462生物的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)-蘇科版生物七年級(jí)上冊(cè)

第4單元生物的多樣性第6章生物的命名與分類(lèi)《第2節(jié)生物的分類(lèi)》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇科版（2024）教材分析一、教材分析本節(jié)內(nèi)容承接生物的命名，是對(duì)生物界進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵部分。教材首先介紹生物分類(lèi)的依據(jù)，從生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活習(xí)性等多方面闡述如何區(qū)分不同生物類(lèi)群，讓學(xué)生理解分類(lèi)的基礎(chǔ)。接著詳細(xì)講解生物分類(lèi)的等級(jí)單位，從界、門(mén)、綱、目、科、屬、種逐步深入，使學(xué)生建立起生物分類(lèi)的層次框架。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)群生物特征及分類(lèi)地位的介紹，如植物、動(dòng)物等主要類(lèi)群，讓學(xué)生了解生物多樣性在分類(lèi)體系中的體現(xiàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物進(jìn)化及生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)和保護(hù)意識(shí)。學(xué)情分析二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物的基本特征和生物的命名，對(duì)生物學(xué)科有了初步的認(rèn)識(shí)和興趣。他們具備一定的觀察能力和生活常識(shí)，能夠?qū)ΤＲ?jiàn)生物進(jìn)行簡(jiǎn)單區(qū)分，但對(duì)于生物分類(lèi)的系統(tǒng)知識(shí)和科學(xué)方法還知之甚少。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，但邏輯思維和抽象思維能力仍在發(fā)展過(guò)程中，需要通過(guò)直觀、形象的教學(xué)手段幫助他們理解生物分類(lèi)的復(fù)雜概念和等級(jí)體系。同時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在合作探究的深度和效率上還有提升空間，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)和組織，以促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)闡述生物分類(lèi)的依據(jù)，包括形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活習(xí)性等方面的特征。說(shuō)出生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)單位，即界、門(mén)、綱、目、科、屬、種，并理解它們之間的包含關(guān)系。舉例說(shuō)明不同分類(lèi)等級(jí)中生物類(lèi)群的主要特征，如植物界的藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、種子植物，動(dòng)物界的無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物等各類(lèi)群的特征。（二）能力目標(biāo)通過(guò)觀察不同生物的圖片、標(biāo)本或?qū)嵨?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息獲取能力，能夠依據(jù)分類(lèi)依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，如對(duì)給定生物進(jìn)行分類(lèi)等級(jí)的確定、制作生物分類(lèi)檢索表等，提高學(xué)生的合作交流能力、邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)讓學(xué)生體會(huì)生物分類(lèi)在生物科學(xué)研究、生物多樣性保護(hù)等方面的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物多樣性的豐富性和復(fù)雜性，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的責(zé)任感和使命感。教學(xué)重難點(diǎn)四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)生物分類(lèi)的依據(jù)。通過(guò)展示多種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性等方面的差異實(shí)例，讓學(xué)生明確生物分類(lèi)是綜合多方面特征進(jìn)行的，如根據(jù)種子的有無(wú)可將植物分為種子植物和孢子植物，依據(jù)脊柱的有無(wú)可區(qū)分脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物等。生物分類(lèi)的等級(jí)單位及它們之間的關(guān)系。利用圖表、模型等直觀教具詳細(xì)講解界、門(mén)、綱、目、科、屬、種七個(gè)等級(jí)單位的順序和包含關(guān)系，如“種”是最基本的分類(lèi)單位，同種生物親緣關(guān)系最近，共同特征最多，隨著分類(lèi)等級(jí)的升高，生物類(lèi)群包含的生物種類(lèi)增多，共同特征減少等，使學(xué)生形成清晰的分類(lèi)等級(jí)概念框架。