2025年小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)名師教案11.宇宙生命之謎

第三單元第11課宇宙生命之謎內(nèi)容分析這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說(shuō)明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解之謎。選編這篇課文的主要意圖，是通過(guò)閱讀理解，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1.會(huì)寫(xiě)“謎、尚”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“發(fā)達(dá)、理論”等22個(gè)詞語(yǔ)。2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。過(guò)程與方法能?chē)@課文相關(guān)問(wèn)題找到合適的閱讀方法、并提取有效信息。情感態(tài)度價(jià)值觀了解宇宙生命之謎，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)了解宇宙生命之謎，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。教學(xué)難點(diǎn)能?chē)@課文相關(guān)問(wèn)題找到合適的閱讀方法、并提取有效信息。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件教學(xué)媒體選擇圖片教學(xué)活動(dòng)小組討論課時(shí)安排2課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.會(huì)寫(xiě)“謎、尚”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“發(fā)達(dá)、理論”等22個(gè)詞語(yǔ)。2.朗讀課文。根據(jù)文章閱讀提示，梳理文章主要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程一、激趣導(dǎo)入，引入課題1.在進(jìn)入今天的課文之前，老師想考考你們，你們對(duì)宇宙了解多少呢？老師這里有幾個(gè)圓圈，把銀河系、太陽(yáng)系、地球、宇宙填入相應(yīng)的圓圈內(nèi)，試試看吧?。ㄕn件出示銀河系、太陽(yáng)系、地球、宇宙關(guān)系圖）2.找一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)寫(xiě)出自己的答案。3.宇宙是浩瀚無(wú)邊，而地球只是其中的一粒微塵。人類(lèi)一直在探索宇宙生命之謎，這也是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。（板書(shū)課題：宇宙生命之謎）4.生齊讀課題。5.我們要探索宇宙生命中的什么謎題呢？同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)課文，知道嗎？預(yù)設(shè)：地球之外，是否有生命存在。6.是的，今天就讓我們跟隨作者一起去探究這個(gè)謎題吧！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生對(duì)地球、太陽(yáng)系、銀河系、宇宙的大小進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生對(duì)宇宙的浩渺有清晰地認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入本課的課題之后，要讓學(xué)生清晰地知道這篇科普文是要探究什么，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、初讀課文，整體感知1.按要求自讀課文：（1）請(qǐng)大家自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）邊讀邊思考：這篇文章圍繞“宇宙生命之謎”寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？2.檢查預(yù)習(xí)：（1）指生讀生詞，注意糾正字音。（課件：詞語(yǔ)認(rèn)讀）（2）重點(diǎn)理解：（課件）讀音：抵御（yù）。詞義：“起源”意為“開(kāi)始發(fā)生；事物發(fā)生的根源”。字形：“干燥”與“急躁”的區(qū)別。設(shè)計(jì)意圖：這篇科普文中有不少科學(xué)術(shù)語(yǔ)，例如“傾角”“隕石”等。首先，要讓學(xué)生掌握這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的正確讀音，其次，高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在會(huì)讀上，還需要會(huì)理解。對(duì)于科學(xué)術(shù)語(yǔ)，可由教師做出適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)屗麄儗?duì)天文地理知識(shí)有一定的了解。3.自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：這篇文章圍繞“宇宙生命之謎”寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？生1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。生2：從理論上來(lái)說(shuō)，宇宙是無(wú)限的。但是人類(lèi)至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。生3：還寫(xiě)了哪些天體上可能有生命存在，可能有生命存在的天體必須具備什么樣的條件。生4：還有火星是否存在生命。4.