教學質量監(jiān)控體系概述

鹽城師范學院教學質量監(jiān)控體系概述

一、鹽城師范學院構建教學質量監(jiān)控體系的指導思想

〔一〕有利于提高教學質量和教學管理水平

這是構建教學質量監(jiān)控體系的直接目的。要實現(xiàn)這?目的，?是要更新質量觀念。教育質量觀隨時

代的不同而開展變化，因此，一所學校所建立起來的質量監(jiān)控體系不是一成不變的，必須隨著教學質量

目標和教學質最標準的變化而不斷調適。高等教育質審觀經歷了知識質景觀、能力質審觀到當前的全面

素質質量觀的演變歷程。與此相適應的質量管理與監(jiān)控活動必然要從以掌握知識為目的轉變?yōu)閺娬{人文

素養(yǎng)、突出創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的素質教育為目標。二是要增強質量意識。增強質量意識要與法制

意識緊密結合起來。《高等教育法》明確規(guī)定：“高等學校應當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究

和社會效勞，保證教育教學質量到達國家規(guī)定的標準?！笨梢姡袥]有質量意識實際上是有沒有法制意

識的問題。鹽城師范學院從法制的高度充分認識到構建教學質量監(jiān)控休系對保證和提高教學質量的重要

性。

鹽城師范學院地處蘇北沿海，1999年由原鹽城師范?？茖W校和原鹽城教育學院合并升格為本科院

校。作為一所新建本科院校，鹽城師范學院立足蘇北經濟社會開展需要，跟蹤社會人才需求動態(tài)，堅持

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學開展觀為指導，貫徹黨的教育方針，緊緊圍繞適應科技、

經濟和社會開展對人才的需求，將人才培養(yǎng)規(guī)格具體定位為：具有良好的思想道德素質和身體心理素質、

具有寬厚的文化素質和科學素質、具有專業(yè)領域的堅實業(yè)務素質，在德智體美及心理等方面全面開展的

優(yōu)秀的中小學師資以及適應地方經濟建設和社會開展需要的各類應用型人才。這一人才培養(yǎng)目標定位表

達了全新的高等教育觀，反映了群眾化高等教育觀的要求。學校的教學質量監(jiān)控體系的建設就是要提供

良好的質量管理制度保障，以全面提高教學質量和教學管理水平，保證學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

〔二〕有利于學校辦學特色的形成和開展

在我國高等教育日趨國際億和群眾化的背景下，面臨生源、資源、就業(yè)等劇烈競爭的嚴峻形勢和巨

大壓力，有無辦學特色，已越來越成為決定高校生存和開展的關鍵因素。辦學特色成為高校綜合實力的

重要標志。蔡克勇指出：“高等教育的需求者主要來自兩個方面：一是用人單位，一是學生。這兩者需

求的多樣化、個性化，要求各個高等學校辦出特色，以主要滿足某類或某幾類顧客的需求?！痹谛枨驢

益多樣化和競爭日趨劇烈的社會中，辦出特色是各高校求生存、求開展的必由之路。正因為如此，教育

部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確把“特色工程”作為一級考察指標，并作為獲得

優(yōu)秀的必備條件,這一明確規(guī)定，是鼓勵和促進高校創(chuàng)立辦學特色和堅持特色辦學的重要舉措，在實踐

中發(fā)揮了有力的導向作用。

近幾年來，鹽城師范學院始終堅持以質量為生命線、不斷完善人才培養(yǎng)模式，牢固抓住特色質量這

一核心競爭力，提出“辦學特色是學校開展的靈魂，辦學質量是學校開展的生命”的辦學理念，注重社

會經濟開展對人才的需求與人才培養(yǎng)過程的科學化、標準化的有機統(tǒng)一，強調人才培養(yǎng)目標定位的高層

次與人才培養(yǎng)規(guī)格的嚴要求的有機統(tǒng)一，初步形成了“立足蘇北，面向江蘇，發(fā)揚鐵軍精神，突出教學

質量的人才培養(yǎng)模式改革”的辦學特色。在人才培養(yǎng)方案上，學校始終堅持以“夯實根底，拓寬知識，

強化能力，提高素質，開展個性，激發(fā)潛能”為原那么，形成“注重通識教育，強化學科根底，形成方

向優(yōu)勢，發(fā)揮興趣特長，培喬職業(yè)素齊，增強實踐能力”的人才培養(yǎng)思路，密切跟蹤社會需要，實施“2+1+1”

的培養(yǎng)方案，即前兩年打根底，第三年抓方向，第四年抓特長，四年一貫制，抓好學生綜合素質、職業(yè)

能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。2003年、2004年，學校連續(xù)兩年開展“教學質量年”活動，2005年開展“教

學實踐年”活動，大力開展以提高教學質量為中心的教學改革和建設。

辦學特色的培育和形成需要全體師生員工的共同努力，需要在今后的工作中進一步發(fā)揚光大，需要

充分發(fā)揮教學質量監(jiān)控體系的導向作用。鹽城師范學院把“特色工程”納入到教學質量監(jiān)控體系指標中

去，作為學院教學工作評估合格的必備指標，既保證了教學質量，又促使各個學院培育和形本錢單位的

辦學特色，進一步豐富了辦學特色的內涵，在全校形成了“爭創(chuàng)特色”、“百花齊放”的局面。

〔三〕有利于學校評建工作的開展和評建目標的實現(xiàn)

2004年，教育部公布了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，并決定以五年為一個周期對

高等學校進行教學工作水平評估。不言而喻，這?歷史性的舉措，對于加強和改善政府對高等教育的宏

觀管理，發(fā)揮社會對?學校教育的參與、監(jiān)督作用，增強高校面向社會自主辦學的活力，提高高校辦學水

平、教育質量和管理水平具有重大的現(xiàn)實意義，受到了高等教育界的普遍歡送。一項問卷調杳說明，2003

年以來一經接受本科教學評估的171所高校中，96%的被評高校認為評估很有必要，81%的學校認為評

估對教學制度及質量監(jiān)控體系的建立促進作用顯著。

根據(jù)教育部2004年8月公布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，反映高校教學水平的

指標體系共有7個一級指標、19個二級指標和43個觀測點。在第5個一級指標“教學管理”下有兩個

二級指標，分別是“管理隊伍”和“質量控制”。其中“質量控制”是11個重要指標之一，表達了“質

鼠控制”在指標體系中的重要地位?！霸u估方案”把“質量控制”分為“教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行”、

“各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準”和“教學質量監(jiān)控”三個觀測點。在備注中，“評估方案”對“教學質

量監(jiān)控體系”作了明確說明：包括目標確實定、各主要教學環(huán)節(jié)質量的建立、信息的收集整理與分析（統(tǒng)

