26《憶讀書》教學(xué)實錄

26《憶讀書》教學(xué)實錄《憶讀書》教學(xué)實錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“舅、宴"等17個生字，讀準(zhǔn)2個多音字“傳、卷”，會寫“舅、津"等13個字，會寫“舅父、津津有味”等16個詞語。

2.快速讀文，提取信息，把握內(nèi)容要點，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷。

3.快速閱讀，梳理信息，能把握作者對“好書"的看法，體會讀書帶來的快樂，能辯證看待讀書方法。

4.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。

5.交流討論，能理解作者對少年兒童“讀書好，多讀書，讀好書"的殷切希望。

【教學(xué)重難點】

1.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對“好書”的看法。

2.能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂"這句話的體會。

3.能對作者的讀書方法發(fā)表自己的看法。

【教學(xué)過程】

師：孩子們，距離上課還有五分鐘左右的時間，打開桌面上的課文紙，自由地大聲地先把課文讀起來開始吧！

（生自由讀文。）

師：好孩子們，時間差不多了，來咱們把課文紙合好，做神氣。四（3）班的孩子們，下午好！第一次見面，知道我是誰嗎？有沒有人知道呀？

生：我知道，因為上面黑板上寫了老師叫做胡思運，是張家港市福前實驗小學(xué)的。

師：你看會觀察的孩子一下子就發(fā)現(xiàn)了一條關(guān)鍵信息。現(xiàn)在大家都知道我是胡老師了吧？剛才咱們還第一次拿到了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文紙，有沒有哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了特別之處。看看封面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：首先我發(fā)現(xiàn)了這次的是五年級上冊的課文

師：四年級的同學(xué)學(xué)習(xí)五年級的內(nèi)容，而且還是和一位陌生的老師，這場跨越年級的語文學(xué)習(xí)，你做好準(zhǔn)備了嗎？

生：準(zhǔn)備好了！

師：那我們就開始上課。

師：孩子們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)這篇課文，一起讀好課題——26.《憶讀書》這篇課文呀，老師在自己的學(xué)校上過了，你們看，這是我們班小鄭同學(xué)做的預(yù)習(xí)摘抄，她摘抄的詞語你會讀嗎？

生：《水滸傳》，萬卷書。

師：你看小鄭同學(xué)把含有多音字的詞語歸在了一起，你一讀就讀準(zhǔn)了，誰還想再來試一試我？

生：《水滸傳》，萬卷書。

師：繼續(xù)看，難度加大。三句話，誰來挑戰(zhàn)。

（生讀。）

師：誰來評價他的朗讀？

生：他的朗讀很流暢，而且沒有一個字錯。

師：他沒有聽到，有沒有同學(xué)聽到有問題？你把第二句話再讀一讀。

生：是罡，我讀成了高。

師：第一句的后半句再看清楚。

生：第三個字?jǐn)攸S巾英雄首立功。

師：你看這一遍就都讀對了。

師：孩子們看，小王同學(xué)為什么要把這三句話放在一起摘抄呢？猜猜看

生：我認(rèn)為應(yīng)該是這里面有他不認(rèn)識的字，比如“宴、罡、煞”等。

師：你覺得這三句話很難讀，這是你的猜想，還有嗎？

生：我覺得這三個都是代表三本書，比如第一個“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”，指的是三國演義；第二個“三十六天罡，七十二地煞?！敝傅氖恰端疂G傳》；“滿紙荒唐言，一把辛酸淚"指的是《紅樓夢》。而且這篇課文具體講的就就是這三本書。

師：孩子我們在表達(dá)的時候啊，記住要把話說清楚講明白，你聽胡老師：第一句話出自《三國演義》。來，后兩句——

生：第二句話出自《水滸傳》，第三句話出自《紅樓夢》。

師：你看，小王同學(xué)把關(guān)于名著的句子做了歸類，孩子們歸類摘抄是我們?nèi)昙墪r候就學(xué)過的內(nèi)容，今天我們還用歸類的方法來學(xué)習(xí)了詞句呢。胡老師受這兩位同學(xué)的啟發(fā)，我還歸類出了課文中兩句名人名言，誰來讀讀？

