《線上教學(xué)背景下手機(jī)使用習(xí)慣對S學(xué)校大學(xué)生課堂參與度的影響實(shí)證研究》12000字（論文）

線上教學(xué)背景下手機(jī)使用習(xí)慣對S學(xué)校大學(xué)生課堂參與度的影響實(shí)證研究摘要2020年疫情突發(fā)，線上教學(xué)因?yàn)槠錈o接觸性、非聚集性以及可操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)被眾多學(xué)校采用。然而線上教學(xué)時(shí)學(xué)生的狀態(tài)難以被老師觀測，失去師生眼神互動(dòng)與有效監(jiān)管，學(xué)生容易降低自我控制能力，使用手機(jī)進(jìn)行與課堂無關(guān)的娛樂活動(dòng)，從而引起線上課堂效率低下。課堂參與度是學(xué)生對于教授內(nèi)容的沉浸程度以及活躍度，是目前教育行業(yè)十分重視的教學(xué)因素，同時(shí)眾多研究表明課堂參與度對學(xué)習(xí)效果具有重要影響；手機(jī)在大學(xué)生群體中充當(dāng)著娛樂、學(xué)習(xí)、社交的重要角色，是目前大學(xué)生生活中必不可少的電子設(shè)備，然而不合理的手機(jī)使用習(xí)慣只會(huì)對使用者帶來不良的影響。研究線上教學(xué)背景下手機(jī)使用習(xí)慣對于大學(xué)生課堂參與度的影響對學(xué)生和教師具有重要意義：1.改善學(xué)生的手機(jī)使用習(xí)慣，采取針對性措施提高大學(xué)生的課堂參與度，從而有效地提高大學(xué)生課堂效率，使他們獲取更多的理論知識。2.為大學(xué)教師提供教學(xué)理論支撐，提升線上課堂質(zhì)量，提升工作成就感。本文將聚焦于北外的學(xué)生群體，通過文獻(xiàn)分析法與問卷調(diào)查法，擬采用spss相關(guān)性分析研究線上教學(xué)背景下手機(jī)使用習(xí)慣對北外大學(xué)生課堂參與度的影響，得出研究結(jié)論，并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，有效提高課堂質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。關(guān)鍵詞：課堂參與度；手機(jī)使用習(xí)慣；大學(xué)生；線上教學(xué) 目錄第一章緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 11.2.1理論意義 11.2.2實(shí)踐意義 1第二章文獻(xiàn)綜述 22.1課堂參與度概念 22.2課堂參與度相關(guān)研究及理論 22.3手機(jī)使用習(xí)慣及課堂參與度前因研究 3第三章研究設(shè)計(jì) 43.1研究問題 43.2研究假設(shè) 53.3研究對象 53.4研究方法 5第四章問卷設(shè)計(jì)與預(yù)調(diào)查 64.1問卷設(shè)計(jì) 64.2預(yù)調(diào)查與問卷檢測 6第五章實(shí)證研究 75.1問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析 75.1.1樣本頻率分析 75.1.2信度分析 85.1.3效度分析 105.1.4差異性檢驗(yàn) 115.1.5相關(guān)性分析 115.2線上教育深度訪談 12第六章線上教育改進(jìn)策略研究 13第七章總結(jié)與展望 147.1研究總結(jié) 147.2不足與展望 15參考文獻(xiàn) 16第一章緒論1.1研究背景教育教學(xué)活動(dòng)因?yàn)橥话l(fā)的新型冠狀病毒疫情被迫由實(shí)體教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)。此前線上教學(xué)一直以輔助教學(xué)的身份出現(xiàn)，環(huán)境的驟然改變卻使得線上教學(xué)依靠其無接觸性、無聚集性、可操作性的優(yōu)點(diǎn)成為疫情下的主流教學(xué)方式。然而現(xiàn)階段線上教育仍存在許多問題：教師得不到學(xué)生的反饋，不能有效感知課堂質(zhì)量；學(xué)生注意力難以集中；沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍；受限于家中硬件條件；網(wǎng)絡(luò)傳輸緩慢、網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線等問題也是影響線上學(xué)習(xí)的因素。另外，手機(jī)在大學(xué)生群體中的擁有率接近100%，更憑借其隱蔽性、娛樂性、便攜性使大學(xué)生滋生許多不良的使用習(xí)慣，老師在臺(tái)上講課同學(xué)們在座位上玩手機(jī)的情況屢見不鮮，嚴(yán)重影響課堂參與度，成為了阻礙學(xué)生們獲取知識的一大絆腳石，同時(shí)也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)體驗(yàn)。加之線上教學(xué)背景下教師對同學(xué)們的管制變得寬松，學(xué)生在沒有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的家中自控力下降，課堂上手機(jī)使用情況變本加厲，嚴(yán)重影響課堂質(zhì)量，因此手機(jī)使用習(xí)慣作為影響課堂參與度的重要因素應(yīng)當(dāng)予以重視。1.2研究意義1.2.1理論意義近來年線上教育以其優(yōu)越性逐漸在學(xué)習(xí)中占據(jù)越來越重要的地位，2020年突發(fā)的疫情也使得線上教育成為當(dāng)今熱議的話題，本研究以大學(xué)生群體的線上課堂參與度為關(guān)注點(diǎn)，順應(yīng)了研究熱點(diǎn)的發(fā)展，涉及到的相關(guān)理論為后續(xù)的研究提供理論參考，研究得到的結(jié)論為今后的線上教學(xué)提供改進(jìn)的理論基礎(chǔ)。1.2.2實(shí)踐意義本文通過分析數(shù)據(jù)研究線上教學(xué)背景下手機(jī)使用習(xí)慣對北外大學(xué)生的課堂參與度的影響，對學(xué)生、教師具有重要的實(shí)踐意義：1.改善大學(xué)生手機(jī)使用習(xí)慣，提出針對性措施提高大學(xué)生的課堂參與度，有效地提高大學(xué)生課堂效率，真正做到停課不停學(xué)，更加有效地利用線上教育這一工具。2.為大學(xué)教師提供教學(xué)理論支撐，讓教師在線上教育領(lǐng)域更加游刃有余，取其長處使其成為提升課堂質(zhì)量與效率的教學(xué)模式。3.課堂參與關(guān)注的是教育的過程問題，這也為高等教育提供新的衡量教育質(zhì)量的視角，促進(jìn)高等教育的進(jìn)步與發(fā)展。第二章文獻(xiàn)綜述2.1課堂參與度概念1980年后，西方學(xué)者漸漸開始對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度理論進(jìn)行研究，在衡量課堂效率方面課堂參與度成為了重要指標(biāo)。