語文閱讀教學(xué)案例

案例1:北師大版一年級上冊《海水》

執(zhí)教教師：楊萍萍

基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)內(nèi)容:北師大版一年級語文上冊第六單元大海中的一首兒歌《海水》

教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利朗讀兒歌，認(rèn)識8個(gè)字寶寶。

2、在讀中感悟大海的美麗和打漁人的辛苦。

教學(xué)用具：小黑板、詞語卡片

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

在前面我們一起學(xué)習(xí)了《我家住在大海邊》這首兒歌，現(xiàn)在誰來說

說你眼中的大海是什么樣的呢？

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子談自己眼中的大海，建立自己的觀點(diǎn)，為下文學(xué)習(xí)

兒歌做好鋪墊）

是??！藍(lán)藍(lán)的大海蘊(yùn)藏著無窮無盡的奧秘，今天就讓我們一起再次

走進(jìn)大海，去探索它的神奇吧！

請小朋友們伸出小手和老師一起書寫課題《海水》，齊讀課題。（師

隨機(jī)畫出大海的波浪）

二、初讀課文，隨文識字

1、請大家把書打開翻到28頁，聽老師讀課文，注意文中生字詞的讀音。

提問：老師在讀文時(shí)，你們該怎么做？指名回答。

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子傾聽老師的范讀，主要是正音和把握兒歌的節(jié)奏及

培養(yǎng)孩子們的良好聽讀習(xí)慣。）

2、學(xué)生試著讀兒歌，用圓圈畫出文中雙線格里的生字，在遇到不認(rèn)識

的字可以問同桌或者找老師幫忙。

（設(shè)計(jì)意圖：，自主讀兒歌，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力和互相合作的意

識，提高他們的自信心。）

3、檢測字詞

看大家學(xué)得這么認(rèn)真，生字寶寶也忍不生跳出來了，孩子們和他們

打打招呼吧！（出示小黑板）

你笑著答抱流了汗

（1）、自由讀

（2）、指名讀（先每人讀一個(gè)字，再一人讀全部）

（3）、小老師帶讀

（4）、提問：看著這些生字寶寶，你發(fā)現(xiàn)了什么？如：“笑”和“答”

都有竹字頭等等。

（5）、開火車讀

（6）、送卡片游戲

調(diào)皮的字寶寶變魔術(shù)啦！瞧，它們成群結(jié)隊(duì)地變成了可愛的魚、漂

亮的貝殼和海螺，你們喜歡它們嗎？可它們離開家已經(jīng)好常時(shí)間了，現(xiàn)

在想請小朋友們送它們回大海那美麗的家，只要誰能叫出它的名字，就

可以讓它們?nèi)缭浮?/p>

我問你為什么笑著回答懷抱因?yàn)榱髁撕?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：趣味識字，既讓學(xué)生熟練掌握了生字，又激發(fā)了孩子們的

興趣，調(diào)動(dòng)了它們的積極性，吸引了孩子們的眼球，為下文的學(xué)習(xí)打了

一針“興奮劑”O(jiān)）

三、感情朗讀，讀出韻味

對于你們的幫助，它們非常高興。它們說：“熱情的朋友們，讓我

們在課文中相見吧！”

1、自由朗讀課文，鞏固字詞在文中的運(yùn)用。

2、你們讀的真好，聰明的孩子動(dòng)腦筋想一想，你知道作者都問了大

海哪些問題嗎？自己先找一找，讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：初步培養(yǎng)孩子的閱讀能力，檢測孩子對兒歌的理解，讓孩

子學(xué)會(huì)讀書，留下閱讀的痕跡）

（你為什么這么藍(lán)？你為什么這么咸？）

3、（出示小黑板）全班交流兩個(gè)句子

細(xì)心的孩子一定發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子后面是“？”那么帶問號的句子

該怎樣去讀呢？指導(dǎo)朗讀。

4、那么海水是怎么回答的呢？

5、分角色朗讀（個(gè)人、男女生或師生）

（設(shè)計(jì)意圖：通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)一問一答方式，讓孩子們既掌握

了問句，培養(yǎng)了朗讀的興趣。）

6、為什么說大海的懷里抱著天，海水就變藍(lán)了呢？

（天空是藍(lán)色的，藍(lán)藍(lán)的天倒影在水中，把海水也染成了藍(lán)色）

7、海水為什么這么咸？（因?yàn)闈O人流了汗）

8、“漁人”指的是什么人？汗水是什么味道？你在什么情況下會(huì)流汗？

漁人又會(huì)在什么情況下流汗？

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子從生活中的真切感受和實(shí)際來體會(huì)，從而明白打漁

人的辛苦，避免了老師的說教。）

9、齊讀兒歌

四、拓展延伸

孩子們,藍(lán)藍(lán)的海水不僅養(yǎng)育了無數(shù)的生命,還蘊(yùn)藏著許多秘密。愛

動(dòng)腦筋的小朋友一定想向大海提問吧！除了大海，還能向誰提問呢？問

什么？

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子大膽提問，敢于提問，培養(yǎng)孩子們想象思維能力和

語言表達(dá)能力，體會(huì)語言的魅力。）

五、總結(jié)和布置作業(yè)

1、你有什么收獲？

2、（必做題）將兒歌和字寶寶讀給家長聽

3、（選做題）畫一個(gè)幅大海的圖畫

板書設(shè)計(jì)：

海水

我問你為什么笑著回答

懷抱因?yàn)榱髁撕?/p>

【團(tuán)隊(duì)研討】

馬善春老師：

一年級上冊《海水》一文教學(xué)中，楊萍萍老師教學(xué)流程清晰明白，識字和學(xué)