計與測量）、評估、信息反應、調控等環(huán)節(jié)。

教育部評估專家錢仁根教授專門對“質量控制”指標的內涵作了解讀。首先，學校的根本教學文件

和根本的工作制度要健全。這些文件和制度要表達現(xiàn)代的教育思想并積極采用現(xiàn)代管理技術，其次,學

校應制定理論教學、實踐教學、批改作業(yè)、答疑輔導、考試等各個環(huán)節(jié)的質量標準。耍注意考察學生實

際的知識、能力和素質情況。再次，建立自我完善、自我約束的教學質量保證和監(jiān)控系統(tǒng)是提高教學質

量的重要保證。教學質量保證與監(jiān)控系統(tǒng)的幾個環(huán)節(jié)要包含評估方案涉及的內容。學校開展教學評估的

重點是課程評估、教師授課、實驗教學評估、學生的學習評估及院系的教學工作評估等等。學校開展評

估工作應該有一個科學合理的、易于操作的評估指標體系、實施方法和相應的獎懲制度。錢仁根教授對

于“質量控制”的內涵解讀表達了“評估方案”對教學質量監(jiān)控體系的要求，為鹽城師范學院有效構建

教學質量監(jiān)控體系指明了方向。

為了提高教學質量和管理水平，以較好的成績迎接教育部本科教學工作水平評估，鹽城師范學院屢

次在全校范圍內進行廣泛的宣傳發(fā)動，開展“更新教育觀念、提高教學質量”的大討論，學習評估方案,

吃透指標精神，宣傳開展本科教學工作水平評估的意義，把評估當作學校開展的內在要求、難得機遇和

新的挑戰(zhàn)。學校根據(jù)教育部“評估指標”要求，著手建立健全鹽城師范學院教學質量監(jiān)控體系。因為如

果教學質量監(jiān)控體系不完善，教學質量就得不到保證，評建工作也就難以取得優(yōu)異的成績。所以說，教

學質量監(jiān)控體系的建設和完善對于評建工作目標的實現(xiàn)具有非常重要的意義。

二、鹽城師范學院構建教學質量監(jiān)控體系的原那么

鹽城師范學院構建教學質量監(jiān)控體系的原那么應表達學校教學質量FI標和教學工作特點，并從實踐

中總結經驗，查找缺乏，為教學改革、教學管理效勞，也為提高教學質量效勞。

〔一〕目標性原那么

目標性原那么要求教學質量監(jiān)控體系的構建必須緊緊圍繞學?？傮w目標和教學質量目標，利用一切

可用的監(jiān)控與評價的技術和方法，系統(tǒng)地收集信息，并對各項教學工作給予價值上的判斷，為提高教學

質量效勞。

〔二〕科學性原那么

科學性原那么要求教學質量監(jiān)控體系的構建必須遵循高等教育和高等學校管理的客觀規(guī)律，符合學

校的客觀根底和現(xiàn)實條件，符合社會開展的需要?？茖W性原那么還要求學校在實施教學質量監(jiān)控時要以

實事求是的態(tài)度，系統(tǒng)、客觀、真實、準確地反映教學工作情況，重視客觀條件與主觀能動性相結合，

行為監(jiān)控與心理監(jiān)控相結合，定性評價與定量評價相結合。同時還要注意教學現(xiàn)實狀態(tài)及其開展趨勢。

〔三〕完整性與重要性相結合的原那么

完整性原那么要求教學質量監(jiān)控體系要全面反映教學質量的要求，表達教學質量的全部要素。只有

這樣才能準確地反映總體目標的宗旨和要求，反映教學工作的客觀實際，否那么將引偏方向，出現(xiàn)偏差,

給監(jiān)控工作帶來不必要的人為的損失。重要性原那么是指在對教學質量實施監(jiān)控過程中不能事無巨細都

樣對待，而是要區(qū)分教學工作中的次耍矛盾和主要矛盾，質量影響因素的初級耍素和高級要素、一般

要素和專業(yè)要素，分別加以不同的權重，突出專業(yè)要素和高級要素的重要性。

〔四〕導向性原那么

該原那么是從教學質量監(jiān)控體系的功能出發(fā)的。教學質量監(jiān)控體系中的質量標準、評價方案、評價

指標等本身是一種標準，但這種標準本身就又具有導向作用。可以說，標準中有導向，導向過程中又形

成新的標準。因此在建立質量標準和設計指標體系時要充分發(fā)揮監(jiān)控體系的導向性功能，抓住不同時期

或不同階段教學中存在的教學質量共性問題，及時調整或增加相應內容。例如對課堂教學質量的監(jiān)控中

增加“多媒體授課”指標，必然引起教學單位和教師按照指標要求去進行設計與實施；又如對考試質量

的監(jiān)控，必然引導教學單位和教師標準其出卷、閱卷、計分、試卷分析和文件歸檔等工作。

〔五〕實用性原那么

實用性原那么有兩層含義。i是監(jiān)控方案要簡單易行，便于操作：二是指標體系要緊密結合具體的

評價對象和具休的評價內容的個性特點。比方，不同學科或專業(yè)類的課程，其思維方法可能不同；不同

類型的課程（如理論課、實驗課等），其課堂組織形式也有很大差異，用來觀測教學質品的點也應有所

不同。此外，不同的監(jiān)控主體，例如督導員和學生，其認知結構、價值取向有明顯差異，同樣不應當使

用同一個指標體系,由此可見，評價指標體系應當符合本校實際和表達不同學科或專業(yè)的特點。

〔六〕層次性原那么

教學質量的層次性和影響因素的復雜性，決定了高校教學質量監(jiān)控體系是一個復雜的、層次重疊的

管理系統(tǒng)。層次性原那么要求高校構建教學質量監(jiān)控體系必須從實際出發(fā)，針對教師、學生的不同類型、

不同層次和個體差異進行監(jiān)控。

三、鹽城師范學院教學質量監(jiān)控體系的構成

〔一〕教學質量目標系統(tǒng)

鹽城師范學院教學質量目標系統(tǒng)包括辦學指導思想、辦學類型目標、辦學層次目標、人才培養(yǎng)目標、

學科專業(yè)目標、辦學特色目標、效勞面向目標、規(guī)模層次目標、開展目標、辦學思路等。

辦學指導思想：以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學開展觀為指導，全面貫徹黨的教育方

針，堅持以人才培養(yǎng)為根本，以學科建設為龍頭，以教學為中心，以教育教學質量為生命線，以改革創(chuàng)

新為動力，積極效勞地方根底教育、經濟建設和社會開展，不斷提升學校辦學水平和綜合實力，把學校

建成以教師教育為主，多學科專業(yè)協(xié)調開展，全省有地位、全國有影響的新型高師院校。

辦學類型目標：教學型高校。

辦學層次目標：以本科教育為體，積極創(chuàng)造條件開展研究生教育。

人才培養(yǎng)目標：為地方根底教育、經濟建設和社會開展培養(yǎng)“厚根底、寬口徑、強能力、高素質”

的應用型人才。

學科專業(yè)目標：以教師教育為主、多學科專業(yè)協(xié)調開展。

辦學特色目標：立足蘇北，面向江蘇，發(fā)揚鐵軍精神，突出教學質量的人才培養(yǎng)模式改革；客觀分

析社會需求，準確評價自身條件，科學地進行專業(yè)定位，使專業(yè)設置具有特色，形成品牌專業(yè)；挖掘自

身優(yōu)勢和潛能，課程設置上能彌補他人缺乏或能獨辟新徑填補某些空白，使課程開設有特色；切合實際

地選擇確定自己的質量監(jiān)控體系與管埋制度，使教學與管埋具令特色；多渠道招生，多形式培養(yǎng)，學生

能有多方面開展，最后能多門路就業(yè)，使畢業(yè)生具有特色。

效勞面向目標：堅持“立足蘇北，面向江蘇，走向全國，放眼世界”。即以為蘇北社會經濟、文化、

教育事業(yè)效勞為重點，面向全省，同時挖掘優(yōu)勢，積極拓展全國，條件成熟時開拓國際市場，招收留學

生。

規(guī)模層次目標：根據(jù)高等教育事業(yè)的開展以及蘇北、全省經濟、社會與根底教育的開展對高層次人

才的需要，在5年左右時間內，全日制在校生開展到12000—15000人。在辦學層次上所有專業(yè)實現(xiàn)本

科教育。積聚力量，發(fā)揮優(yōu)勢，為創(chuàng)辦研究生教育打好根底。

開展目標：堅持“規(guī)模適度，結構合理，質量優(yōu)異，效益顯著”的方針，開展目標分為近期目標和

中期目標兩個階段。

近期目標：以完善師范與非師范專業(yè)的本科培養(yǎng)功能為主；發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，改造現(xiàn)有專業(yè)，拓寬新

