《緩解幼兒入園焦慮問(wèn)題研究》7700字（論文）

-4-緩解幼兒入園焦慮問(wèn)題研究目錄TOC\o"1-3"\h\u14433一、幼兒入園分離焦慮概念 -2-28210（一）入園焦慮概念 -2-8052（二）幼兒入園焦慮的影響 -2-147871.阻礙幼兒身心健康發(fā)育 -2-117842.造成幼兒不良情感反應(yīng) -3-244013.影響幼兒人際交往發(fā)展 -3-23065二、小班幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn) -3-21256（一）幼兒缺乏安全感，哭鬧不止 -3-11483（二）幼兒依戀父母，無(wú)法正?；顒?dòng) -3-4146（三）家長(zhǎng)愛(ài)子心切，與幼兒園不配合 -4-6060三、小班幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因 -4-8430（一）家庭導(dǎo)致幼兒入園焦慮的原因 -4-188181.家庭溺愛(ài)教育影響 -4-226342.家長(zhǎng)自身焦慮感染 -4-20664（二）教師導(dǎo)致幼兒入園焦慮的原因 -5-317231.缺乏安撫工作經(jīng)驗(yàn) -5-298092.分離焦慮意識(shí)不足 -5-146423.忽略個(gè)別幼兒情緒 -5-18921（三）幼兒園導(dǎo)致幼兒入園焦慮的原因 -5-320021.幼兒園環(huán)境陌生 -5-280092.作息時(shí)間更嚴(yán)格 -6-48153.家與園缺少溝通 -6-17337四、小班幼兒入園焦慮的緩解措施 -6-32476（一）家庭緩解幼兒入園焦慮的措施 -6-41621.轉(zhuǎn)向信任型教養(yǎng)模式 -6-200492.家長(zhǎng)保持情緒穩(wěn)定放松 -7-19787（二）教師緩解幼兒入園焦慮的措施 -7-135931．教師提高專(zhuān)業(yè)安撫水平 -7-242972.教師提高焦慮現(xiàn)象意識(shí) -7-203523.積極關(guān)注個(gè)別幼兒情緒 -7-16023（三）幼兒園緩解幼兒入園焦慮的措施 -8-199441．為幼兒創(chuàng)設(shè)家庭式舒適環(huán)境 -8-278132．家園合作調(diào)整幼兒時(shí)間規(guī)律 -8-17172五、討論與建議 -9-7624參考文獻(xiàn) -9-

內(nèi)容摘要幼兒園是孩子們從家庭融入集體生活的第一階段，在當(dāng)今家庭結(jié)構(gòu)與社會(huì)環(huán)境的共同影響下，幼兒適應(yīng)幼兒園的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，隨著社會(huì)中幼兒進(jìn)入幼兒園出現(xiàn)不適應(yīng)連鎖反應(yīng)現(xiàn)象的不斷發(fā)生，研究如何解決幼兒入園焦慮問(wèn)題。因此本文從闡述幼兒入園焦慮反應(yīng)入手，分析幼兒們產(chǎn)生入園焦慮的原因，再探究對(duì)應(yīng)性的解決對(duì)策，用幼兒園與家長(zhǎng)兩個(gè)層面的聯(lián)動(dòng)措施，以期對(duì)改善幼兒入學(xué)焦慮現(xiàn)狀有所參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：幼兒入園焦慮策略一、幼兒入園分離焦慮概念（一）入園焦慮概念分離焦慮是一種正常的情感反應(yīng)，不僅存在于大多數(shù)人的生活中，而且是許多心理問(wèn)題的主要原因。焦慮在風(fēng)中蔓延會(huì)使人的自尊和自信產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重的還會(huì)使個(gè)體因缺乏自信而增加現(xiàn)實(shí)中的失敗感和罪惡感。因此，如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，很容易導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。心理學(xué)家稱(chēng)它們?yōu)榻箲]癥狀:焦慮、不安、哭泣、恐懼、情緒波動(dòng)。