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解生物分類(lèi)等級(jí)單位之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及分類(lèi)的復(fù)雜性。借助實(shí)例分析和分類(lèi)體系圖表的深度解讀，幫助學(xué)生理解不同分類(lèi)等級(jí)在生物分類(lèi)體系中的地位和作用，以及生物分類(lèi)并非絕對(duì)，而是隨著科學(xué)研究的深入可能會(huì)有所調(diào)整和變化，如一些生物在不同分類(lèi)系統(tǒng)中的歸屬可能不同等。能夠運(yùn)用生物分類(lèi)知識(shí)對(duì)復(fù)雜生物類(lèi)群進(jìn)行準(zhǔn)確分類(lèi)，并制作簡(jiǎn)單的生物分類(lèi)檢索表。通過(guò)課堂練習(xí)、小組討論和實(shí)際操作練習(xí)，如對(duì)多種動(dòng)物或植物進(jìn)行分類(lèi)并制作檢索表，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分類(lèi)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握分類(lèi)的技巧和方法。教法學(xué)法五、教法學(xué)法（一）教法講授法：系統(tǒng)講解生物分類(lèi)的依據(jù)、等級(jí)單位等核心知識(shí)，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、全面的知識(shí)信息，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。直觀演示法：運(yùn)用圖片、視頻、標(biāo)本、模型等多種直觀教具，展示不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性以及生物分類(lèi)體系圖表等，將抽象的知識(shí)形象化，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。小組討論法：組織學(xué)生分組討論生物分類(lèi)的依據(jù)、不同生物類(lèi)群的特征及分類(lèi)地位等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維。實(shí)踐教學(xué)法：安排學(xué)生進(jìn)行生物分類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，如對(duì)校園植物或動(dòng)物進(jìn)行實(shí)地觀察分類(lèi)、制作生物分類(lèi)檢索表等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力。（二）學(xué)法觀察法：學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察教師展示的生物圖片、標(biāo)本、視頻等資料，獲取生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等信息，培養(yǎng)敏銳的觀察力和信息收集能力。比較歸納法：在學(xué)習(xí)生物分類(lèi)依據(jù)和不同類(lèi)群生物特征時(shí)，學(xué)生對(duì)多種生物進(jìn)行比較分析，歸納總結(jié)出各類(lèi)生物的共性和差異，以及分類(lèi)的規(guī)律和方法，提升邏輯思維和歸納總結(jié)能力。合作學(xué)習(xí)法：在小組討論和實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生相互協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)與他人溝通交流、合理分工、共享資源和成果，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力。自主探究法：鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主探究生物分類(lèi)相關(guān)知識(shí)，如查閱資料了解更多生物類(lèi)群的分類(lèi)情況、探究生物分類(lèi)學(xué)的發(fā)展歷程等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。教學(xué)過(guò)程六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）教師活動(dòng)：展示一個(gè)裝滿各種生物標(biāo)本或圖片的盒子（或利用多媒體展示生物圖片），有植物（如花草、樹(shù)木、藻類(lèi)）、動(dòng)物（如昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)）等。提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，面對(duì)這么多不同的生物，如果讓你們來(lái)整理，你們會(huì)怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察展示的生物標(biāo)本或圖片，積極思考教師提出的問(wèn)題，可能會(huì)提出按照大小、顏色、生活環(huán)境等不同方式進(jìn)行整理，但也會(huì)意識(shí)到這些方法存在局限性。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物整理方式的思考，暴露學(xué)生原有的認(rèn)知水平，從而自然地引出生物分類(lèi)這一科學(xué)的整理生物的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。（二）生物分類(lèi)的依據(jù)（15分鐘）1.形態(tài)結(jié)構(gòu)特征展示與分析（8分鐘）教師活動(dòng)：展示不同植物和動(dòng)物的圖片或標(biāo)本，如藻類(lèi)植物（水綿）、苔蘚植物（葫蘆蘚）、蕨類(lèi)植物（腎蕨）、裸子植物（松樹(shù)）、被子植物（桃花）以及無(wú)脊椎動(dòng)物（蚯蚓、蝗蟲(chóng)）和脊椎動(dòng)物（鯽魚(yú)、青蛙、家鴿、家兔）等。