發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜的家長(zhǎng)支持研究

發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜的家長(zhǎng)支持研究目錄TOC\o"1-3"\h\u7549摘要 摘要本文針對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中家長(zhǎng)支持的作用進(jìn)行了詳細(xì)研究。發(fā)展性障礙學(xué)生在從學(xué)校到職場(chǎng)的轉(zhuǎn)銜中面臨著重重挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)的支持在這一過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。研究首先回顧和總結(jié)了發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜和家長(zhǎng)支持的現(xiàn)有文獻(xiàn)，明確了家長(zhǎng)支持在就業(yè)轉(zhuǎn)銜中的重要性和必要性。本研究采用了質(zhì)性研究方法，通過(guò)深入訪談和觀察記錄，收集了家長(zhǎng)各方面的觀點(diǎn)。研究結(jié)果表明，家長(zhǎng)支持對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生的自信心、社交能力和職業(yè)技能有著直接和積極的影響。然而，家長(zhǎng)在提供就業(yè)支持時(shí)也面臨著許多挑戰(zhàn)，包括資源的有限、缺乏相關(guān)知識(shí)以及個(gè)人心理與情緒的困擾。本研究還發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)在發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜方面的研究和服務(wù)仍然相對(duì)落后，需求巨大但缺乏系統(tǒng)性的支持。最后，本文提出了針對(duì)家長(zhǎng)和政策制定者的建議。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，提高對(duì)發(fā)展性障礙的認(rèn)識(shí)、積極爭(zhēng)取專業(yè)資源和建立同理心是支持孩子就業(yè)轉(zhuǎn)銜的關(guān)鍵。政策制定者需要更多投入于特殊教育和就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)，制定實(shí)質(zhì)性政策來(lái)支持發(fā)展性障礙學(xué)生和他們的家庭。通過(guò)這些建議，本文旨在為發(fā)展性障礙學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)銜提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞:發(fā)展性障礙學(xué)生，就業(yè)轉(zhuǎn)銜，家長(zhǎng)支持一、引言（一）研究背景隨著國(guó)家近年來(lái)對(duì)特殊教育的大力支持，我國(guó)特殊教育學(xué)校逐漸增加，同時(shí)我國(guó)的特殊教育事業(yè)規(guī)模也在逐漸擴(kuò)大。2018-2022年特殊教育在校學(xué)生從57.9萬(wàn)增加到88.08萬(wàn)人，招生數(shù)量從11.1萬(wàn)人增加到14.9萬(wàn)人，畢業(yè)生從6.9萬(wàn)人增加到14.6萬(wàn)人。[1]隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，特殊教育畢業(yè)生的就業(yè)情況變得更加嚴(yán)峻，家庭需在特殊學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前提供試切的就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)。1.特殊學(xué)生就業(yè)難，就業(yè)率低的情況亟待改觀研究者通過(guò)整理文獻(xiàn)和對(duì)中國(guó)殘聯(lián)歷年發(fā)布的《殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，從2016年到2021年，通過(guò)按比例就業(yè)和集中就業(yè)兩種形式在業(yè)的殘疾人平均每年為105.38萬(wàn)人，僅為歷史最高點(diǎn)的40%（2005年最高，其中按比例就業(yè)人數(shù)140.27萬(wàn)，集中就業(yè)人數(shù)124.07萬(wàn)）。[2]發(fā)展性障礙學(xué)生的就業(yè)面臨著更狹窄的職業(yè)選擇、更高的入職門(mén)檻和更不穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展道路。他們的職業(yè)適應(yīng)性差、社交能力弱，并且往往面臨工作持續(xù)性不足的問(wèn)題，這些問(wèn)題極大地制約了他們的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。研究表明，ASD學(xué)生就業(yè)率明顯低于其他障礙類型的學(xué)生[3]，即使是已經(jīng)就業(yè)的ASD學(xué)生也存在薪資水平低、工作類型單一以及職能匹配不符等問(wèn)題[4]，常常出現(xiàn)就業(yè)轉(zhuǎn)銜失敗。2.國(guó)內(nèi)特殊學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中家長(zhǎng)支持研究較少隨著社會(huì)對(duì)發(fā)展性障礙人群的關(guān)注日益增加，他們的社會(huì)融合問(wèn)題，尤其是如何順利過(guò)渡到就業(yè)市場(chǎng)的問(wèn)題，亟需專門(mén)的研究來(lái)加以解答。根據(jù)《中國(guó)孤獨(dú)癥教育康復(fù)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告Ⅳ》報(bào)告顯示，多數(shù)自閉癥成年人無(wú)法獲得滿意的就業(yè)機(jī)會(huì)，很大程度上仍然依賴于家庭的照顧。在國(guó)內(nèi)，學(xué)術(shù)界對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)銜研究較少。并且這些研究主要聚焦于教育體系和政策層面的分析，而關(guān)于發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜階段中家長(zhǎng)支持的研究卻較少。事實(shí)上，家長(zhǎng)在特殊學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中扮演了復(fù)雜多變的角色，包括提供情感支持、協(xié)助職業(yè)決策、提供或促成必要的社會(huì)聯(lián)系等方面。然而，現(xiàn)有研究很少進(jìn)一步探討家長(zhǎng)在此過(guò)程中的具體作用以及可能面臨的困難和挑戰(zhàn)。因此，研究家長(zhǎng)在此過(guò)程中所提供的支持對(duì)于促進(jìn)就業(yè)轉(zhuǎn)銜具有重要意義。3.個(gè)人興趣研究者對(duì)這個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，主要是以下幾個(gè)方面的原因：第一，轉(zhuǎn)銜服務(wù)作為幫助發(fā)展性障礙學(xué)生過(guò)渡到職場(chǎng)的橋梁，其重要性不言而喻。而家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中的角色遠(yuǎn)非只是提供關(guān)愛(ài)，更需要承擔(dān)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)等方面的教練與指導(dǎo)者的責(zé)任。然而，過(guò)去的研究往往側(cè)重于教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，而對(duì)家庭支持的深入研究相對(duì)較少，這一研究缺口促使研究者對(duì)家長(zhǎng)支持在發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜中的角色產(chǎn)生了濃厚的興趣。第二，在進(jìn)行初步調(diào)研的過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的家長(zhǎng)在提供就業(yè)轉(zhuǎn)銜支持過(guò)程中承擔(dān)著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。這一現(xiàn)象引起了研究者的關(guān)注，研究者認(rèn)為這值得進(jìn)一步深入探討。第三，同理心也推動(dòng)研究者對(duì)這個(gè)課題產(chǎn)生了濃厚的興趣。