專業(yè)，合理調整專業(yè)結構；建成一批省內重點專業(yè)與學科；為創(chuàng)辦研究生教育奠定根底；爭X又通過國家

本科教學工作水平評估：初步形成以二級學院管理為主的構架。辦成具有一定特色的本科院校。

中期目標：以提高辦學質量、辦學層次為主，形成比擬適應社會、經濟、教育事業(yè)開展需要，教育

教學質量穩(wěn)定，管理效勞比擬完善的本科教育體系；局部重點專業(yè)與學科在省內有優(yōu)勢、在國內有影響;

積極開展研究生教育；到達國家普通本科院校的優(yōu)秀評估標準；完善二級學院的管理體制。建成具有鮮

明的辦學特色、綜合辦學實力具有一定優(yōu)勢的、”以質量著稱”的同類一流高校。

〔二〕教學質量監(jiān)控組織系統(tǒng)

組織系統(tǒng)指與教學直接相關部門的集合。這個系統(tǒng)由學校、學院、教研室、學生教學信息中心四個

層次構成。

第一層次是學校教學質量監(jiān)控與管理機構。它主要包括分管教學校長、學校教學指導委員會、學校

教學督導組以及教務處等相關機構。校級教學質量監(jiān)控者在整個教學質量監(jiān)控體系中起主導作用，其中

教務處的作用最為突出。它在分管副校長領導下對全校教學工作進行組織和調度，是學校教學質量監(jiān)控

的組織者和實施者,是監(jiān)控體系運行的職能部門。2006年，鹽城師范學院為了加強教學質量監(jiān)控體系的

建設，在教務處專門設立了教學質量管理科。

第二層次是學院教學質量監(jiān)控管理機構，在教學質量監(jiān)控過程中起主體作用以評促建，以評促管，

評建結合，重在建設”的目標；

第三層次是教研室。教研室是教學安排、教學運行、教學研究和教學過程監(jiān)控的根本單位，是教學

質量監(jiān)控體系運行的根底，是進行教學過程管理的主要執(zhí)行者。

第四層次是學生教學信息中心。學生教學信息員參與教學質量監(jiān)控，在整個學校教學質量監(jiān)控體系

中不可或缺，是對學校教學質量監(jiān)控體系的補允和完善。學生參與教學質量監(jiān)控是鹽城師范學院教學質

量監(jiān)控體系的特色之一。學生參與管理并不是一個新鮮事物，但在中國國情這一大背景下卻步履維艱，

困難重重。教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》第四節(jié)“社會活動”第十五條規(guī)定，“鼓勵學生對學

校工作提出批評和建議，支持學生參加學校民主管理?！辟駸o疑問，伴隨著高等教育群眾化的進程，學

生擁有對學校管理的知情權、建議權、決策權和監(jiān)督權，關鍵是如何參與和怎樣參與，鹽城師范學院正

在這方面作出有益的嘗試。

〔三〕教學質量標準系統(tǒng)

質量標準系統(tǒng)就是各主要教學環(huán)節(jié)質量標準的集合。各主要教學環(huán)節(jié)指理論教學（備課、課堂教學、

作業(yè)和輔導答疑、考試和考查等環(huán)節(jié)）、實踐教學（實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)論文）等環(huán)節(jié)。

鹽城師范學院制定教學質量標準遵循了以下原那么：

1.導向化與創(chuàng)新化。符合國家的教育方針政策和質量標準要求，并做到與時俱進、創(chuàng)造性開展。

2.系統(tǒng)化與科學化。一是標準做到成龍配套，防止由F存在標準缺LI、質量真空而影響整體的教學

質量；二是在確定教學質量標準時，一切從實際出發(fā)，實事求是。既考慮到教育對象群體中客觀存在的

各種差異，乂使標準具有一定的難度。因此，鹽城師范學院在制定標準時力求具有一定的彈性，讓它適

應不同對象的不同要求，使管理對象既有努力方向，又感到切實可行。

3.具體化。鹽城師范學院的教學質量標準明確具體，既有具體的成果標志，又有科學標準的考核方

法，努力克服模棱兩可和籠統(tǒng)抽象，以免使教育者無所適從，管理者無法檢查。

4.全員化。教學質量標準是全體學校成員共同的行為準那么，因此，必須有廣泛的群眾眼底，得到

舉眾的認可。為此，鹽城師范學院在制定標準時，既充分考慮上級要求，又注意總結教師和學生所創(chuàng)造

的經驗，積極引導廣闊教師和學生參與到教育質量標準制定的過程中來。

此外，鹽城師范學院在制定教學質量標準時還注意分層次、分類別，符合本校的辦學定位、人才培

養(yǎng)目標和規(guī)格要求。

鹽城師范學院遵循制定教學質量標準的原那么，經過對教學過程各環(huán)節(jié)的認真研究和分析，分別制

定了備課、理論課堂教學、輔導答疑、作業(yè)批改、實驗教學、實習、考試與考查、畢業(yè)論文〔設計）等

各個環(huán)節(jié)教學質量標準，另外還制定了教材建設與選用、專業(yè)建設、課程建設等質量標準。

〔四〕監(jiān)控運行系統(tǒng)

監(jiān)控運行系統(tǒng)指教學質量監(jiān)控過程中制度的集合。教學管理制度是進行有效監(jiān)控的先決條件，規(guī)定

了教學過程中人們必須遵循的行為準那么。鹽城師范學院針對教、學、管三個層面的每一個環(huán)節(jié)都制定

了完整的管理制度，切實保證做事有準那么，處理有標準，做到“有法可依同時，學校嚴格執(zhí)行這

些規(guī)章制度，“依法治?！?，充分發(fā)揮教學管理規(guī)章制度的標準作用，維持教學秩序高效、有序地運轉，

保證教學質量得到真正的提高。鹽城師范學院監(jiān)控運行系統(tǒng)建立了教學質量第一責任人制度、教學例會

制度、新教師崗前培訓制度、教師任課資格審批制度、教學常規(guī)檢查制度、干部和教師聽課制度、教學

督導制度、教考別離制度、畢業(yè)生質量跟蹤調查制度等9項制度。

1.教學質量第一責任人制度。學校教學質量的第一責任人是學校黨委書記和校長。作為學校第一責

任人，應具有現(xiàn)代化的教育理念，全面貫徹黨的教育方針，確保教學工作在學校各項工作中的中心地位,

根據(jù)社會對人才的需求，適時提出和更新學校人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)遠景規(guī)劃，審定