同學(xué)們剛才的概括很完整，老師想問(wèn)問(wèn)你們，你們是如何概括出來(lái)的呢？生：閱讀提示告訴我們，每個(gè)自然段都有概括主要意思的一句話。師：是的，每個(gè)自然段都有概括本段主要內(nèi)容的句子，找出它們并進(jìn)行整合，就可以梳理出文章的主要內(nèi)容。這是概括文章主要內(nèi)容的方法之一。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思考老師給出的問(wèn)題，從而完整地梳理文章主要內(nèi)容，在梳理完之后，還要深入思考可以采用什么樣的方法進(jìn)行概括和梳理文章主要內(nèi)容，這是在教授學(xué)生閱讀方法，是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法。三、課堂小結(jié)這節(jié)課，我們通過(guò)找到每個(gè)自然段的總起句并進(jìn)行整合，梳理出了文章的主要內(nèi)容：作者圍繞宇宙生命之謎，分析了宇宙中哪些天體可能有生命存在，生命存在必須具備哪些條件、火星是否存在生命，從而得出“宇宙是否存在生命還有待探索”的結(jié)論。作業(yè)設(shè)計(jì)完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習(xí)題。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.能?chē)@課文相關(guān)問(wèn)題找到合適的閱讀方法，并提取有效信息。2.了解宇宙生命之謎，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新授1.上節(jié)課，我們初讀了《宇宙生命之謎》，大家還記得課文主要講了什么內(nèi)容嗎？作者圍繞宇宙生命之謎，分析了宇宙中哪些天體可能有生命存在，生命存在必須具備哪些條件，火星是否存在生命，從而得出結(jié)論：宇宙是否存在生命還有待探索。2.還記得上節(jié)課我們學(xué)過(guò)的一個(gè)概括文章主要內(nèi)容的方法嗎？每個(gè)自然段都有概括本段主要內(nèi)容的句子，找出它們并進(jìn)行整合，就可以梳理出文章的主要內(nèi)容。3.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。設(shè)計(jì)意圖：概括文章內(nèi)容的方法是六年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，要多訓(xùn)練，多鞏固。二、理解課文，尋找答案1.地球之外是否有生命存在？找出解答這一問(wèn)題的相應(yīng)段落。第2～9自然段在回答“宇宙有沒(méi)有生命”這一問(wèn)題。2.為了了解其他星球是否存在生命，我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該怎么做呢？與這個(gè)問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容我們要仔細(xì)讀，著重閱讀第2~9自然段，其他對(duì)這個(gè)問(wèn)題幫助不大的內(nèi)容我們可以略讀。設(shè)計(jì)意圖：文本是一個(gè)載體，不能為了解決課文中的問(wèn)題而讀課文，而是學(xué)會(huì)解決問(wèn)題時(shí)的閱讀方法。高年級(jí)教學(xué)不能只停留在教內(nèi)容，更要通過(guò)文本教方法。3.朗讀課文，找出生命存在的前提條件是什么？（課件）生命存在的前提條件是：①適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50℃～150℃之間。②必要的水分。③適當(dāng)成分的大氣。④有足夠的光和熱。4.科學(xué)家是怎么分析其他星球有沒(méi)有生命的呢？通過(guò)與生命存在的前提條件進(jìn)行對(duì)比分析：符合條件的，就是可能有生命存在；不符合條件的，就是沒(méi)有生命存在。（課件）水星：離太陽(yáng)最近，向陽(yáng)時(shí)表面溫度達(dá)到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星：缺氧、缺水、表面溫度極高。木星、土星、天王星、海王星：離太陽(yáng)很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度。5.了解火星，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。第5自然段中作者說(shuō)“太陽(yáng)系中唯一還可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯一”一詞，說(shuō)明太陽(yáng)系中除了火星之外，沒(méi)有別的星球還可能存在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。這體現(xiàn)了科普文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計(jì)意圖：科普類(lèi)文章往往較為直接，我們可以從標(biāo)題，甚至從文段的開(kāi)始或結(jié)尾輕易發(fā)現(xiàn)文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。但是如何科學(xué)有理地完成論證過(guò)程，則是重點(diǎn)。本文中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)排除、比較等方法，可以幫助我們更有效地支撐論據(jù)。而通過(guò)句首以及句中的關(guān)鍵性詞匯“理論上”“至少”“可能”“唯一”可以加強(qiáng)文章語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，符合科學(xué)精神。三、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣1.質(zhì)疑釋疑?；鹦巧鲜欠裼猩嬖谀?？