部編版三年級語文下冊部分課堂實錄

（新）部編版三年級語文下冊部分課堂實錄

1古詩三首課堂實錄

《絕句》課堂實錄

一、導入

師：孩子們，當我們想到最親愛的媽媽，我們不禁會想起古詩《游子吟》（學生有感情的

背誦），想到滾滾奔流的長江，又會想到古詩《浪淘沙》（學生背誦）。古詩是我國文學藝術的

瑰寶，這節(jié)課讓我們再次來感受古詩的魅力吧！

二、通讀

1.師：這是我國唐朝偉大詩人杜甫寫的詩《絕句》。與以往我們學習過的古詩詩題不同，

絕句是詩歌的一種體裁，按照每句的字數(shù)，可分為五言絕句、七言絕句。

生：反復讀，將詩讀清爽、讀流利，讀出一定的節(jié)奏和韻律

師生對讀個別讀齊讀

2.整體感受詩歌

《絕句》描寫的是什么季節(jié)的景色？用一個詞來形容讀詩的感覺。

三、了解大意，感受春之美

師：杜甫的詩中有畫，讀一讀，結合課本插圖，看看詩中畫了什么？

生：日、江山、春風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦師追問：分別來說一說，這些景物什

么樣？

如（溫暖、柔和、明亮）的陽光（柔柔、溫暖、輕輕、輕柔）的春風

（五顏六色、各色各樣、火紅、金黃、雪白）的花

（嫩綠、綠油油、嫩嫩）的草

這么美好的春色，詩中寫到：遲日江山（）,春風花草（）

師：詩中還有氣味呢，誰聞到了？

生：香

讀出來

這春天的景色真是（美麗如畫）。連小動物們也被吸引出來了？

學習三、四句：泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦

生：讀以上兩句

師：詩句中小燕子在做什么？為什么要飛來飛去？你是怎么知道的？讀出來

1

詩句中一對鴛鴦在做什么？為什么睡得這么香甜？讀出來

師：這一飛一睡，一動一靜，讓這個春天充滿生機而又自然和諧。讀出來

喜歡這春色嗎？讀全詩

四、拓展

師：杜甫也因為喜歡這春色，寫了不少詩來贊美：

1.略讀兩首詩：

江畔獨步尋花

杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

賞析要點：讀通，知道這首詩寫了花多的特點，了解后兩句的對仗寫法，感受春天美好。

春夜喜雨

杜甫

好雨知時芍，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

賞析要點：讀通，知道這首詩寫了春雨，感受春雨潤物無聲的美好。

2.欣賞吟誦調(diào)《春曉》

春曉

孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

賞析要點：了解吟誦調(diào)，感受春天的美好。

《惠崇春江晚景》精彩教學鏡頭課堂實錄

一、師：如果你是小畫家，你會在畫中怎樣表現(xiàn)“春風”？

生1：用線條直接畫出來。

生2：畫被風吹歪了的葉子。

生3：畫孩子在放風箏。

二、師：春日、江山、春風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦，這些景物可以用什么詞來形容

呢？比如柔柔的春風。

生1：老師我可以造一個句子嗎？

師:可以。

2

生1:我想說的是“可愛的燕子”，造句是“春天來了，可愛的燕子從南方飛來了，花兒

向它點頭，小草向它招手，大樹爺爺張開雙臂擁抱它。”

師：真精彩的回答，這個句子用到了幾種修辭手法？

生2：兩種，分別是擬人和排比。

三、師：蘇軾詩唐宋八大家之一，誰了解唐宋八大家都有誰？

生3：韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇軾、蘇洵、蘇轍。

（三年級孩子能掌握唐宋八大家，不禁想點個贊！）

四、師：“竹外桃花三兩枝”，試著按這樣的格式再說兩個句子？

生舉手寥寥無幾，思考狀。

師：“竹外”就是“竹林外”的意思，表示地點……

生恍然大悟，舉手者明顯增多。

生I：窗外梨花千萬朵.

生2：天上大雁三四群。

生3：田里禾苗千萬顆。

五、師：《絕句》和《惠崇春江晚景》有什么異同？

同一一生1：都是寫的春天。

生2：每首詩都寫了兩種動物。

異一一生1：前者春天，后者初春。

生2：前者是杜甫親眼所見，后者是蘇軾看畫所作。

生3：前者是作者用了視覺、嗅覺，后者作者用了視覺、想象。

（課堂的生成，格外有趣）

《三衢道中》課堂實錄

一、復習學過的兩首古詩，導入新課

1.指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。

2.師：曾兒的《三衢道中》乂描繪了怎樣的美景呢？這節(jié)課我們學習古詩《三衢道中》

二、解讀詩題，了解作者

l.ffi：讀題目，誰來說說這首詩的題目是什么意思？

生：三衢山的道中

3

2.了解作者與寫作背景。

課件出示：曾幾，南宋詩人，字吉甫，號茶山居士，贛州(今江西贛州)人。曾幾學識淵博,

勤于政事。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。著有《茶山集》。

曾幾是一位旅游愛好者。這首詩是他游浙江衢州三衢山時寫的，抒寫了詩人對旅途風物的

新鮮感受。

三、圖文結合，理解古詩

1.掌握生字。

(1)學生自讀古詩，讀準字音。

(2)組內(nèi)交流，糾正字音。

(3)指名讀，匯報生字。

師指導：溪、泛：左部都是三點水旁。與水有關。溪右邊中間部分有點。

減：減法的減C

梅：左邊是木字旁，右邊是每天的每。

(4)指導寫字。

課件演示梅、溪、泛、減的書寫。這四個字，都是左窄右寬。溪：寫時注意右部分，“p

幺大”，不要忽視中間的幺有點。寫時要緊湊。減：右邊不是成，里面是一口。

(生練習寫生字，老師巡視指導。)