國外早期研究中，Astin(1984)的學(xué)生參與理論影響較為深遠(yuǎn)，研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍水平就是學(xué)生參與，學(xué)生參與同時(shí)包括心理投入和生理投入兩個(gè)方面。學(xué)生參與理論假設(shè)參與是一個(gè)活動(dòng)過程，時(shí)間與目標(biāo)的不同會(huì)影響參與的程度，所以可以對其進(jìn)行量與質(zhì)的分析與測量。Skinner&Belmont(1993)將學(xué)生的參與度定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)性的行為參與，與此同時(shí)還伴有積極的情感體驗(yàn)。國內(nèi)的孔啟平教授（2003）認(rèn)為學(xué)生的心理活動(dòng)和行為努力共同構(gòu)成了課堂參與，課堂參與可以從三個(gè)維度去衡量：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。這三個(gè)維度分別指學(xué)生的學(xué)習(xí)卷入度、理解掌握程度以及感興趣程度。行為參與是指學(xué)生投入實(shí)際行動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，例如記筆記、積極完成課業(yè)任務(wù)、主動(dòng)檢索學(xué)習(xí)資料、參與課堂互動(dòng)等。認(rèn)知參與是指學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解過程，主要體現(xiàn)在對知識的理解、掌握、運(yùn)用方面。情感參與是指學(xué)生在課堂中投入情感的過程，一般包括三方面的體驗(yàn)：積極情感（興趣、創(chuàng)新、愉快、沉浸）、遵守規(guī)范（順從）和消極情感（焦急、憤懣、叛逆、憂郁）。李銀玲等人（2008）的研究根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與參與程度的不同將課堂參與度分為表層參與與深層參與兩個(gè)維度。我們可以將表層參與理解為顯化的行為參與，深層參與則是內(nèi)化的認(rèn)知參與與情感參與。雖然上述觀點(diǎn)有細(xì)微的差別，總體來說，課堂參與度是學(xué)生在學(xué)習(xí)中心理活動(dòng)和生理活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)習(xí)者投入到學(xué)習(xí)中的行為、認(rèn)知、情感綜合程度。2.2課堂參與度相關(guān)研究及理論線上課堂的背景下老師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)習(xí)行為，另外家里寬松的環(huán)境也會(huì)對學(xué)生的課堂參與度產(chǎn)生影響，張明輝等人（2021）的研究表明，在疫情線上授課的背景下，僅有11.6%的學(xué)生認(rèn)為自己依舊能夠保持學(xué)習(xí)熱情，高達(dá)67%的學(xué)生受到外界環(huán)境的影響，改變了自己的學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)方式，21.4%的學(xué)生則認(rèn)為自己在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)完全失去學(xué)習(xí)熱情。封閉式的環(huán)境加上監(jiān)管缺失，失去學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生們的課堂情感參與度降低。佩斯的研究證明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與個(gè)體投入的時(shí)間是成正比的關(guān)系。假如學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如英語的聽力）中花費(fèi)了更多的時(shí)間與精力去重復(fù)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，那學(xué)生在這方面的所得就會(huì)更加明顯（例如英語聽力的成績增加）。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)成就和他們在學(xué)習(xí)過程中的努力行為成正相關(guān)關(guān)系，課堂參與度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為越多，就越容易獲得更高的學(xué)業(yè)成就。綜上所述，學(xué)生課堂參與度是國內(nèi)外共同關(guān)注的問題，他們進(jìn)行了大量的實(shí)證研究與理論研究，為后人的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，雖然如此還是有一些問題沒有得到關(guān)注。首先，關(guān)于中小學(xué)生參與的研究很多，只有很少一部分是針對大學(xué)生的。其次，前人的研究普遍著眼于線下課堂的學(xué)生參與度，而對于新興的線上教學(xué)模式?jīng)]有深入的研究。最后，此類研究大多進(jìn)行概念分析，只有少數(shù)研究進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此經(jīng)驗(yàn)性的描述缺乏實(shí)操性與針對性。2.3手機(jī)使用習(xí)慣及課堂參與度的前因研究根據(jù)張恒愷等人（2013）、郭俊旭（2019）的研究以及吳丹丹等人（2017）的研究，手機(jī)使用習(xí)慣包括手機(jī)使用時(shí)長、手機(jī)使用頻率、主要使用功能、手機(jī)使用場合、手機(jī)依賴程度等方面。根據(jù)前人的研究，手機(jī)使用習(xí)慣可以從以上幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查并將數(shù)據(jù)量化。目前對手機(jī)使用習(xí)慣的研究大多使用前人開發(fā)的測量工具，如Bianchi和Phillips開發(fā)的《手機(jī)問題使用測量表》針對手機(jī)依賴診斷設(shè)計(jì)了27項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。梁永熾上述量表基礎(chǔ)上從中篩選17道題重新編制了量表，該量表的信度比較好。朱慧芳的研究顯示，中學(xué)生在假期中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時(shí)候，普遍存在上課掛線玩手機(jī)的現(xiàn)象，課堂互動(dòng)無人參與或者被潦草應(yīng)付對于任課老師來說是很常見的。