《王戎不取道旁李》說(shuō)課

《王戎不取道旁李》說(shuō)課說(shuō)課人：XXX時(shí)間：202X年月日部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元第25課：前言

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，各位老師大家好！今天上午我上課的內(nèi)容是：部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元第25課《王戎不取道旁李》。下面我將從說(shuō)教材、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面展開(kāi)說(shuō)課

。說(shuō)課目錄教材分析01學(xué)情分析02說(shuō)教學(xué)目標(biāo)03說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)04說(shuō)教學(xué)方法策略05說(shuō)教學(xué)過(guò)程06說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)0708說(shuō)教學(xué)效果和反思第一部分教材分析

文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)?！锻跞植蝗〉琅岳睢氛沁@樣一篇文言文?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥遣烤幇嬲Z(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇精讀課文。課文寫(xiě)王戎通過(guò)仔細(xì)觀察和分析，推斷路邊李樹(shù)上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年僅七歲，就能根據(jù)環(huán)境來(lái)進(jìn)行分析，充分贊揚(yáng)了他的聰明，善于觀察和思考。啟示我們也要像他一樣，細(xì)心觀察，勤于思考，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語(yǔ)感，積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣；使學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。作者不是直接寫(xiě)王戎的聰明，而是先寫(xiě)別的小孩“競(jìng)走取之”，再過(guò)寫(xiě)“唯戎不動(dòng)”，這是一種對(duì)比的寫(xiě)作手法？這手法反襯了王戎的聰明過(guò)人。要綜合運(yùn)用以前學(xué)到的閱讀方法來(lái)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地檢查學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。01教材分析第二部分學(xué)情分析02學(xué)情分析05

本文是中年級(jí)學(xué)生初步接觸的簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，對(duì)于掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化做好鋪墊，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。第三部分說(shuō)教學(xué)目標(biāo)03教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。能力目標(biāo)結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。學(xué)習(xí)目標(biāo)緊扣重點(diǎn)詞句，理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因，感悟王戎的聰穎智慧，善于思考和推斷。06第四部分說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)04教學(xué)重難點(diǎn)07

本課是學(xué)生初步接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，應(yīng)做為難點(diǎn)來(lái)突破。在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語(yǔ)感，積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的習(xí)慣；使學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。作者不是直接寫(xiě)王戎的聰明，而是先寫(xiě)別的小孩“競(jìng)走取之”，再過(guò)寫(xiě)“唯戎不動(dòng)”，這是一種對(duì)比的寫(xiě)作手法？這手法反襯了王戎的聰明過(guò)人。第五部分說(shuō)教學(xué)方法策略5.1教學(xué)策略（教法）初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析--主張創(chuàng)造性；細(xì)讀解析--主張創(chuàng)造性；

閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入--講究激勵(lì)性；初讀尋疑--提倡自主性；再讀釋疑--倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析--主張創(chuàng)造性；美讀品味--提倡鑒賞性；熟讀成誦--主張積累性；讀寫(xiě)結(jié)合--激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

115.1教學(xué)策略（教法）讀悟結(jié)合--激發(fā)想象性，熟讀成誦--主張積累性；

1.閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。情境導(dǎo)入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；默讀解析——主張創(chuàng)造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章初步把握；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解文章的意思，把握故事的內(nèi)容；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，在默讀思考的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的形象。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)古文的方法。3.?????學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—默讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—理解—品味—成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。11

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀-再讀-細(xì)讀-美讀-熟讀-誦讀的過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫(xiě)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。165.2說(shuō)學(xué)法文言文第六部分說(shuō)教學(xué)過(guò)程名言導(dǎo)入理解文意熟讀成誦讀通文本品讀識(shí)味拓展延伸06說(shuō)教學(xué)過(guò)程12345613激趣導(dǎo)入6.1創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入14

我首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際想象：如果我們大家在郊游時(shí)，看到路旁有果樹(shù)，上面結(jié)滿了水果，比如棗子、桃子、梨子、李子等，你會(huì)怎么樣？自然引入課題，激起學(xué)生的閱讀興趣。?板書(shū)課題時(shí)，自然地指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“戎”，分解會(huì)意講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶生字。?補(bǔ)充《世說(shuō)新語(yǔ)》的相關(guān)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)為后面的拓展閱讀做鋪墊。06說(shuō)教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)朗讀6.2反復(fù)朗讀，讀通文本14

給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生自由讀課文，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字和難讀的句子多讀幾遍。?

我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、難讀的句子讓學(xué)生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學(xué)生的識(shí)字方法，加深了對(duì)生字的印象，同時(shí)，在討論中也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了朗讀的問(wèn)題，為后面聽(tīng)范讀的環(huán)節(jié)打下了需求。?

播放范讀，學(xué)生先聽(tīng)再跟讀，根據(jù)范讀，劃分節(jié)奏，讀好停頓。?學(xué)生前面已經(jīng)有了將文章讀好的需求，因此這時(shí)候放范讀給學(xué)生聽(tīng)，效果也會(huì)更好，學(xué)生練習(xí)也會(huì)更加認(rèn)真。?