2.標出停頓，讀通讀順。

梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/時路，添得/黃鵬/四五聲。

3.學生自讀。同桌互讀。指名讀。

4.讀古詩，提出疑問。

(1)作者是什么時間游于三衢山中的？他的行程路線怎樣？

(2)沿途作者都看到了什么？結合插圖想象畫面，與同學交流。

(3)作者的心情怎樣?

5.學生交流匯報。

6.你讀懂了哪個詞或哪句詩？

7.學生匯報，教師點撥。

生1：梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節(jié)。

師：梅子黃時，正值雨季，而天氣卻(日日晴)，給人以(喜悅)之感。這句應該怎樣讀？

4

學生練讀。

生2：小溪泛盡：乘小船到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，盡頭。

生3：卻山行:再走山間小路。卻，再的意思。

師：小溪泛盡卻山行這句詩寫了什么？

（一溪，一山，一泛，一行，它不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。）

指導學生讀這句詩。

師：這兩句詩的意思：梅子成熟的季節(jié)，正是江南的雨季，卻遇上天天都是晴朗的日子，

我乘船到了小溪的盡頭以后再走山路。

師：詩人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭。那么，該怎么讀這兩句詩呢？

生交流讀

師：正當詩人走在山路上的時候，看到樹上美麗的黃鵬，聽到其叫聲，于是情不自禁地吟

出下面兩句C綠陰不減時路，添得黃鵬四五聲C從這兩句詩中，你讀懂了什么？

生1:綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。不

生2：減：并沒有少多少，差不多。

生3：黃鵬：黃鶯。

師：這兩句詩的意思：一路上綠陰并不比時看到的少，而綠陰深處又傳了黃鵬的聲聲啼鳴,

更增添了不少游興。

師：黃鶯清脆的叫聲突出了山林的寂靜，綠陰、黃鶯表達了詩人愉快的心情。那么，該如

何讀這兩句詩呢？

生交流讀

8.朗讀古詩并想象畫面。

9.欣賞江南景色。

10.學生配樂誦讀古詩。

四、綜合比較，總結全課

1.將這三首古詩連著背一遍。

2.比較異同：

同：情感同。（都是表達喜愛之情）

異：內(nèi)容不同；作者朝代不同；景物地點不同。

3.布置作業(yè)。

5

讀古詩，想象畫面，為喜歡的古詩配一幅畫。

2燕子課堂實錄

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：同學們，當春回大地，萬象更新的時候，有一種美麗的小鳥，從南方飛回來，你們知

道是什么鳥嗎？

生：燕子。

師：燕子給你們的印象如何？

生：燕子非常機靈。

生：燕子有一身黑色的羽毛，像剪刀似的尾巴。

生：燕子很可愛。

生：燕子很聰明伶俐，我很喜歡燕子。

師：春天來了，小燕子又來到我們身邊，它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔，裝扮著

美麗的春天。今天，就讓我們欣賞作家鄭振鐸先生描寫的《燕子》。（板書：燕子）齊讀課題。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

師：現(xiàn)在請打開書，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，課文從幾個方面介紹燕子？（學生自

