語文新課標背景下的創(chuàng)新教學(xué)小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實踐探索

語文新課標背景下的創(chuàng)新教學(xué)小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實踐探索2023年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》提出，要深化課程教學(xué)改革，更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式。江蘇省無錫市東林小學(xué)全面貫徹黨的教育方針，堅定落實立德樹人根本任務(wù)，努力發(fā)展素質(zhì)教育。在教學(xué)改革實踐中，聚焦小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)探索，經(jīng)過多年的理論研究和實踐改進，在素養(yǎng)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)形態(tài)、素養(yǎng)評價和操作策略等方面取得了良好成效。一、確立教學(xué)的發(fā)展性立場：明晰素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)內(nèi)涵小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)是以學(xué)生表現(xiàn)為核心，把學(xué)習(xí)結(jié)果和內(nèi)在素養(yǎng)充分展示出來的一種教學(xué)方式。讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在情境中激活，在活動中生成，在實踐中提升，促進素養(yǎng)向內(nèi)涵養(yǎng)與向外表現(xiàn)統(tǒng)一，努力實現(xiàn)語文課程的育人功能。（一）素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)是意義性教學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)不是把獲取知識作為教學(xué)的終極目標，而是把學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展作為教學(xué)的根本目的。所謂意義性，是指知識及其教學(xué)活動與學(xué)生發(fā)展需要相適應(yīng)、相契合，知識教學(xué)的旨歸在于促進學(xué)生身心發(fā)展。知識只是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要材料，學(xué)生身心發(fā)展才是教學(xué)的目標追求。追求知識對于學(xué)生成長的意義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的意義感，是素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的本質(zhì)訴求。（二）素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)是生成性教學(xué)生成性教學(xué)是開放性、情境性和反思性的。從一定意義上說，生成性即建構(gòu)性，是主體自我的建構(gòu)過程，生成彰顯了教學(xué)的過程屬性和過程價值。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)既是層進式的、沉浸性的，更是生成性的。層進是指知識學(xué)習(xí)的逐層推進、逐步深化，這由知識的復(fù)雜性、抽象性、概括性決定。沉浸是指學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的深度投入和個體生活經(jīng)驗的參與，屬于具身學(xué)習(xí)。生成性學(xué)習(xí)的基本方式是反思和感悟，學(xué)生在反思和感悟中獲得對知識的“意義增值”。（三）素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)是深度教學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度投入，賦予學(xué)習(xí)過程以科學(xué)價值、文化價值、社會價值、德性價值和審美價值等。教學(xué)應(yīng)強調(diào)知識與學(xué)生精神發(fā)展的內(nèi)在契合，特別是知識習(xí)得與學(xué)生成長的價值契合、過程契合、結(jié)構(gòu)契合，主張在教學(xué)過程中凸顯知識對于學(xué)生不同領(lǐng)域的發(fā)展價值，強調(diào)知識向思想、方法、能力和經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化和生成。概括地說，素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)是以理解為基礎(chǔ)，以人-知互動為中介，引導(dǎo)學(xué)生進行高階學(xué)習(xí)，強調(diào)教學(xué)價值和教學(xué)目標達成的深度、知識處理與知識理解的深度、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的深度。二、發(fā)揮語文學(xué)科育人功能：小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的基本樣態(tài)素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)活動為憑借，以互動表現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生與知識之間建立起雙向循環(huán)，促進學(xué)生內(nèi)隱與外顯素養(yǎng)之間的互動。（一）以“主題-任務(wù)-表現(xiàn)-評價”為基本模型素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)以“主題-任務(wù)-表現(xiàn)-評價”為基本模型，以學(xué)生個體多樣化表現(xiàn)和學(xué)生群體共同發(fā)展為目的。素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)強調(diào)在真實情境中學(xué)習(xí)，通過“篩選大任務(wù)——確定大任務(wù)——外顯大任務(wù)——活化大任務(wù)——評價大任務(wù)”這些基本操作步驟來推進學(xué)習(xí)活動的深度開展。在課堂學(xué)習(xí)中指導(dǎo)表現(xiàn)的過程，聚焦表現(xiàn)的難點，強化表現(xiàn)的深度，共享表現(xiàn)的結(jié)果，反思表現(xiàn)的得失，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境的復(fù)雜問題解決中發(fā)展思維、形成觀念，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)向核心素養(yǎng)的提升。（二）以“分享聚焦、立體研討、整理建構(gòu)、遷移運用”為活動流程以“分享聚焦、立體研討、遷移運用、整理建構(gòu)”等典型學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在主動體驗、主動建構(gòu)、主動思考的學(xué)習(xí)實踐中實現(xiàn)素養(yǎng)生長。