教學質量監(jiān)控方案，保障教學質量監(jiān)控體系確實立和正常運行，定期召開學校黨委會、校長辦公會議專

題研究教學工作。學院第一責任人為學院院長。學院院長應執(zhí)行并落實學?？傮w教育教學規(guī)劃，有效保

證學校教學工作在本院各項工作中的中心地位，切實保障學校教學工作在本院的暢通運行，抓好教學質

量的定性定量考核，定期召開本院教學工作會議，明確、強化教研室主任的職責，及時研究解決教學中

出現(xiàn)的新情況、新問題，保證教學質量不斷提高。教學質量第?責任人實行目標考核，學校校長和各學

院院長每兩年簽訂一次《鹽城師范學院教學工作目標責任書》。

2.教學例會制度。學校黨委會或校長辦公會議每兩個月至少召開一次專題會議，研究教學問題。分

管教學校長每一到兩周召開一次由教學管理部門負責人、各學院教學院長參加的教學工作會漢，研究部

署有關教學工作。實踐證明，對于教學型高校而言，教學例會制度有利于形成學校教學管理決策系統(tǒng)的

中樞，可以有效地領導全校教學工作的正常運行，促進決策的科學化。

3.新教師崗前培訓制度。鹽城師范學院每年新進的教師都要參加省教育廳統(tǒng)一組織的青年教師崗前

培訓，系統(tǒng)學習《高等教育學》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)》、《教育心理學》等課程，掌握教育科學

根本理論，了解教學規(guī)律，明確教師的職賁與義務，以縮短工作適應期。培訓合格后，教研室為其配備

導師，制定崗前培訓方案。青年教師在正式上崗前，參加擬開課程的輔導、答疑、討論課或習題課、實

驗課等教學環(huán)節(jié)一遍以上，按照擬開課程教學大綱要求，較熟練地掌握課程的根本內容、重點和難點，

根本熟悉全部教材，掌握一定數(shù)量的教學參考書及其它參考資料，初步掌握教學方法和教學手段，了解

各教學環(huán)節(jié)的工作程序，寫出講稿1/3以上。

4、教師任課資格審批制度。新教師在正式上崗前，由本人填寫《鹽城師范學院新教師上崗試講審

批表》，經導師簽署意見后向教研室提出申請，教研室選擇有代表性或關鍵性的章節(jié)，進行至少2學時

試講，經全體同行認真評議，教研室主任同意，院系領導審定認可后填寫《鹽城師范學院任課資格審批

表》?！皩徟怼敝?，由本人填寫“教學中的優(yōu)點”、“有待提高的地方”、“成長目標”等欄目，學院填寫

“意見和建議”、“培訓方案”等欄目，并簽署意見后分別報人事處和教務處備案。

5.教學常規(guī)檢查制度。教學檢查采取日常教學檢杳與定期教學檢查相結合的方式進行，真正做到常

抓質量不松懈。日常檢查：以各級人員聽課、抽查教學進度、數(shù)學秩序、教師上課、學生出勤為主，不

定期召開教師或學生座談會，了解與教學相關的情況。定期檢查分三個階段進行：期初檢查、期中檢查、

期末檢查。期初檢查：檢查時間安排在開學前1周至開學后第1周內，檢查人員由校領導、教務處和各

學院負責人組成，主要檢查各項開課準備工作，教師到崗情況，學生出勤情況及課堂教學秩序。期中檢

5：檢查時間安排在每學期第9至11教學周，檢杳人員主要由學校教學督導組專家、各學院負責人及

教務處科長以上人員組成，主要檢查教學工作方案執(zhí)行情況、聽課制度落實情況、青年教師培訓情況、

專業(yè)建設和教學改革情況、課堂教學情況等。期末檢查：檢查時間安排在每學期期末考試結束后一周內

進行，檢查人員以學校教學督導組成員、教務處科長以上人員為主，催促檢查各學院在閱卷'登錄學生

成績、成績報送及試卷分析等各個環(huán)節(jié)是否按教學質量監(jiān)控體系要求認真落實，檢查教學改革工程進展

情況、專業(yè)及課程建設進展情況、學期教學總結完成情況等。每次教學檢查的結果均由教務處以書面形

式匯總，并將檢查結果報送學校領導及相關部門，對有關教育教學方面的合理化建議，及時提請學校領

導研究決定，盡快落實；對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，反應到有關部門盡快整改，并依據(jù)《鹽城師范學院教學

事故認定及處理方法》及《教師手冊》、《學生手冊》中相關規(guī)定視情節(jié)對相關責任人予以處理。

6.干部和教師聽課制度。開展聽課評課活動是促進教學質量提高的重要手段，不僅有利于教師間的

相互學習與提高，而且有利于各級領導檢查工作，及時了解教學情況，為教師考核提供依據(jù)。鹽城師范

學院規(guī)定同一教研室的教師每學年應相互聽課至少一次，教研室主任每學年至少聽課16次，學院負責

人每學年至少聽課12次，學校領導、教務處處長每學年至少聽課8次，每次均不得少于1謖時。聽課

人員必須認真填寫《鹽城師范學院聽課記錄》，并通過適當途徑將聽課意見反應給任課教師。聽課情況

作為年終考核的依據(jù)之一。

7.教學督導制度。許多高校都實行教學督導制度,并且取得了不少成功的經驗。鹽城師范學院于1999

年成立之初，就由學校聘請了十多位離退休領導及專家成立了教學督導隊伍。最初的工作比擬單一，主

要是通過課堂聽課對教學質量進行評價，并沒有真正發(fā)揮教學督導組應有的作用。2004年以來，為了完

善教學質量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮教學督導組對全校教學工作的監(jiān)督、檢查、評價、指導和咨詢等作用，