常見(jiàn)于從家庭邁入幼兒園的時(shí)期。本研究認(rèn)為入園焦慮是幼兒初入園與親密的依戀對(duì)象分離，進(jìn)入陌生環(huán)境所產(chǎn)生的身體和心理的不適，（二）幼兒入園焦慮的影響1.阻礙幼兒身心健康發(fā)育新到學(xué)校的幼兒由于對(duì)幼兒園的不了解，覺(jué)得課堂上的一切都很陌生，因此他們不尋找自己的同學(xué)，以至于他們?cè)谛碌沫h(huán)境中缺少較好的玩伴，也很難在課堂上組成可以互動(dòng)的小團(tuán)體，這樣便進(jìn)一步使他們?cè)谛氯雸@時(shí)感覺(jué)到孤單焦慮。并且他們很少愿意積極參與團(tuán)體活動(dòng)、身體運(yùn)動(dòng)，致使肌肉的協(xié)調(diào)能力和平衡感緩慢發(fā)展，發(fā)育不平衡等，兒童的健康成長(zhǎng)受阻。入園時(shí)幼兒的身體狀況雖然不會(huì)有明顯下降，但是焦慮會(huì)導(dǎo)致過(guò)度勞累和極度恐懼，甚至?xí)?dǎo)致精神紊亂和精神疾病，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它會(huì)在身體上反映出來(lái)，例如，幼兒會(huì)出現(xiàn)突然發(fā)燒、嘔吐和缺乏胃口的癥狀。這對(duì)他們的身心發(fā)展極為有害。2.造成幼兒不良情感反應(yīng)剛上幼兒園的孩子高度依賴(lài)父母，他們的表現(xiàn)異常興奮，但是當(dāng)他們離開(kāi)父母時(shí)，他們會(huì)感到非常悲傷和無(wú)助，進(jìn)而會(huì)哭泣。每天盼望著父母能夠早點(diǎn)接送自己回家，不能融入幼兒園。我父母的情緒也受到孩子上幼兒園哭泣的影響，因?yàn)樗麄儞?dān)心孩子，使他們無(wú)法專(zhuān)注于工作和情緒波動(dòng)；幼兒園老師也將受到影響。首先，父母將孩子放在幼兒園。恐懼哭泣的孩子以及他們吃喝玩樂(lè)都會(huì)影響他們的健康。其次，周?chē)挠變汉苋菀资艿接绊?。因?yàn)椴糠钟變旱目奁鶗?huì)引發(fā)其他兒童的哭泣，無(wú)法有效地完成對(duì)孩子的幼兒園教育，這引起了老師和孩子的情緒變化，也使得幼兒園老師的壓力增加了。3.影響幼兒人際交往發(fā)展入園焦慮幼兒長(zhǎng)期處于被邊緣的狀態(tài)，使得這類(lèi)幼兒與同齡人之間的互動(dòng)十分有限，對(duì)他們的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展極為不利。長(zhǎng)期缺乏教師的關(guān)注和認(rèn)可可能會(huì)使兒童受到傷害。他們?nèi)狈εc他人交往的信心和勇氣，性格表現(xiàn)為敏感性、脆弱性和溝通障礙等，這可能對(duì)他們今后的互動(dòng)和管理產(chǎn)生重大影響。二、小班幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)（一）幼兒缺乏安全感，哭鬧不止當(dāng)孩子和父母會(huì)發(fā)脾氣或哭泣時(shí)，要求父母不要離開(kāi)，這是孩子和父母最常見(jiàn)的行為。兒童出現(xiàn)這種行為的原因可能與兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小班兒童多為2-4歲，這一時(shí)期的兒童處于前運(yùn)算階段，通常以自我為中心，從自己的角度看待世界。而哭泣在孩子的認(rèn)知范圍內(nèi)，他們認(rèn)為這是最容易引起他人注意的方式，所以孩子們經(jīng)常用這種行為來(lái)表達(dá)自己的焦慮。提到幼兒園,孩子們總是出現(xiàn)緊張,這樣的孩子多數(shù)是偏內(nèi)向的性格,安靜,不善于表達(dá)自己的想法。這樣的孩子表達(dá)能力差，因此，以哭引起注意的頻率最高。同樣的，在幼兒產(chǎn)生入園分離焦慮的時(shí)候會(huì)以哭泣，得到父母或者其他人更多的關(guān)注和安撫。同時(shí)，孩子哭泣的另一個(gè)原因是孩子和老師的接觸時(shí)間還很短，無(wú)法產(chǎn)生信任，也會(huì)導(dǎo)致幼兒入園哭泣。