甘慧娟（2009）的研究表明大學(xué)生的使用手機(jī)進(jìn)行娛樂的集中時(shí)間段為課堂，尤其是人數(shù)較多、監(jiān)管力度較弱的公共課。賀鳴等人（2016）的研究證明課堂使用手機(jī)的行為大大破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與上課態(tài)度，有課上玩手機(jī)習(xí)慣的學(xué)生一般伴有精神不振、懶于完成課堂任務(wù)的行為。張明輝等人（2021）的研究表明，77.3%的學(xué)生認(rèn)為游戲、社交軟件會(huì)影響自己研究性學(xué)習(xí)的沉浸程度，受訪群體中38.4%的學(xué)生表示自己會(huì)有意或無意地在電子設(shè)備中沉迷不已。超過50%的大學(xué)生每天使用手機(jī)的時(shí)間超過5小時(shí)，超過60%的大學(xué)生一天中在課堂上使用手機(jī)的頻率高達(dá)20次。大量研究證明不良的手機(jī)使用習(xí)慣會(huì)對手機(jī)使用者產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，有且不限于精神頹廢、沉迷網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)分離焦慮、視力下降、頭痛、睡眠障礙、作息紊亂等。根據(jù)前文所述，課堂參與度就是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)投入的心理與生理方面的活躍水平。不良的手機(jī)使用習(xí)慣，一方面占用了原本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，造成學(xué)習(xí)行為減少，另一方面阻礙了學(xué)生全身心地投入課堂、感受課堂，影響了學(xué)生的課堂積極性，造成情感參與不足。由此來看，手機(jī)使用習(xí)慣與課堂參與度息息相關(guān)。綜上所述，本文的手機(jī)使用時(shí)間將從手機(jī)使用時(shí)長、手機(jī)使用頻率等方面進(jìn)行測量。通過對課堂參與度的前因研究可以發(fā)現(xiàn)手機(jī)使用習(xí)慣對課堂參與度會(huì)產(chǎn)生一定的影響?，F(xiàn)階段的手機(jī)的使用調(diào)查表明大學(xué)生的手機(jī)使用問題已經(jīng)成為了現(xiàn)在亟待解決的教育問題。第三章研究設(shè)計(jì)3.1研究問題大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為普遍，形成了嚴(yán)峻的教育問題，但是針對線上課堂這一新興教學(xué)模式下的手機(jī)行為卻沒有足夠的分析。本文將探討線上教學(xué)背景下手機(jī)使用習(xí)慣對北外大學(xué)生課堂參與度的影響。本文以訪談法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法為研究方法，并結(jié)合文獻(xiàn)綜述。本文將著眼于下面幾個(gè)方面的研究內(nèi)容：進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，界定課堂參與度與手機(jī)使用習(xí)慣的測量維度，總結(jié)當(dāng)前有關(guān)課堂參與度與手機(jī)使用習(xí)慣的研究。探究線上教學(xué)背景下手機(jī)使用習(xí)慣（使用時(shí)長、使用頻率）對北外大學(xué)生課堂參與度的影響。探討提高大學(xué)生線上課堂參與度的共性解決方案，并依據(jù)訪談提出對線上教學(xué)的改進(jìn)建議。3.2研究假設(shè)甘慧娟(2009）的研究中對大學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)除了空閑時(shí)間與睡前時(shí)間，大學(xué)生集中使用手機(jī)的場合是在課堂上，特別是人數(shù)眾多的公共課，超過半數(shù)的學(xué)生一天的手機(jī)使用時(shí)長可以高達(dá)5—8小時(shí)。黨艷紅（2018）的研究顯示學(xué)生每在課堂上使用一次手機(jī)，都會(huì)花費(fèi)5-10分鐘將注意力重新拉回課堂，由此可見，手機(jī)使用頻率也是影響課堂質(zhì)量的一大因素。除此之外，侯娟等人（2021）與D.A卡普（1991）的研究表明學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反映冷漠，不愿主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的情感參與和行為參與程度。因此，本文做出以下研究假設(shè)：H1：線上教學(xué)背景下大學(xué)生手機(jī)使用時(shí)長與課堂參與度之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。H2：線上教學(xué)背景下大學(xué)生手機(jī)使用頻率與課堂參與度之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。H3：線上教學(xué)背景下課堂參與度的三個(gè)維度之間存在相關(guān)關(guān)系。綜合以上假設(shè)，本研究構(gòu)建了線上教學(xué)背景下手機(jī)使用習(xí)慣對線上課堂參與度的影響模型圖1手機(jī)使用習(xí)慣對線上課堂參與度的影響模型3.3研究對象參與本次研究問卷調(diào)查的是北京外國語大學(xué)的161名學(xué)生，其中男生56人，女生105人。被調(diào)查對象的年級分布情況為：大一——5人，大二——12人，大三——43人，大四——90人，其中有11份答卷因無線上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或答案具有明顯規(guī)律性而被視作無效問卷，剩余有效問卷數(shù)量150份。3.4研究方法本文收集數(shù)據(jù)的方式為問卷調(diào)查和深度訪談，總體的問卷信度系數(shù)為0.935，符合要求。問卷的第一部分需要被調(diào)查對象提供自己的基本信息，如被調(diào)查對象的性別、年級分布、線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷、手機(jī)使用習(xí)慣等；第二部分為線上、線下手機(jī)使用習(xí)慣的問題；第三部分從情感參與、行為參與、認(rèn)知參與三個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，問題均為量表題。另外，本次研究對10名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，深入了解學(xué)生對于線上課堂的看法以及改進(jìn)建議。