文兩大板塊分配的時(shí)間比例比較合理。

在識字板塊中，首先注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提醒學(xué)生掌握

識字方法。再則注意擴(kuò)大識字檢查的范圍，讓多數(shù)學(xué)生在檢查中得到老師的

關(guān)注。三是識字方法多樣，增加了識字的趣味。

在學(xué)文板塊中，緊扣疑問句式，整體把握課文，減去了老師的瑣碎

問題，還給學(xué)生語言實(shí)踐的時(shí)間。

若能在課上安排時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫畫畫，這堂課的知識內(nèi)容將更

加充實(shí)，學(xué)生得到的訓(xùn)練更加全面。

張杰老師：

’聆聽了楊老師的這節(jié)課，總體的印象上有兩點(diǎn)感受。第一點(diǎn)，楊老師在

上課前認(rèn)真的鉆研了教材，備了學(xué)生。所以整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，從字到

詞，由詞及句，循序漸進(jìn)，符合一年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)規(guī)律。第二，

楊老師的語言很有吸引力。不論是引導(dǎo)啟發(fā)性的語言，還是過渡語，評價(jià)語,

都很具有兒童化，所以，一節(jié)課上，孩子們能和老師一起興趣盎然地學(xué)習(xí)，

讀書。

在細(xì)節(jié)的處理上，我印象深刻地是兩處°一是識字的教學(xué)，有層次，有

規(guī)律。讓生字通過不同的形式與孩子們見面，不斷地出現(xiàn)，必然能成熟字。

重要的是在識字教學(xué)的過程中老師總結(jié)了一些好的方法，比如同偏旁記憶，

熟字帶生字等等。這正是“授之以漁”，這對孩子們今后生字的學(xué)習(xí)起到很

好的引導(dǎo)作用。第二點(diǎn)是老師在對待孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成上，有要求，有落實(shí)。

這對促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

這一節(jié)課中，楊老師有兩處的教學(xué)處理上我個(gè)人有不同的想法，第一處

是在問句的教學(xué)環(huán)節(jié)上，楊老師讓生讀問句，找答句，學(xué)生前兩句問句找出

來了，答句應(yīng)該是每一節(jié)的最后一句，學(xué)生說成后兩句，老師未進(jìn)行處理。

我個(gè)人認(rèn)為此處是個(gè)問答概念的問題，是個(gè)語文的新知點(diǎn)，要讓學(xué)生明白。

不妨先讓學(xué)生用筆畫出問句，老師再出示小黑板，既給學(xué)生自己思考的時(shí)間,

等老師出示時(shí)加深了印象，又可再一次集中學(xué)生注意（前面新知的學(xué)習(xí)已有

20分鐘左右，孩子出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象），再讓學(xué)生用不同的符號劃

海水回答的句子，我覺得這樣一來，孩子們對于問答的概念要清晰些，也有

利于進(jìn)行語氣的指導(dǎo)，對答起來情景感強(qiáng)一些。另一處是課的尾聲處，可能

由于時(shí)間關(guān)系，老師HI示了一個(gè)新的筆畫“乙。就結(jié)束了，我認(rèn)為既然已

經(jīng)將新的筆畫帶出來了，就該引出帶新筆畫的字，教學(xué)才顯得完整些，低年

級的課堂上要讓孩子們寫，寫是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。

嚴(yán)美玲老師:

聽了楊老師的課，覺得她真的是一位有童心的老師，親切的話語，富有感

染力的肢體語言，為學(xué)生營造了充滿童趣的課堂氛圍。教學(xué)思路清晰，方法靈活

多樣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是一節(jié)很有特色的低年級語文

教學(xué)課。

縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)生字，會(huì)讀會(huì)認(rèn)；二是讀通

課文，認(rèn)識“？”，并學(xué)會(huì)提問題。這兩個(gè)目標(biāo)都完成得不錯(cuò)，但個(gè)人認(rèn)為細(xì)節(jié)

處理還不夠到位。如在讀八個(gè)一類生字時(shí)，學(xué)生已經(jīng)提出了偏旁竹字頭、三點(diǎn)水,

教師應(yīng)順勢延伸，讓學(xué)生說說自己認(rèn)識的字中哪些帶有這些偏旁，課文中也有不

少帶三點(diǎn)水的字，可以讓學(xué)生動(dòng)筆圈一圈，這樣學(xué)生對這兩個(gè)新偏旁才能掌握得

更牢固；在指導(dǎo)學(xué)生讀問句時(shí)，教師范讀非常到位，但學(xué)生讀得卻不是盡如人意,

老師這時(shí)應(yīng)教給學(xué)生一些簡單的閱讀技巧，如提醒學(xué)生問句末尾讀時(shí)聲音要上

揚(yáng)，老師再讀示范，讓學(xué)生聽、練，教師只有指導(dǎo)到位，學(xué)生的朗讀能力才有提

高。另外，個(gè)人感覺前半節(jié)課安排緊湊自然，后面略顯拖沓，讀得過多，其實(shí)可

以安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫一兩個(gè)生字。

以上只是個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法，不妥之處，大家共同商榷。

鐘瑋老師：

聽楊老師的公開課，印象深刻的幾點(diǎn)：

1.兒童化的語3,讓學(xué)生和我們都感到親切而愉快。

2.及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇

氣。

二、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.教學(xué)過程有條不紊。

2.老師范讀時(shí)，學(xué)生說聽讀要求，注重學(xué)生聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、識字教學(xué)方法形式多樣。

楊老師的識字教學(xué)采用了多種方法，如：在文中圈畫生字、自主識字、指名

識字、通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”找出兩組同偏旁的字和一組輕聲字（自

然滲透了識字方法）、游戲“送子寶寶回家”。

但感覺缺少生字組詞、說句子的練習(xí)。對于剛?cè)胄５囊荒昙墝W(xué)生來說，他們

的詞匯較少，語言表達(dá)能力較差，在學(xué)生學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，讓他們用生字