鹽城師范學院制訂了《鹽城師范學院教學督導組工作條例》，明確了督導組的職、權、責。學校在原先

離退休專家專職督導的根底上，乂聘請了在職教師和管理人員為兼職督導員，形成了一支專兼職相結合

的督導員隊伍。這樣做的好處是進一步優(yōu)化了結構，增添了活力，使督導組隨時了解和掌握學校教學工

作狀況，增添了監(jiān)控的權威性和監(jiān)控結果的可信度，使學校長期以來所追求的“專家治?！钡霓k學理念

落到了實處。校級督導組人數(shù)20名，每兩年為一個任期，連聘連任，成員的專業(yè)結構根本涵蓋各類學

科，根據(jù)學科性質和工作需要，分為文科組、理科組和綜合組分別進行督導活動；院級督導組人數(shù)有73

名，分學院設置。教學督導組堅持“督導并舉，以導為主”的方針，督導活動由原來單純聽課評課，變?yōu)?/p>

參加期中教學質量檢查、召開師生座談會、參與各類教學質量評價與有關評審、就某一普遍性的或突出

的教學問題進行調研并提出解決問題的具體建議。據(jù)統(tǒng)計，僅2006年秋學期，校級督導組成員就聽課

600多課時（其中青年教師500多課時），參加青年教師會講比賽評審和多媒體課件競賽評獎，檢查53

門課程的二千多份試卷，抽檢畢業(yè)論文300多篇，提交教學調研報告8份，內容涉及教學管理、專業(yè)建

設、教學改革、學風、教風等各個領域。學校領導和教務處領導高度重視校級督導組的建議，組織專門

人員制定了鹽城師范學院各主要教學環(huán)節(jié)質量標準，重新修訂了“鹽城師范學院教師教學工作規(guī)程”等

教學規(guī)章制度。這樣，教學督導組提供的“軟件”便轉化為“硬件”，真正起到了“以評促建，以評促

改”的作用，有效地促進了學校教學質量的提高。

8.教考別離制度。所謂教考別離，就是教師只負責授課環(huán)節(jié)，不負責所教課程的考試與閱卷工作。

教考別離要求教師必須嚴格按照教學大綱組織教學，學生也必須全面掌握所學課程的內容。實踐證明，

教考別離制度的標準執(zhí)行，有利于提高考試信度，有利于教風和學風建設，有利于提高教學質量，是進

行考試制度改革、完善考試制度的一項有效措施。建立試題（卷）庫和校際間交叉命題是目前實施教考

別離的兩項根本措施，鹽城師范學院的全校性公共根底課和各專業(yè)必修課現(xiàn)已建立起試題庫或試卷庫，

2006年春、秋學期，還分別請徐州師范大學和揚州大學為48門主干課程命題。

9.畢業(yè)生質量跟蹤調查制度。建立畢業(yè)生質量跟蹤調查制度，目的是通過/解高校畢業(yè)生在走向工

作崗位后的思想品德、專業(yè)技能和專業(yè)知識綜合運用以及適應工作程度等情況內容，到達了解學校教學

質量水平，及時調整專業(yè)設置和專業(yè)培養(yǎng)方案，有針對性地改良學校教育教學工作的目的。畢業(yè)生質量

跟蹤調查主要是通過走訪用人單位，聽取用人單位的意見和建議，開展問卷調查，畢業(yè)生本人自評，學

生畢業(yè)前的自我評價及畢業(yè)生質量抽樣調查等方式，掌握畢業(yè)生的有關情況，對其中的重點情況進行統(tǒng)

計、分析，并撰寫相關的調查報告供學校決策參考"高校教學質量監(jiān)控體系應該是一個開放的系統(tǒng)，

〔五〕教學質量評價系統(tǒng)

教學質量評價系統(tǒng)是指各主要教學環(huán)節(jié)的評價方案的集合。保證和提高教學質量不可能單靠一種方

法完成，它需要依靠各類教學質量評價方案構成整體上的綜合效應。因此，選擇合理的評價組合，是確

保教學質量監(jiān)控體系完善的重要環(huán)節(jié)。鹽城師范學院建立了包括理論教學、實踐教學、教學管理質量、

學生學習質量、專業(yè)建設、課程建設、教研室、實驗室、考試與考查、畢業(yè)論文（設計）等各個教學環(huán)

V的質量評價系統(tǒng)（見表1）。其中評教、評管、評學從教師教學、教學管理、學生學習三個維度展開，

屬于“面”上的主體性評價，其特點是經常性、全員性、周期性；專業(yè)建設質量、課程建設質晟、考試

與考查質量、畢業(yè)論文（設計）質量、實驗室工作等專項評價那么是在“點”上進行，其特點是不定期

地、有重點地根據(jù)實際需要適時確定評估對象，使一些重要環(huán)節(jié)的評價工作開展得更加深入。這樣就形

成了整個教學質量評價系統(tǒng)的“點面結合，相互促進，全面監(jiān)控，整體優(yōu)化”的特點，防止了顧此失彼、

相互掣肘的現(xiàn)象發(fā)生，使各種教學質量要素都得到了有效的監(jiān)控，表達了教學質量監(jiān)控體系的全面性和

重也性相結合的掠那么，從而能夠全面保證學校的教學質量和人才培養(yǎng)質量。

教學評價是教學質量監(jiān)控體系的核心，是教學質量管理的中心工作之一。開展教學評價應按照“以

評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的指導思想，建立健全各類教學評價指標體系，

形成標準、科學、合理、可操作性強的評價指標。

鹽城師范學院開展教學評價遵循以下原那么：

1.以人為本的原那么。堅持“教師和學生相比，以學生為先”、“教師和管理人員相比，以教師為先”

的理念，做到公開、公正和透明，把評價目標、評價標準、評價方法、評價程序及評價要求毫無保存地

告訴所有參加評價的評價者和評價對象，調動廣闊教師的參與意識，強調教師在教學質量監(jiān)控體系中的

主體地位。

2.定量評價與定性評價相結合的原那么。評價過程中對評價數(shù)據(jù)、信息、評價結果等進行量化處

理，以數(shù)據(jù)的形式反映評價結論是評價過程中有效途徑，但不是唯一的途徑。鹽城師范學院在評價過程

中，結合教師任務的多樣性、教學過程的復雜性、教師勞動的集體協(xié)作性、勞動手段的特殊性和靈活性

軍特點，把定性評價與定量評價有機地結合起來。

3.科學性原那么。構建教學評價指標體系要以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育評價理論為指導，遵循教育

教學客觀規(guī)律，堅持實事求是的態(tài)度，符合社會開展需要，符合學校的辦學定位和培養(yǎng)目標，能夠為全

體評價者與評價對象所接受。

4.開展性原那么。開展性原那么包含兩方面的含義。一方面，教學評價指標體系和標準應與時俱進，

應隨著時代、形勢的開展變化而開展變化，不能墨守成規(guī)、一成不變。另一方面，評價不僅僅是為了證

明，更重要的是為了改良，要充分調動教師的積極性，為教師日后的工作提供標準，指明努力方向，從

而實現(xiàn)學校的開展目標。評價要有利于教師的專業(yè)開展，有利于教學質量的提高，有利于學生素質的培

養(yǎng)。

5.可操作性原那么。要把教學質量評價指標體系付諸實施，可操作性尤為重要。鹽城師范學院在建

立教學質量評價指標體系時，特別注意指標“適中”，既不過粗和簡單，又不過細與繁雜。同時，指標

的內涵清晰，便于掌握標準和收集信息。能夠量化的指標盡可能地量化，不能夠量化的，也予以恰當?shù)?/p>

定性。某些難以收集信息或沒有清晰標準的內容，不列入指標體系。如教師對教學的投入情況，要通過

教學的質和量以及教學的全過程才能表現(xiàn)出來，假設將其作為獨立指標列入指標體系，便很難操作。

表1:鹽城師范學院教學質量監(jiān)控評價系統(tǒng)

評價類別主要觀測點評價時間

學院工作狀態(tài)評價辦學指導思想、師資、教學條件與利用、教學建設與改革、每五年一次，在教育部

教學管理、教風和學風、教學效果、特色工程評估之前

課堂教學評價教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果每學期結束前三周左右

實驗教學評價指標和課堂教學評價一致，內容不同每學期結束前二周左右

教學管理評價管理隊伍、日常管理、學籍管理、教師管理、檔案管理、考每兩學年進行一次

試管理、質量管理、教學效果

學生學習評價專業(yè)思想、學習態(tài)度、學習情況、創(chuàng)新和實踐能力每學期結束前

專業(yè)建設評價定位與規(guī)劃、培養(yǎng)目標與方案、師資、教學蕓件與利用、教每三年一次

學建設與改革、教學管理、人才培養(yǎng)質量、優(yōu)勢和特色

課程建設評價師資、教學質量、教學管理、教學改革、優(yōu)勢和特色鋌兩年一次

教材質量評價思想性、科學性、適用教學性、技術性、作用效果每兩年一次

試卷質量評價試題覆蓋面、題型、題量、難度、區(qū)分度、卷面質量、標準每學期一次

答案、閱卷、試卷分析

畢業(yè)論文評價組織與管理、選題與指導、批閱與辯論、論文質量每學年一次

〔六〕教學質量監(jiān)控信息系統(tǒng)