第四章問卷設(shè)計(jì)與預(yù)調(diào)查4.1問卷設(shè)計(jì)本章以前期的文獻(xiàn)綜述和相關(guān)理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過了問卷設(shè)計(jì)、問卷預(yù)調(diào)查、問卷篩選、信效度檢驗(yàn)等步驟制作了合適的問卷。為全面的了解北外大學(xué)生線上學(xué)習(xí)背景下課堂參與度的情況，本文以大量文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，在《大學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度問卷》的基礎(chǔ)上做出改動(dòng)形成測試問卷，從情感參與、行為參與、認(rèn)知參與三個(gè)方面對課堂參與度進(jìn)行測量。該問卷由24道題目構(gòu)成，其中有1道開放性問題和23道單選題。量表題采用Likert量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從1至5符合程度逐漸增加，如選擇1表明被調(diào)查對象認(rèn)為題目與自己的做法完全不符合，選擇5則恰好相反。被調(diào)查對象的三個(gè)參與維度得分的總和越高表明線上學(xué)習(xí)的參與度越高。4.2預(yù)調(diào)查與問卷檢測為了保證問卷的質(zhì)量，問卷的預(yù)測試是必不可少的。為保證取得的信息真實(shí)有效，本問卷采取匿名形式進(jìn)行預(yù)測試。問卷全部通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放。根據(jù)預(yù)測試的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，形成最終問卷。預(yù)測試問卷共回收95份，其中78份為有效問卷，調(diào)查對象為大一至大四的北外在讀本科生。表1線上學(xué)習(xí)情感參與度信度分析選項(xiàng)刪除項(xiàng)后的標(biāo)度平均值刪除項(xiàng)后的標(biāo)度方差修正后的項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性平方多重相關(guān)性刪除項(xiàng)后的克隆巴赫Alpha標(biāo)準(zhǔn)化后的αA1我喜歡通過線上課堂的形式來完成課業(yè)17.2819.5180.6560.450.8260.861A2通過線上課堂與教師或同學(xué)交流讓我很興奮17.5218.6940.7150.5230.817A3我在線上課堂學(xué)到知識時(shí)會(huì)感到喜悅17.1119.2250.7240.570.823A4線上課堂很有趣17.3618.8960.7570.6510.818A5如果我的答案受到老師和同學(xué)的認(rèn)可，我會(huì)很滿足16.1823.3490.4560.2310.876A6多數(shù)線上課堂讓我受益匪淺17.3220.4070.6930.5530.837如表1所示，標(biāo)準(zhǔn)后的α為0.865，經(jīng)過對比，題目A6刪除項(xiàng)后的克隆巴赫Alpha為0.876，大于0.865，因此可將其刪除。按此方法對認(rèn)知參與度與行為參與度進(jìn)行檢測，行為參與度與認(rèn)知參與度的問卷題目全部合格，因此沒有做出改動(dòng)。在預(yù)測試與信度檢驗(yàn)完成后，正式的問卷由測試問卷的24道題更改為23道題，情感參與維度的問題為5道，行為參與的相關(guān)問題為6道，認(rèn)知參與的相關(guān)題目為4道。第五章實(shí)證研究5.1問卷數(shù)據(jù)分析5.1.1樣本頻率分析本次共發(fā)放正式問卷171份，去除無效問卷10份（無線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或按照某一規(guī)律作答或全部選擇相同答案），共得到161份有效問卷。表2樣本頻率分析變量選項(xiàng)頻率百分比平均值標(biāo)準(zhǔn)差性別男性5537%1.630.48女性9563%年級大一53%3.450.78大二128%大三4329%大四9060%學(xué)習(xí)成績排名上游6543%1.650.63中游7248%下游139%有無課堂使用手機(jī)娛樂的習(xí)慣有無1501193%7%1.060.21根據(jù)分析結(jié)果可以看出，這些變量的數(shù)值特征反映了這次調(diào)查的分布情況。其中平均值代表了集中趨勢，標(biāo)準(zhǔn)差代表了波動(dòng)情況。如表2所示，樣本分布與基本符合抽樣調(diào)查的要求。如，其中性別調(diào)查結(jié)果，男性比例為37%，女性比例為63%，可以看出本次調(diào)查的結(jié)果重點(diǎn)偏向的是女性的意愿，這也與北京外國語大學(xué)的男女比例基本相符。另外問卷的調(diào)查對象的年級集中于大三、大四年級，學(xué)習(xí)成績排名集中于上游與中游。93%的學(xué)生存在課堂使用手機(jī)進(jìn)行娛樂的習(xí)慣。5.1.2信度分析表3線上學(xué)習(xí)情感參與度信度分析選項(xiàng)刪除項(xiàng)后的標(biāo)度平均值刪除項(xiàng)后的標(biāo)度方差修正后的項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性平方多重相關(guān)性刪除項(xiàng)后的克隆巴赫Alpha標(biāo)準(zhǔn)化后的αA1我喜歡線上課堂的形式來完成課業(yè)17.1819.5180.6460.450.8490.865A2通過線上課堂與教師或同學(xué)交流讓我很興奮17.6218.6940.710.5230.837A3在線上課堂學(xué)到知識時(shí)會(huì)感到喜悅17.2119.2250.7340.570.833A4我覺得線上課堂很有趣17.318.8960.7570.6510.828A5多數(shù)線上課堂讓我受益匪淺17.2120.4070.6930.5530.841根據(jù)以上的信度分析結(jié)果可以看出，在線上學(xué)習(xí)情感參與度上總體的標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)為0.865，根據(jù)項(xiàng)刪除后的可靠性系數(shù)可以看出小于總體的0.865，因此此維度的問題無需刪除或修改。標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)為0.865，信度系數(shù)取值范圍為0-1，越接近1，信度越高。本次分析的結(jié)果為0.865，信度理想。