高中歷史之教學(xué)教研微觀歷史在中學(xué)歷史教學(xué)中的功能和作用素材

PAGEPAGE2微觀歷史在中學(xué)歷史教學(xué)中的功能和作用歷史是過去了的生活，是由豐富多彩、有血有肉的微觀歷史構(gòu)成的。然而教科書受篇幅的影響，往往言簡意賅，提綱挈領(lǐng)。老師的課堂教學(xué)假如只局限于教科書，只局限于宏觀歷史的建構(gòu)，生動的歷史只會變成一個個學(xué)問點的框架，失去了鮮活的生命力，實現(xiàn)不了有效的課堂教學(xué)。筆者在本文中提倡歷史老師利用微觀歷史，在歷史課堂上展示豐富多彩、生動好玩的歷史，來補充教材內(nèi)容的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，激發(fā)學(xué)生情感，增加課堂實效。微觀歷史簡潔地說，是大場面、大事類的宏觀歷史以外的歷史，即"歷史的細微環(huán)節(jié)"或"微小的歷史"。微觀歷史對教科書的宏觀歷史具有很強的證明性、補充性，能還歷史的原來面貌。微觀歷史范圍特別廣，我們在教學(xué)中常常挖掘運用的主要包括：歷史數(shù)字微觀、歷史文檔微觀、歷史圖片微觀。中學(xué)歷史教學(xué)中充分運用微觀歷史開展教學(xué)具有以下的功能和作用。一、有利于喚醒學(xué)生情感，樹立正確的看法和價值觀歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，它的教學(xué)要求和特點確定了它肩負(fù)著發(fā)展和培育學(xué)生情感的獨特使命。情感是影響青少年學(xué)生看法、世界觀的重要因素，老師應(yīng)充分發(fā)掘具有豐富情感因素的微觀歷史，創(chuàng)設(shè)具有劇烈情感色調(diào)的情境，來感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，升華情感。如，在教學(xué)"漢朝歷史"時，我會用多媒體展示以下的微觀歷史細微環(huán)節(jié)：細微環(huán)節(jié)一：霍去病生為奴子，長于綺羅，卻從來不曾沉溺于富貴豪華，他將國家安危和建功立業(yè)放在一切之前。漢武帝曾為霍去病修建一座豪華的府第，霍去病卻斷然拒絕，說："匈奴未滅，何以家為？"細微環(huán)節(jié)二：他們朝行暮宿，風(fēng)餐露宿，備嘗艱辛，不料中途被匈奴所俘，并押送至匈奴王庭。匈奴為籠絡(luò)、軟化張騫，為他娶了妻子，并生了兒子，這樣一扣就是十年。但這些并沒有動搖張騫完成通西域使命的決心，帶去的旌節(jié)始終留在身邊。細微環(huán)節(jié)三：司馬遷被關(guān)進監(jiān)獄以后，案子落到了當(dāng)時臭名昭著的酷吏杜周手中，杜周嚴(yán)刑審訊司馬遷，司馬遷忍受了各種肉體和精神上的殘酷熬煎。面對酷吏，他始終不屈服，也不認(rèn)罪。出獄后任中書令，接著發(fā)憤著書，最終完成了《史記》的撰寫。當(dāng)這三段有血有肉的微觀歷史材料呈現(xiàn)出來時，深深撥動了學(xué)生思想情感的琴弦，學(xué)生的心靈馬上被漢朝的這些英雄們的民族氣質(zhì)和民族情結(jié)深深地震撼了！大英雄的愛國精神感染了我們，同樣平民的小歷史也能喚醒我們的情感。呵護個人自尊，限制權(quán)力，這已成為我們時代的主流觀念。僅憑精英史觀下的教學(xué)，委實難以呈現(xiàn)歷史的全貌，難以伸展學(xué)生的特性。所以老師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匮a充平民的小歷史是必要的。例如，在教學(xué)中滲透傳記、家譜、口述、日記等小歷史，有條件可組織學(xué)生編纂小家譜、村史等活動。這樣通過平民百姓平凡無奇的事跡、豐富的情感等細微環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生敬重特性的歷史意識，提升公民歷史素養(yǎng)，樹立正確的看法和價值觀。二、新角度看歷史，為學(xué)生創(chuàng)建性思維實力的培育供應(yīng)了廣袤空間創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興盛發(fā)達的不竭動力。新課標(biāo)明確要求老師在教學(xué)中要注意培育學(xué)生的創(chuàng)建性學(xué)習(xí)實力。要實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，就要將學(xué)生的探究精神挖掘出來，讓學(xué)生在創(chuàng)新精神的驅(qū)使下開展自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的思維和實力。微觀歷史從下而上地看歷史，以獨特的視角注視歷史，克服思維定勢，有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神。1.利用微觀歷史創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，是培育學(xué)生創(chuàng)建性思維實力的基礎(chǔ)孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"心理學(xué)探討也表明：愛好和創(chuàng)建性呈正相關(guān)聯(lián)系。