在有機(jī)會(huì)與多位發(fā)展性障礙學(xué)生及其家庭交流后，研究者了解到他們?cè)趯W(xué)業(yè)和就業(yè)方面面臨的實(shí)際困難和需求。這些個(gè)體的經(jīng)歷和故事，以及社會(huì)對(duì)他們支持的缺乏，讓研究者產(chǎn)生了為這個(gè)社會(huì)群體發(fā)聲的愿望。因此，研究者計(jì)劃開(kāi)展這項(xiàng)研究，為后續(xù)研究者提供發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜家長(zhǎng)支持的研究借鑒。（二）研究意義1.理論意義本研究的理論意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，家長(zhǎng)作為發(fā)展性障礙學(xué)生最親近的人，其支持對(duì)于孩子的發(fā)展具有重要的意義。通過(guò)對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜的家長(zhǎng)支持進(jìn)行研究，可以更好地了解家長(zhǎng)在幫助孩子就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中的現(xiàn)狀和影響。第二，通過(guò)深入研究家長(zhǎng)的支持策略、態(tài)度和行為，可以為更加有效地提供家長(zhǎng)支持服務(wù)提供理論支持。2.實(shí)踐意義在平常和家長(zhǎng)的溝通和對(duì)家長(zhǎng)的訪談中，研究者了解到發(fā)展性障礙學(xué)生畢業(yè)后的去向成為了家長(zhǎng)們普通最大的問(wèn)題。家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)生們的就業(yè)進(jìn)行了大量嘗試，但苦于找不到合適的環(huán)境，又或者在合適的工作中，卻因?yàn)楹⒆幼陨砟芰Φ脑蛟獾骄芙^。因此，本研究關(guān)于發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜家長(zhǎng)支持的研究，其實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，家長(zhǎng)支持作為就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中的一個(gè)核心因素，對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生的就業(yè)成功率具有顯著影響。家長(zhǎng)的態(tài)度、知識(shí)、技能和行為方式都可以直接或間接地影響其子女的就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)技能的培養(yǎng)以及職場(chǎng)適應(yīng)能力的提升。有效的家長(zhǎng)支持還可以促進(jìn)發(fā)展性障礙學(xué)生的自我認(rèn)同和自尊心的發(fā)展，增強(qiáng)其對(duì)未來(lái)的信心和動(dòng)力。第二，本研究通過(guò)對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜家長(zhǎng)支持的研究，力圖使更多的家長(zhǎng)了解到家長(zhǎng)支持的重要性并更加重視家長(zhǎng)支持的作用，有助于發(fā)展性障礙學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。REF_Ref7675\r\h[5]（三）核心概念界定1.發(fā)展性障礙學(xué)生發(fā)展性障礙學(xué)生是指在智力、語(yǔ)言、情感或肢體發(fā)展上與同齡人存在顯著差異的學(xué)生。這種差異給他們?cè)趯W(xué)習(xí)、社交及處理日常生活技能方面帶來(lái)了持續(xù)的困難。國(guó)際疾病分類第十版的定義是：發(fā)展性障礙包括發(fā)育中的神經(jīng)系統(tǒng)紊亂導(dǎo)致的功能限制。這些局限性在嬰兒期或者兒童期表現(xiàn)為發(fā)育的延遲或營(yíng)養(yǎng)缺乏，并在認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)以及行為中的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中體現(xiàn)REF_Ref7675\r\h[6]。本文所指的發(fā)展性障礙學(xué)生是指自閉癥、智力障礙和唐氏綜合癥學(xué)生。2.就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)就業(yè)轉(zhuǎn)銜是一種特殊教育理念，同時(shí)也是特殊教育的一種教學(xué)實(shí)踐模式；我國(guó)臺(tái)灣《特殊教育法實(shí)施細(xì)則》第18條規(guī)定“就業(yè)轉(zhuǎn)銜”（EmploymentTransition）為轉(zhuǎn)銜服務(wù)項(xiàng)目之一，旨在協(xié)助從就學(xué)階段過(guò)渡至就業(yè)時(shí)，身心障礙學(xué)生能獲得所需服務(wù)以適性就業(yè)，并通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)個(gè)人生涯發(fā)展理想以促進(jìn)社區(qū)融合。它是指?jìng)€(gè)人由學(xué)生生涯進(jìn)入獨(dú)立生活與職業(yè)生涯的過(guò)程REF_Ref7675\r\h[7]本文所指的就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)是指由于發(fā)展性障礙學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到各種困難和挑戰(zhàn)而對(duì)其進(jìn)行特殊的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，以提高其就業(yè)轉(zhuǎn)銜能力。3.家長(zhǎng)支持家長(zhǎng)支持在本研究中被定義為發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中家長(zhǎng)所提供的各種幫助和鼓勵(lì)。作為孩子教育和成長(zhǎng)的主要責(zé)任人，家長(zhǎng)的支持包括情感、信息和行為等多個(gè)方面。情感支持對(duì)于發(fā)展性障礙學(xué)生的自信心和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用；信息支持涉及家長(zhǎng)為子女提供就業(yè)市場(chǎng)和專業(yè)技能要求等方面的信息，以及就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的可獲得性；而行為支持指的是家長(zhǎng)在子女就業(yè)過(guò)程中提供行為指引，包括生活技能，安全教育等具體支持方式。二、文獻(xiàn)綜述（一）發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜發(fā)展性障礙學(xué)學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)，即為此類學(xué)生提供就業(yè)所需要的各種服務(wù)與支持。發(fā)展性障礙兒童是特殊的社會(huì)弱勢(shì)群體，關(guān)心這些兒童、為他們提供就業(yè)服務(wù)、解決關(guān)乎發(fā)展性障礙兒童切身利益的就業(yè)問(wèn)題、提供和增進(jìn)發(fā)展性障礙兒童福利，不僅是全社會(huì)的責(zé)任，也是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。研究表明，發(fā)展性障礙學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)銜是一個(gè)關(guān)鍵的階段，包括家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的緊密參與。這一階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著緊密聯(lián)系實(shí)際生活并準(zhǔn)備進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。有效的就業(yè)轉(zhuǎn)銜可以提高學(xué)生的就業(yè)能力，增進(jìn)工作適應(yīng)性，并提高其長(zhǎng)期就業(yè)的可持續(xù)性，對(duì)于發(fā)展性障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。REF_Ref7675\r\h[8]此外，研究表明，社會(huì)對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生的認(rèn)知和包容也對(duì)他們的就業(yè)轉(zhuǎn)銜至關(guān)重要。教育公眾、雇主和同事對(duì)于發(fā)展性障礙學(xué)生的特點(diǎn)和需求的了解，可以幫助創(chuàng)造更具包容性的工作環(huán)境，為這一群體提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)。