（二）幼兒依戀父母，無(wú)法正常活動(dòng)依戀是孩子對(duì)父母產(chǎn)生的第一種情感關(guān)系，這種第一種依戀很難被其他感情取代。因此，進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)陌生環(huán)境和陌生面孔加深了幼兒對(duì)父母的依戀。兒童的情緒，尤其是不愉快的情緒，必須通過(guò)有效的途徑加以處理和疏導(dǎo)，才能保障兒童的身心健康。面對(duì)孩子大聲哭鬧，采取強(qiáng)迫方式的家長(zhǎng)會(huì)迅速離開(kāi)，認(rèn)為孩子在短時(shí)間內(nèi)就能適應(yīng)幼兒園的生活。然而，實(shí)際上這種方法在很大程度上并不能緩解兒童的焦慮，反而而且更容易加深兒童對(duì)幼兒園的恐懼，使兒童更不愿意進(jìn)入幼兒園。（三）家長(zhǎng)愛(ài)子心切，與幼兒園不配合有些父母不能忍受孩子和他們?cè)谝黄饡r(shí)大聲哭泣。甚至因?yàn)閾?dān)心孩子哭干脆把孩子帶回去。但其實(shí)，這種方法只能暫時(shí)緩解孩子情緒。,這次把孩子帶回家里,孩子們會(huì)很開(kāi)心,但下一次孩子們?nèi)耘f會(huì)哭泣。畢竟,離開(kāi)家庭進(jìn)入新的環(huán)境需要有這一個(gè)適應(yīng)階段過(guò)渡。也就是說(shuō),家長(zhǎng)帶孩子回家從根本上解決幼兒入園焦慮這一問(wèn)題的。當(dāng)父母把孩子送進(jìn)幼兒園時(shí)總是在門(mén)口徘徊，看到孩子哭著馬上回來(lái)哄，哄得好再走，可家長(zhǎng)離開(kāi)的時(shí)候，孩子再次哭泣，家長(zhǎng)又回來(lái)哄，來(lái)來(lái)回回，總是無(wú)法離開(kāi)。使用這種方式來(lái)緩解幼兒入園分離焦慮是最壞的策略，常常使孩子,不知道父母要走,讓孩子們產(chǎn)生于父母離開(kāi)的希望,當(dāng)父母走時(shí),他們的失望和焦慮將會(huì)更加嚴(yán)重。三、小班幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因（一）家庭導(dǎo)致幼兒入園焦慮的原因1.家庭溺愛(ài)教育影響傳統(tǒng)家庭教育很容易產(chǎn)生溺愛(ài)教育，這也是導(dǎo)致幼兒入園焦慮的重要因素。溺愛(ài)是指照顧者和孩子之間的特殊關(guān)系。通過(guò)提供不公正物質(zhì)和行為給幼兒帶來(lái)滿足和保護(hù)。父母長(zhǎng)輩在和幼兒的相處中往往以物質(zhì)滿足幼兒的無(wú)禮要求，對(duì)幼兒的要求無(wú)底線縱容，家庭規(guī)則也一變?cè)僮?，這種情景下成長(zhǎng)的幼兒因?yàn)楸灰晃兜臐M足各種需求，往往形成以自我為中心的認(rèn)知，易燥易怒，交際困難等情況。理解力差，渴望更多的關(guān)注。在進(jìn)入幼兒園后，教師對(duì)每個(gè)幼兒持有同樣的關(guān)注，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)溺愛(ài)家庭的孩子關(guān)注減少，部分被溺愛(ài)長(zhǎng)大的孩子為了奪取老師關(guān)注，就會(huì)采取哭鬧、亂認(rèn)東西、不吃飯等行為引起教師注意。而且對(duì)于溺愛(ài)家庭的孩子來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園讓他們無(wú)法適應(yīng)群體生活，焦慮更加嚴(yán)重。2.家長(zhǎng)自身焦慮感染幼兒園入學(xué)可以看做是家長(zhǎng)和孩子的雙重考驗(yàn)。對(duì)于許多育兒焦慮程度較高的父母來(lái)或者來(lái)自溺愛(ài)家庭的父母來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有準(zhǔn)備好送孩子去幼兒園，反而會(huì)和孩子產(chǎn)生一樣的入園焦慮。在言語(yǔ)行為中表達(dá)出的擔(dān)憂和恐懼感很容易感染孩子。這些家長(zhǎng)的恐懼主要源于對(duì)學(xué)前工作缺乏了解和對(duì)教師職業(yè)道德?lián)鷳n。