由朗讀課文）

生：課文從四個方面介紹燕子。

生：寫了燕子的外形、燕子從南方飛來、燕子怎樣飛行、燕子的停歇。

（板書：外形從南方飛來飛行停歇）

三、深入理解，讀中感悟

1.學習第1自然段：

（多媒體出示小燕子在百花叢中飛）

師：你們瞧，這就是我們熟悉的小燕子，誰來說說它是什么樣子的？

生：一身黑色的羽毛。

生：它長得美麗可愛。

生：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴。

師：課文中是怎樣介紹的呢？誰來給大家讀一讀？

（指名讀第1自然段）

6

師：他讀的怎樣？

生：讀的很流利，但語氣太平淡。

師：能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，這很好。你認為應該怎樣讀？

生：應讀出小燕子的活潑機靈。

師：請你把這一自然段讀一下。

（生讀這1自然段）

師：他讀的怎樣？

生：他讀的很有感情。

師：請大家齊讀這一段，要讀出小燕子的活潑機靈。

（全班齊讀）

（多媒體出示句子：一身：）的羽毛，一對（）的翅膀，加上（）

的尾巴，漫成了（）的小燕子J

（教師指，學生填空）

師：括號中的詞語好不好？（好）好在哪里？

生：“烏黑光亮”不僅寫出了顏色，還寫出了美的感覺。

生：“俊俏”說明燕子長的很漂亮，“輕快”說明燕子很機靈。

生：“剪刀似的尾巴”很形象。

師：作者抓住了燕子的特點，向我們展示了一個活潑機靈的小燕子。你們能不看書把第一

段內(nèi)容說出來嗎？

（能）（出示小燕子的剪紙，齊說第一段內(nèi)容）

2.學習第2自然段

師：春天來了，小燕子為什么要從南方飛回來呢？

生：因為春天景色太美了。

生：小燕子也想加入這春天的盛會。

師：自由讀第2自然段，邊讀邊畫出作者抓住哪些景物特征來表現(xiàn)春天?

（學生讀第2自然段）

生：細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、鮮花。

（學生把這些詞語畫下來）

7

（出示：才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲，青的草,

綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。才下過細雨，風吹拂著

柳也，草，葉，花都聚攏來，形成了春天。）

（學生對比讀這兩段話）

師；哪一段話更能表現(xiàn)春天的光彩奪目？為什么？

生：“蒙蒙的細雨”表現(xiàn)了春雨的細而密。

生：“微風吹拂”說明春風很輕很柔。

生：“帶黃色的嫩葉的柳也”說明了柳樹剛剛發(fā)芽。

生：“青草、綠葉、鮮花”表現(xiàn)了春天的生機勃勃。

（多媒體出示美麗的春光圖，老師配樂朗讀）

師：請大家?guī)е鴮Υ禾斓臒釔?，對春天的贊美，一起來朗讀這段話。

（生齊讀）

3.學習第3自然段

師：小燕子為春光增添什么生機呢？（學生默讀第3自然段）

師：燕子是怎么飛行的？

生：燕子斜著身子在天空中掠過。

生：有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾

了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。

師：請大家快速讀這一段，把你認為寫的好得詞語圈出來。并說出理由。

（學生讀）

生：“掠”寫出了燕子飛行的速度很快。

生：表現(xiàn)出了燕子飛行時輕快靈活。

生：“沾”寫出了燕子尾尖輕輕點了一下水面。

師：你能把“掠”和“沾”換成其他的詞嗎？

生:“飛二

生：“貼

師：有原來的恰當嗎？讀一讀。

生：沒有，因為“飛”不能說明燕子輕快靈活。

生：不能說明燕子飛的速度快。

8

生：“貼”字表現(xiàn)接觸的面積大，不恰當。

（點名讀這一段）

4.學習第4自然段

師：請同學們用剛才的學習方法，自己找合作伙伴，自學這一段。

（學生自主的學習）

（學生匯報學習情況）

生：我們認為這一段“幾痕”、“五線譜”用的好。

生：“幾痕”說明了距離較遠，模模糊糊，若有若無。

生：“五線譜”把停歇的燕子看作是自然形成的曲譜。

生：我們認為這一段寫得非常生動、貼切。

四、拓展延伸

師：學完這一課，你有什么感受？

生：春天的景色真美呀！我很喜歡小燕子。

生：我希望大家不要破壞這美麗的春景。

生：希望人們要愛護小燕子。

生：我們不僅要愛護小燕子，還要保護所有的動物。

師：小燕子真是惹人喜愛，學完這一課，你們心中都有了燕子的可愛形象，在課余時間，

用自己最喜歡的方式表現(xiàn)你心中的燕子?？梢援嬕划嫛懸粚?、拍一拍……下一周我們舉行一

次“燕子”展覽會。

3荷花課堂實錄

師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學看到過荷花？看過的請舉手。還真不少，還

想不想再看看荷花？

生：（齊答）想。

師：好！咱們一起來欣賞?？赐暌院?，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。

師：（播放荷花的課件。）

生：（欣賞課件。）

師：都陶醉了，是吧？來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花。

9

生1:我看到了美麗的荷花。

生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。

師：你看到的是各種形狀的荷花，真棒。

生3：我看到了白色的荷花。

師:你注意到了荷花的顏色。但老師有個建議，能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語？

生3：雪白的荷花。

師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加一個雪白，那就更美啦!

生3：我看到了雪白雪白的荷花。

師：聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀！

生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。

生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好一個“千姿百態(tài)”！比剛才老師說的那個“各種形狀”要強一百倍！

生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。

師：好花要有綠葉襯??！你不但關注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。

生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。

師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書“小蓮蓬”，組織學生正音。）誰還有話想說嗎？

生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

師：“亭亭玉立”，太好了！請教一下，這個詞語你是從哪兒學來的？

生8：從課外書上。

師：好！只有做個有心人，哪兒都能學到語文。這么美的荷花，同學們還想看嗎？

生：（齊答）想！

師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺

得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。

生：（學生自由朗讀課文，教師前后巡視。）

師：（在巡視中插話）哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再

讀一、兩遍。

生：（自由選擇段落朗讀）

師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，XXX同學讀得特別投入，咱們先請她來交流交流。你讀了課文

