UnitFourWhatcanyoudo(PartCStorytime)（教學設計）-人教PEP版英語五年級上冊

教學設計

課程基本信息學科小學英語年級五年級學期秋季課題UnitFourWhatcanyoudo?(PartCStorytime)教材分析本課呈現了人教版五年級上冊UnitFourWhatcanyoudo?PartCStorytime部分的內容。這一部分主要講述了一個生動的故事：當老鼠在公園里采花的時候，一條饑餓的蛇捉住了他并想吃了他。老鼠臨危不亂，積極思考，想出了計謀，逃脫了蛇的魔掌。故事以明線和暗線兩條線同時展開。故事線:蛇捉住鼠蛇鼠較量三個回合鼠成功逃脫。兩個動物之間的心理較量是故事的暗線：蛇鼠我要吃了鼠。我要逃走。鼠不可能逃走。我肯定能想辦法逃走。糟糕,上當了。我成功了！該故事旨在引領學生思考并領悟故事內涵：當我們處在危險中時，可以保持冷靜，積極思考，用計謀幫助自己脫身。因此本課將從學生實際出發(fā)，緊扣故事明線和暗線，帶領學生厘清文章脈絡，感受人物不同性格特征，領會故事內涵，幫助學生形成積極健康的情感態(tài)度和價值觀。學情分析學生通過前面PartA和PartB部分的學習，已經掌握了用句型“I/Wecan...”，表達自己能力這一語言知識，為課中表達個人觀點奠定了語言基礎。但是，學生在日常生活中，很少身陷危險之中。因此，當面對這樣的處境時，應該采取什么措施應對，是學生需要在本課學習的重點內容。教學目標一、知識與技能：1.能在主題語境中，掌握“tasty”，“throw...into...”以及“silly”三個詞或短語的含義。2.能借助圖片和思維導圖，梳理文章結構并了解文本基礎信息。3.通過挖掘人物的不同心理和性格特征，理解故事內涵。二、過程與方法:1.能在語境中根據圖片信息對文本進行預測、推理和分析。2.在問題鏈的引導下，大膽想象人物心理、分析說話技巧、概括文本內涵。3.在理解文本的基礎上，對故事情節(jié)的合理性和邏輯性提出質疑和評判，并進行創(chuàng)造性改編。三、情感態(tài)度和價值觀:能意識到，當我們身處危險中時，要保持冷靜，積極思考，擅于利用智謀幫助自己脫身。教學重難點教學重點：厘清故事明暗兩條線，體會人物不同心理活動和性格特征，把握故事主題意義。