當(dāng)孩子被送到陌生的環(huán)境時(shí)，父母的擔(dān)憂自然會(huì)出現(xiàn)，一是擔(dān)心幼兒無(wú)法適應(yīng)幼兒園生活，一是對(duì)孩子產(chǎn)生依戀，不愿分開(kāi)。孩子上幼兒園時(shí)，會(huì)因?yàn)楹⒆釉谟變簣@的輕微不適而產(chǎn)生恐慌焦慮，甚至比幼兒本身的焦慮還要嚴(yán)重。擔(dān)心孩子離開(kāi)家長(zhǎng)后，無(wú)法很好地適應(yīng)陌生的環(huán)境，他們的焦慮和恐懼直接或間接地影響著孩子。父母會(huì)對(duì)幼兒在園中的情況進(jìn)行過(guò)度詢(xún)問(wèn)，試圖引起幼兒不好的回憶，導(dǎo)致幼兒情緒崩潰。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的焦慮情緒是影響幼兒入園焦慮的一大原因。（二）教師導(dǎo)致幼兒入園焦慮的原因1.缺乏安撫工作經(jīng)驗(yàn)與其他年齡段相比，幼兒園老師在面對(duì)哭鬧的孩子和入園時(shí)的各種小情況時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求更高，在面對(duì)幼兒的入園焦慮時(shí)，要快速、準(zhǔn)確、有效的進(jìn)行安撫。但是，在現(xiàn)在的幼兒園教師存在年輕化情況，一個(gè)是幼兒教師流動(dòng)性大尤其是私立幼兒園導(dǎo)致幼兒園教師在安撫幼兒情緒方面一直是新手狀態(tài)。一個(gè)是幼兒園教師入職越來(lái)越年輕，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握較好的安撫幼兒手段。面對(duì)產(chǎn)生入園焦慮的幼兒主要采取語(yǔ)言安撫，缺少其他經(jīng)驗(yàn)。這樣的安撫工作治標(biāo)不治本，沒(méi)有解決幼兒哭泣的根本原因。2.分離焦慮意識(shí)不足幼兒入園焦慮不只是哭鬧一種情況，還存在亂扔?xùn)|西、不吃飯、不睡覺(jué)、亂動(dòng)、獨(dú)處等情況。經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒園意識(shí)不到這是幼兒入園焦慮的表現(xiàn)，認(rèn)為這是幼兒與父母分離的不適應(yīng)，很快就能自我調(diào)整。放任幼兒焦慮情緒蔓延，這種忽視幼兒入園焦慮的行為，不僅讓幼兒對(duì)幼兒園和上學(xué)產(chǎn)生抵抗情緒，甚至?xí)⑶榫w感染給其他幼兒，造成群體情緒崩潰，增加教師自身安撫工作。也不利于接下來(lái)的教育工作。3.忽略個(gè)別幼兒情緒幼兒園入園焦慮并不都是哭鬧這樣的顯性表達(dá)，對(duì)于入園焦慮情緒，因?yàn)橛變簜€(gè)體差異不同，其表達(dá)焦慮的方式也不同。不少幼兒幼兒參生焦慮后會(huì)產(chǎn)生黯然神傷，不吃飯，不參加集體活動(dòng)，抗拒教師任務(wù)等。在實(shí)際情況中，發(fā)出強(qiáng)烈哭聲的孩子往往會(huì)優(yōu)先吸引走教師的注意。但其實(shí)，無(wú)論是焦慮外顯的幼兒，還是焦慮內(nèi)斂的幼兒，入園焦慮對(duì)他們的傷害都是一樣的。不僅損害幼兒本身身心健康，對(duì)幼兒園產(chǎn)生排斥，還會(huì)對(duì)幼兒教育的進(jìn)行產(chǎn)生影響。（三）幼兒園導(dǎo)致幼兒入園焦慮的原因1.幼兒園環(huán)境陌生從宏觀上看，孩子離家上幼兒園最直觀的感受就是環(huán)境的變化。幼兒的家庭生活包括熟悉的環(huán)境、親人、喜歡的玩具、好吃的食物，以及幼兒習(xí)以為常的一切。然而，在幼兒園，孩子們面臨不熟悉的教室、不熟悉的老師和同伴、嚴(yán)格的作息時(shí)間、不合口味的飯菜等各種難以適應(yīng)的外部因素，讓幼兒感到痛苦。與家庭環(huán)境分開(kāi)，進(jìn)入幼兒園環(huán)境，孩子在適應(yīng)環(huán)境的最初階段會(huì)感到沮喪和不安，進(jìn)而無(wú)法適應(yīng)幼兒園的生活。2.作息時(shí)間更嚴(yán)格有固定的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間會(huì)給孩子帶來(lái)約束感，并增加進(jìn)入幼兒園焦慮。