引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察這些生物，它們?cè)谛螒B(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些明顯的不同呢？這些不同可以作為分類(lèi)的依據(jù)嗎？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后請(qǐng)各小組代表發(fā)言。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位認(rèn)真觀察生物圖片或標(biāo)本，積極討論其形態(tài)結(jié)構(gòu)差異，如藻類(lèi)植物沒(méi)有根、莖、葉的分化，苔蘚植物有莖和葉但無(wú)根，蕨類(lèi)植物有根、莖、葉且有輸導(dǎo)組織；動(dòng)物中蚯蚓身體分節(jié)無(wú)骨骼，蝗蟲(chóng)身體分節(jié)有外骨骼，脊椎動(dòng)物有脊柱而無(wú)脊椎動(dòng)物沒(méi)有等。各小組代表分享觀察和討論結(jié)果，闡述可作為分類(lèi)依據(jù)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀展示多種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生親身體驗(yàn)觀察和分析的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到形態(tài)結(jié)構(gòu)特征是生物分類(lèi)的重要依據(jù)之一，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)不同生物類(lèi)群的分類(lèi)奠定基礎(chǔ)。2.生理功能和生活習(xí)性特征補(bǔ)充（7分鐘）教師活動(dòng)：在學(xué)生了解形態(tài)結(jié)構(gòu)特征作為分類(lèi)依據(jù)后，進(jìn)一步介紹生理功能和生活習(xí)性也可作為分類(lèi)依據(jù)。舉例說(shuō)明，如哺乳動(dòng)物胎生、哺乳的生理功能，鳥(niǎo)類(lèi)的雙重呼吸，動(dòng)物的食性（草食性、肉食性、雜食性）、棲息環(huán)境（水生、陸生、空中）以及植物的光合作用方式（C3植物、C4植物）等都可用于生物分類(lèi)。展示相關(guān)圖片或視頻資料幫助學(xué)生理解這些特征，提問(wèn)學(xué)生：“除了形態(tài)結(jié)構(gòu)，這些生理功能和生活習(xí)性特征對(duì)生物分類(lèi)有什么幫助呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)教師講解，觀察相關(guān)資料，思考生理功能和生活習(xí)性特征在生物分類(lèi)中的作用，如根據(jù)胎生哺乳可確定某動(dòng)物為哺乳動(dòng)物，根據(jù)食性可將動(dòng)物分為不同類(lèi)群等。學(xué)生積極回答教師問(wèn)題，進(jìn)一步完善對(duì)生物分類(lèi)依據(jù)的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充生理功能和生活習(xí)性特征作為生物分類(lèi)依據(jù)，使學(xué)生全面了解生物分類(lèi)的綜合依據(jù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物分類(lèi)是一個(gè)多維度的復(fù)雜過(guò)程。（三）生物分類(lèi)的等級(jí)單位（20分鐘）1.等級(jí)單位介紹與圖表展示（10分鐘）教師活動(dòng)：介紹生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)單位：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種，利用分類(lèi)等級(jí)體系圖表進(jìn)行展示，如以人類(lèi)為例，人屬于動(dòng)物界、脊索動(dòng)物門(mén)、哺乳綱、靈長(zhǎng)目、人科、人屬、智人種。詳細(xì)講解每個(gè)等級(jí)單位的含義和包含關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“種”是最基本的分類(lèi)單位，同種生物親緣關(guān)系最近，共同特征最多，隨著分類(lèi)等級(jí)的升高，生物類(lèi)群包含的生物種類(lèi)增多，共同特征減少。通過(guò)提問(wèn)、舉例等方式讓學(xué)生理解不同等級(jí)單位之間的關(guān)系，如“與貓同屬于貓科的動(dòng)物還有哪些？它們?cè)谀男┨卣魃舷嗨?？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察分類(lèi)等級(jí)體系圖表，聆聽(tīng)教師講解，記錄各等級(jí)單位的名稱(chēng)和含義，積極思考教師提出的問(wèn)題，通過(guò)舉例分析加深對(duì)等級(jí)單位之間關(guān)系的理解，如老虎與貓同屬貓科，它們?cè)隗w型、食性、生活習(xí)性等方面有一些相似特征，但也存在差異。設(shè)計(jì)意圖：利用圖表直觀展示生物分類(lèi)的等級(jí)單位和包含關(guān)系，便于學(xué)生理解和記憶。通過(guò)舉例和提問(wèn)互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)分類(lèi)等級(jí)概念的理解，使學(xué)生初步建立起生物分類(lèi)的層次框架。2.小組合作探究分類(lèi)等級(jí)（10分鐘）教師活動(dòng)：將學(xué)生分成若干小組，為每個(gè)小組提供幾種生物的資料卡片（包括生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活習(xí)性等信息），如向日葵、大熊貓、鯽魚(yú)、大腸桿菌等。