REF_Ref7675\r\h[9]（二）家長(zhǎng)支持的相關(guān)研究支持,是指幫助一個(gè)人獲得各方面的資源和策略,使其獨(dú)立性、生產(chǎn)性、社區(qū)整合性與滿足感都得到提高。其顯著特點(diǎn)在于使一個(gè)人的能力增加,最終減少被助者對(duì)外力的依賴,甚至達(dá)到不再需要外力幫助。廣義的家庭支持是指家庭通過(guò)利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的活動(dòng)、設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)為家庭教育提供資源或策略,從而緩解家庭壓力,使家長(zhǎng)自己的教養(yǎng)能力及家庭教育訓(xùn)練能力得以提升。狹義的家庭支持是指家庭對(duì)學(xué)生提供物質(zhì)和心理支持。家長(zhǎng)支持在發(fā)展性障礙學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)銜中扮演著至關(guān)重要的角色，這得到了眾多研究的支持。根據(jù)Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭作為微系統(tǒng)的一部分，直接影響著個(gè)體的發(fā)展REF_Ref7675\r\h[10]。而在家長(zhǎng)與子女的互動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的態(tài)度、期望和行為對(duì)子女的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。社會(huì)資本理論也強(qiáng)調(diào)了家庭網(wǎng)絡(luò)中社會(huì)關(guān)系的價(jià)值，揭示了家長(zhǎng)在子女職業(yè)發(fā)展中提供社會(huì)資源、信息和支持的作用REF_Ref7675\r\h[11]。然而，需要指出的是，家長(zhǎng)支持并非總是對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)銜產(chǎn)生積極影響。有研究指出，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)可能會(huì)限制學(xué)生自主能力的發(fā)展。一些家長(zhǎng)由于缺乏了解特殊需求學(xué)習(xí)者就業(yè)市場(chǎng)的知識(shí)，無(wú)法提供有效的職業(yè)引導(dǎo)，這暴露了家長(zhǎng)在就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)，并彰顯了家長(zhǎng)教育和專業(yè)支持服務(wù)的需求REF_Ref7675\r\h[12]。（三）發(fā)展性障礙學(xué)生與其就業(yè)轉(zhuǎn)銜階段的家長(zhǎng)支持的相關(guān)研究在發(fā)展性障礙學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中，家長(zhǎng)擔(dān)任著主要的支持者角色，并發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。積極和消極是家長(zhǎng)支持的2個(gè)相對(duì)獨(dú)立的維度:積極的家長(zhǎng)支持包括互動(dòng)溝通、信息支持、情感支持、物質(zhì)支持、行為支持等方面,消極的家長(zhǎng)支持包括爭(zhēng)吵、敵對(duì)和放任不管等方面。研究表明，特殊需要兒童的就業(yè)狀況與學(xué)生特征、家庭支持有關(guān)REF_Ref7675\r\h[13]；Cmar認(rèn)為特殊需要兒童成功就業(yè)因素有父母期望、學(xué)生在高中有帶薪的工作經(jīng)歷，影響持續(xù)就業(yè)的因素有學(xué)生的殘疾類別、職業(yè)教育情況REF_Ref7675\r\h[14]；楊岱蓉認(rèn)為父母受教育程度、特殊需要兒童的安置環(huán)境及自理能力是學(xué)生升學(xué)的影響因素REF_Ref7675\r\h[15]。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的本研究主要是通過(guò)使用質(zhì)性研究的方法去研究發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中家長(zhǎng)支持的現(xiàn)狀和影響，并通過(guò)研究的結(jié)果從家長(zhǎng)支持角度出發(fā)找到有助于發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜的方法和途徑。（二）研究?jī)?nèi)容針對(duì)于上述研究目的，論文的研究?jī)?nèi)容主要包括以下：1.發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中家長(zhǎng)支持的現(xiàn)狀。2.發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中家長(zhǎng)支持行為的影響。（三）研究方法本研究采用質(zhì)性研究的方法，針對(duì)于發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜階段家長(zhǎng)支持的現(xiàn)狀和實(shí)際效用。通過(guò)訪談法收集相關(guān)資料。在論文前期，研究者通過(guò)走訪正在開(kāi)展發(fā)展性障礙學(xué)生支持性就業(yè)項(xiàng)目的企業(yè)機(jī)構(gòu)，選取正在進(jìn)行就業(yè)轉(zhuǎn)銜階段的發(fā)展性障礙學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，通過(guò)訪談不僅可以獲取被訪對(duì)象支持的現(xiàn)狀，還可以通過(guò)訪談員的觀察了解被訪者的真實(shí)情感，從而挖掘到其內(nèi)心深處的感受和需求。通過(guò)這種方式，了解發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中家長(zhǎng)支持的現(xiàn)狀和影響，以及家長(zhǎng)在支持過(guò)程中遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。由于觀察只能搜集到研究對(duì)象進(jìn)行就業(yè)轉(zhuǎn)銜時(shí)的情形，無(wú)法了解家長(zhǎng)在發(fā)展性障礙就業(yè)轉(zhuǎn)銜前后的支持，因此本研究采用訪談的方式搜集這方面的資料，并針對(duì)所觀察的部分，加以訪談進(jìn)而達(dá)成多方資料檢證的目的。本研究依據(jù)自編《訪談提綱》（見(jiàn)附件1）進(jìn)行訪談，通過(guò)圍繞家長(zhǎng)支持的主題充分表述自己的想法，了解家長(zhǎng)在發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中支持的現(xiàn)狀、影響和局限性等。本研究訪談的5位研究對(duì)象，其中自閉癥兒童2位，唐氏綜合征兒童2位，智力障礙兒童1位，訪談的5位家長(zhǎng)，其中父親2位，母親3位。以下簡(jiǎn)介研究對(duì)象及訪談對(duì)象的基本資料，所有的研究對(duì)象皆用編號(hào)表示。[16]表1研究對(duì)象基本資料一覽表序號(hào)研究對(duì)象年齡發(fā)展性障礙學(xué)生障礙類型1Q18HJ自閉癥2P24YY唐氏3N26NX唐氏4W25ZZ自閉癥5J23LJ智力障礙表2訪談家長(zhǎng)基本資料一覽表序號(hào)受訪家長(zhǎng)年齡與發(fā)展性障礙學(xué)生的關(guān)系1Q144歲母親2P152歲母親3N148歲母親4W155歲父親5J152歲父親（四）研究工具在質(zhì)性研究中，研究者是主要的研究工具。整個(gè)研究過(guò)程研究者會(huì)全程參與，同時(shí)研究者通過(guò)訪談和觀察獲取了研究的第一手資料，并通過(guò)研究者個(gè)人見(jiàn)解將所獲得的資料進(jìn)行整理和分析。因此有必要對(duì)研究者的背景和相關(guān)資料進(jìn)行介紹。1.研究者背景首先，研究者本人為男性、身份為學(xué)生，同時(shí)在殘疾人就業(yè)中心當(dāng)過(guò)志愿者，因此在對(duì)研究參與者進(jìn)行訪談邀請(qǐng)時(shí)，對(duì)方會(huì)較容易接受。其次，基于研究者的研究興趣和畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)方向，對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生、就業(yè)轉(zhuǎn)銜、家長(zhǎng)支持等內(nèi)容進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)。最后，因?yàn)檠芯空哂羞^(guò)志愿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通方面較為熟練，可以更為深入的了解訪談對(duì)象。