高中歷史之教學教研關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的幾點思考素材

PAGEPAGE3關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的思索摘要：教化部中國教化發(fā)展戰(zhàn)略學會常務(wù)副會長兼秘書長張雙鼓說“在信息化時代，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對人的全面、革命性的影響，以信息化引領(lǐng)教化理念和教化技術(shù)的更新，由學問型、技能型人才觀向創(chuàng)新型人才觀轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以人為中心，有利于學生發(fā)展為目標，人人皆學，到處能學，時時可學的創(chuàng)新型社會?！狈D(zhuǎn)課堂和微課，由此成為學界熱詞，本文主要從概念與特點、關(guān)系與類型、問題與方法等三個方面闡述我對二者的思索與解讀。核心詞：翻轉(zhuǎn)課堂微課信息技術(shù)2024年11月，在合肥舉辦了“首屆中國微課與翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新論壇”，在會上，教化部中國教化發(fā)展戰(zhàn)略學會常務(wù)副會長兼秘書長張雙鼓說“在信息化時代，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對人的全面、革命性的影響，以信息化引領(lǐng)教化理念和教化技術(shù)的更新，由學問型、技能型人才觀向創(chuàng)新型人才觀轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以人為中心，有利于學生發(fā)展為目標，人人皆學，到處能學，時時可學的創(chuàng)新型社會。教化部在全國有序推動創(chuàng)新基地建設(shè)，探討推廣新的教學手段，培育適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會的新人?！狈D(zhuǎn)課堂和微課，由此成為學界熱詞，那么，究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂，什么是微課？有何特點？二者有什么關(guān)系，在教學中如何應(yīng)用？應(yīng)用中存在哪些問題，如何解決這些困惑呢？一概念與特點翻轉(zhuǎn)課堂，英語表述有兩種（FlippedClassroom；invertedclassroom），簡言之就是學生在家利用老師發(fā)布的視頻完成學問的學習，課堂的主要任務(wù)是師生或生生之間互動答疑、合作探究。為什么要推動翻轉(zhuǎn)課堂？華南師范高校的焦建利說“翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的意義就是賦權(quán)，給予學生學習、表達的實力和權(quán)利。”翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是利用信息化手段，不讓每個學生掉隊，讓學生學會學習，參加學習，主動學習，“讓學習真正發(fā)生”。老師課前發(fā)布的教學視頻是什么呢？就是微課（Microclass），即小而精的教學視頻。百度詞條“微課核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、老師點評等協(xié)助性教學資源，它們以肯定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境”。我個人理解，微課就是碎片化的教學資源，具有內(nèi)容多樣，形式敏捷，時間較短，操作簡潔，精準制導的特點，猶如微信摯友圈推送的小視頻，便利學生隨時隨地學習。由此可見，微課勝利與否的關(guān)鍵就在于，（1）內(nèi)容是否形象生動，短小精悍。（2）設(shè)計是否奇妙活潑，學生情愿觀看。正如馬鞍山市教科院張先義院長所言“教學猶如出售商品，假如學生不喜愛、不接受，再美麗、再精彩也毫無價值?！标P(guān)系與類型通過上文的概念解讀，我們不難發(fā)覺，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的組成部分之一，二者相得益彰。在教學中如何應(yīng)用呢？首先，就翻轉(zhuǎn)課堂而言，主要有兩種類型傳統(tǒng)教學手段下的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“以學定教”，所以，并非只有運用微課的課堂才是翻轉(zhuǎn)課堂。我認為，只要以學生為主導的教學，都可以理解為翻轉(zhuǎn)課堂，比如學生自主學習的杜郎口模式，比如許多資深老師擅長的探究、引導式教學。