表4線上學(xué)習(xí)行為參與度信度分析選項(xiàng)刪除項(xiàng)后的標(biāo)度平均值刪除項(xiàng)后的標(biāo)度方差修正后的項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性平方多重相關(guān)性刪除項(xiàng)后的克隆巴赫Alpha標(biāo)準(zhǔn)化后的αB1我在線上課堂中努力學(xué)習(xí)19.0113.4030.6690.5190.8370.864B2我能接受并吸收線上課堂的知識與內(nèi)容18.8613.7860.7180.5840.824B3我會(huì)參與線上課堂的任務(wù)18.4514.8530.6870.4940.832B4線上課堂討論時(shí)我希望我的意見被采納18.3915.8380.6360.440.842B5我會(huì)對線上學(xué)習(xí)中遇到的重要或感興趣的知識做筆記18.5115.1110.640.4390.839B6我會(huì)主動(dòng)檢索并收藏與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源18.6514.8860.5970.370.847根據(jù)以上的信度分析結(jié)果可以看出，在線上學(xué)習(xí)行為參與度上總體的標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)為0.864，根據(jù)項(xiàng)刪除后的信度系數(shù)可以看出都是小于總體的0.864，因此在此維度的題目無需刪除或修改。信度系數(shù)取值范圍為0-1，越接近1可信度越高。本次分析的結(jié)果為0.864，相對來說信度理想。表5線上學(xué)習(xí)認(rèn)知參與度信度分析選項(xiàng)刪除項(xiàng)后的標(biāo)度平均值刪除項(xiàng)后的標(biāo)度方差修正后的項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性平方多重相關(guān)性刪除項(xiàng)后的克隆巴赫Alpha標(biāo)準(zhǔn)化后的αC1我能很好的記住線上課堂所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容11.146.6580.7370.5430.9030.91C2我能大致歸納總結(jié)出別人表達(dá)的觀點(diǎn)10.866.6040.8050.6620.877C3我能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)10.746.7570.8320.7050.868C4我能夠用所學(xué)知識解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題10.766.8010.8040.6560.878根據(jù)以上的信度分析結(jié)果可以看出，在線上學(xué)習(xí)認(rèn)知參與度上總體的標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)為0.91，根據(jù)項(xiàng)刪除后的信度系數(shù)可以看出全部小于總體的0.91，因而此維度的題目可以全部保留，無需刪除或修改?？傮w的標(biāo)準(zhǔn)化信度系數(shù)為0.91，信度系數(shù)取值范圍為0-1，越接近1，信度越高。本次分析的結(jié)果為0.91，信度非常理想。表6整體可靠性統(tǒng)計(jì)克隆巴赫Alpha基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫Alpha項(xiàng)數(shù)0.9350.93616如表6所示，標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫系數(shù)為0.936，問卷的整體信度令人滿意。5.1.3效度分析表7KMO和巴特利特檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù)。0.922巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方1574.584自由度120顯著性0本次問卷效度分析采用spss25版本，探索性因子分析的方法實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)過程。根據(jù)以上探索性因子分析可以看出KMO檢驗(yàn)的系數(shù)結(jié)果為0.922，KMO檢驗(yàn)的系數(shù)取值范圍在0-1之間，越接近1，結(jié)構(gòu)效度越好。根據(jù)球形檢驗(yàn)的顯著性也可以看出，本次檢驗(yàn)的顯著性無限接近于0，問卷具有良好的效度。5.1.4差異性檢驗(yàn)差異性檢驗(yàn)是通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)以及單因素方差分析等檢驗(yàn)方法去研究變量不同緯度上差異情況，在本次分析根據(jù)數(shù)據(jù)的特性主要應(yīng)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。表8各個(gè)維度在性別上的差異分析變量性別個(gè)案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差tsig情感參與男性5520.255.24-0.630.53女性9520.825.349行為參與男性5522.024.653-0.730.467女性9522.584.469認(rèn)知參與男性5513.983.603-1.4250.156女性9514.83.26根據(jù)以上獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果看出，各個(gè)參與度維度在性別的差異情況，情感參與度在性別上的差異顯著性檢驗(yàn)為0.53，明顯大于0.05，說明不同男女大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的情感參與沒有顯著差異。以此類推，表8數(shù)據(jù)也表明線上學(xué)習(xí)行為參與度、認(rèn)知參與度在性別上不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。5.1.5相關(guān)性分析表9參與度各個(gè)維度間的相關(guān)性分析變量相關(guān)性情感參與行為參與認(rèn)知參與情感參與皮爾遜相關(guān)性1行為參與皮爾遜相關(guān)性.681**1認(rèn)知參與皮爾遜相關(guān)性.608**.803**1**在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。根據(jù)以上的相關(guān)性分析結(jié)果可以出，各個(gè)變量在99%的顯著性水平上均存在顯著的相關(guān)性，而且相關(guān)系數(shù)都是大于0的，即為正相關(guān)關(guān)系。例如線上學(xué)習(xí)的情感參與度與行為參與度之間的相關(guān)系數(shù)為0.681，為正相關(guān)關(guān)系。