一般情況下，幼兒園上課時(shí)間，早于幼兒起床時(shí)間。幼兒剛?cè)雸@時(shí)尚且不能適應(yīng)每天起床的時(shí)間，早起的不適還沒(méi)解決就去陌生的幼兒園，哭是難免的。入園情緒低落難免影響教育活動(dòng)的開(kāi)展。同樣，當(dāng)孩子午睡時(shí)也會(huì)發(fā)生同樣的事情。由于在家庭生活中幼兒通常沒(méi)有固定的午睡時(shí)間，甚至不少家庭幼兒根本沒(méi)有午睡習(xí)慣，被迫入睡對(duì)于自制力差的幼兒來(lái)說(shuō)又是一件難以忍受的事情。因此更加深了幼兒的入園焦慮。3.家與園缺少溝通父母與幼時(shí)溝通系統(tǒng)不完善、溝通渠道不暢，會(huì)讓家長(zhǎng)和老師無(wú)法及時(shí)了解孩子焦慮的共性，導(dǎo)致兩者之間產(chǎn)生誤會(huì)。他們的恐懼。產(chǎn)生溝通隔閡的另一個(gè)原因是家長(zhǎng)和老師的地位不平等。教師處于主要地位，家長(zhǎng)將孩子的情緒處理全權(quán)交給幼兒園。導(dǎo)致幼兒入園焦慮安撫工作加重，甚至家長(zhǎng)會(huì)在入園焦慮緩解方面起到反作用，例如上文所說(shuō)的激起幼兒對(duì)入園的恐懼等。四、小班幼兒入園焦慮的緩解措施（一）家庭緩解幼兒入園焦慮的措施1.轉(zhuǎn)向信任型教養(yǎng)模式信任型家庭育兒模式最有助于建立孩子與父母之間的關(guān)系，也是最適合幼兒身心健康成長(zhǎng)的育兒模式。向信任型家庭過(guò)渡是緩解幼兒入園焦慮的重要途徑。在家庭教育的信任模式中，父母非常重視與孩子的積極和情感交流，將幼兒視為獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)生活實(shí)踐中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)。培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自信的特點(diǎn)。此外，我們知道在幼兒園每個(gè)班都有很多學(xué)生，所以老師不可能照顧到每個(gè)孩子。在這個(gè)時(shí)候，如果孩子有很強(qiáng)的自我照顧能力，他們就會(huì)有足夠的信心去面對(duì)生活中的一些小困難。相反，照顧自己能力差的孩子缺乏自信，經(jīng)常感到無(wú)助，他們的焦慮也會(huì)更嚴(yán)重。因此，父母在日常生活中應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的自理能力。在信任型家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，在進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)候更加得心應(yīng)手。2.家長(zhǎng)保持情緒穩(wěn)定放松幼兒在家庭是最重要的角色，在家庭中無(wú)論身心都得到父母的全心呵護(hù)。但是小孩不能總是生活在父母的懷抱中,他們總要參與社會(huì)生活。父母在幼兒適應(yīng)幼兒園生活，緩解入園焦慮方面存在著巨大影響。父母也應(yīng)該主動(dòng)配合幼兒園,改變孩子們的家庭生活習(xí)慣,調(diào)整幼兒作息時(shí)間，適應(yīng)幼兒園工作,培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣,提高孩子們的人際交往能力,緩解孩子的分離焦慮。幼兒入園恐懼，除了與父母的依戀難舍難分，還有對(duì)進(jìn)入新環(huán)境的恐懼，所以需要父母能在幼兒入學(xué)前對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo),適當(dāng)對(duì)幼兒園生活進(jìn)行介紹，可以讓孩子們提前對(duì)幼兒園產(chǎn)生熟悉感，比較容易的適應(yīng)幼兒園的生活。穩(wěn)定家長(zhǎng)自我的情緒，控制幼兒入園的不舍和焦慮，避免情緒對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。