要求小組合作確定這些生物在分類(lèi)等級(jí)體系中的位置，并填寫(xiě)分類(lèi)等級(jí)表格。教師巡視各小組，提供必要的指導(dǎo)和幫助，如提醒學(xué)生如何根據(jù)生物特征確定分類(lèi)等級(jí)，如何查找相關(guān)資料等。學(xué)生活動(dòng)：小組成員合作閱讀生物資料卡片，依據(jù)所學(xué)分類(lèi)依據(jù)和等級(jí)單位知識(shí)，討論并確定每種生物的分類(lèi)等級(jí)，分工填寫(xiě)分類(lèi)等級(jí)表格。在合作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些疑問(wèn)，如某些生物特征不明確或資料不完整，此時(shí)小組內(nèi)會(huì)共同探討解決方案，或向教師求助。完成后，各小組準(zhǔn)備匯報(bào)本小組的探究結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)分類(lèi)知識(shí)，提高學(xué)生的合作交流能力、邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)生物分類(lèi)等級(jí)單位的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。（四）常見(jiàn)生物類(lèi)群的分類(lèi)特征（15分鐘）1.植物類(lèi)群分類(lèi)特征講解（8分鐘）教師活動(dòng)：按照植物進(jìn)化的順序依次介紹藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、種子植物（包括裸子植物和被子植物）的主要分類(lèi)特征。展示各類(lèi)植物的圖片、標(biāo)本或視頻資料，如藻類(lèi)植物的水華現(xiàn)象、苔蘚植物的矮小植株和假根、蕨類(lèi)植物的大型葉和孢子囊群、裸子植物的球果和種子、被子植物的花和果實(shí)等。講解它們?cè)谛螒B(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式、生活環(huán)境等方面的特征差異，以及在生物分類(lèi)體系中的地位，如藻類(lèi)植物是最低等的植物類(lèi)群，無(wú)根、莖、葉分化，生殖過(guò)程離不開(kāi)水；被子植物是最高等的植物類(lèi)群，具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官，生殖過(guò)程脫離了水的限制等。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察各類(lèi)植物的展示資料，聆聽(tīng)教師講解，記錄不同植物類(lèi)群的分類(lèi)特征，對(duì)比分析各類(lèi)植物的進(jìn)化關(guān)系和分類(lèi)地位，思考這些特征與植物適應(yīng)環(huán)境的關(guān)系，如藻類(lèi)植物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單適應(yīng)水生環(huán)境，被子植物結(jié)構(gòu)復(fù)雜適應(yīng)多種陸地環(huán)境等。設(shè)計(jì)意圖：系統(tǒng)講解植物類(lèi)群的分類(lèi)特征，讓學(xué)生了解植物界的多樣性和進(jìn)化歷程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物分類(lèi)是基于生物特征并反映生物進(jìn)化關(guān)系的科學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納能力和對(duì)生物進(jìn)化思想的初步理解。2.動(dòng)物類(lèi)群分類(lèi)特征講解（7分鐘）教師活動(dòng)：對(duì)動(dòng)物界的主要類(lèi)群進(jìn)行分類(lèi)特征介紹，先區(qū)分無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物。對(duì)于無(wú)脊椎動(dòng)物，介紹腔腸動(dòng)物（如水螅）、扁形動(dòng)物（如渦蟲(chóng)）、線形動(dòng)物（如蛔蟲(chóng)）、環(huán)節(jié)動(dòng)物（如蚯蚓）、軟體動(dòng)物（如蝸牛）、節(jié)肢動(dòng)物（如蝗蟲(chóng)）等類(lèi)群的主要特征，如腔腸動(dòng)物身體呈輻射對(duì)稱(chēng)，有口無(wú)肛門(mén)；節(jié)肢動(dòng)物身體分節(jié)、體表有外骨骼、足和觸角分節(jié)等。對(duì)于脊椎動(dòng)物，講解魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)的特征，如魚(yú)類(lèi)生活在水中，用鰓呼吸，用鰭游泳；哺乳類(lèi)體表被毛，胎生哺乳等。展示各類(lèi)動(dòng)物的圖片、視頻或標(biāo)本，幫助學(xué)生直觀理解動(dòng)物類(lèi)群的特征差異和分類(lèi)地位。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)物展示資料，學(xué)習(xí)不同動(dòng)物類(lèi)群的分類(lèi)特征，對(duì)比各類(lèi)動(dòng)物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活習(xí)性等方面的不同，理解動(dòng)物類(lèi)群的多樣性和進(jìn)化趨勢(shì)，如從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等的進(jìn)化過(guò)程，思考動(dòng)物特征與環(huán)境適應(yīng)性的關(guān)系，如魚(yú)類(lèi)的鰓和鰭適應(yīng)水生生活，鳥(niǎo)類(lèi)的翅膀和羽毛適應(yīng)飛行生活等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)動(dòng)物類(lèi)群分類(lèi)特征的講解，讓學(xué)生全面了解動(dòng)物界的分類(lèi)情況和進(jìn)化歷程，進(jìn)一步鞏固生物分類(lèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物多樣性的認(rèn)識(shí)和對(duì)生物進(jìn)化規(guī)律的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)研究的興趣。