之后發(fā)現(xiàn)，那個“我”是怎么樣看荷花的。

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生1:我覺得他是在有滋有味地看荷花。

師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會到的？能讀給大家聽聽嗎？

生1:（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣

微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。還有誰也想有滋有味地讀讀

這段話？

生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣

微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味？

生3：雪白的衣裳，微風吹來，翩翩起舞，還有隨風飄動，我覺得他讀得特別好。

師：愿意見好就學嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。

生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里.一陣

微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：嗯！連老師都被你讀得想翩翩起舞了！好！他們幾位體會到了有滋有味地看荷花，你

們呢？

生4：我覺得他不光是有滋有味地看，也是如癡如醉地看荷花。

師：哪兒讓你體會到了如癡如醉？

生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣

微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：哪兒看出他癡了，他醉了？

生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

師：人成了花，花成了人。這不就是如癡如醉嗎？夾，咱們一起跟著作者再癡一回、醉一

回，好嗎？

生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽九里。一陣微

風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：太好了！除了這段話，誰從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？

生5：我從第2自然段中發(fā)現(xiàn)，他是在仔仔細細地看荷花。

師：讀給大家聽聽，咱們一起體會體會，他是不是在仔仔細細地看荷花？

生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。臼荷花

11

在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小

蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：同學們發(fā)現(xiàn)沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練

讀這段話，爭取讀正確、讀流利。

生：（自由練讀這段話。）

師：誰有信心讀好這段話？誰有？老師期待著你自信的小手一一

生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花

在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小

蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：不簡單吶！每個字都讀得那么清晰、那么準確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）

向她學習，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。

生：（齊讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤、白荷花在

這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮

蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：真好！剛才他就是從這段話中發(fā)現(xiàn)，作者是在仔仔細細地看荷花。何以見得呢？何以

見得作者是在仔仔細細地看荷花呢？

生1：因為他看到了千姿百態(tài)的荷花。

生2：因為他連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。

生3：因為他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。

生4：因為他對每一種荷花都做了仔細的觀察。

師：說得好！作者對每一種荷花都做了很仔細的觀察。現(xiàn)在老師來讀一段話，看看從中你

能發(fā)現(xiàn)作者是在怎樣看荷花的？（朗讀課文）

“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果

把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！焙?！你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我覺得作者也是仔仔細細地在看荷花。

生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因為他把一池荷花看作了一大幅活的畫，還表揚

畫家的本領可真了不起。

生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。

生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。

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師：說得都很有道理。龍一課文，不僅要說得好，還要讀得好。誰來讀讀這段話？

生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，

也很美。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

師：誰還想讀？想讀的咱們一起讀。

生：（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也

很美。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

師：其實，我更想說，你們的本領也真了不起！你看，才讀了幾遍課文，就讀得這樣準確、

流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍書，我們體會到文章里的那個我，他是在認真地看荷

花，仔細地看荷花，想象著看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷

花。是吧？這樣看荷花那才叫美??！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細地、

投入地、有滋有味地來讀，先讀一讀二、三兩個自然段，好嗎？一邊讀一邊找，把你認為寫得

最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方.

生：（默讀，找最美的句子）

師：我發(fā)現(xiàn)同學們在書上劃了很多，覺得這個句子寫得很美，那個句子寫得也很美。是不

是？咱們交流的時候，就把你認為寫得最美的那個句子挑出來，先讀給大家聽，然后說說你覺

得這個句子美在什么地方，好不好？

生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?/p>

師：美在哪兒呢？

生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。

生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！?/p>

花骨朵兒好可愛的。

生3：我覺得這個句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，

很美；看看那一朵，也很美J我覺得一朵有一朵的姿勢，寫出了每一朵荷花的美麗。

生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬

師：那么多的句子，為什么最喜歡這個句子？

生4：因為我特別喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。

師：噢，你是喜歡那個小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣兒，跟

嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！

生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領

13

可真了不起?！彼怯没孟氲姆椒▉砜催@一池荷花。

師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過？嗯，這句話

是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里？（朗讀）

“白荷花在這些大圓盤之間冒出來J句子很簡單，不仔細品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。

生1:我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。

生3：我也認為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長。

師：好！既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好的體會體會。你們覺得，這

個“冒”字還可以換成別的什么字？

生1：露出來。

生2：鉆出來。

生3：長出來c

生4：頂出來。

生5：穿出來。

生6：伸出來。

師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒

用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學生都沒有反應。）不著急，好的

字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得

荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

生：（自由朗讀）

師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來。

生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。

師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。

生2：悄悄地鉆出來。

師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。

生3：爭先恐后地長出來。

師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我

們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情？

生4：急切的心情。

14

師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。

生5：迫不及待的心情。

生6：非常高興的心情。

生7：非常激動的心情。

生8：歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出

來呀！你們還有別樣的體會嗎？

生9：心花怒放地長出來。

生10：快快樂樂地長出天。

生11：亭亭玉立地長出天。

師：是啊，同學們，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。

為葉么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不

及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來的荷花？

生：（齊答）想！

師：（播放課件，隨著音樂和畫面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急

切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放。看看這一多，很美；看看那一朵，也很美。白

荷花們仿佛想說些什么？仿佛又想做些什么？

生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）

師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，

你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習紙上。

生：（音樂響起，學生獨立寫話。）

師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？

生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人

們更早地看到我美麗的面孔。

生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧！我長

得多美呀！”