學(xué)生劃分節(jié)奏后互相交流，討論朗讀的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的討論，利用課件進(jìn)行展示朗讀節(jié)奏及注意點(diǎn)。然后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，我再巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決學(xué)生個(gè)體差異帶來(lái)的問(wèn)題。???最后抽讀，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，同時(shí)使課堂的氣氛活躍。?06說(shuō)教學(xué)過(guò)程疏通文意6.3根據(jù)注釋，理解文意14

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)。有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了一個(gè)大問(wèn)題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學(xué)生匯報(bào)交流，出示句子，一句一句的讓學(xué)生匯報(bào)理解，并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看注釋聯(lián)系上下文，擴(kuò)詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。06說(shuō)教學(xué)過(guò)程6.5理解內(nèi)容，感悟語(yǔ)言14

讓學(xué)生默讀課文，理解感悟。?利用引導(dǎo)性提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生感悟人物形象和品質(zhì)。?通過(guò)王戎和別的孩子的表現(xiàn)對(duì)比，讓學(xué)生思考：別的孩子都跑去搶摘李子，為什么王戎不動(dòng)？引出王戎的分析。?接著自然地讓學(xué)生思考對(duì)“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！钡睦斫狻＿@里引導(dǎo)學(xué)生入境想象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解：果樹(shù)長(zhǎng)在路邊，來(lái)來(lái)往往的人們看到果子肯定會(huì)摘來(lái)吃，如果李子好吃，肯定早就被人們摘完了。這棵樹(shù)上這么多李子都沒(méi)有人摘，說(shuō)明長(zhǎng)的肯定是苦李子。?然后，根據(jù)課文內(nèi)容，引出對(duì)王戎推斷結(jié)果的發(fā)現(xiàn)：王戎的推斷正確嗎？從哪里可以看出來(lái)？?從“信然”兩字，得出王戎推斷正確的結(jié)論，進(jìn)而體會(huì)王戎的人物形象。同樣以引導(dǎo)性的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考：王戎為什么能知道這是苦李子？從中可以看出他的什么特點(diǎn)？?有了前面的鋪墊，學(xué)生便能得出王戎仔細(xì)觀察，善于思考、分析這一特點(diǎn)。最后加深理解，拓展課程的實(shí)踐意義，讓學(xué)生討論交流：你覺(jué)得王戎是個(gè)怎樣的孩子？?06說(shuō)教學(xué)過(guò)程疏通文意6.3根據(jù)注釋，理解文意14

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)。有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了一個(gè)大問(wèn)題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？"讓學(xué)生匯報(bào)交流，出示句子，一句一句的讓學(xué)生匯報(bào)理解，并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看注釋聯(lián)系上下文，擴(kuò)詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。06說(shuō)教學(xué)過(guò)程6.6熟讀成誦，豐富積累14

人常說(shuō)："熟讀成誦更要緊"，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。學(xué)生的評(píng)價(jià)中自然就會(huì)有自己的思考和想法，從而將本課的教育意義內(nèi)化，完成了素質(zhì)上的教育。最后讓學(xué)生熟讀、背誦。?06說(shuō)教學(xué)過(guò)程6.7拓展延伸，提升能力14

前面已經(jīng)有了對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》的補(bǔ)充介紹，而本課選的故事又是能激起學(xué)生較大興趣的表現(xiàn)兒童聰明智慧的文章，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也有了學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐鋪墊，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。因此自然地將學(xué)生的興趣和信心延伸到課下，讓他們課下再找來(lái)類似的故事讀一讀，拓展了學(xué)生的閱讀，加深了本課的中心思想與教育意義的。?06說(shuō)教學(xué)過(guò)程第七部分說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)07說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，板書(shū)要達(dá)到“三秋葉”的簡(jiǎn)潔和“二月花”的新穎，通過(guò)板書(shū)，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理請(qǐng)思?路，體會(huì)中心，知道選材，因此，我的板書(shū)力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事倍功半的效果。根據(jù)課前確立的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，板書(shū)圍繞故事發(fā)展進(jìn)行，提取故事發(fā)展中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行板書(shū)，通過(guò)諸兒與王戎的對(duì)比，得出王戎的人物形象。提示學(xué)生要學(xué)習(xí)的品質(zhì)。25王戎不取道旁李

諸兒：競(jìng)走取之善觀察

王戎：唯戎不動(dòng)勤思考第八部分說(shuō)教學(xué)效果和反思08教學(xué)效果和反思

這是一篇文言文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，理解起來(lái)是有一定的難度的，而且，為純粹的古文，因此在教學(xué)時(shí)，教學(xué)生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學(xué)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。在做這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從培養(yǎng)文言文的朗讀方法開(kāi)始著手，做到讓學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，才能正確理解意思。第一節(jié)課以讀為主，理解大意，再做到熟讀成誦。第二節(jié)課是以精讀理解字意，實(shí)詞和虛詞