教學質量監(jiān)控信息系統(tǒng)就是要建立教學質量信息庫，收集、整理、分析教學信息、資料和數(shù)據(jù)。

首先，鹽城師范學院建立了通暢、快捷的立體化信息網絡收集系統(tǒng)。信息收集主要通過以下渠道：

一是學校領導、教學督導員、教務處領導、學院領導等人員的聽課檢查：二是期初、期中、期末的教學

檢查；三是各類教學質量評價；四是學生信息員的意見反應；五是在校園網教務處主頁建立教學信息留

言板和信息，教務處有專人收集相關信息；六是召開師生座談會；七是畢業(yè)生和用人單位信息反應。

其次對收集的信息進行加工處理。因為收集到的信息，既有反映事物本質的，也有屬于外表現(xiàn)象的,

有的是真實可靠的，也有虛假不實的，所以必須經過“去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里”的

加工整理，使感性認識上升到理性認識。在這個根底上所形成的評價意見更為深刻，向被評對象反應的

信息更有說服力。

第三是及時反應信息。教務處將收集來的教學信息加工處理后，分類進行反應。其中教師理論課、

實踐課教學評估分數(shù)及教學事故3種信息只在有限范圍內反應，其余信息那么公開反應。

鹽城師范學院教學質量信息系統(tǒng)建立了以計算機網絡技術為平臺的監(jiān)控系統(tǒng)，采用現(xiàn)代化信息技術

存儲和處理資料，保證教學質量信息的及時性、真實性、全血性，形成高效能的教學質量信息收集、處

理與反應機制，逐步建立起教學質量信息預警系統(tǒng)。

（七）教學質量監(jiān)控獎懲系統(tǒng)

教學質量監(jiān)控獎懲系統(tǒng)是指一整套教學獎懲制度的集合。教學獎懲制度把評價結果與被評價者的切

身利益全面掛鉤，目的在于調動：闊教師和管理人員的教學工作枳極性，不斷提高教學質量監(jiān)控的實效，

真正表達“干好干壞不一樣”。

在教師教學工作方面，一是把教學質量評價與教學獎勵掛鉤，定期嚴格按照評價結果在本院排名前

20%的教師中評出教學質量優(yōu)秀獎，學校給予一次性重獎；二是如果評價結果連續(xù)兩學期均居于后5%,

就定為重點幫扶對象，情況特別嚴重者，由督導組專家復審，教學指導委員會研究認定后，人事處重新

安排崗位；三是引進教師和選留畢業(yè)生任教，由督導組專家通過業(yè)務考核嚴格把關，改變以往人事部門

直接引進和選留的做法；四是教師晉升職稱、教學成果評獎及中青年骨干教師評選等均實行“?票否決”

制度，即教學質量達不到要求就取消資格。

學院教學工作方面，對于在教學管理、專業(yè)建設、課程建設、實驗室工作等各類評價中由于工作不

到位，排名靠后且問題嚴重的學院，除了限期整改外，取消其單位及其領導參評先進集體和先進個人的

資格，并追究學院主管領導的責任。

實踐證明，把評價結果與被評價者的切身利益全面掛鉤，較好地克服了以往教學管理上“重布置輕

槍查”、收入分配上“重數(shù)量輕質量”、職稱評定上“重科研輕教學”、鼓勵約束上“重獎優(yōu)輕罰劣”、任

教把關上“重現(xiàn)有教師輕新進教師”等不良傾向，有效地調動了廣闊教師和管理人員從事教學工作的積

極性，促進了教學質量的全面提高。

鹽城師范學院獎懲系統(tǒng)設立了優(yōu)秀教學質量獎、優(yōu)秀教學管理獎、青年教師會講比賽、優(yōu)秀畢業(yè)論

文（設計）評選、優(yōu)秀教學成果獎、品牌（特色）專業(yè)評選、精品課程評選、精品教材評選、學生學習

成績優(yōu)異獎、教學事故認定及處理方法等獎懲制度。

四、鹽城師范學院教學質量監(jiān)控體系的特點

鹽城師范學院教學質量監(jiān)控體系的七個子系統(tǒng)相互.聯(lián)系、相互滲透、相輔相成，形成了既有鼓勵功

能、又有約束功能的教學質量的良好運行機制。有了這種機制，就像一部運轉良好的機器，各個零部件

互相有序地連接、嚙合在?起，啟動，就能各就其位、各盡其職、各展所能、按部就班地運行起來。

在這一體系中，目標系統(tǒng)是總綱，是質量監(jiān)控的方向；標準系統(tǒng)是質量監(jiān)控的依據(jù)，有什么樣的教育目

標就有什么樣的質最標準；組織系統(tǒng)決定誰來保證與監(jiān)控，是組織保障；運行系統(tǒng)是質量監(jiān)控的制度保

障；信息系統(tǒng)是教學質量監(jiān)控體系賴以生存主要方式和途徑，因為監(jiān)控運行、開展評價等都是為了實現(xiàn)