生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗

的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風飄舞。

師：荷花仙子來了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?/p>

15

生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花

比美，你們誰也沒有我這樣美麗動人。

師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。

生5：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長

成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我J

師：將自己的美獻給游客，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。

生6：（讀話）我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“夏天可真美，

我也要為夏天添一些色彩

生7：（讀話）我是一朵孤獨的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€小伙伴跟

我一起捉迷藏??！

師：誰想跟這朵荷花交朋友？

生：（紛紛舉手.）

師：不孤獨，孩子，不孤獨。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。

生8：（讀話）我足一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我希望自己變得越

來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！

師：同學們，其實呀，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心

中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦一一）

荷花啊

我只能在詩歌里模仿你的

皎潔素雅

用含苞欲放的語言

伴你一夏

我要讓蛙聲

像一吶一樣

大聲呱呱

我要叫醒那些叫做淚水的

露珠

和你一起告別晚霞

荷葉綠水

16

那是沒有盡頭的夜晚

荷花啊

我要送你回家

回到你我

秋天那邊

繁華褪盡的家

荷花啊

你原本就是因

皎潔素雅

而從池塘的古詩中

出韻的

光華

（掌聲，下課。）

5守株待兔課堂實錄

一、創(chuàng)設情境，初步解題

師：今天老師要帶大家去一個地方，我們一起到出地里去看一看。好不好？

生：好！

師：（課件出示田地圖）你們瞧，春天來了，田里已經(jīng)長出了綠油油的小苗。在田邊曾發(fā)