練習(xí)組詞，鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)字組多個(gè)詞，同時(shí)，挑選出自己喜歡的詞語練習(xí)

說一句話。這樣做可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為提高

學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

四、讀文也采用多種形式。

如：聽老帥范讀、自由讀、指導(dǎo)讀問句、同桌互讀、男女生互讀等。

但感覺學(xué)生自由讀不夠自由和充分，老師也未能發(fā)現(xiàn)“因?yàn)椤钡摹盀椤弊x音

錯(cuò)誤。在識字和學(xué)文的過渡環(huán)節(jié)，應(yīng)請兒名學(xué)生讀課文，了解學(xué)生讀文情況，

發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

五、拓展練習(xí)是一亮點(diǎn)。

拓展練習(xí)既發(fā)散了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

但在仿寫句子的過程中，教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的思維受到了局限。如教師可

啟發(fā)學(xué)生：“大海那么大，想一想大海里的生物、還有關(guān)于大海的童話故事，

你們有什么想問的呢？”相信學(xué)生會(huì)說得很多很多。

張彩虹老師：

1、楊老師教態(tài)自然親切，課堂容量大，步驟清晰，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培

養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。如：當(dāng)學(xué)生將“bao抱”讀成“pao跑”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀

察字的偏旁，告訴學(xué)生“用手才能抱，跑步要用腳”，使學(xué)生理解了偏旁的

意義。

2、教學(xué)課文時(shí)，老師不是逐段分析，而是拎出作者向海水提出的兩個(gè)問題，

單獨(dú)用小黑板出示，指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣，認(rèn)識問號，最后讓學(xué)生分別

找出海水對這兩個(gè)問題的回答，這樣教學(xué)，重點(diǎn)突出，層次清晰，目標(biāo)明確。

3、重視朗讀訓(xùn)練（指名讀、集體讀、分角色朗讀），注意課文形式的拓展，

讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容而大?；蚱渌挛锾釂枺?xùn)練了學(xué)生的說話能力與思維

能力。

不足之處：

1、沒有教學(xué)生寫字，如果在教學(xué)中插入一些寫字練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，

課堂紀(jì)律會(huì)更好。

2、詞語卡片（做成海洋動(dòng)物形狀）經(jīng)學(xué)生認(rèn)讀后親自送回大海（大黑板畫

出）時(shí)，如能在黑板.上出示將生詞位置空著的課文，讓學(xué)生將詞送進(jìn)課文中，

可謂將詞送進(jìn)課文這個(gè)“家”了，讓學(xué)生明白字不離詞，詞不離句，句不離

文德學(xué)習(xí)方法，由字詞到課文的朗讀理解也就過渡得更自然了。

肖輝老師：

楊老師的這堂課給我提供了一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我就這堂課的一些地

方的處理談?wù)勎覀€(gè)人的看法：目標(biāo)二指出這堂課的要同學(xué)們感悟出大海的美

麗和漁人的辛勞。課中，老師確實(shí)也就這個(gè)目標(biāo)展開了一系列的教學(xué)，如：

生生互動(dòng)，分角色朗讀等等。但遺憾的是，只是表面的讀，沒見過海的學(xué)生

們很難體會(huì)出大海的美，而對描述大海的這些文字的美就更難體會(huì)了。即使

是老師的范讀優(yōu)美動(dòng)聽，但學(xué)生沒有感悟，也就讀不出來啦。那么老師應(yīng)該

帶動(dòng)孩子們從文字中尋找大海的美，如：大海的“藍(lán)”，“抱著天”，這些字、

詞體現(xiàn)了大海的大、藍(lán)的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過組詞、想象、說話等手段，再配

上展現(xiàn)大海的圖片或CAI課件，讀的時(shí)候讓學(xué)生把感情融入到這些字詞里

去。相信學(xué)生讀起來就有味了。

方衛(wèi)斌校長：

楊老師談這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是隨文識字，認(rèn)識8個(gè)生字，一個(gè)筆畫；由字到

詞到課文，讓學(xué)生體驗(yàn)漢字的美，語言的美。從她的發(fā)言中來看，她將目標(biāo)與方

法混淆了，”認(rèn)識8個(gè)生字，一個(gè)筆回；讓學(xué)生體驗(yàn)漢字的美，語言的美。”這是

目標(biāo)，至于隨文識字、聽讀識字、合作認(rèn)讀等這些老師為達(dá)成這些目標(biāo)而采取的

方法，我們不能將目標(biāo)與方法混為一談。其二：目標(biāo)要明確，表述要具體明白，

“讓學(xué)生體驗(yàn)漢字的美，語言的美?！睗h字的美內(nèi)涵豐富，有構(gòu)字意境之美，有

書寫時(shí)結(jié)構(gòu)揖讓、整飭之美……老師在這節(jié)課上是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那種美呢？

“語言的美”表述同樣空乏?！八枷霙Q定行動(dòng)，目標(biāo)決定方向”，所以這節(jié)課的目

標(biāo)從楊老師介紹來看應(yīng)該還要細(xì)細(xì)斟酌。再者從這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)過程來看，楊

老師的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識8個(gè)生字，一個(gè)筆畫；認(rèn)識問號及問句并讀好問句。從

課堂反饋來看，第一個(gè)目標(biāo)的教學(xué)有容量，方法多，但是給大家的感覺是沒有增

量，究其原因是老師對學(xué)情了解不夠，教學(xué)起點(diǎn)低了。從課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)