（二）教師緩解幼兒入園焦慮的措施1．教師提高專(zhuān)業(yè)安撫水平教師進(jìn)入幼兒園前可以先適當(dāng)進(jìn)行家訪，以便更快更全面的了解孩子。一方面，孩子可以熟悉老師，另一方面，他們可以了解父母如何準(zhǔn)備他們的孩子進(jìn)入幼兒園，以及他們的性格和生活特點(diǎn)。然后，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳家長(zhǎng)的生活和休息制度及其意義，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。進(jìn)入幼兒園后，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同類(lèi)型的焦慮兒童。對(duì)于易怒的幼兒，等著他們發(fā)泄情緒，用玩具來(lái)吸引他們，用音樂(lè)來(lái)讓他們平靜下來(lái)，或者帶他們出去蕩秋千或滑滑梯來(lái)分散他們的注意力。對(duì)年幼的孩子,有耐心去引導(dǎo)他們,幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活。當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí),老師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),擁抱,送小獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高他們的自我意識(shí)。在幼兒回家后適當(dāng)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園中的情況，攜手家長(zhǎng)做好幼兒入園情緒安撫。2.教師提高焦慮現(xiàn)象意識(shí)提高教師對(duì)幼兒焦慮情緒的重視，幼兒焦慮不僅僅是情緒問(wèn)題，還會(huì)影響到將來(lái)一系列的教育問(wèn)題。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士戈?duì)柭f(shuō)：早期對(duì)幼兒進(jìn)行情緒的培養(yǎng)事半功倍，若錯(cuò)失良機(jī)日后將于事無(wú)補(bǔ)。教師需要真正了解孩子的恐懼心理，從認(rèn)知層面關(guān)注他們，引導(dǎo)他們以健康的方式發(fā)展自己的情緒。消除幼兒園孩子的恐懼心理，培養(yǎng)幼兒積極穩(wěn)定的情緒，這將幫助幼兒更早的掌握情緒管理，對(duì)幼兒以后的生活學(xué)習(xí)有著更深遠(yuǎn)的影響。3.積極關(guān)注個(gè)別幼兒情緒入園焦慮外顯的孩子往往更能引起教師的注意，但是教師也應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注表現(xiàn)沉默的幼兒。教師群體可以采取分工合作的形式，以主導(dǎo)教師負(fù)責(zé)活躍氣氛，安撫哭鬧兒童。輔導(dǎo)老師多多關(guān)注更加內(nèi)向沉默的孩子。將孩子帶入集體活動(dòng)，轉(zhuǎn)移幼兒焦慮情緒。通過(guò)積極鼓勵(lì)，慢慢交流的方式，讓幼兒放松緊張清楚。提高對(duì)幼兒園特殊性格兒童的關(guān)注，打破隱藏的沉默情緒，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，環(huán)節(jié)入園焦慮。（三）幼兒園緩解幼兒入園焦慮的措施1．為幼兒創(chuàng)設(shè)家庭式舒適環(huán)境在進(jìn)入幼兒園之前，孩子們的教育是由他們的父母完成的。孩子們熟悉家庭氛圍，對(duì)家庭環(huán)境有很強(qiáng)的安全感。雖然剛開(kāi)始幼兒園的生活環(huán)境是陌生的，但是當(dāng)幼兒適應(yīng)了以后，有更多同伴的幼兒園能夠?yàn)橛變簞?chuàng)作家庭環(huán)境所沒(méi)有的集體氛圍。如何幫助幼兒加快適應(yīng)幼兒園就成為了主要問(wèn)題。其中創(chuàng)作一個(gè)家庭式舒適環(huán)境，是幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的主要路徑之一。