信息的反應與調控；獎懲系統(tǒng)那么是為了建立教學質量監(jiān)控的競爭鼓勵機制，實現(xiàn)鼓勵與開展的融合。

在這一體系中教學評價系統(tǒng)是中心。這是因為教學質量監(jiān)控的根本目的是為了使教學工作更好地滿足社

會與學生開展的需要，是否到達了這個目的，只有通過教學評價才能做出判斷。評價需要根據(jù)定的目

標和標準才能進行，通過對信息的統(tǒng)計與測審做出事實判斷，從而使反應和調控得以進行，即評價把教

學質量監(jiān)控體系中各個子系統(tǒng)都聯(lián)系起來了，構成一個完整的體系。

鹽城師范學院教學質量監(jiān)控體系借鑒和吸收了國內外高校教學質量監(jiān)控的成功經驗，在監(jiān)控組織、

監(jiān)控主體、評價方案及可操作性等方面，有所創(chuàng)新和開展，較好地解決了原先教學質量管理中存在的問

題，其特點主要表達在以下幾個方面：

〔一〕監(jiān)控體制的改革創(chuàng)新保證了監(jiān)控體系的科學性

高校構建教學質量監(jiān)控體系，首先要解決監(jiān)控體制問題。對于這個問題存在著簡單模仿現(xiàn)成的做法,

還是大膽創(chuàng)新，建立新的強有尢的監(jiān)控體制兩種選擇。

體制是i種組織制度。教學質量監(jiān)控體系職能的發(fā)揮取決于監(jiān)控組織的性質和權限。目前高校教學

質量監(jiān)控體系的組織系統(tǒng)一般有兩種模式。第一種模式是校院二級或校院系三級管理，輔之以教學指導

委員會、教學督導組的監(jiān)控模式，國內大多數(shù)高校均采用這種模式。第二種模式是在教學管理部門和教

學實施部門之外專門設立監(jiān)控或評估中心，履行教學質量監(jiān)控與評價職能，目前國內實行這種模式的有

清華大學、黑龍江大學等規(guī)模較大的高校。

作為一所新建本科院校，建立什么樣的體制才能適應形勢的開展和更有效地發(fā)揮教學質量監(jiān)控體系

的效能呢？鹽城師范學院通過對國內高校教學質量監(jiān)控體系的調研，創(chuàng)造性地提出了適合本校實際的教

學質量監(jiān)控組織體系。一是在教務處設立教學質量管理或監(jiān)控科，專司日常教學質量監(jiān)控職能；二是賦

予教學指導委員會、專業(yè)教改委員會、課程建設委員會、教材建設委員會等各種專門委員會以各自領域

的監(jiān)控職能；三是校、院分別成立教學督導專家組，建立一支專兼職教學評價專家隊伍，分管校長直接

領導，日常事務由教學質量科負責，其職能主要實施各項教學質量評價工作，教學督導的專門化表達了

“專家治?！钡睦砟睿凰氖墙W生教學信息中心，加強學生信息員管理，編印《教學信息簡報》，建

立教學信息網站，把教學現(xiàn)場的質量信息第一時間傳遞給教學管理部門，同時把處理意見及時反應給教

師或學生，學生參與教學管理既表達了學生在教與學關系中的主體性，也表達了以學生為本的理念。這

樣鹽城師范學院的監(jiān)控組織系統(tǒng)就在傳統(tǒng)的“直線職能型”根底上，拓展橫向聯(lián)系，轉變?yōu)椤熬仃囆汀?/p>

的結構形式，提高了監(jiān)控效能，保證了監(jiān)控體系的科學性。

〔二〕監(jiān)控主體的多元性

鹽城師范學院管理者、專家、教師、學生、社會用人單位等參與教學質量監(jiān)控體系表達了監(jiān)控主體

的多元性，改變了教學質量監(jiān)控只是管理者的事的傳統(tǒng)觀念，強調的是一種參與和互動，自監(jiān)控與他監(jiān)

控相結合，保證了教學質量監(jiān)控的客觀性、公正性和科學性。

以教師教學質量評價為例，鹽城師范學院參與教學質量評價的有學校教學督導員、學院督導組督導

員、學生、教師同行，他們是不同評價層面的主體，共同參與評價活動，充分表達了評價主體的多元性。

其中學生評價占70%,督導組專家占20%,教師同行占10%。學生為評價主體，這是因為學生對教師教

學狀況的優(yōu)劣最有發(fā)言權，因為學生既是教育的對象，教師教育的直接受益者，又直接參與教育教學的

全過程。專家參與評價和學生關注點不同，專家注重的往往是專業(yè)自身的特點與規(guī)律問題，更具專業(yè)色

彩，更著眼于內容方面的問題。而學生作為受眾，在感受性中更關注教學的實際效果，也即教學手段的

優(yōu)劣得失，他們對教學方法問題更為敏感。這樣，專家與學生相結合，可以從不同方面對教學做出更完

整的評價。

在教學質量監(jiān)控體系的主體上，鹽城師范學院還引進校外專家、用人單位與社會參與監(jiān)控，構成對

教學質量監(jiān)控評價的社會主體。目前，多數(shù)高校都到用人單位進行畢業(yè)生質量跟蹤調查，了解本校畢業(yè)

生的質量狀況，有針對性地調整培養(yǎng)方案。鹽城師范學院在進行畢業(yè)生質量跟蹤調查的根底上，打破學

校圍墻的界限，變封閉性監(jiān)控為開放性監(jiān)控，把社會用人單位、校外專家等作為監(jiān)控主體。例如，請用

人單位參與教育、參與人才規(guī)格設計及人才質量標準和指標體系的制定，請校外專家進行教學方案的評

審鑒定、參與品牌專業(yè)和精品課程等的評審等。

〔三〕監(jiān)控體系的全面性

首先，監(jiān)控對象的全面性。根據(jù)全面教學質量管理理論，捻城師范學院教學質量監(jiān)控體系把監(jiān)控對

象確定為影響教學質量全程的各種因素，改變了以往只注重教師授課質量評價的狀況。評價對象包括教

學管理、專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教師教學質量、學生學習質量、畢業(yè)論文「設計）、考試與

考查等教學各個環(huán)節(jié)，既*1各種影響教學質量因素進行全方位評價，又充分考慮到各種評價的界定及其

相互關系。

其次，單項評價過程的全面性。如對教師教學質量的評價，不僅要評教師課堂教學質量與效果，而

且還要評教師備課情況，課后輔導、作業(yè)批改、考試命題與試卷等整個教學全過程；不僅對全體在編教

師進行評價，而且對外聘、返聘教師以及新引進教師也要評價；不僅對給本科生上課的教師進行評價，

而且對給高職高專和成人教育上課的教師也進行評價：不僅學期結束時對教師教學效果進行評價，平時

就對教師教學工作情況進行檢杳、聽課評價，重視過程的監(jiān)控，向教學過程要質量。

此外，監(jiān)控主體的多元性也表達了教學質量監(jiān)控體系的全面性。

教學質量監(jiān)控體系全面性特征的意義在于，一是把所有教學質量的影響因素納入監(jiān)控體系，從而產

生彼此聯(lián)系、相互促進、共融共生、相得益彰的監(jiān)控實效；二是將教學的全過程納入監(jiān)控體系，從而使

監(jiān)控成了一項經常性的工作，而不是臨時性的突擊任務；三是全員參與，使得人人關心監(jiān)控，形成監(jiān)控

是大家的事的觀念，人人都有評價反應教學質量的責任和義務的局面；

〔四〕確立以人為本的思想表達監(jiān)控體系的開展性

鹽城師范學院開展教學質量監(jiān)控的初期，主要是通過評價教師的教學質量起到種標準教學的目

的，即主要通過對教師教學工作表現(xiàn)的評價，區(qū)分優(yōu)劣并作為晉升、獎勵、處分教師的一種手段，是與

教師自身利益掛鉤的一種終結性的評價。這種質量監(jiān)控雖然強調對教師的管理，在一定程度上起到了促

送教師重視教學的作用，但是仍然停留在物質加精神，以物質為主的傳統(tǒng)水平:上，往往好教師永遠是好

的，忽略了教師自身縱向的比擬和開展，難以發(fā)揮監(jiān)控體系的真正效能。

在新的教學質量監(jiān)控體系中，鹽城師范學院將教學質量監(jiān)控體系向更廣范圍、更深層次的開展，確

立以鼓勵導向為主體的人本主義思想，淡化甄別與鑒定，強調監(jiān)控的開展性功能，通過教師的自我鼓勵,

促進教師的專業(yè)開展，強調評價的形成性功能的發(fā)揮。新的監(jiān)控體系不僅關注教師現(xiàn)有的教學狀況，更

關注教師的長期開展，根據(jù)其現(xiàn)有根底，對教師進行指導或提供進修的條件，這種關心、理解和幫助取

得了教師的廣泛認同，促進了教學質量監(jiān)控體系由“他監(jiān)控”向“自監(jiān)控”轉變。另外，在制定教學質

量標準和評價指標體系時.，學校屢次組織不同類型的師生進行討論，使師生能夠理解和接受新的標準和

指標體系，有效地促進了師生文化觀念的融合，統(tǒng)一了意志和行為，真正表達了以人為本的思想。

分管教學副校長崗位職責

一、在校黨委和校長雙重領導下，負責管理教學、科研等工作，定期向校長

匯報分管工作的完成情況。

二、認真貫徹教育方針，積極推進和深化教學改革，不斷提高教學質量，努

力為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面開展的專業(yè)人才。

三、領導有關部門擬訂事業(yè)開展方案、教學方案、師資培訓方案、招生方案,

并在提請黨委會議或校長辦公會議討論決定后貫徹實施。

四、協(xié)助校長領導校教學指導委員會和教學等方面的經常性工作。

五、領導實驗室和實習基地的建設，加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)