來看，孩子們通過預(yù)習(xí)對一類字和二類字已基本掌握，而老師還在一遍一遍采用

多種方法鞏固識字，這就顯得效率不高，有容量沒有增量。第二個(gè)目標(biāo)的教學(xué)從

課堂反饋來看，沒有很好的達(dá)成。學(xué)生并沒有較好地讀出問號所包含的語氣。主

要原因是老師對這一教學(xué)目標(biāo)關(guān)注不夠，課前預(yù)設(shè)較少，課上指導(dǎo)沒有梯度，不

細(xì)致。比如：在讀“為什么”這個(gè)疑問詞時(shí)，老師應(yīng)該指導(dǎo)好學(xué)生讀好這個(gè)疑問

詞，再指導(dǎo)讀好疑問句。

基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)內(nèi)容:北師大版一年級語文上冊第六單元大海中的一首兒歌《海水》

教學(xué)目標(biāo):1、正確流利朗讀兒歌，認(rèn)識16個(gè)字寶寶,會(huì)寫一個(gè)生字“為”。

2、在讀中感悟大海的美麗和打漁人的辛苦。

教學(xué)用具：課件、詞語卡片

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

聽,是什么聲音？現(xiàn)在誰來說說你眼中的大海是什么樣的呢？隨著

音樂一起觀看大海的圖片，感受大海的美。（播放課件：先聽海浪的聲

音，再出現(xiàn)大海的畫面。）

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子談自己眼中的大海，建立自己的觀點(diǎn)，再欣賞大海

的圖片，讓孩子們感受到大海的美，從而為下文學(xué)習(xí)兒歌做好鋪墊）

是??！波浪翻滾的大海，一望無際的海面，無不蘊(yùn)藏著無窮無盡的

奧秘，今天就讓我們一起再次走進(jìn)大海，去探索它的神奇吧!

請小朋友們伸出小手和老師一起書寫課題《海水》，齊讀課題。（師

隨機(jī)畫出大海的波浪）

二、初讀課文，隨文識字

1、請大家把書打開翻到28頁，聽老師讀課文，注意文中生字詞的讀音。

提問：老師在讀文時(shí)，你們該怎么做？指名回答。

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子傾聽老師的范讀，主要是正音和把握兒歌的節(jié)奏及

培養(yǎng)孩子們的良好聽讀習(xí)慣。）

2、學(xué)生試著讀兒歌，用圓圈畫出文下面的生字，在遇到不認(rèn)識的字可

以問同桌或者找老師幫忙。

（設(shè)計(jì)意圖：，自主讀兒歌，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力和互相合作的意

識，提高他們的自信心。）

3、檢測字詞

看大家學(xué)得這么認(rèn)真，生字寶寶也忍不住跳出來了，孩子們和他們

打打招呼吧?。ǔ鍪菊n件）

你笑著答抱流了

汗問為什么回因

（1）、自由讀

（2）、指名讀，老師提醒“為”的發(fā)音，指導(dǎo)“為”的書寫（先每人

讀一個(gè)字，再一人讀全部）

（3）、小老師帶讀

（4）、提問：看著這些生字寶寶，你發(fā)現(xiàn)了什么？如：“笑”和“答”

都有竹字頭，“回一因”等等。（根據(jù)學(xué)生的回答，課件上及時(shí)用不同

的顏色表示出來。）

（5）、開火車讀

（6）、送卡片游戲（拿出準(zhǔn)備好的詞語卡片）

調(diào)皮的字寶寶變魔術(shù)啦！瞧，它們成群結(jié)隊(duì)地變成了可愛的魚、漂

亮的貝殼和海螺，你們喜歡它們嗎？可它們離開家已經(jīng)好常時(shí)間了，現(xiàn)

在想請小朋友們送它們回大海那美麗的家，只要誰能叫出它的名字，就

可以讓它們?nèi)缭浮?/p>

我問你為什么笑著回答懷抱因?yàn)榱髁撕?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：趣味識字，既讓學(xué)生熟練掌握了生字，又激發(fā)了孩子們的

興趣，調(diào)動(dòng)了它們的積極性，吸引了孩子們的眼球，為下文的學(xué)習(xí)打了

一針“興奮劑”0）

三、感情朗讀，讀出韻味

對于你們的幫助，它們非常高興。它們說；“熱情的朋友們，讓我

們在課文中相見吧！”

3、自由朗讀課文，鞏固字詞在文中的運(yùn)用。

4、你們讀的真好，聰明的孩子動(dòng)腦筋想一想，你知道作者都問了大

海哪些問題嗎？自己先找一找，讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：初步培養(yǎng)孩子的閱讀能力，檢測孩子對兒歌的理解，讓孩

子學(xué)會(huì)讀書，留下閱讀的痕跡）

（你為什么這么藍(lán)？你為什么這么咸？）

2、（出示課件）全班交流兩個(gè)句子

細(xì)心的孩子一定發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子后面是“？”那么帶問號的句子

該怎樣去讀呢？指導(dǎo)朗讀，抓住疑問詞“為什么”，比較陳述句和疑問

句，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)疑問句讀出上揚(yáng)的語氣。

3、那么海水是怎么回答的呢？

4、分角色朗讀（個(gè)人、男女生或師生）

（設(shè)計(jì)意圖：通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)一問一答方式，讓孩子們既掌握

了問句，培養(yǎng)了朗讀的興趣。）

5、為什么說大海的懷里抱著天，海水就變藍(lán)了呢？

（天空是藍(lán)色的，藍(lán)藍(lán)的天倒影在水中，把海水也染成了藍(lán)色）

6、海水為什么這么咸？（因?yàn)闈O人流了汗）

7、“漁人”指的是什么人？汗水是什么味道？你在什么情況下會(huì)流汗？

漁人又會(huì)在什么情況下流汗？

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子從生活中的真切感受和實(shí)際來體會(huì)，從而明白打漁