2.訪談提綱本研究主要采用訪談的方式，訪談人員為研究者本人。研究者在訪談前通過(guò)整理文獻(xiàn)和結(jié)合自己理解，提前設(shè)計(jì)好訪談提綱并與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流溝通，以幫助研究者在訪談過(guò)程中把握重點(diǎn)。訪談提綱主要圍繞了解發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中家長(zhǎng)支持的現(xiàn)狀和影響，以及家長(zhǎng)在支持過(guò)程中遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。（訪談提綱詳見(jiàn)附錄1。）（五）研究過(guò)程研究資料的收集主要分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為信息收集階段，主要通過(guò)整理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，收集研究問(wèn)題與研究對(duì)象基本信息。第二階段為資料收集階段，在進(jìn)行正式的訪談前，先通過(guò)觀察發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中的情形，進(jìn)而與指導(dǎo)老師溝通，設(shè)計(jì)訪談提綱，最后通過(guò)訪談發(fā)展性障礙學(xué)生家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子就業(yè)的態(tài)度、家長(zhǎng)支持的現(xiàn)狀、在發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜支持中的影響和局限性。第三階段為資料整理與分析階段，利用NVIVO12軟件對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼與分析，最后得出研究結(jié)果。1.研究資料的收集由于本次研究的對(duì)象為發(fā)展性障礙學(xué)生及其家長(zhǎng)，因此研究者主要借助某殘疾人就業(yè)中心的資源進(jìn)行研究活動(dòng)。在研究計(jì)劃實(shí)施前，研究者與殘疾人就業(yè)中心管理人員進(jìn)行溝通并告知其研究目的和研究對(duì)象選取標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)了解發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)基本情況以及符合研究的學(xué)生情況，最后共確定5名學(xué)生及其家長(zhǎng)。研究者根據(jù)確定的名單，找到學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，最后確定訪談對(duì)象為5名家長(zhǎng)。在確定好訪談名單后，研究者先與家長(zhǎng)約定訪談時(shí)間，5名家長(zhǎng)訪談的地點(diǎn)均為殘疾人就業(yè)培訓(xùn)中心，具體的訪談對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)等信息見(jiàn)表3。表3研究資料收集歷程受訪者次數(shù)地點(diǎn)方式訪談時(shí)間HJ媽媽1殘疾人就業(yè)中心面談2023.11.14YY媽媽1殘疾人就業(yè)中心面談2023.12.25NX媽媽1殘疾人就業(yè)中心面談2023.12.26ZZ爸爸1殘疾人就業(yè)中心面談2023.12.27LJ爸爸1殘疾人就業(yè)中心面談2023.12.272.研究資料的整理與分析在訪談前，研究者會(huì)在征求受訪者同意的情況下，使用手機(jī)錄音記錄音頻資料。在訪談結(jié)束以后，將音頻訪談資料通過(guò)文本轉(zhuǎn)換軟件轉(zhuǎn)化成書(shū)面文字，并及時(shí)進(jìn)行審核整理，及時(shí)與受訪者進(jìn)行溝通，進(jìn)行核實(shí)和確認(rèn)。(1)錄音資料的謄寫(xiě)將訪談過(guò)程中的錄音通過(guò)軟件轉(zhuǎn)化成文字，并將文字再次整理成訪談對(duì)話的形式，修改錄音文本在文字轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在整理訪談資料的過(guò)程中，要對(duì)照錄音，及時(shí)修改不通順的語(yǔ)句或因方言在語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字時(shí)造成的歧義。(2)訪談?dòng)^察記錄對(duì)于約定面談的受訪者，研究者在與其訪談過(guò)程中，也會(huì)對(duì)受訪者的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言的行為進(jìn)行觀察并記錄；同時(shí)研究者對(duì)家長(zhǎng)與發(fā)展性障礙學(xué)生之間的互動(dòng)、支持方式、內(nèi)容等也進(jìn)行了一定的觀察記錄，這有助于訪談的順利進(jìn)行與資料的整理與分析。(3)編碼訪談?wù)咧饕歉鶕?jù)發(fā)展性障礙青少年的代稱、受訪者與發(fā)展性障礙青少年的關(guān)系、訪談內(nèi)容等進(jìn)行編碼，本研究中的編碼具體如下：表4編碼原則含義發(fā)展性障礙青少年代稱與發(fā)展性障礙青少年關(guān)系編碼結(jié)論來(lái)源編碼訪談內(nèi)容段落編碼代碼HJYYNXZZLJ媽媽-M訪談-1觀察-201-99爸爸-F例如，HJ-M1-5，即表示內(nèi)容是對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生媽媽的訪談文稿的第5段(4)資料分析，撰寫(xiě)研究結(jié)果通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果和觀察記錄的整理與分析，運(yùn)用Nvivo12軟件，對(duì)資料進(jìn)行分析整理，進(jìn)行編碼，找到出現(xiàn)頻率較高的、有意義的詞語(yǔ)、句子等進(jìn)行初步的分析，在初步分析的基礎(chǔ)上，對(duì)資料進(jìn)行三重編碼，最終得到相應(yīng)結(jié)論。(5)研究資料的分析與示例根據(jù)前面收集到的資料以及對(duì)資料的整理，現(xiàn)將資料分析的過(guò)程舉例如下：主題原始資料再次分析家長(zhǎng)對(duì)于發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜的看法我們是支持他工作的，但是他自己對(duì)工作沒(méi)有說(shuō)，他也沒(méi)表達(dá)出喜歡，也不抵觸，我覺(jué)得要家長(zhǎng)去引導(dǎo)他?，F(xiàn)在我看來(lái)我覺(jué)得他工作比待在家里閑著要好，沒(méi)有那么無(wú)聊，他如果沒(méi)事做的話，可能會(huì)更無(wú)聊，有點(diǎn)事做，他自己也比較有成就感。（HJ-M1-8）首先他非?？释５诙€(gè)我也很支持，因?yàn)檎f(shuō)直白一點(diǎn)人都是群居動(dòng)物是吧？都需要一個(gè)群體，也需要?jiǎng)e人的肯定和否定或者是鼓勵(lì)。像他們這樣的更是，夸他們一下就美得不得了，那你如果沒(méi)有集體生活，那肯定就是說(shuō)慢慢的就脫離社會(huì)，是脫節(jié)的，這樣的不是我們想看到的。主要我個(gè)人的目的，就是希望孩子能夠多一些社交，無(wú)論是跟哪樣的人群。（YY-M1-10）都支持，就是很喜歡他能夠像正常人一樣有一點(diǎn)責(zé)任感，有點(diǎn)擔(dān)當(dāng)，就說(shuō)感覺(jué)到我工作了我是有用的就行，就是說(shuō)不要感覺(jué)到每天無(wú)所事事，在家里就是賴床，不準(zhǔn)點(diǎn)起來(lái)，把身體都拖垮了，又不想去鍛煉身體這樣。我覺(jué)得還是就業(yè)好，走出家庭，融入社會(huì)。（NX-M1-13）態(tài)度-支持孩子不理解工作的概念。家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正向支持會(huì)促進(jìn)孩子理解的進(jìn)步。態(tài)度：支持孩子對(duì)于就業(yè)很渴望。發(fā)展性障礙學(xué)生需要家長(zhǎng)或其他方面的支持來(lái)加強(qiáng)他們的工作能力或情緒。正常社交對(duì)孩子的發(fā)展起到強(qiáng)化作用。態(tài)度：支持就業(yè)轉(zhuǎn)銜對(duì)于孩子的能力起到一個(gè)增強(qiáng)作用。就業(yè)可以幫助孩子融入社會(huì)，增強(qiáng)孩子的社交能力。家長(zhǎng)對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中的支持行為。我以前帶他去跟環(huán)衛(wèi)阿姨學(xué)習(xí)掃地怎么抓掃把、怎么掃左右，或者是怎么能打掃干凈地面；還有主要練他動(dòng)手能力，在家里教他洗碗、洗衣服，怎么洗米，怎么煮飯，放多少水，然后怎么打開(kāi)開(kāi)關(guān)，怎么關(guān)閉，還有怎么洗菜，教他辨別哪些菜是壞的，老的怎么掰掉，還有切肉，怎么抓刀，怎么平衡，不要割到自己扎到自己，怎么把肉抓好？