（五）課堂小結(jié)（5分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括生物分類(lèi)的依據(jù)、等級(jí)單位以及常見(jiàn)植物和動(dòng)物類(lèi)群的分類(lèi)特征等。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生物分類(lèi)在生物科學(xué)研究、生物多樣性保護(hù)等方面的重要意義，對(duì)學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)關(guān)注生物分類(lèi)相關(guān)知識(shí)，探索更多生物的分類(lèi)奧秘。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極參與課堂小結(jié)，主動(dòng)回顧所學(xué)知識(shí)，與教師共同梳理本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足之處，記錄課后拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)和課后拓展任務(wù)的布置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。（六）課堂練習(xí)（10分鐘）教師活動(dòng)：展示一些與生物分類(lèi)相關(guān)的選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，如“下列哪項(xiàng)不是生物分類(lèi)的依據(jù)（）A.形態(tài)結(jié)構(gòu)B.生理功能C.個(gè)體大小D.生活習(xí)性”“請(qǐng)寫(xiě)出大熊貓的分類(lèi)等級(jí)：界（）、門(mén)（）、綱（）、目（）、科（）、屬（）、種（）”“簡(jiǎn)述藻類(lèi)植物和苔蘚植物的主要區(qū)別”等，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成練習(xí)，然后巡視指導(dǎo)學(xué)生答題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和解答，獨(dú)立完成課堂練習(xí)。完成后，學(xué)生可以與同桌或小組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，核對(duì)答案，分析錯(cuò)誤原因，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，反饋教學(xué)效果，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞并及時(shí)彌補(bǔ)。（七）布置作業(yè)（5分鐘）教師活動(dòng)：布置課后作業(yè)：要求學(xué)生選擇一種自己熟悉的生物，制作一份生物分類(lèi)手抄報(bào)，內(nèi)容包括該生物的分類(lèi)地位（界、門(mén)、綱、目、科、屬、種）、主要特征、與人類(lèi)的關(guān)系以及生物分類(lèi)的意義等；讓學(xué)生查閱資料，了解生物分類(lèi)學(xué)的最新研究進(jìn)展或一些特殊生物的分類(lèi)爭(zhēng)議，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真記錄作業(yè)要求，明確作業(yè)任務(wù)，思考如何完成手抄報(bào)的制作和資料查閱任務(wù)，為課后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)制作手抄報(bào)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集整理能力、能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)生物分類(lèi)知識(shí)以及生物與人類(lèi)關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)。查閱生物分類(lèi)學(xué)最新進(jìn)展或分類(lèi)爭(zhēng)議資料的作業(yè)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)前沿知識(shí)的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息獲取能力，同時(shí)通過(guò)下節(jié)課的分享交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和交流合作能力。板書(shū)設(shè)計(jì)七、板書(shū)設(shè)計(jì)（一）生物的分類(lèi)分類(lèi)依據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子；有無(wú)脊柱等生理功能：光合作用、呼吸作用、生殖方式等生活習(xí)性：食性、棲息環(huán)境等分類(lèi)等級(jí)單位界、門(mén)、綱、目、科、屬、種關(guān)系：種（最基本）→屬→科→目→綱→門(mén)→界（包含生物種類(lèi)增多，共同特征減少）常見(jiàn)生物類(lèi)群分類(lèi)特征植物類(lèi)群藻類(lèi)：無(wú)根、莖、葉分化