生：“讀萬卷書，行萬里路。讀書好，多讀書，讀好書?！?/p>

師：你知道他們分別是誰說的嗎？

生：遇到障礙，第一句不曉得是誰說的。

師：沒關(guān)系，知道哪一句就說哪一句。

生：“讀書好，多讀書，讀好書。"是冰心寫的。

師：你看，咱們四（3）班的孩子對冰心奶奶了解嗎？

生：冰心原名叫謝婉瑩。

師：不錯。

生：冰心的著作有《繁星》《春水》《寄小讀者》等，并且冰心活了99歲，被人們稱為“世紀(jì)老人”。

師：哇，你知道的真多，你看我們兩位同學(xué)從冰心奶奶的代表作和她的生平，對她進(jìn)行了介紹。胡老師告訴大家，第一句話呀，是明代大書法家董其昌說的，他就是用這八個字概括了自己一生的追求。來，三組詞句放一起，我們讀好它。

（學(xué)生齊讀。）

師：孩子們《憶讀書》是冰心在89歲寫下的一篇回憶性散文?！稇涀x書》，冰心奶奶回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷呢？看看課前幾分鐘的閱讀有多少內(nèi)容留在了你的腦海中。

生：冰心奶奶是從七歲開始讀《三國演義》這本書的。

師：繼續(xù)。

生：十二三歲的時候他又開始讀《紅樓夢》，只不過當(dāng)時她對《紅樓夢》興趣不大，等到到她中年時期才開始正式讀《紅樓夢》。

師：并把？

生：并且把《紅樓夢》看完了，然后理解了其中的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。"的含義。

師：這兩位同桌站起來說的這些，是不是都是冰心奶奶的讀書經(jīng)歷呀？

生：是的。

師：你看，讀過書的我們，一聽就明白。可是，孩子們想一想，如果一個從來沒有讀過這篇文章的人，就聽咱們同學(xué)這樣，你一言我一語，能不能一下子就聽得很明白呀？

生：不能。

師：那，怎么樣把這個問題說的既清楚又完整呢？來，拿出抽屜里的一份學(xué)習(xí)單，請一位同學(xué)讀一讀學(xué)習(xí)要求。

生：用較快的速度讀課文，邊讀邊想：冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，把你找到的信息梳理出來。

師：我們要做的究竟是什么事？

生：我們要做的是冰心到底回憶起了自己讀書的哪些經(jīng)歷，把你找到的信息梳理出來。

師：那要做什么事？

生：要把從課文中找到的信息梳理出來，并寫在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。

師：就是一個詞？

生：梳理。

師：梳理信息，怎么做呢？我們四（3）班的孩子有沒有什么好方法？

生：我們可以一個自然段，一個自然段的找，這樣就不會漏了。

師：一個自然段的找，倒沒錯?？墒呛蠋熛胍獑枂柲惆?，是不是找到的內(nèi)容，一字不落的寫下來呢？

生：我們要找關(guān)鍵的詞或句寫下來。

師：這是什么方法？你想到了嗎？是不是咱們這學(xué)期剛剛學(xué)過的方法？

生：概括重要的部分。

師：重要的部分就是關(guān)鍵的部分，所以這個方法想想叫抓？

生：抓關(guān)鍵詞。

師：會不會寫？請你把這個方法寫下來。

師：孩子們，這個任務(wù)要我們?nèi)フ冶幕貞浟俗约耗男┳x書的經(jīng)歷，然后去思考哪些是最關(guān)鍵的內(nèi)容，有沒有聽明白要做什么？你們的眼神看向胡老師，一會兒我們要做的任務(wù)是先去找冰心讀書的經(jīng)歷，去課文里找，有沒有問題？