人類(lèi)是否有可能移居火星呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽蚁嚓P(guān)的論據(jù)，證明你的觀點(diǎn)。（課件）觀點(diǎn)一：有生命存在（第5自然段）。（1）從理論上說(shuō)，宇宙無(wú)限，地球不是唯一。（2）火星與地球相似：①自轉(zhuǎn)時(shí)間相似。②有晝夜、晝夜長(zhǎng)短相近，有四季更替。（作比較）（3）科學(xué)家的兩種猜測(cè)：①火星表面的黑色線條是火星人開(kāi)挖的運(yùn)河。②火星表面顏色隨季節(jié)而變化，是火星表面植物在變色。觀點(diǎn)二：沒(méi)有生命存在（6～8自然段）。（1）科學(xué)家的兩種猜測(cè)不成立。①拍攝的火星照片證實(shí)火星上沒(méi)有運(yùn)河。②近距離觀測(cè)證實(shí)火星表面顏色的四季變化不是植物在變色。（2）火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無(wú)磁場(chǎng)，“火星上生命難以存在”。（作比較、列數(shù)字）（3）飛船著陸火星，兩個(gè)重要結(jié)果：①火星的土壤未檢測(cè)到有機(jī)分子，沒(méi)有有機(jī)分子，植物就不可能生長(zhǎng)。②火星表面未發(fā)現(xiàn)微生物存在。觀點(diǎn)三：未證實(shí)。生命物質(zhì)也許存在于火星的巖層之中，這有待進(jìn)一步研究。師小結(jié)：同學(xué)們能通過(guò)仔細(xì)閱讀，提取與問(wèn)題相關(guān)的有效信息進(jìn)行分析和論證，有理有據(jù)，整合有效的信息證明自己的觀點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)科普文恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。通過(guò)分析，我們可以看出來(lái)，火星是否有生命存在，人們能否移居火星還有待進(jìn)一步研究。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，提取、整合有效信息來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、推理能力、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。2.激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣。（課件）地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙之謎。師小結(jié)：你們的分析都有一定的理論支撐和道理，通過(guò)第2～9自然段的仔細(xì)分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙之謎”的結(jié)論?？茖W(xué)家們經(jīng)過(guò)理論上和實(shí)際上的種種考證，尚未得出明確結(jié)論。但我們?nèi)韵嘈诺厍蛞酝獾奶罩?，有生命存在的可能，而這有待于進(jìn)一步的探索。四、總結(jié)全文1.學(xué)到這里，我們?cè)賮?lái)梳理一下文章行文思路，你們知道文章是按照什么順序行文的嗎？（課件）（提出問(wèn)題——分析探究——得出目前的結(jié)論）2.學(xué)習(xí)完這篇科普文，你們有什么啟發(fā)嗎？生1：要學(xué)會(huì)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，尋找有效的信息，把細(xì)讀與略讀相結(jié)合，提高閱讀效率。生2：科普文是在向我們傳授科學(xué)知識(shí)，這種文章的特點(diǎn)是語(yǔ)言非常的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，也值得我們學(xué)習(xí)。生3：我們要有“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，課文中有的信息也可能不準(zhǔn)確，要查閱相關(guān)資料再加以判斷。3.師小結(jié)：在這堂課中，我們發(fā)現(xiàn)科普類(lèi)文章往往結(jié)構(gòu)明了清晰，我們可以從標(biāo)題、文段的開(kāi)頭、結(jié)尾發(fā)現(xiàn)文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。但是如何科學(xué)、有理有據(jù)地完成論證過(guò)程，則是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)排除、比較等方法，可以幫助我們更有效地支撐論據(jù)。而通過(guò)句首以及句中的關(guān)鍵性詞匯“理論上”“至少”“可能”“唯一”可以加強(qiáng)文章語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確性，符合科學(xué)精神。另外，還要培養(yǎng)自己樂(lè)于思考、勤于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)完本文，梳理清這篇科普文的寫(xiě)作思路，以及在探究問(wèn)題時(shí)需要掌握的閱讀技巧和閱讀態(tài)度，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的升華。作業(yè)設(shè)計(jì)完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習(xí)題。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思六年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于記敘類(lèi)文章更容易理解，而對(duì)科普類(lèi)文章則稍欠興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的