生過一個有趣的故事。想知道嗎？

生：想！

師：故事的名字就在老師的板書中。拿出小手來跟老師一起寫一寫課題。（板書課題）

生：跟著老師一起書空寫課題。

師：（指著‘守'）這個字怎么讀？

生：讀做“守二

師：誰能給它組個詞？

生：防守。

生：守護。

師：“守”在這里指的“守侯”。（板書：守侯）

師：誰能用“待”來組詞？

17

生：看待。

生：等待。

師：“待”在這里指的是“等待二（板書：等待）

師：“株”指什么？

二、范讀課文，整體感知

師：（課件演示課文錄像）伴隨著老師的朗讀請大家來欣賞課文錄像。

師：誰記得我剛才提出的問題？

“株”在文中指的什么？

生：“株”指的是樹樁。

師：你們同意嗎？大家看看老師在畫什么呢？

（板畫：樹樁）。樹樁是露出地面的大樹的一部分。

師：弄清楚了“株”的意思，我們再來看課題，“守株待兔”就是？

生（齊）：守著樹樁等待兔子。

三、初讀課文，質(zhì)疑課題

師：讀了這個課題你想知道些什么？

生：誰守株待兔？

生：守株待兔的目的是什么？

生：守株待兔的結果怎樣？

師：同學們，答案就藏在我們的書里面。打開書，請大家讀課文。老師想問一問你們，初

讀課文你想給自己提個什么要求呀？

生：遇到不認識的字可以看書下面的拼音讀。

生：不認識的字可以請教老師。

四、想讀結合，體會感悟

（教師范讀課文）

師：課文中哪句話寫出了題目的意思？

生：因釋其耒而守株，冀復得兔。

師：這句話是什么意思？結合詞語的注釋進行理解。

生1:因：于是。

生2：株：樹樁。

18

生3：釋：放下。

生4：耒：古代用來耕田的一種農(nóng)具。

生5：冀：希望。

生6：于是這個農(nóng)夫放下手中的農(nóng)具，而守候在樹樁旁，希望再得到兔子。

師：對，那么讀這個句子時應該怎樣斷句呢？

生：因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。

師：對，一個句子較長較難時，可以根據(jù)句子的意思給句子畫出停頓?，F(xiàn)在，題目中每個

字的意思大家都懂了嗎？誰來說說題目的意思？

生：題目的意思就是守著樹樁等兔子。

師：那么，這個人為什么要守著樹樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請同學們各自把課文讀

一遍。（生讀課文）這個人為什么坐在樹樁旁等兔子？

（板書：坐等）

生：因為他曾經(jīng)在樹樁邊白撿了一只兔子。

（板書：白撿）

師：那他又怎么會在樹樁邊撿到兔子呢？

生：因為有只兔子撞死在這樹樁上了。

（板書:撞死）

師：你從哪句話知道的？

生：川中有株。兔走觸株，折頸而死。

師：看來這個故事還得從兔子撞死講起。那么，這只兔子究竟是怎么撞死的呢？課文中有

介紹嗎？

生：沒有。

師：那么，你是怎么做出這樣的判斷的？

生：根據(jù)課文的前三句，我們知道：宋國有個農(nóng)夫，他有一塊田地，田地旁有一個樹樁，

一天，他去地里干活，突然，一只兔子從樹林里跑出來，不知道怎么回事就撞到樹樁上，撞斷

脖子死掉了。于是，這個農(nóng)夫美滋滋地跑過去把兔子撿了起來。

師：你怎么知道兔子是突然跑出來撞到樹樁上的？

生：“兔走觸株”這句中的“走”，就是跑的意思。

師：我們找到了農(nóng)夫守著樹樁的原因，下面我們把這三句一起來讀一讀。

19

（生讀前三句）

師：一個因字不僅說出了“釋其耒而守株”的原因，還把前三句很自然地連接起來了。所

以在因后停頓。再讀讀這句，注意停頓。

師：兔子撞死在樹樁上的事會經(jīng)常發(fā)生嗎？

生：不會。

師：也就是說出現(xiàn)這樣的事非常一一

生：少見。

師：這里老師教大家一個詞一一僥幸。僥幸就是由于偶然的原因而得到某樣東西或者是取

得成功，或者是避免了災害。在這個故事中種田人就是一一

生：（齊）僥幸地撿到一只撞死的兔子。

師：沒花一點力氣就白撿到一只兔子，農(nóng)夫真是太高興了，他希望還能遇到這樣的美事，

生：釋其耒而守株，冀復得兔。

師：那么，你們想一想，他坐在樹樁旁等野兔時會怎么想呢？會自言自語地說些什么呢？

生1:要不了多長時間，就會有兔子撞來了。

生2：兔子一定會一個接一個地撞過來。

生3：兔子啊兔子，你怎么還不來?。?/p>

生4：唉，必得好累呀，還是去干活吧。不行，說不定兔子馬上就撞來了，還是在這里等

吧。

師：像這種不出力氣就想得到好處的想法，如果我們用一個詞語來說，這是一種什么樣的

想法？

生：這是一種不勞而獲的想法。

（板書：不勞而獲）

師：一天天地等下去，后來，他等到兔子了嗎？田里變得怎么樣？

生：他沒等到兔子，田生長滿野草，莊稼全完了。

（板書：全完了）

師：從哪做出這樣的判斷？

生：兔不可復得，而身為宋國笑。

20

師：看了板書，同學們對這個故事的發(fā)展過程清楚了嗎？誰能根據(jù)板書把這個故事的大概

意思說一說？

生：故事的大意是，有只兔子撞死在樹樁上，種田人白撿了一只兔子，心里很高興，就整

天坐在樹樁旁等，兔子沒等著，莊稼全完了。

師：最后，種田人不但再也沒有等到兔子，而且田旦長滿了草，莊稼全完了。用一個詞語

來說，就是一一

生1:兩手空空。

生2：一無所獲。

（板書：一無所獲）

師：如果你是這個種田人的鄰居，你看到這位年輕的種田人在那兒守株待兔時，你想對他

說些什么呢？（同桌討論）下面我請兩個同學來演鄰居和這個種田人，看看你們?nèi)绾蝿袼?，教?/p>

他C

老農(nóng)1:小伙子，你別在這兒等了，兔子是不會來的。

種田人：現(xiàn)在沒來，不等于等會兒不來，再等會兒兔子就來了。

老農(nóng)2：小伙子，兔子撞死在樹樁上是很難得的事。這樣的事不可能經(jīng)常發(fā)生，你還是別

等了。

老農(nóng)3：你不該有僥幸心理，不應該把偶然發(fā)生的事當作經(jīng)常發(fā)生的事。

老農(nóng)生小伙子，我們是莊稼人，你趕緊把丟下的鋤頭拿起來，把地重新種上還來得及，

不然，你今年就得喝西北風了。

師：剛才，“老農(nóng)們”說的話你聽懂了嗎？懂了什么？

生：做事不能有僥幸心理，不能有不勞而獲的思想，不然最后將一無所獲。

6陶罐和鐵罐課堂實錄

一、圖片導入，揭示課題

師：同學們，請看這兩張圖，它們分別是什么？

生：陶罐和鐵罐

師：這兩個罐子在外形上有什么共同點？

生：口大肚小

師：它們又有哪些不同點呢？

21

生：一個是泥做的，一個是鐵做的。

生：一個堅固，一個易碎

師：同學們發(fā)現(xiàn)了兩只罐子的不同特點，你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子！

