人教版七年級數(shù)學教案

七年級數(shù)學教案(全年、人教版)人教版七年級上學期數(shù)學全冊教案人負數(shù)呢？通常在日常生活中我們用正數(shù)和意義的量包含兩個要素：一是它們的意義相收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除充，學生頭腦中關于數(shù)的結構要做重大調(diào)整（其實是一次知識的順應），負數(shù)的產(chǎn)生主要是因為原有的數(shù)不夠用了（不教學難點，所以在教學中可以多舉幾個這方面的例子，并且所舉的例子又應點。當學生接受了這個事實后，引入負數(shù)（為了區(qū)這個教學設計突出了數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，使學生體會到數(shù)習、合作交流的教學理念，書本中的圖片和例子都是生活生產(chǎn)念；收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除零上7℃,最低溫度是零下5℃時，就應該表示和－5℃,這里＋7℃和－5℃就分別稱為正數(shù)和呢表示為0℃),它是正數(shù)還是負數(shù)呢？由收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除長的量。（用正數(shù)表示其中一種意義的量，另一種量流收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除教學難點正確理解分在前兩個學段，我們已經(jīng)學習了很多不同類型的數(shù)，通過分類是數(shù)探索新知學生思考討論和交流分類的情況．收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除？（零），類結果的關系，分類標準的確定可向學生作適當?shù)臐B透，集合的概念收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除2，本課具有開放性的特點，給學生提供了較大的思維空間，驗知識的形成過程，可避免直接進行分類所帶來的枯燥性；同時還體現(xiàn)合作學習附板書：3，掌握數(shù)軸的概念，理解數(shù)軸上的點和有理數(shù)的會根據(jù)數(shù)軸上的點讀出所表示的有理數(shù)；（多媒體出示3幅圖，三個溫度分別為零上、零度和零下）和一棵楊樹，汽車站西3m和4.8m處分別有一（小組討論，交流合作，動手操作）收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除？（體驗數(shù)軸的形成過程，加深對數(shù)軸概念的理解，同時培養(yǎng)概括能力，也體出了從感性認識，到理性認識，到抽象收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除應關系；納能力；，－，－，＋，＋收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除問題35）和5）分別表示什2，教學引人以開放式的問題人手，培養(yǎng)學生的分類和發(fā)散思維的能學習，自主探究，觀察歸納，重視學生的思維收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除），，＋題是對相反數(shù)和絕對值概念進行辨別，對學生的高要求，要注意思考的周密性，要讓學生體會收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除境中獲得數(shù)學體驗，不僅加深對絕對值的理解，更感受到學習絕對值概念的收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除（出示課題）地得到(+)+(+),(+)+ (+),（一）十(-),0+ (+),0+收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除（13-925）+（3）0十74-4.7）+？（收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除現(xiàn)化歸思想4)能靠一朝一夕讓學生理解、掌握，所以，本節(jié)課）；用法則時，當和的符號確定以后，有理數(shù)的附板書：1.3.1有理數(shù)的加法（一）收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除知識重點加法交換律和結合律，及其合理、靈活的運用教學過程（師生活動）？（（基本步驟同于加法交換律的學習）收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除（1）16+25）十2435（22.484.337.524.33）.=（16+24-25)-35）〕（依據(jù)是什=40一60）解題后反思：？（使運算簡便，簡化運算的方法有：把正數(shù)和負這題可這樣處理：I？（是鼓勵學生多舉一些數(shù)來驗證，其意義首先是為了避免學生產(chǎn)生片面認識，以為從幾個例子就可．（4，有理數(shù)的運算，既要注意減少一些繁、難的練習題，又要注意掌握有理數(shù)的運算需要收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除2，理解有理數(shù)減法法則，滲透化歸思想；3，能較為熟練地進行兩個有理數(shù)減法的運3）該怎么算．”=4，因為7+3）=4，所以43）=7（板書上述幾個步驟，最后一步用彩色粉筆寫出）請學生回答，教師板書：43)=7，用彩色粉筆在43）43）=43收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除1，把4換成015，得03535）一3這些數(shù)減3）的結果與它們加3）的結果相同嗎？[a－b=ab）]理數(shù)的減法可以轉化為加法；2，減正數(shù)即加負數(shù)，減負數(shù)即加正數(shù)。）