家庭式舒適的環(huán)境需要家長(zhǎng)和幼兒園共同努力。父母盡量避免讓孩子想起在幼兒園的負(fù)面情緒，例如，被批評(píng)，飯菜不可口，不想午睡等等。而是盡量幫助幼兒回憶在園中快樂(lè)的事情,增強(qiáng)孩子們的幼兒園生活的依戀。當(dāng)孩子剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，教師不僅要考慮教育教學(xué)的需要，還要注意家庭氛圍的營(yíng)造。只有在愉快、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子的身心才能得到發(fā)展。幼兒園可以采取一些更人性化的措施，比如允許小班的孩子把自己的依戀帶到花園里，包括毛絨玩具、水杯水壺、等等，但是因?yàn)槭煜?，有了家的味道，?huì)讓孩子有一種安全感。孩子們會(huì)沉浸在有趣的游戲和活動(dòng)中，這對(duì)減少孩子的焦慮很有幫助。家園合作調(diào)整幼兒時(shí)間規(guī)律在幼兒進(jìn)入幼兒園前，幼兒園方面就要做好全面的迎接準(zhǔn)備與應(yīng)急措施。其次，幼兒在進(jìn)入幼兒園之前的家庭生活已經(jīng)形成了習(xí)慣，所以幼兒園要針對(duì)這一情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的調(diào)整，反應(yīng)到教師的工作上，首先，教師們應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計(jì)好一系列課題游戲活動(dòng)，幫助幼兒們快速熟悉幼兒園環(huán)境，其次，教師們不應(yīng)當(dāng)在幼兒們剛進(jìn)入幼兒園時(shí)就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)幼兒園的行為規(guī)章，可以根據(jù)幼兒們的適應(yīng)能力對(duì)幼兒們的作息時(shí)間、課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，讓幼兒們可以在平穩(wěn)的狀態(tài)中逐漸適應(yīng)幼兒園的校園生活。最后，在幼兒園的裝扮設(shè)計(jì)中，可以多加入幼兒們熟悉的動(dòng)畫(huà)、童書(shū)因素，幫助幼兒們熟悉并喜歡上幼兒園的環(huán)境中去?；蛘邚暮暧^角度采取新的入園方式。梯度入園模式是一種新的幼兒也入園方式，相對(duì)于全天式的入園方式，這種方式幫助幼兒減少進(jìn)入幼兒園的焦慮，使幼兒在適應(yīng)新環(huán)境困難的一種有效辦法。通過(guò)對(duì)幼兒入園時(shí)焦慮狀況強(qiáng)弱，調(diào)整幼兒入學(xué)時(shí)間和入學(xué)模式，第一天現(xiàn)在幼兒園適應(yīng)半天，第二天增加午休時(shí)間，第三天在幼兒園直到下午?？傊钥茖W(xué)合理的方式不斷增加幼兒入園的時(shí)間，直到他們完全適應(yīng)。五、討論與建議新入園的幼兒產(chǎn)生的焦慮問(wèn)題是心理方面問(wèn)題,倘若處置不利,會(huì)對(duì)幼兒身心健康造成嚴(yán)重的危害,所以,幼兒家庭與幼兒園都要關(guān)注幼兒入園焦慮問(wèn)題,減輕幼兒焦慮。但是減輕幼兒焦慮,不僅需要幼兒教師付出努力,也需要家庭和社會(huì)的密切配合后,最終才能更好的促進(jìn)幼兒更健康快樂(lè)地生活成長(zhǎng)。對(duì)于新入園幼兒而言,無(wú)論智力和情感的發(fā)育還不夠成熟,需求表達(dá)方式也不夠豐富,情感依賴(lài)較強(qiáng)。一旦開(kāi)始進(jìn)入幼兒園，面臨生活環(huán)境、情感環(huán)境和交流對(duì)象的改變,產(chǎn)生焦慮是屬于正?，F(xiàn)象。因此,家長(zhǎng)、教師和幼兒園之間應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)焦慮,并分析掌握孩子產(chǎn)生焦慮的原因,通過(guò)家園合作,幼師居住溝通協(xié)調(diào),幫助孩子擺脫焦