相對而言，我更觀賞引導式教學，它要求老師不僅要熟識教材，還要熟識學情，依據(jù)學情適時調(diào)整教學設(shè)計，一節(jié)課下來，除了提問，幾乎找不到老師影子，都是學生在探究，似水到渠成，卻有很深的功力在支撐。多媒體手段下的翻轉(zhuǎn)課堂。這類課堂的優(yōu)劣都很明顯，特長是活躍、開放，課堂容量大，學生學習主動性高。不足是老師簡潔淪為現(xiàn)代教學手段的奴隸，或者沉醉于自己課前的設(shè)計，不能依據(jù)學情，敏捷調(diào)整。或者因為微課的設(shè)計，課堂氣氛過于活躍（沉悶），影響教學任務(wù)的完成。其次，就微課而言，主要有三種類型：課前微課。課前微課主要以基礎(chǔ)學問的講解為主，微課主要以突出重點，夯實基礎(chǔ)為目的，在設(shè)計中側(cè)重學問點的講解，針對難點，可以在微課中拋出問題，引起學生思索和探究的愛好，為課堂教學中的合作探究做鋪墊。這類微課，要關(guān)注三個關(guān)鍵點：言簡意賅講解基礎(chǔ)學問，圖文并茂突出重點學問，深化淺出拋出難點學問。（2）課中微課。課中微課又分為三類：學問講解類、情感升華類、內(nèi)容小結(jié)類。學問講解類微課肯定要呼應(yīng)課前微課的問題，或內(nèi)容講解，或習題演練，或試驗探究，以突破難點為目的，既要避開和課前微課的重復，又要達到合作探究的目的。情感深化類微課，形式可以更敏捷，是否有老師講解并不重要，關(guān)鍵的是要引起學生的思索和共鳴，以培育學生的人文情懷和正確的人生觀、世界觀、價值觀為目的。內(nèi)容小結(jié)類微課，一方面為了幫助學生鞏固課堂學問，另一方面也便利學生課后復習運用，所以，最好以學問結(jié)構(gòu)圖形式呈現(xiàn)，側(cè)重與學問體系的構(gòu)建和完善。課后微課前邊兩種微課是面對全體學生的，而課后微課主要針對學有余力，且專注與相關(guān)學科的學生制作的。這種微課以學問的延長為主，重在拓展學生的專業(yè)學科實力，為他們進一步深造發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、問題與方法翻轉(zhuǎn)課堂和微課都是信息時代的產(chǎn)物，信息技術(shù)日新月異，教學手段也要與時俱進，這就不行避開地遇到各種挑戰(zhàn)。1、平臺支持。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計，須要依據(jù)云端大數(shù)據(jù)的分析進行調(diào)整，這須要省市區(qū)教化部門和學校供應(yīng)切實的技術(shù)保障。在這個方面，河北省唐山市開平區(qū)供應(yīng)了一個特別好的范例，開平區(qū)尹瑞新副局長介紹，開平區(qū)首先升級光纖設(shè)備，將區(qū)內(nèi)全部中小學的光纖連接到教化局的教化城域網(wǎng)，城域網(wǎng)供應(yīng)云公共服務(wù)平臺，不僅整合國內(nèi)教化資源庫，便利老師檢索資源，而且供應(yīng)功能強大的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，包括學生課前、課中、課后作業(yè)完成狀況的數(shù)據(jù)分析，觀看微課的數(shù)據(jù)分析……等云端分析數(shù)據(jù)，極大提高了教學的有效性。2、社會認同。智能手機的發(fā)展，使人成為手機的“鐵粉”，教學資源手機化，學習內(nèi)容碎片化，漸漸成為趨勢。看老師的微課，成為學生刷摯友圈的重要內(nèi)容時，無疑可以充分利用各種碎片時間進行學習，但問題是，家長能認同孩子手機不離手嗎？學生情愿利用碎片時間看我們的微課嗎？“為什么計算機變更了幾乎全部領(lǐng)域，唯獨對教化領(lǐng)域影響甚微？”的喬布斯之問，發(fā)人深思，為什么？因為社會對教學改革的擔憂，因為老師對信息技術(shù)的駕馭，因為……好像困難許多，可解決的方法并不困難，那就是讓學生愛上看微課，甚至喜愛做微課，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對許多家長而言，孩子的成果是王道，對教化改革的核心素養(yǎng)而言，培育孩子終身學習的實力是宗旨，假如能形成這樣的良性循環(huán)，全部的質(zhì)疑自然迎刃而解。3、老師實力。信息化的翻轉(zhuǎn)課堂，對老師提出極高的要求，不僅要有肯定的教學閱歷，能夠精確把握教材重難點，而且要有較高的信息技術(shù)水平，能嫻熟制作生動形象的微課。不僅要能依據(jù)云端數(shù)據(jù)分析，適時調(diào)整教學設(shè)計，而且要熟識00后孩子們的心智特點，制作出孩子們眼中高水平、高質(zhì)量的微課。有閱歷的老師未必跟得上時代，懂孩子的老師未必能整合教材。吊詭的沖突，要求老師一方面樹立終身學習的理念，不斷更新學問儲備。另一方面，蹲下身來，走進學生，學會傾聽孩子們的聲音，教學相長，跟上00后的