生：沒有。

師：你看，剛才咱們同學(xué)都說了也很多了，對不對？找到的之后，去思考哪些內(nèi)容是最關(guān)鍵的？有沒有問題？那拿起筆先自己試著完成。

（師行間巡視指導(dǎo)，個別輔導(dǎo)和觀察為接下來的交流做好準(zhǔn)備。師及時記錄下巡視中寫得比較好的學(xué)生姓名，為交流做準(zhǔn)備。）

師：好，孩子們，我們先把筆放下，大部分同學(xué)都還在奮筆疾書，胡老師也看到有一位同學(xué)已經(jīng)完成了，用端正的坐姿在向我示意，速度非常快。差不多，還有兩三位的同學(xué)可能在梳理的時候遇到了一點困難，寫了一行不到的內(nèi)容，都沒有關(guān)系。一會兒胡老師還會給大家修改的時間。接下來胡老師想要邀請上咱班的梳理高手，我們一起來分享他們的學(xué)習(xí)成果。第一位，我想請王宏博上來來，帶上你的學(xué)習(xí)單。

（一學(xué)生上臺展示。）

師：你們還沒看就已經(jīng)把掌聲送給他了！請大家觀察他的梳理，你有什么發(fā)現(xiàn)？來，最后一位男生拿話筒。

生：他寫的比較簡短，不像有些同學(xué)寫的話比較長，非常容易看懂。

師：你已經(jīng)把我本來想要說的話都說了，他寫的這些信息是不是你的書里當(dāng)中也有？但是為什么我請了他沒有請你們呢？他已經(jīng)告訴你原因了，請坐。還有沒有什么發(fā)現(xiàn)：

生：他標(biāo)了序號。

師：這樣讓信息看上去？

生：讓信息看上去更明了。

師：胡老師告訴你哦，等你五年級的時候，就會學(xué)到一種梳理方法，叫做分條梳理。這就是方法。來繼續(xù)交流，看看它的內(nèi)容。

生：他寫的非常井井有條，把七歲，還有十二三歲，1980年都列出來了，在后面還分別寫了讀了哪些書。

師：我聽明白了，你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在他的梳理當(dāng)中，其實是有兩組信息，這一組就是冰心閱讀的時間，后面這一組呢？

生：內(nèi)容。

師：我聽到了一個聲音？

生：閱讀的書目。

師：這篇課文我們一讀就能發(fā)現(xiàn)冰心就是按照時間的順序回憶了自己讀了哪些書，孩子們看一看，他找到的這些信息，是不是只在一個自然段中？那是在哪里？

生：是在三個自然段中。

師：是在很多自然段中，是不是？

生：是的。

師：也就是說這位同學(xué)的梳理，他的高明之處在于他把散落在不同自然段中的相同信息“時間，書目”歸在了一起，這就叫歸類。剛才，我們在學(xué)習(xí)詞句的時候，是不是用到了這個方法？還記得嗎？你看，他在梳理的時候用也用到了這個方法，這就叫學(xué)以致用，我們把掌聲再送給他，好嗎？第二位，胡老師，想請上一位同學(xué)叫楊佳玲。來，待會我們看看掌聲會不會更加熱烈啊。來，繼續(xù)觀察，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？可以和上一位同學(xué)比一比。

生：我覺得這一位同學(xué)和上一位同學(xué)相比，他寫的話呢就比較多，他沒有把每句話都寫了時間和書名，比如說第二條他都沒有寫書名，但是呢，他只是講了他冰心奶奶聽書的過程。

師：孩子們，也就是說這位同學(xué)的梳理跟上一位同學(xué)比，除了時間和書目外，是不是還有更加豐富的信息？

生：是的。

師：那我們來看一看他找到的這些是不是就是最關(guān)鍵的詞句？有同學(xué)在搖頭。我們來幫幫他?？匆豢矗懿荒芨泳珳?zhǔn)一些？比如第一句話，請你讀。