而要把內(nèi)在的動機轉(zhuǎn)變?yōu)樗妓鞯膭恿Γ晚氁蠋熆茖W(xué)地運用微觀歷史，激發(fā)學(xué)生劇烈的愛好和求知欲。老師可以通過多媒體等手段來呈現(xiàn)微觀歷史資料，以更直觀、形象、生動的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，拓寬學(xué)生思維的空間。如，秦始皇兵馬俑、故宮、敦煌壁畫等只靠單一的講解并描述很難使學(xué)生有全面的相識，如將這些微觀歷史細微環(huán)節(jié)通過多媒體再現(xiàn)于大屏幕上，就能刺激學(xué)生的多方面感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，從而為培育學(xué)生創(chuàng)建性思維打下良好的基礎(chǔ)。2.探究微觀歷史，發(fā)散思維，培育學(xué)生創(chuàng)建性思維的深刻性發(fā)散思維是創(chuàng)建性思維的核心，強調(diào)的是對未知信息的假設(shè)，以突破原有結(jié)構(gòu)和思維方式的禁錮。因而在教學(xué)中，應(yīng)避開過去那種老師給出結(jié)論，學(xué)生死記硬背的弊病，應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地探究微觀歷史，培育創(chuàng)建性思維的深刻性。例如，在探究如何評價斯大林模式時，我向?qū)W生展示了以下幾則微觀歷史細微環(huán)節(jié)：細微環(huán)節(jié)一：到1937年，蘇聯(lián)的工業(yè)產(chǎn)值已經(jīng)躍居歐洲第一位，世界其次位。細微環(huán)節(jié)二：30年頭五年安排引起了全世界的關(guān)注，"安排"成了最時髦的詞。細微環(huán)節(jié)三：到斯大林逝世的時候，人均糧食產(chǎn)量、人均肉類產(chǎn)量還沒有達到沙皇時代的水平。細微環(huán)節(jié)四：1991年，克里姆林宮的紅旗悄然落下，紅色的年輪在大國興起的舞臺上刻寫了74圈。閱讀完材料后我激勵學(xué)生提出疑問，讓他們在課堂上實行小組探討等方法去探究這四則歷史細微環(huán)節(jié)出臺的背景，微觀數(shù)字的正確性，導(dǎo)致的結(jié)果和產(chǎn)生的影響。經(jīng)過自主的探究后，有的學(xué)生指出：通過斯大林模式，蘇聯(lián)建立，成為一個社會主義強國，也為資本主義發(fā)展道路供應(yīng)了很好的借鑒，所以斯大林模式是勝利的。而有的學(xué)生則指出：后來它犧牲了農(nóng)夫的利益，犧牲了人們的生活質(zhì)量，這是一種畸形的發(fā)展，最終導(dǎo)致了蘇聯(lián)的解體。所以，斯大林模式是有嚴(yán)峻弊端的。這樣通過對微觀歷史的進一步探究，學(xué)生各抒己見，形成了自己的觀點，從而培育了學(xué)生創(chuàng)建性思維實力的深刻性。三、以小見大，有利于學(xué)生對社會演化的宏觀歷史的感悟宏觀歷史是"大歷史"，是廣度的歷史，揭示了歷史發(fā)展的過程和規(guī)律。微觀歷史強調(diào)小中見大，把小探討與大意義聯(lián)系起來，為宏觀歷史的空洞供應(yīng)寶貴的補充和說明，可以克服宏觀歷史的抽象性、概括性和枯燥性。感悟宏觀歷史，洞悉歷史發(fā)展規(guī)律，是建立在深化細致的微觀歷史的探究基礎(chǔ)上的。這就須要老師把微觀的歷史血肉像糖葫蘆一樣與宏觀歷史的主骨架串起來，使歷史活生生地展示在學(xué)生面前，培育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好和思索歷史問題的實力，并從中找出說明歷史規(guī)律的線索。例如，在講授"絢麗的宋元文化"這一課時，如何讓學(xué)生理解宋代的社會發(fā)展及在整個古代歷史中的地位是教材的難點。老師可以指導(dǎo)學(xué)生觀賞《清明上河圖》的局部（最好投影出來），再協(xié)作老師的講解（或由一位對作品比較熟識的學(xué)生介紹），通過畫面的街道、店鋪、船只等細微環(huán)節(jié)的剖析，激起學(xué)生對于畫面細微環(huán)節(jié)窮追不舍的窺視欲，使學(xué)生直觀形象地相識北宋都城的繁華；老師還可以進一步投影出唐朝都城圖，讓學(xué)生找出唐都的"坊"與"市"，通過細微環(huán)節(jié)的比較，從而讓學(xué)生了解宋都商業(yè)從空間上、時間上突破了唐都的限制，理解了宋朝商業(yè)的旺盛及在古代社會的重要地位。這樣，通過詳細的細微環(huán)節(jié)或"小歷史"，有助于學(xué)生從水滴中洞悉出一個更接近真實的歷史世界，有助于學(xué)生構(gòu)建相對完整的歷史，有助于學(xué)生把握歷史史實之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。四、有利于傳授學(xué)生一些探究歷史的方法過去，歷史教學(xué)側(cè)重于傳授詳細的歷史學(xué)問，沒有把歷史相識的方法看作是歷史教學(xué)的主要內(nèi)容之一，似乎駕馭歷史探討的方法完全是歷史學(xué)家的事情，與中學(xué)歷史教學(xué)無關(guān)。而從教學(xué)改革的實踐可看到，中學(xué)生像史學(xué)家一樣，駕馭一些相識歷史和探討歷史的基本方法，不僅是可能的，而且是特別必要的。學(xué)生駕馭一些探究方法，例如，如何從限定的對象、縮小的范圍中推斷微觀歷史材