人的辛苦，避免了老師的說教。）

8、齊讀兒歌

四、拓展延伸

孩子們,藍(lán)藍(lán)的海水不僅養(yǎng)育了無數(shù)的生命,還蘊(yùn)藏著許多秘密。愛

動(dòng)腦筋的小朋友一定想向大海提問吧！（課件出示）除了大海，還能向

誰提問呢？問什么？

句式：“大海，大海我問你，你（）”

“（），（）我問你，你（〉”

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子大膽提問，敢于提問，培養(yǎng)孩子們想象思維能力和

語言表達(dá)能力，體會(huì)語言的魅力。）

五、總結(jié)和布置作業(yè)

1、你有什么收獲？

2、（必做題）將兒歌和字寶寶讀給家長聽

3、（選做題）畫一個(gè)幅大海的圖畫

板書設(shè)計(jì)：

海水

我問你為什么笑著回答

懷抱因?yàn)榱髁撕?/p>

【團(tuán)隊(duì)研討】

周鮮葉：

1.識字教學(xué)層次清晰，形式方法多樣，在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上調(diào)整了識字教學(xué)的目

標(biāo)，擴(kuò)大了識字量，能將第一節(jié)課中識字的難點(diǎn)加以突出，加入了教寫“為”的

新內(nèi)容，體現(xiàn)了本課識字寫字的重難點(diǎn)。

2.朗讀疑問句的指導(dǎo)更細(xì)致，既有句式的指導(dǎo)也有疑問語氣的指導(dǎo)，培養(yǎng)了朗讀

興趣。

:常文、學(xué)文的過程中，能注重培養(yǎng)孩子對美的感知，欣賞感受大海的美和漁人

的辛勞。

鐘偉：

1、營造積極體驗(yàn)的氛圍。

首先要向楊老師學(xué)習(xí)建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛I韋I。在教學(xué)過

程中，老師讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與

“自由表達(dá)”。師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)

生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能

旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群

體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

2、贊賞是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的添加劑。

老師態(tài)度親切，學(xué)生把教師的親切當(dāng)做是一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，

這縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，她們給予表揚(yáng)和激勵(lì)；

當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，她們及時(shí)給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏矣诎l(fā)表自己的見解。只有做

到這樣學(xué)生才能積極思考?，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，無所顧忌，積極主動(dòng)地參與

教學(xué)過程，達(dá)到獲得知識、體驗(yàn)情感、促進(jìn)發(fā)展的目的。

3、落實(shí)精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感。

于永正老師曾說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是用

多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是范文語言不斷內(nèi)化的過程，是語感經(jīng)驗(yàn)不斷積淀的過

程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。教材始終把朗讀（背誦）放

在較為突出的位置,十分注重對課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵,

培養(yǎng)他們的敏銳語感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深入讀文過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),

使學(xué)生在讀書過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

首先，楊老師扎實(shí)細(xì)致地落實(shí)讀，做到以讀為本。老師把讀書的權(quán)力還給學(xué)

生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時(shí)體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不

同的要求?？梢龑?dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，如個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、自由

讀、比賽讀等，學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方

式。教師還要教給學(xué)生有效的讀書方法，使學(xué)生讀起來瑯瑯上口，入情入境，最

后達(dá)到熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書

其次，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情

感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師通過品味重點(diǎn)詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生

理解、體會(huì)、感悟，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過眼看、口誦、耳聞、心思多種感官

聯(lián)合加工，把文中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起夾，并使頭腦活動(dòng)起來，從而進(jìn)

行立體的全方位的感受。教師十分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法，珍視

學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

第三，啟發(fā)想象是提高閱讀的有利保障。課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級的閱讀有明確的

要求，讓學(xué)生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語言美。學(xué)生借助于想

象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來，然后聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展，這樣做無疑是

為現(xiàn)代式的語文課堂畫龍點(diǎn)睛。

張杰：

《海水》的二改教學(xué)設(shè)計(jì)中，幾處明顯的改動(dòng)彌補(bǔ)了首次設(shè)計(jì)中的不足，比

如“為”的教學(xué)從生字教學(xué)的伊始就在強(qiáng)調(diào)，這會(huì)不斷地加深學(xué)生的記憶，幫助

準(zhǔn)確認(rèn)讀易錯(cuò)生字。冉比如問答的教學(xué)環(huán)節(jié)明顯加強(qiáng)了朗讀，注重了朗讀的語氣

指導(dǎo)，這將有利于學(xué)生朗讀好課文。

不過，從教學(xué)設(shè)計(jì)的思路中看，學(xué)生還是很難感悟出“大海的美麗”和“漁

人的辛苦”。我想，這是因?yàn)槲谋局械恼Z句并沒有直接描寫海的美，而他們的生

活環(huán)境也不在海邊，也就體驗(yàn)不到漁人的辛苦。其實(shí)，大海的美楊老師在導(dǎo)入中

通過看圖片讓學(xué)生感受，我想能否把這個(gè)欣賞的環(huán)節(jié)放在課文教完，讓學(xué)生模仿

文中語氣向大海提問之前。學(xué)生觀看了圖片，讓他們說感受，一定能談到大海的

諸多方面，在視覺的沖擊下再來拓展提問，學(xué)生練說的內(nèi)容上就有了依托。學(xué)生

的思維跳出了文章，語言的豐富也會(huì)有所體現(xiàn)了。

嚴(yán)美玲：

同第一稿相比，我覺得楊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加細(xì)致，各環(huán)節(jié)的過度順暢自然,

加入了多媒體的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)很清晰明確。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為完成得很到

位，由字到詞、由詞到文，環(huán)環(huán)相扣。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為還有值得商榷之處,