的得出，是在經(jīng)歷從實際例子（溫度計上的溫差）到抽象的過程中形成種，減法的難點，在這個過程中，設計了師生的交流對話，教師適時、適度的引導，也體2，在教學設計中，除了考慮學生探索新知的需要，還考慮學生對法則的理解又讓學生（或教師啟發(fā)引導）去尋找一些（如減正數(shù)即加負數(shù)；減負數(shù)即加正收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除（1）1.4）(-2035）一7）為例來說明。鼓勵生？（(-20)＋(3)一5)一7)=(-20)3)5)=[(-20735=278）=-19如：a＋b－c=a＋bC）.式子(－20)3）十5一7）是－20,，＋收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除2，計算175410—+(—)—(—)—解5.13＋4.628.472.3）答略此時教師指出，較復雜的計算可用計算器完成，并指導學生輸入-建立模型，解決問題的思路，以下就本節(jié)設計做幾點簡單），感知、思考與解決的過程，體會到生活中進行加減混合運算的必要性，激這個問題的兩種解法思路的探討去思考，將學生的注意力朝著減法轉化為2，在學生的合作交流、探求新知之中，首先讓好的問題，然后再從引例的角度遵循減法法則，讓學生嘗試將加減混合運比較，讓學生感受到其中的必要性，而在整個探索活動中都充滿著學生與計算器可以幫助我們處理一些較為復雜的運算，引教學過程（師生活動）設計理念收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除看兩數(shù)是同號還是異號；二、確定積的符號決1鼓勵學生舉出互為倒數(shù)的例子，并提問，數(shù)a(a≠0)的(1)1×（-3）=1）×(-3）=-1相乘得它的相反數(shù)讓學解收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除本課時的教學設計主要針對剛邁人初中階段的學生年齡特點和心理特征，平，采用啟發(fā)式，小組合作、嘗試練習等教學方法，讓盡可能多首先本節(jié)課在引人時利用數(shù)軸通過蝸牛運動的例子，且采用形積的問題與小學算術乘法相結合，通過直觀演示與多媒體結合，采用小組討論合作其次在歸納法則的過程中，既培養(yǎng)了學生的概括能力，觀察能練習中的降價銷售問題，引導學生關注身邊的數(shù)學，體現(xiàn)數(shù)學來源于實踐又服務于實讓不同層次的學生都能主動參與并都能得到成功的體驗，通過多媒體輔力，充分調(diào)動了學生的感官，同時，也騰出了足夠的時空和自教學過程（師生活動）），收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除2×3×4×(-52×3×（-4）×(-5×(-5(-2)×(－3)×(－4)×(-5).數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和刻畫，逐漸抽象概括，進行解釋與應用，進而使學生在獲得對數(shù)學的理解的同時，思維能力，收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除翻牌游戲中的數(shù)學道理其實就是多個有理數(shù)相乘的符號確定方法，因此用這個游驗證這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念，也培養(yǎng)了學生的探究意識，同導學生進行分析、討論和推理，導出數(shù)學規(guī)律，鼓勵學生勤于思考，各抒己見，進用計算器可以進行有理數(shù)的乘法運算，就意味著沒有必要要上不提倡難、繁的題目，但計算器的運算必須要在學生掌握了相應生掌握有理數(shù)的運算服務。筆算后，用計算器驗算結果，來判斷筆用上節(jié)課我們學習了有理數(shù)的乘法，下面我們做幾道題：（用課件演示）計算下列各題．并比較它們的結17）×8與8×(-7）[2）×(-6）]×5與2）×[(-2，(-53)×(-9)與(-)×(-2，(-53)×(-9)與(-)×(-)[×(-)]×(-4）與(-4）]收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除出示另一題7）×(-)×本節(jié)課設計中，著力體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想，創(chuàng)設以學生為中心，利用觀察、動腦思考，注重多種感官參與，多種心理投人，促進獨立思考能力、動手能新課引入設計，期望使學生始終處于積極的思維狀態(tài)，學生利用收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除習的趣味性和可接受性．在過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而識，形成獲取、發(fā)展新知識，運用新知識解決問題，以及用握這些知識的本質(zhì)，學以致用，使傳授知識與培養(yǎng)能力融2，掌握除法法則，會進行有理數(shù)的除法運？（1÷(-4）8×（一41（－3）－（－4)×（一422，運用法則計算：（1）（－15）÷(-3）；16收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除144，計算136）十9；（－15收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除課題：1.5.1有理數(shù)的乘方（1）收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除（12.3）×(-2.3）×(-2.3）×(-（2）(-)×(-)×(-)×(-)數(shù)相乘時，要加括號，例如2）×(-2）× (-2）×(-2）記作2）與-24的區(qū)別。