生：七歲時開始讀三國演義。

師：這句話冰心奶奶最想告訴我們的是什么？除了時間和書目以外，咱不看看其他還有什么？

生：冰心奶奶想要告訴我們的是她從很早的時間就開始讀《三國演義》。

師：是怎么讀的？

生：是自己讀的。

師：所以，這三個字很重要。好，接下來三句話一起看?？吹搅四憔团e手。郭老師，把紅筆交給你，如果你認(rèn)同，你就圈畫出來好嗎？

生：楊嘉玲寫的第二句，第二個可以把“我聽得津津有味"給刪掉。因為這里頭問題是冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，但是我聽得津津有味，并不是。

師：你同意他的觀點嗎？

生：我覺得第二點我覺得都可以刪掉，因為他的問題是冰心自己讀書的經(jīng)歷，而第二點是楊子敬先生給冰心和他的兄弟姐妹們讀書，也就是聽故事的經(jīng)歷。

師：原來四（3）班的孩子認(rèn)為別人給你講故事就不是讀書了嗎？有沒有不同意見？第二句話究竟想要告訴我們的是什么？你覺得哪幾個關(guān)鍵信息特別重要？

生：我覺得是我聽的津津有味，這表示了冰心對書的濃厚的興趣。

師：所以要保留對不對。楊子敬先生給他們講一段《三國演義》，孩子們跟第一句話去對比對比，有沒有關(guān)鍵信息？第一句是自己讀的，第二句呢？

生：我覺得第二句可以把一段刪掉。

師：保留什么？找最關(guān)鍵的。

生：我覺得應(yīng)該是保留津津有味。

師：津津有味剛才我們已經(jīng)留下來了，所以前面想告訴我們的是？他還是自己在讀嗎？

生：不是，他是楊子敬先生給他們讀的，不是他自己讀的，所以說主要講的是楊子敬先生給他們講《三國演義》。

師：把楊子敬先生講五個字圈畫出來。繼續(xù)第三句話。自己讀楊子敬先生講后面呢，有沒有重要的特別不一樣的？發(fā)現(xiàn)的小手越來越多了？

生：后面是冰心自己讀了起來。

師：是怎么樣讀的？

生：是一知半解的讀。

師：來，圈一圈一知半解的讀。上面就是講聽得津津有味，一知半解的讀，讀的怎么樣呀？

生：老師就是我覺得第一段和第三段可以合并在一起，因為七歲的時候是他自己讀《三國演義》，然后可以合并成七歲時開始一知半解的自己讀《三國演義》。

師：自己讀，楊子敬先生講，一知半解的讀，是不同的讀書方法，所以要分開寫，明白了嗎？所以他分開來寫的。哪個詞最關(guān)鍵？

生：后來他自己越讀越明白白。

師：最后一句話，我們把機會留給這位同學(xué)來（臺上展示同學(xué)），你現(xiàn)在自己看一看，你長長的這句話當(dāng)中哪幾個詞最重要？

生：十二三歲時，《紅樓夢》

師：好，時間、書目咱們不看了，其他的。

生：開始時，興趣不大那一句。

師：開始的時候，興趣不大，很重要，那后面還有嗎？

生：中年時才嘗到了滋味。

師：哪一個詞？

生：滋味

師：圈出來。你看，這位同學(xué)在他的梳理當(dāng)中，找到了更加豐富的信息，而且我想此時的他應(yīng)該比剛才更會抓關(guān)鍵信息了，我們把掌聲送給他，謝謝！孩子們看屏幕，剛才，在大家共同的努力下，我們發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)寫的信息我們又可以幫他精準(zhǔn)的提取這七個關(guān)鍵信息?，F(xiàn)在把這七個關(guān)鍵信息放在一起，你有么有什么新的發(fā)現(xiàn)？還記得剛才第一位同學(xué)嗎？