首先老師對“讀”的處理上略顯薄弱：在讓學(xué)生自由讀文后，應(yīng)該檢查學(xué)生讀文

情況，指名讀一讀；在理解了海水為什么藍(lán)、為什么咸之后，是指導(dǎo)學(xué)生讀出韻

味的最佳時(shí)刻，因?yàn)橹挥信売?，學(xué)生才能讀出大海的美麗和打魚人的辛苦，

老師僅以齊讀帶過，顯得有些倉促。其次，老師在學(xué)文后安排了“提問題”這個(gè)

環(huán)節(jié)，目的就是初步培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，既然如此，就應(yīng)該將其也納入到木

節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中去，我覺得可將第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)更改為“在讀中感悟大海的美

麗和打漁人的辛苦，初步培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力工以上只是本人的粗淺意見，

不妥之處見諒。

肖輝：

這首詩共兩段四句話，每段都采用一問一答的形式，采用了擬人和夸張的手

法，回答了海水藍(lán)和咸的原因。這樣的回答是真切的、生動(dòng)的、富有詩意的，怎

樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀出感情呢？必須建立在理解的基礎(chǔ)上，建議采用多媒體輔助教

學(xué)，通過觀看插圖、引導(dǎo)聯(lián)想、情景描述讓學(xué)生體會(huì)到大海的美麗和漁民的辛勞。

隨后再指導(dǎo)朗讀，體現(xiàn)朗讀的層次性，讀出自己的感受，從而對大海的美麗、富

饒發(fā)出內(nèi)心最美的贊嘆！

在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合語文天地的內(nèi)容，通過學(xué)生向大海的提問，

調(diào)動(dòng)其豐富的想象力進(jìn)行課文的拓展與延伸。對于學(xué)生的提問，要給與積極的肯

定，要鼓勵(lì)學(xué)生能相互解答這些問題。但是學(xué)生由于知識面的狹窄，提出的問題

或解答就達(dá)不到老師預(yù)期的效果，可以在課前讓學(xué)生在家長的幫助下查找資料，

拓展知識面，對大海有個(gè)了解。

方衛(wèi)斌：

課標(biāo)中對小學(xué)第一學(xué)段的識字與寫字要求如下：

1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望.

2.認(rèn)識常用漢字1600?1800個(gè)，其中800?1000個(gè)會(huì)寫.

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)

構(gòu).初步感受漢字的形體美.

4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔.

5.學(xué)會(huì)漢語拼音.能讀準(zhǔn)聲母，韻母，聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié).能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確

書寫聲母，韻母和音節(jié).認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》.

6.能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字.能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字.

小學(xué)第一學(xué)段的閱讀要求如下：

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣.

2.學(xué)習(xí)用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文.

3.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀.

4.借助讀物中的圖畫閱讀.

5.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語.

6.閱讀淺近的童話，寓言，故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物

和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流.

7.誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想像,獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美.

8.認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號.在閱讀中，體會(huì)句號，問號，感嘆號所表達(dá)的不

同語氣.

9.積累自己喜歡的成語和格言警句.背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）.課外閱讀總量不少于

5萬字.

10.喜愛圖書，愛護(hù)圖書.

從學(xué)段目標(biāo)上我們來看看《海水》二改教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利朗讀

兒歌，認(rèn)識16個(gè)字寶寶,會(huì)寫一個(gè)生字“為:很顯然，第一個(gè)目標(biāo)些明確又符

合學(xué)段要求，同時(shí)在教學(xué)過程中可以進(jìn)行檢查和反饋。而第2個(gè)目標(biāo)：在讀中感

悟大海的美麗和打漁人的辛苦。從學(xué)段要求上看是不科學(xué)，不合理的。感悟是要

基于一定的積累和個(gè)人體驗(yàn)的，對于一年級的學(xué)生來說，連標(biāo)點(diǎn)符號都沒有認(rèn)全,

各種標(biāo)點(diǎn)所包含的語氣都感受不來，如何感悟文本的內(nèi)涵呢？從學(xué)情上我們認(rèn)真

揣摩一下：一年級的學(xué)生學(xué)這篇文章，除了識字寫字，在閱讀方面我們結(jié)合文本

特點(diǎn)可以制定科學(xué)合理、明確可檢測的目標(biāo)一一1、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的問號.在閱

讀中，體會(huì)問號所表達(dá)的語氣；2、誦讀兒歌，展開想像，能模仿文中疑問句式“一

-，一一我問你，你為什么一一？”進(jìn)行想象思維能力和語言表達(dá)能力。平時(shí)教

學(xué)中我們一定要學(xué)會(huì)根據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段要求結(jié)合每篇課文特點(diǎn)，發(fā)掘課程學(xué)習(xí)內(nèi)

容，將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)弄清楚，目標(biāo)不清楚就考慮教學(xué)過程，我們的教學(xué)就陷

入了耗時(shí)低效的泥潭。

案例2：北師大版二年級上卅《稱象》

支教教師：肖輝

基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教材及學(xué)情分析：

1、《稱象》是一篇傳統(tǒng)課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時(shí)就動(dòng)腦筋想辦

法稱出大象的體重。課文的重難點(diǎn)均應(yīng)放在第3、4段的理解上。

2、二年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，因此在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)教師可

利用簡單的課件或教具幫助學(xué)生理解。因此，可制作一套操作簡便的紙片教具。

用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯

形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、

大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學(xué)第四自然段時(shí)，教師邊分析

邊將以上教具逐一貼在黑板上。

3、保證學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和回答時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)各種稱象方法的優(yōu)

劣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4、教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖，平時(shí)多觀察，遇事要開動(dòng)腦筋想辦法。

理》課容，學(xué)會(huì)曹沖稱象的具體方法和步驟，并能用自己的話敘述。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、猜謎語：耳朵想扇子，鼻子像鉤子，雙腿像柱子，尾巴像辮子。

2、說到大象你想知道些什么呢？（生各抒己見）

3、板書課題

二、初讀感知。

1、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段，圈出生字，讀準(zhǔn)字音。

課文主要寫了一件什么事？用一句話說說.