冪果收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除4（34）-3題，使學生對乘方的意義有一個直觀的了解，同時分發(fā)揮他們的主觀能動性，熟悉掌握相同因數(shù)相乘附板書：1.5.1有理數(shù)的乘方（1）收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除序；教學過程（師生活動）教師提出問題：在2+32×(-6）這個式子果，其他同學補充，教師在學生回答的基礎上歸納、總結的做適當?shù)目偨Y與補充：能力，五種代交流反饋（2）同級運算，從左到右進行；號、中括號、大括號依次進行。二級，乘方與EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up9(更改的例),多種解法)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up9(有),目)法進行計算。EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up12(可以利用運),律簡化運算)收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除境題題知收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除習3結業(yè)收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除4、數(shù)感的養(yǎng)成不是一朝一夕就能解決的，收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除（數(shù)據(jù)來源：）科學記數(shù)法表示，鼓勵學生觀察生活中的數(shù)收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除通過處理實際問題，讓學生體驗從算術方法到代數(shù)方法是一種進通過處理實際問題，讓學生體驗從算術方法到代數(shù)方法是一種進初步學會如何尋找問題中的相等關系，列出方程，了解方程的概念；教師可以在學生回答的基礎上做回顧小結：課50+7050+70收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除教師根據(jù)學生的回答情況進行分析，如：=,=(1)用字母表示問題中的未知數(shù)（通常用x,y,z等字母）；列算式：只用已知數(shù)，表示計算程序，依據(jù)是間題中的數(shù)量關系；：！依據(jù)各路段的車速相等，也可以先求出汽車到達翠湖的時刻：x55,再列出方程=60）：12收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除）：列式表示：行，主要圍繞以下問題：5題。選做題：根據(jù)下列條件，用式表示問題的結果：本教學設計著力體現(xiàn)以下幾方面特點：答。在各環(huán)節(jié)的安排上都設計成一個個的問題，使學生能圍繞問題展開思較，分別歸納出它們的特點，從而感受到從算術方法到代數(shù)方法是數(shù)學的進步出問題的不同解答方法；讓學生對一節(jié)課的學習內(nèi)容學模型，教師有意識地按設未知數(shù)、列方程等步驟組織學生學習，教學目標①理解一元一次方程、方程的解等概念；收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除②掌握檢驗某個值是不是方程的解的方法；③培養(yǎng)學生根據(jù)間題尋找相等關系、根據(jù)相等關系列出方程的能力；對于復雜一點的方程，用估算的方法尋求方程的解，需要多次的力在學生回答的基礎上，教師加以引導：小思較差的學生，教師可以作如下提示：(1）選擇一個未知數(shù)，設為x，②交流：在學生基本完成解答的基礎上，請幾名學生③教師在學生回答的基礎上作補充講解，并強調(diào)：④討論：讓學生在學習小組內(nèi)討論，然后分組匯報交在學生獨立思考、小組討論的基礎上交流：收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除個未知數(shù)，并且未知數(shù)的指數(shù)都是1，這樣的方程叫做一元一次方程.②引導學生歸納：般要經(jīng)歷哪幾個步驟？在學生回答的基礎上，教師用方框表示：EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up6(一),等)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up6(一),列)③列方程的實質(zhì)就是用兩種不同的方法來表示同收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除③備選題：（1）x=3是下列哪個方程的解？()x=-6（2）方程的解是()13①了解等式的兩條性質(zhì)；①了解等式的兩條性質(zhì)；③培養(yǎng)學生觀察、分析、概括及邏輯思維能力；教學過程（師生活動）收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除①實驗演示：教師先提出實驗的要求：請同學們仔細觀察實在學生敘述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律后，教師進一步引導：等③表示：在學生回答的基礎上，教師必須說明：等式如：用5元錢可以買一支鋼筆，用2元錢可以買一本筆記本，那么用7元力收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除y—n讓學生進行小結，主要從以下幾個方面去歸收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除既有直觀的實驗演示，又有學生的圖形觀察；既要求學生能理解性質(zhì)，在解方程的過程中，要求學生說明每一步變形的依據(jù)，解題后教學目標②初步具有解方程中的化歸意識；知識難點需要兩次運用等式的性質(zhì)，并且有一定的思維順序。教學過程（師生活動）設計理念復習引入在學生解答后的講評中圍繞兩個問題：求方程的解就是把方程化成什么形式？對于簡單的方程，我們通過觀察就能選擇用等式的哪一條性質(zhì)來解，下不同層次的學生列方程你也能馬上做出選擇嗎？