和素質提高。

六、協(xié)助校長負責學校招生的有關工作。

七、協(xié)助校長領導校學位委員會、學術委員會和科研、高教研究工作，組織

學術交流，負責教師職務評審工作。

八、領導圖書館、學報等工作。

九、協(xié)助校長抓好外事工作。

十、領導校體育運動委員會和體育工作，推進體育運動，增強師生體質，提

高運動水平。

十一、掌管分管范圍內的經費，批準限額以內的開支。

十二、做好黨委、校長交辦的其它工作。

校教學指導委員會工作條例

第一條機構性質

鹽城師范學院教學指導委員會（以下簡稱委員會）是校長領導下的負責研究、

指導本校教學改革、教學建設、教學實施工作的學術性咨詢、審議機構。

第二條工作任務

1.負責審議教學改革、教學管理方面的有關規(guī)劃、方案；

2.負責審議新增專業(yè)的設置、重點課程確實定及教材建設的規(guī)劃；

3.負責審議人才培養(yǎng)規(guī)劃、年度招生方案；

4.指導各學院（室、中心）專業(yè)教學方案的制訂、課程設置及教學評估工

作；

5.審議畢業(yè)生資格；

6.審議教學改革、師資建設、課程建設、教材建設和實驗室建設等資助工

程，井組織檢查、驗收;

7.評審各類教學、教材獎，督導各類教學、教材獎勵方法的實施；

8.收集并研究分析教與學雙方對教學工作的意見；

9.向校職稱評聘委員會提出教師職務崗位設置和晉升教師職務的有關建議;

10.受校長委托，審議與處理其他有關教學方面的重大事宜。

第三條組織形式

1.委員會一般由有較高學術水平和豐富教學經驗、學術思維敏銳，能及時

了解當代科學技術和教學研究成果信息，并熱心于教學研究與教學改革的人員、

主管教學的學院（室、中心）院長（主任）和有關職能部門的負責人參加。委員會

成員由校長直接聘任，任期四年；

2.委員會由假設干人組成，其中設主任委員1人，副主任委員1—2人，秘

書1人；

3.委員會每四年換屆；

4.各學院（室、中心）應根據(jù)本條例設立學院（室、中心）教學指導委員會；

5.根據(jù)工作需要，委員會會議可吸收有關人員列席參加。

第四條工作方式

1.委員會根據(jù)工作任務的需要，不定期召開全體委員會工作會議，研究、

討論教學改革、教學研究、教育規(guī)劃、教學方案的實施與監(jiān)督，以及進行其他有

關工作的研究與審議；

2.委員會的日常工作委托教務處負責處理。

學院（室、中心）教學指導委員會工作條例

第一條機構性質

學院（室、中心）教學指導委員會是根據(jù)學?！督虒W指導委員會工作條例》成

立的、學院（室、中心）院長〔主任）領導下的負責研究、指導本學院（室、中心）

教學改革、教學建設、教學實施工作的學術性咨詢、審議機構。

第二條工作任務

1.負責審議本學院（室、中心）教學改革、教學管理方面的有關規(guī)劃、方案;

2.負責審議本學院新專業(yè)的設置.、重點課程確實定及教材建設的規(guī)劃；

3.指導本學院（室、中心）專業(yè)的教學方案制訂、課程設置及教學評估工作;

4.審議推薦本學院（室、中心）教學改革、師資建設、課程建設、教材建設

和實驗室建設等資助工程，并組織檢查、驗收；

5.審議、推薦本學院（室、中心）各類教學、教材獎，督導各類教學、教材

獎勵方法在本學院（室、中心）的實施；

6.收集并研究分析教與學雙方對教學工作的意見，并向學院（室、中心）院

長1主任）提出改良意見；

7.向學院（室、中心）提出教師職務崗位設置和晉升教師職務的有關建議；

8.審議與處理其他有關教學方面的重大事宜。

第三條組織形式

1.委員會一般由有較高學術水平和豐富教學經驗、學術思維敏捷，能及時

了解當代科學技術和教學研究成果信息，并熱心于教學研究與教學改革的人員及

有關教研室主任和黨政領導參加；

2.委員會由假設干人組成，其中主任委員白學院（室、中心）院長（主任）

兼任；

3.委員會每四年換屆；

4.根據(jù)工作需要，委員會會議可吸收有關人員列席參加。

第四條工作方式

委員會根據(jù)工作任務的需要，不定期召開全體委員會工作會議，研究、討論

教學改革、教學研究、教育規(guī)劃、教學方案的實施與檢查，以及進行有關工作的

研究與審議。

教學督導組工作條例

第一章總那么

第一條鹽城師范學院教學督導組(簡稱督導組)是在教學副校長領導下，

配合教務處對全校教學工作進行監(jiān)督、檢查、評價、指導、咨詢、調研和信息反

應的組織機構，是學校教學質量評價、監(jiān)控和保障體系的重要組成局部。為便于

工作，督導組辦公室設在教務處。

第二條為標準督導組工作，使之更好地發(fā)揮職能作用，特制訂本條例。

第二章工作職責

第三條根據(jù)學校教學工作安排，實施教學檢查。

1.期初教學檢查

對學期初的教學運行狀況檢查，對上學期期末的考試試卷和各教學單位教學

資料歸檔情況進行檢查。

2.期中教學檢查

通過采取聽課、抽查教學資料、與師生交流等方式，對教師教學和各教學單

位教學管理情況進行專項檢查。

3.期末教學檢查

對考風考紀、教考別離情況、試卷質量等進行檢查。

第四條在教務處組織、協(xié)調下，參與教學評價與有關評審。

1.教師教學質量評價

以聽課為主要方式，對相關教師課堂(實驗)教學質量進行評價或對全校課

堂(實驗)教學質量進行整體評價。除隨機性聽課外，評價的主要對象包括：

(1)申報職稱的教師；

(2)參與評優(yōu)的教師；

(3)學生評教結果差的及學生教學信息員集中反映授課效果差的教師；

(4)學生評教結果好的或各種評教結論差異較大的教師。

2.根據(jù)需要，對某一專業(yè)、課程、教學環(huán)節(jié)等進行專項評價。

(1)根據(jù)《專業(yè)建設評價方案》進行專業(yè)建設評價；

(2)根據(jù)《課程建設評價方案》進行課程建設評價：

(3)根據(jù)《試卷質量評價方案》進行試卷質量評價；

(4)根據(jù)《畢業(yè)論文(設計)管理工作評價方案》進行畢業(yè)論文(設計)

質量評價。

(5)實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)評價。

3.評審

主要包括：

(1)品牌(特色I專業(yè)評審；

(2)精品課程評審；

(3)試卷(題)庫評審；

(3)青年教師會講評審；

(4)優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)評審；

(5)其它教學評優(yōu)活動評審。

第五條監(jiān)督、咨詢、指導

就學校要求、部署的各項教學工作的執(zhí)行情況，對各教學單位進行監(jiān)督；就

某些問題接受咨詢，給予指導。

第六條調研

就教學組織、運行、質量、管理等方面出現(xiàn)的普遍性或個別突出的問題及其

形成原因，進行調查研究并提出解決問題的具體建議。調研結論與建議一并報教

務處，由教務處研究決定如何處理。

第七條完成校領導交辦的其它工作。

第