切多大多小，那個(gè)刀面往外還是往內(nèi)不要割到手，他現(xiàn)在能獨(dú)立做飯，做湯、炒菜、切肉、稀飯、干飯他都會(huì)做。（ZZ-F1-28）她有時(shí)候上班會(huì)遲到，為什么呢？就是因?yàn)槲铱赐锰懔?，不忍心把她叫醒。（LJ-F1-19）比如說(shuō)她到餐廳去，實(shí)際上她去給別人做餐廳服務(wù)員，稍加培訓(xùn)一下她都完全可以。首先她要有那種觀念，只要家長(zhǎng)給她培訓(xùn)一下，因?yàn)樗@方面的能力，比如說(shuō)在家里面放碗筷、添飯、做飯、掃地、擦桌子，她都完全會(huì)。（LJ-F1-21）家長(zhǎng)使用社會(huì)資源對(duì)孩子進(jìn)行支持。家長(zhǎng)在生活中對(duì)孩子的能力進(jìn)行一個(gè)支持提升。家長(zhǎng)支持對(duì)孩子的影響。家長(zhǎng)消極的支持的影響。家長(zhǎng)正向支持的作用（六）研究倫理1.知情同意進(jìn)行發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程的家長(zhǎng)支持研究時(shí)，遵循倫理準(zhǔn)則是不可或缺的部分。研究的倫理要求之一是確保研究對(duì)象充分了解研究的性質(zhì)、目的、程序以及潛在的風(fēng)險(xiǎn)和益處，并自愿決定是否參與研究。本研究中共包括五組家庭和五位訪談對(duì)象，在訪談前，我都向五組家庭的監(jiān)護(hù)人在線下征得同意，征求了發(fā)展性障礙學(xué)生本人的同意，并且本人會(huì)對(duì)訪談內(nèi)容做出解釋。2.避免傷害和無(wú)禮研究設(shè)計(jì)的倫理考量是確保所有參與者的尊嚴(yán)和權(quán)益得到保護(hù)，并且研究結(jié)果能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。在對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜的家長(zhǎng)支持研究中，避免傷害和無(wú)禮對(duì)研究倫理至關(guān)重要。為確保參與者的安全與尊嚴(yán)，研究者采用非傷害性原則，謹(jǐn)慎選擇問(wèn)題與觀察指標(biāo)，避免觸及參與者的敏感話題或造成額外壓力。同時(shí)，為減少對(duì)參與者的不適，研究者致力于與他們建立良好的關(guān)系，采用禮貌、尊重和中立的語(yǔ)言和態(tài)度進(jìn)行溝通。3.遵守保密原則在進(jìn)行發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜的家長(zhǎng)支持研究時(shí)，保護(hù)參與者的隱私至關(guān)重要。遵守保密原則不僅是遵循研究倫理的基本要求，也是確保受訪者安全感和信任的關(guān)鍵。研究者確保所有個(gè)人信息都被妥善管理，且不會(huì)在未經(jīng)無(wú)人下泄露給第三方。四、研究結(jié)果的分析（一）、發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中家長(zhǎng)支持的現(xiàn)狀1.家長(zhǎng)支持形式（1）信息支持在就業(yè)轉(zhuǎn)銜中，信息支持作為家長(zhǎng)支持的一種形式能夠幫助家長(zhǎng)為子女提供就業(yè)市場(chǎng)和專業(yè)技能要求等方面的信息，可以提高孩子的就業(yè)成功率。第一組家庭中，HJ母親提到“就像我們上次就業(yè)局那邊有培訓(xùn)，它是針對(duì)普通的待業(yè)人員的培訓(xùn)，我就去爭(zhēng)取了一下，當(dāng)時(shí)也把我們孩子的特殊情況跟那邊說(shuō)了一下，然后他們說(shuō)以前沒(méi)有試過(guò)，可以試一下，反正多去幫孩子爭(zhēng)取一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)。”第四組家庭中，ZZ父親提到“我了解招聘信息的渠道一個(gè)是特校，以前特校老師他也有過(guò)介紹，然后我們?nèi)L試去應(yīng)聘，就詢問(wèn)能不能適合孩子的，但是很多都難度比較大。一個(gè)是同事介紹或者是家長(zhǎng)朋友，老跟他推薦工作，后來(lái)我們?cè)诂F(xiàn)在這個(gè)公司在做手工的，是通過(guò)那個(gè)葉總他去學(xué)校招學(xué)生，然后我們就知道了，我們就帶孩子過(guò)來(lái)面試，葉總就說(shuō)試幾個(gè)月，然后就有一個(gè)老師專門(mén)教他做貝殼粘貼，這樣子慢慢去做，還有雕花。”通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜中為學(xué)生就業(yè)提供了很多的信息支持，家長(zhǎng)會(huì)幫孩子爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)，也會(huì)自己去了解適合孩子就業(yè)的崗位，這些支持大大提高了孩子就業(yè)的可能性。（2）情感支持在發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜的過(guò)程中，家長(zhǎng)的情感支持對(duì)于發(fā)展性障礙學(xué)生的自信心和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。第二組家庭中，YY母親提到“我們家里人每個(gè)人他都許了愿了，告訴我掙錢(qián)給你買(mǎi)房子，我掙錢(qián)給你買(mǎi)車(chē)，給我說(shuō)的最多的就是掙錢(qián)給我買(mǎi)戒指，他也對(duì)這個(gè)工資掙錢(qián)也有很強(qiáng)的欲望，也希望自己能夠養(yǎng)家糊口那種感覺(jué)。他經(jīng)常說(shuō)我要娶媳婦，我要娶媳婦成家，養(yǎng)活我的媳婦和孩子。我說(shuō)那你現(xiàn)在努力工作吧，我說(shuō)那你還給我買(mǎi)戒指嗎？買(mǎi)！”第三組家庭中，NX母親提到“他開(kāi)心的時(shí)候，他就愛(ài)扭個(gè)屁股給人家看，我家兒子走起路來(lái)都跳舞的，扭屁股很開(kāi)心的那樣子，要是他生氣的時(shí)候你給他頂一下頭，他就開(kāi)心。就因?yàn)樗桥?，我說(shuō)你屬牛的，牛角很厲害的，媽給你頂一下牛，看一下誰(shuí)的厲害，誰(shuí)的硬，他就開(kāi)心了?！备鶕?jù)訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在日常與孩子的互動(dòng)中，會(huì)通過(guò)情感支持的方式加強(qiáng)孩子工作的自信心或緩解孩子不開(kāi)心的情緒，這對(duì)孩子找到控制自己情緒的方法，增強(qiáng)孩子就業(yè)的決心有著不可缺失的重要性。（3）行為支持第五組家庭中，LJ父親提到“平常我都會(huì)告訴她比如說(shuō)是不認(rèn)識(shí)的人，特別是男的，我說(shuō)男的你就是熟悉不熟悉你都盡量不接觸。就是說(shuō)句不好聽(tīng)的話，如果是有人拉你或者怎么樣，你就大聲喊叫，這方面她做得到。我知道她有這個(gè)能力，所以這方面我還是比較放心?！钡诙M家庭中，YY母親提到“在家里家務(wù)勞動(dòng)是他必須做的。他是我最強(qiáng)的支柱，應(yīng)該是所有的家務(wù)，就是拖地、疊衣服、洗衣服這些都丟給他，我就盡量不動(dòng)，坐在那里就是支持他，看他不太愿意動(dòng)了，我就跟他一起動(dòng)一動(dòng)，他現(xiàn)在已經(jīng)形成這種模式了。家里這些事情就是他的。衣服洗完了，干了以后收回來(lái)也是他收，收完了放在那里疊，疊得整齊，生活自理方面這個(gè)在特校的時(shí)候就學(xué)了一些，所以我就一直在讓他沒(méi)有丟掉，一直在練，一直在弄?！毙袨橹С肿鳛榧议L(zhǎng)支持的主要形式之一，根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的行為支持能夠幫助孩子學(xué)習(xí)更多工作中應(yīng)該掌握的技能，包括生活自理能力、安全防范能力、溝通能力。這些能力都可以幫助孩子增強(qiáng)自身素質(zhì)，幫助孩子更好的進(jìn)行就業(yè)。2.對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃第二組家庭中，YY母親提到“如果政府能夠考慮像內(nèi)地那樣，深圳那樣，香港那樣就是對(duì)他們能有一個(gè)庇護(hù)型的就業(yè)。比如說(shuō)你有一個(gè)機(jī)構(gòu)，讓他們?cè)谀抢镞呑援a(chǎn)自銷(xiāo)，自己做一些事情。比如孩子們有能力的可以在那里兼職一份什么工作，他們自己掙一點(diǎn)零花錢(qián)，然后又能在那里生活，吃住有人管，然后能力強(qiáng)的可以做一些工作，哪怕是種種地、種種草或者說(shuō)搞衛(wèi)生，就是自己養(yǎng)活自己的一個(gè)環(huán)境，我們家長(zhǎng)都是有老的那一天，也真的不能像我們平時(shí)開(kāi)玩笑說(shuō)的，我們走了把他們也帶走，到那個(gè)時(shí)候好像也做不到，我這么想的可能也做不到。”