經(jīng)過嘗試就會有例1利用等式的性質(zhì)解方程：EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(部分),解決)EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(能),部)EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(獨),分)EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(立),學)先讓學生對第（1）題進行嘗試，然后教師進行引導：然后給出解答：收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除解后反思：解后反思：對于許多實際間題，我們可以通在學生代入驗算后，教師引導學生歸納出方法：方程的解，可以把這個數(shù)值代入方程，看方程左右兩邊是否相等，例如：？（建議：①先讓學生進行歸納、補充。主要圍繞以下幾個收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除①經(jīng)歷運用方程解決實際問題的過程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)③能夠找出實際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)，分析它們之間的數(shù)量關系，列察、思考：為幫助有困難的學生理解，可以在上述過程中標上箭頭和框圖。收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除++提問：選做題：1收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除出項的定義，為突出方程主線，這里不做更多補充，學生可以自然接受。再次滲透化歸思收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除提問：今天你又學會了解方程的哪些方法？有哪些步聚解方程的步驟及依據(jù)分別是：選做題：？（力，，教學難點探索，－，－收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除數(shù)與x的關系，用含x提問：選做題：從課程標準看，在前面學段中已經(jīng)有關于簡單方程的內(nèi)容，學生已經(jīng)對方程有了初步這些基本的、樸素的認識為進一步學習方程奠定了基礎。在前幾節(jié)的教加深學生對方程是解決現(xiàn)實問題的一種重要工具的認識。本課例引導學生經(jīng)歷探排列的規(guī)律，確立相等關系，列出方程，分析方程解的合理性的過程，從另一個收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除教學目標通過探究實際問題與一元一次方程的關系，感受數(shù)學的應用價值，提高分析問題，解決問題教學難點探究實際問題與一元一信息社會，人們溝通交流方式多樣化，移動電話），出的優(yōu)惠條件是：教師全部付費，學生按七五折中多種角度認識問題，收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除識課程改革的目的之一是促進學習方式的轉變，加強學習的主動性和探究性，本章內(nèi)題，豐富多彩的問題情境和解決實際問題的快樂更容易激起學生對數(shù)學的興趣，在本邊的移動電話收費，旅游費用等問題展開探究，使學生在現(xiàn)實、富有挑戰(zhàn)性的問題情在前面幾節(jié)學習中，已經(jīng)對利用一元一次方程解決問題的基本過程進行多次滲透教學過程（師生活動）收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除小說《家庭教師》中，居然寫了一位教師為一道數(shù)學題大傷腦筋呢！讓我們大家一起來看看這究竟是怎樣的一道題：括號，下面的框圖表示了解這個方程的具體進程，你探索性練習：收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除）－充分考慮學科之間的相互滲透，利用新課程多元化的教學目標來設計教學收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除 ）－）＋解決問題的關鍵：怎樣分這些白卡紙，才能既使做出的盒身和盒底蓋收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除-2=--2=-解方程：--y+5=3-備選題：(我國古代故事：李白買酒）下面這首打數(shù)學的歷史是十分輝煌而璀璨的，讓學生了解數(shù)學的淵源，在歷史文收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除解下列方程：==一）：時到達火車站，便隨即下車改乘出租車，車速提高備選題：收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除題；知識；教師：當代數(shù)學家蘇步青教授在法國遇到一50km3km2km[學生活動一]x收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除x5km在外國且又是電車上回答這個問題可有點難了析：學生分組討論。由小組派代表發(fā)表本組的見解，然后教分析：變換情境后，變成了什么問題？問題的等量時間就是甲追上乙的時間，可由下列追及問題中學生分組討論，由小組派代表發(fā)表本組的見解。之后教此時小狗行走的路程=甲行走的路程=收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除AAA假如你是蘇步青的學生，你也出一個題來考考他，看哪些要節(jié)課是從學生的實際問題出發(fā)，結合新課標準的理念，創(chuàng)造性使經(jīng)歷將實際問題轉化為數(shù)學問題的過程的經(jīng)驗后，體驗文字語言、圖形語言、符號語的設計是從學生感興趣的情境入手，通過畫線段獲取信息，經(jīng)歷從不同的角度尋求不解決問題的一些基本策略，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。