以此類推可以解釋其他所有變量之間的相關(guān)性均為顯著正相關(guān)。假設(shè)二成立。表10線上課堂使用手機(jī)時(shí)長與線上課堂參與度相關(guān)性變量相關(guān)系數(shù)線上課使用手機(jī)的時(shí)長線上課堂參與度線上課堂使用手機(jī)時(shí)長皮爾遜相關(guān)性1-.922**線上課堂參與度皮爾遜相關(guān)性-.922**1根據(jù)表10的相關(guān)性分析我們可以看出，線上課堂使用手機(jī)時(shí)長與總體線上課堂參與度的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為-0.922，表明二者在99%的顯著性水平上存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即課堂使用手機(jī)時(shí)長越長，線上課堂參與度越低，假設(shè)一成立。表11線上課堂使用手機(jī)頻率與線上課堂參與度相關(guān)性變量相關(guān)系數(shù)線上課使用手機(jī)的時(shí)長線上課堂參與度線上課堂使用手機(jī)時(shí)長皮爾遜相關(guān)性1-.813**線上課堂參與度皮爾遜相關(guān)性-.813**1根據(jù)表11的相關(guān)性分析可以得出，線上課堂使用手機(jī)頻率與線上課堂參與度的皮爾遜相關(guān)性系數(shù)為-0.813，這說明二者在99%的顯著性水平上存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即課堂使用手機(jī)頻率越高，線上課堂參與度越低，假設(shè)二成立。在大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可能因?yàn)檎n堂內(nèi)容冗長無聊、習(xí)慣性玩手機(jī)、失去教師監(jiān)管等原因使用手機(jī)在課堂上進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的娛樂活動(dòng)。每次手機(jī)的娛樂使用都會(huì)帶來一定程度的注意力不集中，且從手機(jī)娛樂活動(dòng)再次回到課堂進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)也需要一定的時(shí)間，因此手機(jī)的使用時(shí)間與使用頻率會(huì)大大降低學(xué)生的線上課堂參與度。5.2線上教育深入訪談本次研究對10名北外在讀本科生進(jìn)行了深度訪談，主要詢問了他們在線上教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、造成良好或不良體驗(yàn)的原因與改進(jìn)意見，經(jīng)整理，得到以下訪談內(nèi)容。在本次訪談中有6名同學(xué)表明了自己不喜歡線上教育，認(rèn)為線下教育的學(xué)習(xí)體驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于線上教育，原因總結(jié)為以下幾點(diǎn)：線上學(xué)習(xí)相對線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍較弱，學(xué)生不容易將注意力長時(shí)間集中在課堂上。線上教學(xué)師生互動(dòng)少，學(xué)生專注度低。線上課程乏味無聊沒有吸引力。外部監(jiān)督機(jī)制不完善，加之內(nèi)在自控力低，上課效率低下。疫情期間在家卻要遵守學(xué)校作息時(shí)間，感覺不合理，學(xué)生容易犯困。頻繁的網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線令人惱火，造成不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有3名同學(xué)則持有不一致的意見，他們認(rèn)為線上、線下教育各有千秋，都有對方無法替代的優(yōu)點(diǎn)，線上教育可以作為輔助教學(xué)方式彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。有1名同學(xué)認(rèn)為線上教育的形式非常新穎，可以完全替代線下教育成為主流教學(xué)方式，原因主要有以下幾點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入退出方便，省去了現(xiàn)實(shí)生活中尋找教室的時(shí)間。線上教學(xué)的錄屏功能為后續(xù)的復(fù)習(xí)、反復(fù)觀看提供了極大的便利。線上教學(xué)可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，更具有吸引力。某些課程教師采取錄播的形式授課，將課程提前錄制發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇聽課時(shí)間，形式更為自由，時(shí)間更加靈活。第六章線上教育改進(jìn)策略首先，規(guī)范大學(xué)生課堂上使用手機(jī)的行為，幫助其形成良好的使用習(xí)慣。學(xué)生線上教育普遍使用手機(jī)不僅弱化了學(xué)習(xí)能力，降低了學(xué)習(xí)興趣，還影響了課堂氛圍，使得老師的授課情緒和授課效果都受挫下降。因此，可制定相關(guān)的規(guī)章制度，杜絕線上課堂使用手機(jī)，從制度上保障教學(xué)秩序良好運(yùn)行，例如課前要求關(guān)閉手機(jī)，打開學(xué)生攝像頭等。教師在課堂上也應(yīng)嚴(yán)格管理，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。教學(xué)軟件上線更多的監(jiān)督機(jī)制也可以提高學(xué)生的參與度，例如課程中設(shè)置簽到小程序，軟件增加自律提示功能，配合手機(jī)鎖屏軟件等等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后分享自己的自律軟件截圖，使用手機(jī)時(shí)間與解鎖頻率越低，越應(yīng)當(dāng)予以激勵(lì)。其次，應(yīng)當(dāng)完善線上教育的考核制度，不再以最終的考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，唯考試成績論可能助長了部分學(xué)生平時(shí)的懶惰心理，將所有的工作量都堆在考試前夕，這樣對知識的掌握與理解是無益的，也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果增加以課堂參與度三維度相關(guān)的各種評判標(biāo)注來完善考核機(jī)制，則可以巧妙地化解此類問題。例如，將與行為參與有關(guān)的學(xué)生筆記、回答問題次數(shù)、課堂任務(wù)完成程度作為考核內(nèi)容之一。