本案例在培養(yǎng)發(fā)展學生提出問題發(fā)現問題分析問題解決問題能力方面做得非常到位

本案例在培養(yǎng)發(fā)展學生提出問題發(fā)現問題分析問題解決問題能力方面做得非常到位，可以說是發(fā)現問題及時提出問題恰當分析問題到位解決問題合理。通過對本案例的學習及本人在教學中的心得體會，簡單的談談在培養(yǎng)發(fā)展學生發(fā)現問題提出問題分析問題解決問題能力方面的點滴認識。我認為，在數學的課堂教學中，可以從一下幾個方面來培養(yǎng)學生發(fā)現問題及提出問題的能力。第一：巧妙創(chuàng)設問題情境，盡量與學生的生活實際相關聯，從而提高學生的積極參與，活躍課堂氣氛。例如在一元一次方程與應用題的講解中，可以更多的設置問題情境，每一個問題都是與我們生活息息相關的，讓學生站在自己的角度上去發(fā)現問題，思考問題并解決問題。第二：老師做到有效的引導，提示，其中可以包括知識的轉化，實際問題的解決。這樣可以做到學生發(fā)現提出的問題是圍繞這本節(jié)課的重點展開的。老師的正確引導是必不可少的，這樣學生能在很多的時間里掌握解決問題的基本方法，并培養(yǎng)學生具備解決一般問題的方法的一般思路。第三：在課堂上可以采取形式多樣的活動，比如小組競賽，學生板演，師生問答。在這些過程中，可以由學生發(fā)現出現的問題，并得出解決方案。這樣的方式可以極大程度的提高學生的學習興趣，并從中找到樂趣，體現學生的價值，增加學生的自信，在這個過程中學生會面臨很多臨時的問題，需要自己去解決，同時培養(yǎng)學生的團隊協作的意識。第四：老師在教課的過程中可以設計有意圖的錯誤，讓學生發(fā)現老師的錯誤，這會讓學生有很強的成就感。老師的錯誤學生能看的非常清楚，而學習的過程也是發(fā)現錯誤并及時訂正的過程。第五：在數學課堂教學過程中，老師應營造一個寬松自由的環(huán)境，并且能讓學生相互討論交流，在這個過程中，學生的交流會引起思想的碰撞，問題的產生，這需要老師有很強的課堂駕馭能力。數學知識的學習在相互交流討論中可以變得簡單而有趣，學習效果會變得事半功倍。同時，能極大限度的發(fā)揮學生的自主能動性，擴大學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)現問題，提出問題的能力。在教學中，把學生的問題意識培養(yǎng)當作一項重要任務去做，只有這樣，學生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。只有這樣，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會成為一句空話。一個好的教師不是教書，而是教學生學，教學生研究，教學生創(chuàng)造，教學生學習解決問題的方法。所以教會學生分析問題解決問題的能力至關重要!一、轉變教學觀念在以往的教學中，我有意無意地幫學生分析、歸納題型特點，甚至總結出一般解答方法。而沒有領會教材如此編排意在突出解決問題策略的選擇、設計與運用，通過幾種策略的對比、反思促進解決問題策略的優(yōu)化。因此，在“問題解決”教學中，要適當轉變課堂教學的觀念。

“問題解決”教學關注的是當學生在生活中遇到的問題時，如何運用數學知識解決問題的策略。在教材的呈現上為教師的教和學生學提供了生動有趣的生活情境，讓學生產生學習數學的需要，并在問題解決的過程中，重視培養(yǎng)學生對信息材料的處理能力和數學模型的建立能力。體會解決問題策略的多樣性，在經歷與體驗中主動構建模型，學生掌握的不只是解題的技巧，還有的就是學會主動用數學的思維去思考，去解決生活中的問題。二、培養(yǎng)問題解決的策略“問題解決”的中心要從學生感興趣的生活化內容入手，培養(yǎng)學生感知與理解、分析問題數量關系、選擇解決問題方法、問題反思與評價的能力。

1.正確理解題意

（1）復讀多看。

重復讀一遍問題或多讀幾遍題目、多看幾遍插圖對理解題意是非常有效的一種方法，培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣，學會抓住題目中的關鍵字句。使學生對問題的理解更深入一層，以達到理解題意的目的。

（2）還原生活。

在實際教學中，這部分學生往往生活經驗比較缺乏，很難把數學問題轉化成生活中的實際問題。教學中，多引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍環(huán)境中，有目的的發(fā)現和收集與生活密切相關的數學問題，鼓勵學生以多種途徑尋求問題的情境。幫助學生把抽象的數學問題轉化成生動的實際生活情境，從而激發(fā)學生的探索問題的興趣。

這樣通過模擬生活、創(chuàng)設情境而呈現給學生的應用題，把靜態(tài)的情節(jié)變?yōu)閯討B(tài)的親身感受，學生親身體驗到應用題的實際情節(jié)，彌補了他們生活經驗缺乏的不足，幫助學生深刻理解數量關系。

2.重視反思評價

教學中，要培養(yǎng)學生學會反思，在反思中提煉。在學習中，除了重視掌握具體策略外，重點要積極引導學生進行二次反思和調整，讓學會學會反思、調整方法，積累使用策略解決問題的經驗。3.善待學生錯誤

正確對待學生的錯誤。錯誤只有被理解、被認識后才能體現它的價值，也才有“失敗是成功之母”。這些學生出現錯誤比較多，本身也信心不足，教師應以一顆寬容的心來對待。老師不輕易給學生錯誤做法“判刑”，而要充分給予學生“說理”的機會。教師可以通過引導，使錯誤成為學生成長的契機，成為教學的資源，成為學生學習的生長點。

三、建構“問題解決”課堂教學模式

“問題，自己想辦法解決，問題自決得愈多，則經驗愈豐富?！必瀼貏?chuàng)新陶氏理論探索數學課堂有效教學，建構“問題解決”課堂教學模式總體如下：“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”來提高學生解決問題的能力，最后能夠學會賞析來評價問題。教師在教學活動中發(fā)揮組織、引導作用，不僅要為學生提供探索、發(fā)現、創(chuàng)新的環(huán)境和機會，而且要引領學生自主探索、親身經歷解決問題的過程，構建以問題解決為中心的動態(tài)開放的教學過程，真正提高解決問題的能力。

這樣，在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中，學生通過自主嘗試、質疑交流、反思評價等活動，經歷將實際問題提煉為數學模型并進行解釋與應用的過程，初步獲得發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

問題解決是整個數學課程不可或缺的一部分，它應伴隨數學學習的整個過程。圍繞“解決問題”所提出的目標，采取有效的教學策略和教學模