經(jīng)歷分析尋求地發(fā)展學生有條理地進行思考和表達，為以后幾節(jié)列方程角生活中的實際問題的應用前面我們結合實際問題，討論了如何分析數(shù)量關系，利用利用一元一次方程解決相等關系列方程以及如何解方程。本節(jié)開始，我們將進一實際問題前面已有所討步探究如何用一元一次方程解決生活中的一些實際問題。論，本節(jié)承上啟下，進降價后每件零售價是；收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除⑤我國政府為解決老百姓看病問題，決定下調(diào)）：①引導學生大體估算盈虧情況；②教師提出問題，學生自主討論解決；③得出結論后，將結論與學生先前的估算進行比較；本課以學生已有的知識經(jīng)驗和生活中的實例入手引入新課，在新授過程中，師進行適當引導、點拔、啟迪。在學生的自主探索、合作交流過程中而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。另外學生通過對新授問題的估算，最后旅行社，它們的收費標準分別為：甲旅行社：大收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除？（？（收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除本課以生活中的實際問題引入，以學生為主體，師生共同合場？又平了幾場呢？此問題要求學生用算術方法和列方程方法解決.確，還要檢驗方程的解是否符合問題的實際意義收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除教師小結：由表格內(nèi)容提供給我們解題的重要信息，值得同學們注意；利用方程不僅能求得實際問題的具體數(shù)值，而且還可以進行推理判本課以學生比較感興趣的足球為話題引人，然后把生活中的實際問題以表格的形式息，求得勝負一場的積分，再通過師生共同合作參與，由學生自主探索得出識一些簡單幾何體（長方體、正方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等2、能由實物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖找），收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除議想賽報備選題1）收集一些常見的幾何體的實物；生的自主學習能力.到數(shù)學學習活動中，真正成為數(shù)學學習的主人，充分體現(xiàn)了學生的主體地位教學過程（師生活動）收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除），分別從正面、左面、上面觀察乒乓球、粉筆備選題1）繼續(xù)探究活動：擺一擺，畫一畫；收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除做比通過觀察和動手操作，經(jīng)歷和體驗平面圖形和立體圖形相互通過課堂教學活動，體驗數(shù)學與日常生活是密切相關的，認？（圖由哪些平面圖形組成；再把展開的紙板復原收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除布置得折成立方體后相對面上的兩個數(shù)絕對值相等，則填人正師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究興趣；要給學生提供更多的探究機會，本節(jié)課中教主動探索的真實教學情境，把問題提出后讓學生有較充分的思維時間和空間，變多操作實驗，通過動手試一試、做一做、比一比、說一說，不僅讓學生認識了立體），收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除），在討論的基礎上，歸納：角也可以看成是由（5）∠O(6)∠P收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除備選題：（1）下列說法錯誤的是()C.銳角的兩倍是鈍角D.鈍角的一半是銳角A.兩條角邊在同一條直線上的角是周角本課設計旨在遵循從具體到抽象，從感性到理性的漸進認識規(guī)律，以啟發(fā)探究式學活動的組織者、引導者和合作者，并以多媒體為教學輔助手段，以一個個注意力，引導學生在活動中觀察、了解角的特征，啟發(fā)學生用比較直觀的語收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除：，？（收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除？（043'算本節(jié)課的教學目的是，使學生了解生活中角的計量單位除了度外，還有分和秒，之間的情感交流，為學生提供更多的活動機會和空間，幫助他們在自主探索和提出問題在練習本上任意畫一個角，并用量角器量出這個角的度收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除1、教師不用量角器和三角尺，而用直尺和圓規(guī)來畫一個角等于已知∠A'O'C'3、請學生用量角器量一量，∠與∠AOB相等嗎？A'O'C'4、請學生將所畫的∠與∠AOB分別剪下，看一看這兩個角是說明：），已知鈍角∠AMB，用圓規(guī)和直角畫一個角∠CND，使∠CND=∠AMB.用多媒體驗證，用量角器畫一個角等于已知角的原內(nèi)在的聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)并重視這種內(nèi)在聯(lián)系，有9題。備選：利用直尺和量角器，畫一個的角，并用適當方法表示這個角。用一副三角尺畫角，不能畫出的角是()000能力、提高素養(yǎng)營造良好的氛圍，鋪設合理的途后，用多媒體動態(tài)模擬、過程分解、色彩對比和閃爍顯示，把用量角器畫角與收集于網(wǎng)絡，如有侵權請聯(lián)系管理員刪除2、實際觀察、操作，體會角的大小，培養(yǎng)），2、如圖（2）已知∠AB