同時(shí)，題目設(shè)置的更加開放以考察學(xué)生的認(rèn)知參與程度，最終，學(xué)生的情感投入也是重要的一環(huán)，學(xué)生對課程的評審可以在課程進(jìn)行中設(shè)置多次，可以為老師提供更加具體、更加適合這個(gè)班級的課堂改進(jìn)意見，在教、學(xué)、改進(jìn)上形成完整的閉環(huán)，真正做到教學(xué)相長。另外，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂吸引力。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)日趨成熟后，學(xué)生時(shí)時(shí)掛在網(wǎng)上，信息資訊獲取更新得比老師還要及時(shí)，客觀上對教師線上教育課堂教學(xué)水平要求更高了。面對著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，教師要善于運(yùn)用自身的優(yōu)勢，教師有閱歷、有經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)踐、有理性，在深度、高度、廣度上都是超過學(xué)生的。教師要有意識地開發(fā)手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，提前布置讓學(xué)生完成收集信息的前期基礎(chǔ)工作，課堂上對信息加工組織分析綜合。課堂后的評價(jià)反饋也要十分看重，一次教學(xué)變成了三部分組合：對課堂教學(xué)的反饋、對教學(xué)內(nèi)容的剖析、對下次任務(wù)的布置。建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對線上教學(xué)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師熟練操作線上教學(xué)軟件或平臺(tái)，利用平臺(tái)提供的多媒體功能豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)問題也是大家所關(guān)注的重要問題，提升平臺(tái)流暢度，解決人數(shù)過多帶來的卡頓問題也是提高線上課程體驗(yàn)感的重要一環(huán)。最后，改善課堂氛圍，豐富課外文化生活。在高校線上教育授課的過程中，教師應(yīng)注意改善課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，把學(xué)生的注意力保持在教學(xué)內(nèi)容上。并且，互動(dòng)意識非常必要，線上教育容易枯燥乏味，教師通過開放式提問回答讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學(xué)生自主性，注入課堂體驗(yàn)性。例如，課堂互動(dòng)可以合理穿插進(jìn)課程的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)，按照每節(jié)課50分鐘的時(shí)長，教師可以在第25分鐘設(shè)置互動(dòng)點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，將同學(xué)們的注意力重新帶回到課堂上的同時(shí)也能強(qiáng)化同學(xué)們對于所學(xué)知識的記憶。另外，課堂的知識點(diǎn)也應(yīng)主次分明，講到重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)并停頓，給同學(xué)們消化吸收知識的時(shí)間?；?dòng)可以采取課堂提問、自由討論、小組課堂展示多種形式組合進(jìn)行，盡可能提高學(xué)生的參與度與專注度。第七章研究結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論根據(jù)上文的的信效度分析，本次問卷量表具有良好的同質(zhì)性信度和區(qū)分效度。根據(jù)分析與檢驗(yàn)結(jié)果，得出以下結(jié)論：線上課堂使用手機(jī)進(jìn)行娛樂活動(dòng)的現(xiàn)象在大學(xué)生群體中十分普遍，有此行為的大學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的93%，僅有7%的學(xué)生不存在課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象。數(shù)據(jù)的差異性檢驗(yàn)表明線上學(xué)習(xí)行為參與度、認(rèn)知參與度在性別上不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。手機(jī)使用習(xí)慣與課堂參與度呈顯著負(fù)相關(guān)，即手機(jī)使用習(xí)慣越長，線上課堂參與度越低。隨著科技的發(fā)展與教學(xué)需求的多樣性，線上教育這一新興的教學(xué)方式逐漸在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)越來越重要的地位。除此之外，突發(fā)的疫情使得線上教學(xué)成為了特定時(shí)間段內(nèi)的主流教學(xué)方式，但是線上教學(xué)卻存在學(xué)生的注意力不集中、課堂參與度低下的弊端，如何克服這些弊端，改進(jìn)線上教學(xué)方式，更大化地利用好線上教學(xué)成為了現(xiàn)在亟待解決的問題。本文立足于此需求，以北外大學(xué)生群體為研究對象，依據(jù)相關(guān)的學(xué)業(yè)成就-投入時(shí)間理論、課堂參與度三維度劃分等，結(jié)合線上教育的實(shí)際情況，通過預(yù)調(diào)查問卷對調(diào)查問卷各維度的題目進(jìn)行修正與剔除，再對161名北外學(xué)生的課堂參與度行為進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集、篩選、統(tǒng)計(jì)、分析，最后利用得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，得出研究結(jié)論。根據(jù)得到的分析結(jié)論和訪談內(nèi)容，總結(jié)了影響線上教育體驗(yàn)感的因素，并根據(jù)歸納的原因?qū)€上教育提出了針對性的改進(jìn)意見。7.2研究不足與未來研究方向本研究以北外大學(xué)生群體作為研究對象，沒有將其他大學(xué)的大學(xué)生群體納入研究范圍，因此研究范圍狹小且樣本量較少，導(dǎo)致研究僅能代表北外大學(xué)生的線上課堂參與度情況，加之筆者自身的理論掌握與研究能力的局限，在后期需要進(jìn)一步的完善與分析。其次，本文的研究模型過于簡單，不能反應(yīng)其他變量作用下的課堂參與度情況，具有一定的局限性。最后，本次問卷調(diào)查與訪談的研究對象皆為學(xué)生，缺少從教師角度進(jìn)行的數(shù)據(jù)收集與深度訪談，導(dǎo)致角度單一，不能全面地反應(yīng)師生兩方面的意見。