教學難點：體會老鼠身處危險中時的說話藝術，并準確描述人物心理和語言背后的真實意圖。設計理念秉持以“學習者”為中心的理念，注重學生親身體驗和情境感知；注重把語言學習與意義探究融為一體，實現學生的深度學習。教學過程Step1.Prereading1.FreetalkT:Boysandgirls,mostofthetime,westaywithourfamiliesandfriends.Wecallthemdear...Weareinlove.Butsometimes,wearealone.Weareindanger.Whatcanwedo?S1:Wecancall110.S2:Wecanshoutforhelp.S3:Wecan...【設計意圖】課堂伊始，教師創(chuàng)設了“Weareinlove.”和“Weareindanger.”的情境，讓學生聯系生活實際，談感受和做法。這兩個話題都緊扣故事主題意義，旨在激活學生的已知，幫助學生在情境中體會目標語言的語用功能，同時為后續(xù)話題的深入埋下伏筆。2.PredictT:Today,wewilllearnastoryaboutasnakeandarat.Inthisstory,whichanimalisindanger?Canyouguess?S1:Maybe...T:Why?S1:Because...【設計意圖】該環(huán)節(jié)旨在把話題對象從學生自己自然過渡到本課故事中的兩個主人公。讓學生預測故事情節(jié)，目的在于激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們有根據地進行預測和推理的能力。Step2.Whilereading1.Readforthegeneralidea(1)PicturereadingT:Now,let’shaveapicturereading.Andthinkaboutthisquestion:Whatdothepicturestellus?Youcansaylikethis:Isee...,Iknow...,Iguess...Ss:(skimthepicturesandanswer)(2)SkimandthinkT:Now,pleaseskimthestoryandmakeitintothreeparts.Thenthinkaboutthemainideaofeachpart.Ss:(Thinkandanswer)T:Yes,youareright!ThebeginningP(1)Thesnakewantstoeattherat.ThebodyP(25)Therattriestorunaway.TheendingP(6)Theratswimsawayatlast.【設計意圖】概括段意可以讓學生快速掌握文本結構，整體感知文本，訓練學生的歸納總結的能力；思維可視圖幫助學生將零碎知識整合成互相關聯、完整的認知結構，直觀顯示出各段之間的內在邏輯關系。2.ReadfordetailsLearnthebeginningofthestory(1)ListenandanswerT:Whatdoes“tasty”mean?S1:Itmeans...T:Whoisthesnake’stastyfood?S2:Therat.T:Whatistheratdoingnow?S3:Heispickingflowers.【設計意圖】在學生整體把握課文內容和框架結構的基礎上，教師引導學生按照故事開端發(fā)展結尾的順序進行分步閱讀。該環(huán)節(jié)教師鼓勵學生觀察并了解蛇和老鼠之間的主要矛盾沖突這一基本信息。這樣的設計體現了遞進性原則。學生首先需要理解與主題相關的表層信息，之后才能聚焦文本深層信息。Learnthebodyofthestory(1)ListenandthinkT:Whomdoyouaddresswith“dear”inyourdailylife?S1:Dearmum,deardad...T:Whatcanyoudoforyourfamiliesandfriends?S2:Ican...forthem.T:Whydoestheratcallthesnake“dearsnake”anddothingsforthesnake?S3:Hewantsto...(2)ReadandthinkT:Whatcantheratdoforthesnake?PleasereadP(34)andfillintheblanks.S1:...【設計意圖】該環(huán)節(jié)與本課開始的環(huán)節(jié)遙相呼應，教師再次抓住“dear”和“Icandothingsforyou.”這兩個關鍵信息，讓學生與已知經驗進行比較，產生認知沖突并建構新的認知，幫助他們意識到：在緊急關頭，適當委屈自己，也是幫助自己脫離危險的方法之一。(3)ImagineT:Doesthesnakelettheratgo?S2:No,hedoesn’t.T:Whydoesn’tthesnakeeattheratatonce?Pleaseimagine:Whataretheythinkingaboutnow?Forexample:Snake:I’msobig,youaresosmall,youcan’trunaway,singforme.Rat:I’msmall,butI’mclever.Icanrunaway.Ss:...(4)Analyse,pare,andjudgeT:Cantheratswim?S1:Yes,hecan.T:Whydoeshesay“No!Don’tthrowmeintothelake!”?S2:Hestillwantsto...T:Cantheratsay“Yes,Ican.Letmego,thenIcanswimforyou.”?S3:No,hecan’t.Maybethesnake...T:Whatdoyouthinkabouttherat’sidea?S4:Great...【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過問題鏈的形式突破教學難點。教師帶領學生在不同思維活動的過程中，分層探究人物形象。首先，想象人物的心理活動，了解他們的性格特征；其次，分析人物話語背后的意圖，揭示人物的獨特心思；再次，比較人物的說話技巧，體會語言藝術；最后，評價老鼠的行為，展示個人觀點。Learntheendingofthestory(1)ReadandguessT:Whatdoes“silly”meanhere?S1:Itmeans...T:Lookatthefireabovethesnake.Howdoeshefeelnow?S2:Hefeels...T:Whatwillhesay?S3:...T:Whatdoyouthinkaboutthesnake?S4:Thesnakeis...【設計意圖】讓學生在情境引領下，實踐不同層次思維活動：體會蛇的心理，想象蛇的話語，評價蛇的形象，并在內心進行情感的對比，通過蛇的愚蠢反襯出老鼠的聰明。3.Readforthetheme(1)ReadandthinkT:Pleasewatchthestoryagainandthinkaboutthisquestion:Whentheratisindanger,howdoesherunaway?Ss:Infact,hecanswim...T:Boysandgirls,it’satrick.Theratusesatricktoswimaway.Istheratclever?Ss:...T:Whatdoyouwanttosaytothem?Youcansaylikethis:“Snake/rat,youare...”“Snake,youcan(not)...nexttime.”“Rat,thankyou.Youtellmethatwhenweareindanger,wecan...”【設計意圖】在帶領學生按照故事情節(jié)詳細解讀了文本之后，教師繼續(xù)引導他們回顧全文，探究故事內涵，進行深度閱讀。學生在與人物對話的過程中，與人物產生情感鏈接。在此基礎上，內化故事內涵，并逐漸意識到，在遇到危險時，應該保持冷靜，積極思考，用計謀幫助自己脫身。Step3.Postreading1.Showsometricksindifferentsituations(1)Boy:Theplaneisbroken.Letmehelpyou.Girl:OK.(2)Boy:Mum,I’mill.Idon’twanttogotoschool.Mum:OK.(3)Boy:Icandomyhomeworkwell.Teacher:Great!T:Canweusethesetrickstohelpourselvesinthesesituations?Ss:No,wecan’t.T:Yes,whenweareindanger,wecanusethemtohelpus.Butwhenweareinlove,wehadbetternotusethem.Sometimes,usingtrickscanhelpus.Butsometimes,usingtrickswillhurtpeoplearoundus.【設計意圖】課堂上的話題設計應該本著從學生生活中來，再到學生生活中去的原則。本課的拓展環(huán)節(jié)，教師再次創(chuàng)設了緊密聯系學生生活實際的情境，鼓勵學生思考計謀使用的正確時機并適時進行了情感態(tài)度和價值觀的引領，體現了學科的育人價值。Step4.HomeworkT:Whatdoyouthinkaboutthestory?Doyouthinkitisclear?Pleasewatchthepicturesandreadthestoryagain,thenthinkaboutthisq