2、小組合作學(xué)習(xí)。

讀讀生字，記記字形，組詞。

畫出帶有生字的句子讀一讀，要讀正確。

再把這段話連起來讀正確、流利。

3、師生互動(dòng)，讀好課文每一段。

三、辨析字形，書寫生字。

四、拓展作業(yè)：想一想，有沒有更好地稱象辦法？

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了稱象這一課的生字和詞語，小朋友們，你們還記得它們怎

么讀嗎？出示：字詞。

摘果子，開火車。認(rèn)讀。

2、你們學(xué)得真棒，老師特別高興。下面就讓我們一起進(jìn)入《曹沖稱象》這個(gè)小

故事當(dāng)中吧。板書課題：稱象，讀chengxiang注意讀準(zhǔn)后鼻音。

二、學(xué)習(xí)第一自然段

師導(dǎo)：曹操屯三國時(shí)魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就

帶著兒子和官員們一同去看象。

1、說說這個(gè)故事是發(fā)生在什么時(shí)間？都出現(xiàn)了哪些人？他們在干什么？曹操的

心情怎樣？

2、指名讀第一段。（讀出高興的樣子）

三、學(xué)習(xí)第二自然段

課文是怎樣描樂總頭象的？（生自由讀第二自然段第一句話。）

出示：這頭象又高又大。

這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

問：你覺得那句寫得好，為什么？

帥隨即評價(jià):說得真好（小朋友們，我們平時(shí)在描寫物體的時(shí)候也能加上這樣的

比喻句，那就更好了。）

你能讀出大象的高于大嗎？指名讀。

問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題？

學(xué)生質(zhì)疑。

（它有多重？……）

是啊，大象到底有多重??？連隨行的官員們都在議論，都想知道呢。

四、學(xué)習(xí)三，四自然段，解決疑問。

（一）對比學(xué)習(xí)。

問：怎么才能稱出大象的重量呢？課文中介紹了幾種稱象的辦法？請你們在課文

里找出來？指名讀，相應(yīng)出示相關(guān)的語句。

問：這幾種稱象的方法，哪種方法好呢？你是從什么地方知道的，讀寫曹操態(tài)度

的兩句話。

出示：曹操聽了直搖頭。

曹操點(diǎn)頭微笑。

（二）討論「“直搖頭”是怎樣的搖頭？說明了什么？為什么曹操聽了官員的

辦法直搖頭呢？

第一個(gè)辦法不可行的原因是因?yàn)檎l也沒有那么大的力氣提起這桿大秤.第二個(gè)辦

法大象會(huì)死掉。

師：難怪曹操聽了后直搖頭。而時(shí)于曹沖想出的方法，曹操卻是點(diǎn)頭微笑。你們

知道曹沖的方法是怎樣的嗎？在文中用“一一”畫出來。誰來讀一讀？出示文字。

請同學(xué)們把曹沖的辦法細(xì)細(xì)地讀一讀，想一想：他稱象的過程分成幾個(gè)部分？學(xué)

生說，老師指導(dǎo)，并隨機(jī)板書：象上船，舷畫線一一象下船，裝石頭一一稱石頭,

得象重。你能不看書，看老師寫的，把曹沖稱象的過程說一說嗎？

這里有幾幅圖，請同學(xué)們跟老師一起，邊看圖邊說一說稱象的過程。出示圖畫：

師：先把大象趕到（生讀）

師：看船身（生讀）

師：就沿著水面（生讀）

師：再把大象（生讀）

師：裝到船下沉到（生讀）

師：然后（生讀

對于曹沖提出的這個(gè)方法，你有什么不懂的嗎？

對學(xué)生提出的不懂問題展開討論.（可能有下列問題，請學(xué)生回答，師點(diǎn)撥）

（1）大象上船后，船為什么下沉？

（2）象上船后，為什么沿著水面在，船舷恥面一條線.

（3）象上岸后，往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.

曹沖可真聰明啊，想出這么好的辦法稱出了大象的重量，我們一齊讀讀這一段，

好嗎？

比較學(xué)習(xí)，體會(huì)。

請同學(xué)們再讀一讀三，四兩段，想一想曹沖是怎樣想出這個(gè)辦法的？他的辦法比

官員們提辦法好在哪兒?是啊，雖然官員的方法不行，卻啟發(fā)了曹沖，想出了這

么好的方法，既稱出了大象的重量，又不傷害大象。你覺得曹沖是一個(gè)什么樣的

孩子？

五、總結(jié)升華，書寫生字。

帥：你們知道曹沖當(dāng)時(shí)幾歲？讀一讀，比一比。出示：

曹操的兒子曹沖7歲。

曹操的兒子曹沖才7歲。

生讀這兩句話，比較哪句更能表現(xiàn)曹沖愛動(dòng)腦筋。

師：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難

了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱象方法，是很了不起的。

2、回歸課文，指導(dǎo)朗讀全文。

討論：我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么？（認(rèn)真觀察事物，善于動(dòng)腦思考）

板書：動(dòng)腦筋、想辦法

我想咱們班小朋友們肯定也是愛動(dòng)腦筋的好孩子，那么大家看老師這里有三個(gè)