師：國王的櫥柜里也有兩個罐子，一個是陶的，另一個是鐵的，它們之間會發(fā)生什么樣的

故事呢？今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第6課《陶罐和鐵罐》，（板書課題，學生

齊讀課題。相機引導學生認讀生字“陶、罐”。）

二、初讀課文，整體感知

1.課件出示自讀提示。

（學生自讀課文）

2.檢查字詞。（課件出示詞語）

（1）指名讀詞語，教師相機糾正-

（2）同桌互查，學生領讀。

3.交流：課文講了一件什么事？

（學生自由發(fā)言）

教師歸納：國王的櫥柜里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶

罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

4.理清脈絡，選詞填空。（課件出示習題）

三、理解對話，品讀感悟

1.了解陶罐與鐵罐各自的性格特點。

（1）師：請同學們認真閱讀第1?9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫下來，并用心地

讀一讀。思考這幾個自然段主要講了什么？

生：鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

師：這九個自然段是圍繞哪句話來寫的？

生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢？

生：奚落就是用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。

（2）學生交流：鐵罐對陶罐說了哪些話？（課件出示鐵罐的話）

（3）師：從鐵罐的這些話來看，你覺得鐵罐的性格是怎樣的？

22

生1:傲慢

生2：無禮

生3：狂妄：

生4：不友好

（4）師：鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答鐵罐的？把陶罐

說的話讀一讀。（課件出示陶罐的話）

師：從陶罐講的這些話可以看出它的性格是怎樣的呢？

生1：謙虛有禮

生2：對人和善

生3：友好

生4：不里不亢

2.鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文2?9自然段，一邊

讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話和描寫神態(tài)的詞語用直線畫出來。

（1）鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的？

課件出示：

①“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

（2）指名朗讀第一行，說說聽了他的朗讀，你體會到什么？

生：鐵罐很傲慢。

師：“傲慢”是什么意思？一一看不起人，對人怠慢沒有禮貌。

（板書：傲慢）

（3）師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）

（4）師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發(fā)問，目的是？

生：（嘲笑鐵罐）

（5）師：那通過鐵罐這個表現(xiàn)，你認為奚落是什么意思？

生：看不別人，用難聽的話說別人的缺點。

（6）師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？（指名讀第二句）

23

（7）師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？

生：陶罐謙虛友好。

師：“謙虛”是什么意思？

生1：虛心

生2：不自滿

生3：肯接受批評。

（板書：謙虛）

（8）師：誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀。）同位分角色練習。

（9）鼓勵學生試著加上表情和動作來表演讀這一組對話。

3.師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了亙點提示語，進一步理解讀，然后加上

表情和動作表演讀。接下來我們繼續(xù)用這種方法學習后面的三組對話。

（1）課件出示學習要求：同桌合作練讀后面的二次對話，注意圈出描寫神態(tài)或心情、重

讀的詞語和標點，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。老師巡視指導。

（2）學習第二次對話，課件出示第二次對話：

②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互

相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”

（3）指名朗讀，師生評議。

（4）師：從他們讀中你又體會到了什么？

生：又一次體會到了鐵罐的傲慢。

師：你是從哪里體會到的？

生1：懦弱

生2：輕蔑：

師：這兩個詞語的意思是什么？

生3：懦弱：軟弱無能，不堅強。如：性格懦弱。

生4：輕蔑：輕視，不放在眼里。

（5）師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐又是怎么回答的？（指名讀第二句。）

師：同學們看，這有一個省略號，省略號說明了什么？

（學生自由交流說，陶罐沒有說完的話。）

24

（6）師：誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀。）同位分角色練習。

（7）鼓勵學生試著加上表情和動作來表演讀這一組對話。

4.學習第三次對話。

（1）同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。（大屏

幕出示第三組對話）

③“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成

碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和陣相處吧，有什么可吵的呢！”

（2）老師讀得怎么樣？（不好）同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。（指名讀。）

（3）師：誰來說說這段話中“惱怒、相提并論、和睦相處”幾個詞語的意思？

生1：惱怒：氣惱，發(fā)怒。

生2：相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來看待"

生3：和睦相處：相處得好，不爭吵。

④師：誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀。）同位分角色練習。鼓勵學生試著加上表情和

動作來表演讀這一組對話。

5.學習第四次對話。

（1）師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，

再到惱怒，現(xiàn)在是一一

生1：火冒三丈

生2：惱羞成怒

（2）指名生朗讀第四次對話。

（3）師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是一一

生：奚落。

（4）誰來說說這段話中“羞恥、理會”幾個詞語的意思？

生1：羞恥：不光彩，不體面。

生2：理會：理睬。

（5）誰再來讀讀陶罐的話？（指名朗讀。）同位分角色練習。鼓勵學生試著加上表情和動

作來表演讀這一組對話。

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6.指名學生上臺表演分角色朗讀1?9自然段。

7.談話過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理.，可以看出

陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據(jù)理力爭，鐵罐無以反

駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情,

陶罐和鐵罐的結果又將如何呢？

8.學習10?17自然段。

（1）請學生默讀課文10?17自然段，理解重點詞語。

（流逝：像流水一樣迅速消逝。覆滅：全部被消滅。覆蓋：遮蓋。渣滓：物品提出精華后

剩下的東西。翻來覆去：本課指多次重復地。）

（2）想想陶罐和鐵罐結果如何？

（3）學生交流匯報，出示相關句子。

捧起陶罐，倒掉里面的泥十，清理干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀.