第三組家庭中，NX母親提到“比如說(shuō)我們家孩子，雖然說(shuō)是有家庭供養(yǎng)，那我們家長(zhǎng)肯定是拼了命的，你要賺錢(qián)要養(yǎng)活孩子們是吧？你就即使只有一個(gè)這樣的孩子，那也需要賺很多的錢(qián)，將來(lái)希望他能有一個(gè)什么樣的合適的地方，能讓他活著是吧？而且有質(zhì)量的活著。可能就是說(shuō)政府這塊能加大力度，讓他們每個(gè)人都有個(gè)低保，因?yàn)楫吘共豢赡芡ㄟ^(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)養(yǎng)活自己，這還是很難達(dá)到，確實(shí)很難達(dá)到。我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也很重視這一塊，就是孩子們應(yīng)該得到一些社會(huì)福利，比如說(shuō)最基本的低保，這是屬于國(guó)家給的，國(guó)家也得照顧，還是想能夠拿到這一塊是最好的，但是現(xiàn)在可能很多條框，什么家庭收入要低于多少，什么有多少，家里幾個(gè)人均工資達(dá)到什么樣，那你說(shuō)現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)就是你像海口這個(gè)地方，你要是一家總收入3000塊錢(qián)，我覺(jué)得是沒(méi)法活，像我們家這4口人怎么活呢？是不是？那爸爸天天在?？谀睦锏教幣?，哪有錢(qián)往哪里找，我們又沒(méi)有說(shuō)那種公務(wù)員的那種工作，那你就是什么工作都是臨時(shí)的，現(xiàn)在任何工作都是合同工，你不可能旱澇保收，你今天上你就有錢(qián)，不上你就沒(méi)錢(qián)，所以我們家長(zhǎng)不敢停下來(lái)，這是最重要的?！备鶕?jù)訪談發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為他們的子女可能無(wú)法完全獨(dú)立生活，尤其在財(cái)務(wù)管理和日常生活技能方面需要家長(zhǎng)的輔助和干預(yù)。因此，他們普遍認(rèn)為創(chuàng)造一個(gè)長(zhǎng)期的、支持性的家庭環(huán)境對(duì)子女的生活質(zhì)量和福祉至關(guān)重要。3.局限性本人還發(fā)現(xiàn)訪談中大部分的家庭采取的是“伴隨式照顧”，即除了提供情感支持外，家長(zhǎng)還幫助子女處理日常工作問(wèn)題，比如陪同子女去工作場(chǎng)所和協(xié)助處理與工作相關(guān)的事務(wù)。然而，這種照顧模式也揭示了一個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題，即照顧責(zé)任不應(yīng)僅由家長(zhǎng)承擔(dān)，社會(huì)支持系統(tǒng)的缺乏是一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。有效的社會(huì)和職業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)是發(fā)展性障礙個(gè)體實(shí)現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。然而，我國(guó)在這方面仍存在不足，支持體系分散且服務(wù)效能有限。最后，對(duì)于家長(zhǎng)持續(xù)承擔(dān)照顧責(zé)任所面臨的挑戰(zhàn)，包括年齡增長(zhǎng)帶來(lái)的身體和精神健康問(wèn)題，對(duì)財(cái)務(wù)和情感資源的壓力，以及對(duì)其他家庭成員的影響。家長(zhǎng)普遍表達(dá)了對(duì)未來(lái)的不確定性和焦慮感，尤其是當(dāng)他們無(wú)法繼續(xù)提供支持時(shí)。雖然現(xiàn)行政策和服務(wù)在一定程度上為這些家庭提供了支持，但顯然還需要更多有針對(duì)性和系統(tǒng)性的措施來(lái)保障這些特殊家庭的長(zhǎng)期福祉。承擔(dān)未來(lái)的照顧責(zé)任的持續(xù)存在凸顯了提供更好就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的迫切需要，同時(shí)也顯示了加強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)以減輕家庭負(fù)擔(dān)的重要性。（二）家長(zhǎng)支持行為的影響1.家長(zhǎng)支持行為對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生的影響（1）積極影響在就業(yè)轉(zhuǎn)銜中，正向的家長(zhǎng)支持能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何工作、如何表達(dá)自己的意見(jiàn)和感受、如何提升自己對(duì)于工作的認(rèn)知、學(xué)習(xí)工作應(yīng)該具備的品質(zhì)和習(xí)慣。在第一組家庭中，HJ母親提到“只要我給予支持，孩子會(huì)各種方面都會(huì)作出改變，你只要跟他提前說(shuō)，然后的話及時(shí)引導(dǎo)，他都會(huì)有去做改變的。包括生活上，還有在各種意識(shí)上，還有出去的各種或者是跟別人相處，覺(jué)得他有需要改變的地方，跟他來(lái)提出意見(jiàn)，然后跟他講我們應(yīng)該怎么樣，他也會(huì)聽(tīng)，也會(huì)作出改變。”在第五組家庭中，LJ父親經(jīng)常會(huì)在生活中來(lái)鍛煉LJ的工作能力，并讓LJ在不同的環(huán)境下檢測(cè)自己的進(jìn)步成果。“比如說(shuō)我會(huì)讓她在我們小區(qū)里面去鍛煉，她的能力以前來(lái)說(shuō)我是不太放心的，基本是她去哪我就跟著去拿，但是現(xiàn)在如果她說(shuō)她自己要去游泳，我就完全就不管她了，她自己可以把自己的裝備整理好，也是完全自理不需要我來(lái)幫助。然后她就自己去游泳，自己回來(lái)，在游泳池還可以跟別人進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流，這個(gè)是她自己完全可以的，比如說(shuō)哪個(gè)她熟悉的阿姨讓她幫忙倒一杯水，她也可以自己完成這個(gè)任務(wù)；她也去幫別人擦過(guò)桌子，他們也在鍛煉她，而且那個(gè)阿姨也刻意有時(shí)候跟她說(shuō)話，就是鍛煉她說(shuō)話的清晰度”。在第四組家庭中，ZZ父親提到“我以前有帶他去跟環(huán)衛(wèi)阿姨學(xué)習(xí)掃地怎么抓掃把、怎么掃左右，或者是怎么能打掃干凈地面；還有主要練他動(dòng)手能力，在家里教他洗碗、洗衣服，怎么洗米，怎么煮飯，放多少水，然后怎么打開(kāi)開(kāi)關(guān)，怎么關(guān)閉，還有怎么洗菜，教他辨別哪些菜是壞的，老的怎么掰掉，還有切肉，怎么抓刀，怎么平衡，不要割到自己扎到自己，怎么把肉抓好？切多大多小，那個(gè)刀面往外還是往內(nèi)不要割到手，他現(xiàn)在能獨(dú)立做飯，做湯、炒菜、切肉、稀飯、干飯他都會(huì)做”。在第二組家庭中，YY母親提到她會(huì)去尋求社會(huì)支持來(lái)幫助孩子就業(yè)?！拔覀?cè)?jīng)說(shuō)努力的想借助孩子們的娘家，像殘聯(lián)組織這樣的，但是可能說(shuō)有很多這樣那樣的一些條件，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，但是希望是在嘗試的過(guò)程中，更多的人關(guān)注孩子們就是正視我們這樣孩子的存在，我們不希望說(shuō)就是大家給他們當(dāng)那種弱智的去處處呵護(hù)，處處去對(duì)他們一種保護(hù)型的那種。但是我們也希望就是說(shuō)能有一些認(rèn)可，覺(jué)得我們這樣的我們這一類的孩子也是需要這些工作或者說(shuō)社交，他也需要的”。這些支持行為證明了正向的家長(zhǎng)支持有助于發(fā)展性障礙學(xué)生對(duì)就業(yè)的積極參與，并提升了他們的自主能力。持續(xù)的家長(zhǎng)支持也與發(fā)展性障礙學(xué)生的社交技能和問(wèn)題解決能力的提升相關(guān)，表明家長(zhǎng)支持行為對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)和就業(yè)起到了重要的促進(jìn)作用。（2）消極作用在就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中，負(fù)向的家長(zhǎng)支持行為也會(huì)對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生產(chǎn)生消極影響，這些影響表現(xiàn)在多個(gè)維度。心理、情感和習(xí)慣層面的影響最為直接和顯著。第四組家庭中，ZZ父親提到“我感覺(jué)我開(kāi)始的時(shí)候我是很不耐煩的，每教他一件事情，一個(gè)技能的話都是很難的。我早期都是經(jīng)常發(fā)脾氣，打罵是正常的事，有些還很過(guò)分，但是你打過(guò)后你自己也難受，他也難受，你越想快他越學(xué)不了，他越抵觸”。