一是分享聚焦。圍繞前置學(xué)習(xí)情況展開研討，旨在聚焦問題、突顯主題，表現(xiàn)學(xué)生已有語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)活動的開展立足于學(xué)生的認知和思維起點。二是立體研討。充分挖掘文本的多維屬性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，促進學(xué)習(xí)過程中的認知投入、情感投入、意志投入，在立體思維的過程中促成學(xué)生語文素養(yǎng)的外顯與呈現(xiàn)。三是遷移運用。設(shè)計素養(yǎng)導(dǎo)向的實踐情境，為知識與素養(yǎng)的遷移提供現(xiàn)實載體，由此促進學(xué)生在真實情境和實踐運用中獲得語文素養(yǎng)提升。四是整理建構(gòu)。讓學(xué)生在反思、梳理和提煉的過程中，明晰學(xué)習(xí)所得，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，突破符號文字而走向邏輯與意義。上述四個流程，教學(xué)中可以根據(jù)實際靈活選用和重組?！W(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)圖（三）以“小學(xué)語文素養(yǎng)目標體系”為表現(xiàn)標準以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中的語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，深度建構(gòu)與梳理小學(xué)語文素養(yǎng)目標體系。具體而言，基于“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個維度分解核心素養(yǎng)，鏈接課程內(nèi)容，明晰達成要素，細化具體表現(xiàn)，建立起完整的、系統(tǒng)的、層次分明的知識與能力培養(yǎng)體系：一是核心素養(yǎng)的四個維度和教材中每單元的人文、閱讀、習(xí)作三方面語文要素緊密對接；二是把核心素養(yǎng)分解成可以達到的指標，落實到每篇課文的學(xué)習(xí)中；三是核心素養(yǎng)的培育呈現(xiàn)出清晰的螺旋上升的培養(yǎng)路徑。如此，核心素養(yǎng)不再是一個寬泛的表述，而是可以在教學(xué)中達成的具體目標?！W(xué)語文素養(yǎng)層級化目標體系圖（四）以“學(xué)習(xí)任務(wù)展評單”為評價工具學(xué)習(xí)任務(wù)展評單是素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的一個標志性存在，它融合了“學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)活動”“學(xué)習(xí)展示”“學(xué)習(xí)評價”四個要素，為實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的課堂學(xué)習(xí)新樣態(tài)提供基礎(chǔ)。展評單分為前置學(xué)習(xí)、深度參與和拓展延伸三個部分：“前置學(xué)習(xí)”在于使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，梳理產(chǎn)生問題，為課堂的深度參與提供話題，達到“以學(xué)定教”的目的；“深度參與”注重表現(xiàn)型任務(wù)的完成，從文本閱讀起步，到表現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，使學(xué)生的素養(yǎng)在自我表現(xiàn)、相互表現(xiàn)、相互評價中得到歷練和提升；“拓展延伸”關(guān)注學(xué)生對知識的運用和遷移，旨在使學(xué)生表現(xiàn)的空間更廣闊、表現(xiàn)的方式更多樣。三、促進素養(yǎng)生成與學(xué)習(xí)進階：小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的操作策略（一）以表現(xiàn)性任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)特別強調(diào)以可見的表現(xiàn)性任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該具備這樣幾個特征：凸顯任務(wù)設(shè)置的情境性，立足文本學(xué)習(xí)的綜合性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的獨立性，提倡任務(wù)表現(xiàn)的合作性。如此，在表現(xiàn)性任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)從文本閱讀起步，完成具體的情境任務(wù)，再到表現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，呈現(xiàn)了一個以“學(xué)、思、用”為核心的完整學(xué)習(xí)過程。（二）以知識結(jié)構(gòu)化推進學(xué)習(xí)進階素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化，這是形成核心素養(yǎng)的重要條件。點狀和零散的知識難以轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識要素按其相互作用、相互聯(lián)系的方式和秩序關(guān)聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化與體系化，能夠為基礎(chǔ)知識向?qū)W科思想、學(xué)科能力的轉(zhuǎn)化奠定堅實的基礎(chǔ)，由此推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進階，充分彰顯學(xué)科的育人功能。（三）以多維學(xué)習(xí)場豐富學(xué)習(xí)體驗一是建設(shè)課堂學(xué)習(xí)場。通過大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、鼓勵學(xué)生用不同方式表現(xiàn)自己對知識的理解，在個性化的展示中出場學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)造校園活動場。設(shè)計豐富的活動，提供多種“崗位”，讓學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的角色，在完成履行崗位職責(zé)中完成學(xué)習(xí)。三是建設(shè)戲劇表演場。開發(fā)課本戲劇課程，把課文改編成劇本，組團排練演出；成立廣播劇社，用聲音演繹故事；結(jié)合日常生活，創(chuàng)編情景劇，在表演中懂事明理。四是建設(shè)生活體驗場。讓學(xué)生在社會性生活經(jīng)歷中學(xué)會理解、包容和體諒。四、小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的成效小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)強調(diào)自主學(xué)習(xí)，通