生：記得。

師：在哪里？

生：你剛才發(fā)現(xiàn)了兩類信息，大聲的再告訴大家。你剛才自己發(fā)現(xiàn)的。

生：我發(fā)現(xiàn)了

師：時間和？

生：我發(fā)現(xiàn)了他七歲就讀了。

師：就是他的閱讀時間和？

生：書目。

師：你還沒記住，來，上黑板寫一下你就記住了。四個字時間和書目。聽明白了嗎？上黑板寫。

引導(dǎo)學(xué)生看黑板

師：他歸出了兩類。這些信息能不能也歸歸類？看一看，哪些詞語之間有相同的特點？表達(dá)的意思？

生：滋味和津津有味，他們的意思是相近的。

師：他們都表示冰心讀書的？

生：興趣。

生：感受。

師：你看，高難度的問題，從來都不是一個孩子一下子能回答出來的，兩個孩子回答了之后，我們發(fā)現(xiàn)了一個更加合適的詞，這就是冰心閱讀的感受。請你上黑板寫一寫。來，你沒結(jié)束，除了津津有味和滋味之外，還有沒有表示感受的詞？動腦筋。

生：興趣不大。

師：正確。

生：還有明白。

師：同意嗎？那剩下的是什么呢？一知半解的讀，自己讀，楊子興先生講，這些不是？你想說，

生：我覺得他們都是歸于“讀”這個字。

師：對，這是不同的讀書——

生：都是不同的讀書方法。

師：孩子們，你看，剛才在我們幾位同學(xué)共同的討論下，我們又有了新的發(fā)現(xiàn)。孩子們這節(jié)課上到現(xiàn)在，我們只做了一件事情——梳理，在梳理信息的過程當(dāng)中，我們安靜的閱讀了課文，我想你一定發(fā)現(xiàn)了這篇課文有點兒特別，你看關(guān)于冰心的讀書經(jīng)歷散落在整篇文章當(dāng)中，我們在讀這一類文章時啊，如果你還是像以往那樣逐段閱讀，尋找信息是不足夠的，我們要學(xué)會帶著歸類的意識縱覽全文，這樣有助于我們發(fā)現(xiàn)文章的要點。孩子們看黑板，黑板上的板書，哪些是你們自己歸出來的內(nèi)容要點。

生：第一個是抓關(guān)鍵詞，第二個是學(xué)會歸類，第三個？

師：哪些是你們自己歸類出來的要點？你看，高難度的問題從來都不是一個人就能回答出來的。繼續(xù)。

生：第一個要點是抓關(guān)鍵詞。

師：這是你們剛才歸出來的嗎？

生：第一時間書目，二感受，三方法。

師：冰心就是圍繞這些要點來寫讀書經(jīng)歷的。那剩下的這兩個是什么？

生：梳理的方法。

師：我們就是用這方法來學(xué)習(xí)如何梳理的。還記得這個問題嗎？課上到現(xiàn)在，誰能用一句話把這個問題回答的既清楚又完整？冰心回憶了自己讀書的？聰明的小手在哪里？

生：冰心回憶了自己的讀書的感受、方法和時間、書目。

師：你看，通過梳理信息，我們抓住了文章的要點，一下子就能讓別人聽明白了吧？咱們中國有一句俗語：牽牛要牽牛鼻子，梳理就要抓要點抓來梳理，聽明白了嗎？真聽明白了，你知道嗎？在你的語文課本上很早就在悄悄的告訴你如何梳理信息，把握要點。你來看，要點在這里。下課翻翻語文書，馬上就可以看見這幅圖了?？戳诉@幾幅圖，如果我們在梳理的時候也能借助圖表，你覺得會有什么不一樣呢？

生：會梳理得更加全面具體。

生：我再補充一下，還有清晰。

師：孩子們拿出筆，拿出另外一種顏色的筆，聽清楚修改要求，看黑板，請你聚焦時間和書目兩個要點，你可以帶著他們到課文里去找