人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。

（4）當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果？

（學生發(fā)言，全班交流。教師相機板書：光潔樸素美觀不復存在）

（5）同學們，我們已經(jīng)學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？為什么？從陶罐和鐵罐

不同的結局中，你明白了什么道理？

（學生交流匯報）

教師小結：每個人都市?長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重,

和睦相處。

9.分角色朗讀課文。

四、揭示寓意，明白道理。

1.通過讀這個故事，你明白了什么道理？

（每個人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視在己的短處）（

2.結合生活實際談談這個故事帶給你的啟示。

（做一個謙虛、不驕傲、善于汲取別人長處的人）

3.學生分角色朗讀課文。

五、升華情感，練習表達

26

1.升華情感。

看到陶罐和鐵罐的變化，你想對它們說些什么呢？口語交流，句式訓練。

課件出示：

此時，我想對鐵罐說：“J

我想對陶罐說：“___________________________________________________________________

2.學寫對話。

（1）課件出示兩句語言描寫。

課件出示：

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和陛相處吧，有什么可吵的呢！”

（2）觀察不同：仔細觀察這兩句語言描寫在形式上的不同。第一句話提示語在后面，第

二句話提示語在中間，這兩句話的提示語位置不同，標點符號的使用也不同.

（3）參照這兩種不同形式的語言描寫進行仿寫。

7鹿角和鹿腿說課稿

一、課前交流

師：同學們，看看今天老師把誰請來了。（出示鹿的圖片）你們喜歡它嗎?那說一說你們喜

歡鹿的哪個地方？

生：我喜歡鹿的身體，因為它很美。

生：我覺得角長得很舒展，看起來非常漂亮。

生：我認為鹿的……

師：鹿也很喜歡它美麗的雙角，但經(jīng)過一件事后，它的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，看看它是

怎么說的。（出示“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”）生

齊讀。

師：鹿的態(tài)度為什么有這么大的轉(zhuǎn)變呢?那還要從《鹿角和鹿腿》這個故事說起。板書課

題，相機指導題目的書寫。

二、講授新課

師：現(xiàn)在老師要檢查一下同學們的預習情況，找?guī)讉€同學分自然段朗讀下課文，其他同學

根據(jù)老師給出的提示邊聽邊思考這個故事主要講了什么內(nèi)容。（出示提示內(nèi)容）

27

生分段讀課文。

師：現(xiàn)在先評價下剛才同學的朗讀。

生：XX同學，你在讀“掙脫”時，“掙”字讀得不準確，你能再讀一下嗎？（該同學改正讀）

生：XXX同學，你的聲音有些小，而且不是很流利，希望你以后預習時要讀熟課文好嗎？（該

生不好意思的點頭）

師：老師和同學期待著你下次的進步，好嗎？（很自信的點頭）

生：XXX同學，你讀得真有感情，而且表情也很到位，我要向你學習。

師：希望我們班的每一位同學都像XXX一樣能把課文讀出生命來，那樣的“讀”，才能打

動聽眾。

師：課文的評讀就到這里，現(xiàn)在回到最初我的提問，你能根據(jù)老師的提示說說這個故事主

要的內(nèi)容是什么嗎？

生：課文講了叢林中住著一只（美麗）的鹿，當獅子向它撲去時，兩只（漂亮）的（鹿

角;差點送了它的命，可四條：細細）的（腿）卻讓它（逃生）。

師：不錯，看來你已經(jīng)讀懂了全文。還有誰想來試試。

生：我還有不同的填法，課文講了叢林中住著一只（美麗）的鹿，當獅子向它撲去時，兩

只（像美麗的珊瑚）的（鹿角）差點送了它的命，可四條（難看）的（腿）卻讓它（獅口逃

生）。

師：很好，更加的形象具體了，那么故事到底是怎樣向我們展開的呢？下面我們就到故事

中去看看，請同學們自由出聲讀1?3自然段，找一找鹿對自己外表評價的重點詞句。

生邊讀邊找。

師：誰來說說它是怎么評價的？

生：它覺得自己很漂亮！

生：鹿說它的身段多么勻稱，雙角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

師：哦，看來鹿對自己的雙角很滿意，如果你就是這只小鹿，你現(xiàn)在的心情如何？

生：很滿足！

生：我會很高興，因為我很漂亮。

生：很興奮。

28

師：看來你們都是一只只自信的小鹿，那下面請同學們把你的桌面當成湖面照一照。（學

生很有興致地做動作）帶著你的滿足，帶著你的高興和興奮再讀讀這句話。（課件出示該句話）

師：正在鹿自我欣賞的時候，一只小麻雀站在枝頭贊美鹿說……

生：鹿啊鹿!你的雙角可真美啊，太讓我羨慕了，我也好想有這么--雙角啊。

師：一只小兔跳出草叢贊美說……

生：你的鹿角真像珊瑚一樣的美。

師：小鹿們，聽到這么多的贊美，你現(xiàn)在的心情怎樣？

生：我感覺到更加的開心了，這么多人認為我的鹿珀美。

生：我心里美滋滋的，像吃了蜜一樣。

師：像吃了蜜，這個形容真是太好了，今天老師還把這美麗的鹿角帶來了，現(xiàn)在誰想成為

這只美麗的小鹿。

學生爭相搶帶鹿角，邊做動作邊品讀這句話.師過渡：正在鹿得意洋洋的時候，一陣清

風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿的視線往下一移，看到了自己的腿，它乂是做何評價的呢？