第三組家庭中，NX母親提到“那時(shí)候妹妹是小學(xué)升初中，不是也很緊迫，然后我就帶妹妹經(jīng)常去復(fù)習(xí)或是說(shuō)搞一些舞蹈的尖子班，加強(qiáng)班，經(jīng)常就說(shuō)顧及妹妹就沒(méi)顧及他，家里的電動(dòng)車(chē)不能帶兩個(gè)孩子，交通法規(guī)也不允許，我就讓他呆在家里。有時(shí)候放假就在家，他會(huì)有抵抗，我現(xiàn)在想起來(lái)可能他是抵抗了，他不講話。從那時(shí)候開(kāi)始，2017年就一直不開(kāi)口講話。嚇得你好像覺(jué)得他不會(huì)講話了一樣?！必?fù)向的家長(zhǎng)的支持行為對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生心理、社交層面上帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。這些影響不僅反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子日常關(guān)心和關(guān)懷的不夠，而且還反映出錯(cuò)誤的，消極的家長(zhǎng)支持會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成強(qiáng)大的阻礙。2.家長(zhǎng)支持行為對(duì)家長(zhǎng)自身的影響（1）積極影響在第三組家庭中，NX母親提到“幼兒園時(shí)候我支持孩子在六一兒童節(jié)時(shí)表演果節(jié)目，那時(shí)候他體質(zhì)也差，動(dòng)不動(dòng)就生病了，一個(gè)星期沒(méi)去，但是他去了以后也照樣可以跟上，就來(lái)表演節(jié)目。哇！第一次讓他上臺(tái)搞得我們這些家長(zhǎng)特別激動(dòng)，眼淚一直再掉你知道嗎？拿個(gè)照相機(jī)，不停的照每一個(gè)動(dòng)作，但是心情就是很激動(dòng)，那種無(wú)以言表的笑。就是我們當(dāng)這種孩子父母的人，真的感覺(jué)就是唉呀孩子還這么能干，還能上臺(tái)演出，很興奮就是那種感覺(jué)。從那以后我就會(huì)支持他參加很多活動(dòng)，他還去過(guò)籃球比賽，真的是讓我對(duì)他越來(lái)越有信心，越來(lái)越愿意去支持他?！奔议L(zhǎng)支持給家長(zhǎng)帶來(lái)了自我成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也表達(dá)了對(duì)自己的付出和犧牲的自豪感，特別是當(dāng)看到子女在各個(gè)方面上取得進(jìn)展時(shí)。這反映出在就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中，正向的家長(zhǎng)的支持行為對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生的家長(zhǎng)自身也產(chǎn)生了顯著影響。積極的家長(zhǎng)支持會(huì)對(duì)孩子的能力和社交進(jìn)行一個(gè)強(qiáng)化，而這種強(qiáng)化在孩子身上體現(xiàn)出來(lái)時(shí)，會(huì)反作用于家長(zhǎng)自身，可以使家長(zhǎng)對(duì)自己的行為產(chǎn)生自豪感和對(duì)孩子未來(lái)進(jìn)步的信心。（2）消極影響訪談資料顯示家長(zhǎng)隨著子女即將進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，他們所承受的心理壓力有所增加。這種壓力主要源于對(duì)子女未來(lái)職業(yè)穩(wěn)定性的擔(dān)憂，以及社會(huì)支持系統(tǒng)不足的疑慮。家長(zhǎng)們擔(dān)心子女是否能夠在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得公平待遇，并得到同伴與社會(huì)的接納。家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)層面上也承受著較大壓力。除了教育開(kāi)銷(xiāo)，家長(zhǎng)還需要為子女參與職業(yè)培訓(xùn)、購(gòu)買(mǎi)專用設(shè)施或軟件等額外費(fèi)用負(fù)擔(dān)。因此，家長(zhǎng)常常需要調(diào)整家庭預(yù)算，甚至有家長(zhǎng)不得不推遲退休計(jì)劃，以確保有足夠的經(jīng)濟(jì)能力來(lái)支持子女。在社交層面上，家長(zhǎng)支持同樣帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。有家長(zhǎng)表示，為了更好地支持子女的就業(yè)轉(zhuǎn)銜，他們不得不在工作和輔導(dǎo)子女之間做出選擇，這導(dǎo)致他們的社交生活受到限制。這些影響不僅反映了家長(zhǎng)對(duì)子女未來(lái)的關(guān)心和關(guān)懷，而且揭示了當(dāng)前社會(huì)對(duì)發(fā)展性障礙學(xué)生家庭的支持不足。因此，為了減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，提升家庭整體福祉，建議提供更多的心理輔導(dǎo)資源、經(jīng)濟(jì)援助方式和社區(qū)支持措施。決策者也應(yīng)考慮這一特殊群體家庭的多元需求，制定相應(yīng)的社會(huì)支持政策，促進(jìn)發(fā)展性障礙學(xué)生的順利就業(yè)轉(zhuǎn)銜。五、討論與建議（一）討論本研究深入分析和討論揭示了發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中家長(zhǎng)支持的現(xiàn)狀，影響。家長(zhǎng)支持的現(xiàn)狀是家長(zhǎng)在對(duì)子女的支持起到了無(wú)可替代的作用。他們的支持不僅增強(qiáng)了發(fā)展性障礙學(xué)生的自信心和自尊心，促進(jìn)了他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展，也進(jìn)一步保障發(fā)展性障礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)銜目標(biāo)。這與過(guò)去研究的結(jié)論相符，強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)在發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中的重要影響。他們的支持影響著學(xué)生的信息接收、自信心、積極性等方面。本研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性障礙學(xué)生家長(zhǎng)在孩子就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中的支持形式多樣，他們可以通過(guò)與學(xué)校和社會(huì)各界的聯(lián)系，提供就業(yè)信息和機(jī)會(huì)，幫助孩子了解職業(yè)市場(chǎng)的需求和趨勢(shì)。同時(shí)，家長(zhǎng)的支持還可以幫助發(fā)展性障礙學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提供必要的職業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)家長(zhǎng)的支持可以增強(qiáng)發(fā)展性障礙學(xué)生的積極性和自信心，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)的理解和關(guān)懷也能夠減輕發(fā)展性障礙學(xué)生工作的壓力，提高他們的工作效率。本研究也發(fā)現(xiàn)，與非障礙家庭相比，發(fā)展性障礙學(xué)生家庭的支持資源相對(duì)有限。這限制了他們實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的可能性。在實(shí)踐層面上，轉(zhuǎn)銜服務(wù)機(jī)制存在的一些缺陷也成為阻礙發(fā)展性障礙學(xué)生家長(zhǎng)支持工作的因素。例如，因?yàn)楣ぷ鲗?dǎo)致家長(zhǎng)在決策轉(zhuǎn)銜服務(wù)過(guò)程中的參與度不足、找不到信息或社會(huì)支持的問(wèn)題。這表明家長(zhǎng)在就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中面臨許多困擾。為解決這些問(wèn)題，本人建議加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)可用資源的認(rèn)知，提高他們?cè)诰蜆I(yè)轉(zhuǎn)銜決策中的參與度，并對(duì)服務(wù)提供者進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。（二）建議1.