目前許多學(xué)者都對課堂參與度進(jìn)行了研究，而線上教育領(lǐng)域的課堂參與度研究卻較為欠缺。本文雖然整體上存在不足與局限，但是對后續(xù)的線上參與度的研究具有一定的借鑒意義。未來的研究方向會(huì)聚焦在相關(guān)變量作為中介或者調(diào)節(jié)變量影響之下的線上課堂參與度，也會(huì)從教師的角度對線上教育進(jìn)行進(jìn)一步的研究，使研究也能反應(yīng)教師的意見，形成師生完整的意見閉環(huán)。也希望后續(xù)能夠有更多的研究關(guān)注線上課堂參與度，提出更多建設(shè)性的改進(jìn)意見，使得線上教學(xué)的弊端被有效克服，提高學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到高效課堂的目的。線上教學(xué)是新興的教學(xué)模式，也是造福大眾的教學(xué)工具，日后每一分的研究都會(huì)使線上教學(xué)得到進(jìn)一步的改善，使學(xué)習(xí)者能夠跨越時(shí)間與地點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)D·A·卡普,W·C·約爾斯,韓揚(yáng),譚剛強(qiáng)（1992）：學(xué)生為何反應(yīng)冷漠——對大學(xué)生課堂參與行為的研究[J].當(dāng)代青年研究,1992(02):38-41.董晶晶,姚本先(2016)：大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與課堂參與度的相關(guān)研究——以某高校在校生為例[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),30(04):107-110.甘慧娟（2013）：改變與被改變[D].北京郵電大學(xué)。賀明,唐家瀧,張漪麗(2016):湖南某高校生科院學(xué)生手機(jī)使用習(xí)慣及其影響調(diào)查分析[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）,13(4):142-144.胡麗莎（2013）：大學(xué)生課堂手機(jī)行為調(diào)查研究[D].江蘇師范大學(xué)?？灼笃剑?014）：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與[J].初中生世界,2014(44):43.李敏(2016):經(jīng)濟(jì)與管理類大學(xué)生課堂參與研究--以太原科技大學(xué)為例[J].未來與發(fā)展,2016(5):70-72.李冉（2016）：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度量表編制研究[D].沈陽師范大學(xué)。樓錫錦,沈黎勇,林博峰（2009）：大學(xué)生使用手機(jī)狀況研究報(bào)告——以浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為例[J].中國青年研究,2009(02):74-76+80.羅照盛,李哲,葉寶娟（2014）：大學(xué)生課堂參與問卷的編制與現(xiàn)狀調(diào)查[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),36(03):1-7.馬飛婭,李茹（2020）：高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對課堂參與的影響研究[J].現(xiàn)代交際,2020(24):56-59.苗圃,張寧（2021）：高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入與在線學(xué)習(xí)倦怠研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(02):88-92.舒東梅（2016）：高中生物學(xué)習(xí)自我效能感和課堂參與度的相關(guān)性研究[D].西華師范大學(xué)。楊杉(2015):在線課程學(xué)習(xí)參與度的提升策略研究[D].重慶:西南大學(xué)。楊揚(yáng),張志強(qiáng),吳冠軍,張豐,吳勇毅,蘇德,周躍良,王鑒,李政濤,朱德全,李芒,辛濤,袁振國（2020）：“疫情下的信息技術(shù)與在線教學(xué)”筆談[J].基礎(chǔ)教育,2020,17(03):48-60.楊悅（2019）：大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力對在線學(xué)習(xí)參與度的影響研究[D].華中師范大學(xué)。張麗霞,郭秀敏（2012）：影響虛擬課堂學(xué)習(xí)參與度的因素與提高策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù),22(06):29-34.張凌云（2015）：項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生參與度研究[D].華中師范大學(xué)。張明暉,陳洋洋,丁玲（2021）:后疫情時(shí)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)路徑[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(2):72-74.鄭玲玲（2018）：基于私慕課混合的在線學(xué)習(xí)參與度的相關(guān)性研究[D].西安外國語大學(xué)。ATHANASIOSCHRISTOPOULOS,MARCCONRAD,MITULSHUKLA.2015.HowInteractiveisyourVirtualWorld?ExaminingStudentEngagementonVirtualLearningActivities[C].//InternationalConferenceonMobile,Hybrid,andOn-LineLearning.:CurranAssociates,Inc.,2015:55-61.Bacher-HicksAndrew,GoodmanJoshua,MulhernChristine.2021.Inequalityinhouseholdadaptationtoschoolingshocks:Covid-inducedonlinelearningengagementinrealtime[J].JournalofPublicEconomics,2021,193.BainsMona,GoeiKathleen,KaliskiDebora.2021.OnlineLearningandEngagementintheFoundationalSciencesDuringtheCOVID‐19Era:PerceptionsandExperienc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