對(duì)家長(zhǎng)的建議（1）家長(zhǎng)需要充分了解學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好、潛能等特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇?？梢酝ㄟ^(guò)提供信息、建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)的需求和趨勢(shì)，幫助他們選擇適合自己的職業(yè)方向。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)和支持孩子參與家庭決策，并讓他們?cè)谌粘Ｉ钪谐袚?dān)適當(dāng)?shù)呢?zé)任。例如，讓孩子管理自己的個(gè)人物品，安排自己的學(xué)習(xí)和休閑時(shí)間等。這將有助于孩子提高自我管理能力，為未來(lái)獨(dú)立生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的就業(yè)態(tài)度，增加他們的自信心和自我認(rèn)知，提升他們的職業(yè)技能和應(yīng)對(duì)能力，需要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，幫助他們克服困難和挫折，不斷提升自己的就業(yè)素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力?？梢酝ㄟ^(guò)參與心理健康教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何識(shí)別和應(yīng)對(duì)孩子的負(fù)面情緒，如何進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，以及如何建立孩子的自信心和解決問(wèn)題的能力。（3）家長(zhǎng)需要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)，了解就業(yè)相關(guān)的政策和措施，爭(zhēng)取更多的資源和機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境和條件。同時(shí)，他們也可以參與學(xué)校組織的就業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，提供專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和就業(yè)能力的提升。這可以為發(fā)展性障礙學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)銜提供更為全面和有效的家長(zhǎng)支持。這些建議的實(shí)施將有助于發(fā)展性障礙學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。2.對(duì)政府和政策的建議本研究發(fā)現(xiàn)，政府和相關(guān)政策對(duì)于支持發(fā)展性障礙學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜過(guò)程中的家長(zhǎng)支持具有重要影響。基于此，針對(duì)政府和政策層面，我們提出以下建議來(lái)進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)支持發(fā)展性障礙學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)銜。（1）建議政府制定更為具體和多元化的支持政策。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，發(fā)展性障礙學(xué)生的家長(zhǎng)陪伴和職業(yè)教育相對(duì)不足。因此，政府可以提供更多的財(cái)政補(bǔ)助和稅收優(yōu)惠，幫助家長(zhǎng)緩解經(jīng)濟(jì)壓力，使得家長(zhǎng)能有更多時(shí)間關(guān)注孩子，給予孩子支持。政府還可以頒布相關(guān)政策，例如：統(tǒng)計(jì)企業(yè)中生育發(fā)展性障礙學(xué)生的家長(zhǎng)比例，對(duì)這些家長(zhǎng)的孩子進(jìn)行就業(yè)優(yōu)惠政策或就業(yè)轉(zhuǎn)銜支持政策，幫助家長(zhǎng)為孩子尋求一個(gè)好的工作崗位或好的就業(yè)轉(zhuǎn)銜環(huán)境。（2）建議殘聯(lián)及政府相關(guān)部門(mén)定期或多開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)支持的培訓(xùn)服務(wù)。例如對(duì)家長(zhǎng)提供就業(yè)咨詢、心理支持和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)等服務(wù)。這些服務(wù)可以緩解家長(zhǎng)心理壓力、加強(qiáng)家長(zhǎng)的支持力度，并為家長(zhǎng)提供更實(shí)質(zhì)的幫助。有效的服務(wù)可以顯著減輕家長(zhǎng)的心理壓力，同時(shí)提高家長(zhǎng)的支持效果。（3）建議國(guó)家建設(shè)全面的特殊學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜系統(tǒng)和就業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣成功的就業(yè)轉(zhuǎn)銜模式。政府應(yīng)該在政策層面給予扶持，依托已有的成功模式，推動(dòng)這些模式在更廣泛的范圍內(nèi)應(yīng)用。這不僅能夠給發(fā)展性障礙學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化的就業(yè)轉(zhuǎn)銜流程，也能幫助發(fā)展性障礙學(xué)生家長(zhǎng)找到孩子未來(lái)努力和發(fā)展的方向，有利于家長(zhǎng)針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行就業(yè)能力方面的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)[1]馬婉穎.特殊教育中等職業(yè)學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究[D].云南師范大學(xué),2023.DOI:10.27459/ki.gynfc.2023.000867.[2]尹士林.增能理論視角的輕度智障學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)問(wèn)題的社會(huì)工作介入[D].蘇州大學(xué),2023.DOI:10.27351/ki.gszhu.2023.000029.[3]RuthT，CarolR，ValW，etal．EmploymentandYoungPeopleWithAutisticSpectrumDisorders:AnEvidenceReview.WelshGovernmentSocialResearch［EB/OL］．https://www．researchgate．net/publication/301358789_Employment_and_young_people_with_autistic_spectrum_disordersan_evidence_review,2019－06－12．[4]ChenJL，GeraldineL，ConnieS，etal．TrendsinEmploymentforIndividualsWithAutismSpectrumDisorder:AReviewoftheResearchLiterature［J］．ReviewJournalofAutismandDevelopmentalDisorders，2014(2):115－127．[5]楊淋先.智力障礙青少年生涯轉(zhuǎn)銜之行動(dòng)研究[D].重慶師范大學(xué),2014.[6]徐露露.發(fā)展性障礙青少年家長(zhǎng)入學(xué)準(zhǔn)備觀念和實(shí)施情況的現(xiàn)狀調(diào)查[D].華東師范大學(xué),2022.DOI:10.27149/ki.ghdsu.2022.001366.[7]HendricksDR,WehmanP.TransitionfromSchooltoAdulthoodforYouthwithAutismSpectrumDosorder[J].FocusonAutismandOtherDevelopmentalDisabilities,2009,24:77-88.[8]Taylor,J.L,&.Seltzer,M.M.(2011).Employmentandpost-secondaryeducationaIactivitiesforyoungadultswithautismspextrumdisordersduringthetransitiontoadulthood.JournalofAutismandDevelopmentalDisorders,41(5),566-574.[9]Roux,A.M,Shattuck,P.T.,Cooper,B.P,Anderson,K.A,Wagner,M,&Narendorf,S.C.(2013).Postse