字，動(dòng)動(dòng)腦，想想看，寫著幾個(gè)字的時(shí)候我們應(yīng)該注意些什么呢？

練習(xí)寫一寫，老師評講。

八、作業(yè)：小朋友，你能用自己的話把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？

板書設(shè)計(jì):

官員曹沖

趕

象

上船

動(dòng)腦

砍樹造大坪筋

船

舷

畫線

稱象宰象割塊禰

船

裝

石頭

又大又高

秤

稱

石頭

法

想辦

曹操直搖頭微笑著點(diǎn)頭

【團(tuán)隊(duì)研討】

周鮮葉老師：

肖老師執(zhí)教的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰，能從整體入手，將曹沖的辦法與官員的辦法

進(jìn)行對比，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄懂稱象的過程，層次清晰。

寫字環(huán)節(jié)教學(xué)可否盡量集中些，中間示范了“稱”的寫法，而在學(xué)問結(jié)束時(shí)，又

有三個(gè)字的教學(xué)，前面的可否安排到后面統(tǒng)一完成。

鐘瑋老師：

1、教師對生字、詞的復(fù)習(xí)、鞏固扎實(shí)有效。

2、教學(xué)過程脈絡(luò)清晰，抓住了重點(diǎn)段落進(jìn)行指導(dǎo)，突破重難

先由對文字分句進(jìn)行解析，到利用圖片幫助學(xué)生理解，再到請學(xué)生復(fù)述稱象過程,

內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。

3鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

4教學(xué)過程是否可以簡略前面的環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)入到“曹沖稱象”的過程，突破重

難點(diǎn)后，再回頭看“官員們的辦法”，進(jìn)行比較，引出問題“你覺得曹沖是一個(gè)

什么樣的孩子？”

黃琴老帥：

作為同年級的老師，聽課之余不免在想：如果是我，如何上？那么此處，我只談

談自己的思考與建議：

1、刪繁就簡。本文時(shí)代遙遠(yuǎn)，學(xué)生又無生活經(jīng)驗(yàn)，理解曹沖的方法有難度，可

這也是文章重難點(diǎn)，其他段落相對簡單，學(xué)生能輕松掌握，那么就應(yīng)把大部分精

力花在三、四自然段上，比喻句點(diǎn)到即止，其他部分一帶而過，節(jié)約時(shí)間。

2、化難為易。在理解曹沖稱象的方法上，老師首先讓學(xué)生找出他的方法分為幾

個(gè)部分，這個(gè)問題太難了，學(xué)生連理解都困難，怎么能分析出這個(gè)方法還能分解

成幾個(gè)部分？這要在完全理解了的情況下才行。其次，老師在找學(xué)生看圖復(fù)述曹

沖的方法后，再質(zhì)疑解疑，是不是晚了點(diǎn)？不如改成先自讀，再質(zhì)疑，然后讓學(xué)

生帶著問題，在讀書，小組討論這些問題，如果組內(nèi)成員還有問題可一并提出，

小組討論解決。然后再請小組代表解疑答惑，學(xué)生問學(xué)生答，可讓問題簡化。接

著再讓學(xué)生看圖練說，要給時(shí)間讓學(xué)生說，注意用上表示順序的詞語；當(dāng)然，如

果學(xué)生提不出問題，可改成直接小組討論。

盛小卒老師：

1、這節(jié)課總體印象是教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，教師語言簡煉，教態(tài)

自然。

2、肖老師根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，抓住字詞教

學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生說完整的話。

3、通過稱象辦法的比較，了解曹沖是個(gè)怎樣的孩子，從而讓學(xué)生明白要想做一

個(gè)聰明的孩子，平時(shí)就要多觀察、多思考，多聽取別人的意見，突顯了課文的主

題思想。

4、通過多媒體演示稱象過程，讓學(xué)生能夠清晰地了解稱象過程，培養(yǎng)了學(xué)生的

思維能力和表達(dá)能力。

5、疑問：中間出現(xiàn)指導(dǎo)書寫“稱”，結(jié)尾又出現(xiàn)集中指導(dǎo)寫字？

張燕老師：

聽了肖老師的這堂課給我的感受是肖老師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)相當(dāng)好，整節(jié)課聽下來，

如小橋流水般的清晰、自然、親切。這節(jié)課老師能只對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分

把握教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生朗讀、字、詞方面的訓(xùn)練，同時(shí)在教學(xué)過程中又注意

對學(xué)生想象能力和說話能力以及思維能力的訓(xùn)練，例如：其中的環(huán)節(jié)“你現(xiàn)在想

知道什么？”以及看圖說說稱象的過程都體現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)，“提出你不明白

的地方”……總之，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)步步精心，訓(xùn)練目標(biāo)明確，有的放矢。

對于一個(gè)語文老師來說，面對低年級，課堂上激勵(lì)式語言，啟發(fā)式語言是必不可

少的，肖老師這兩點(diǎn)做得非常好，對于學(xué)生的評價(jià)性語言不僅結(jié)合課文內(nèi)容評價(jià)

得到位、具體、準(zhǔn)確。例如讓學(xué)生讀出高興的語氣，當(dāng)學(xué)生讀得很好時(shí)，老師評

價(jià)道：“你讀得真高興，”或“看得出你很高興”等等，再例如最后一個(gè)問題結(jié)合

曹沖是個(gè)怎樣的孩子？老師充分抓住“才七歲”引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖是個(gè)聰明的孩

子，能抓住課文的重點(diǎn)詞，啟發(fā)引導(dǎo)，效果很好。

本節(jié)課有幾個(gè)地方善待商榷：1、又高又大，把高和大分開引導(dǎo)教學(xué)是否合理。2、

看圖引導(dǎo)說話時(shí).，老師不必先說，讓學(xué)生逐步自己看著說，老師可以適時(shí)幫助引

導(dǎo)、完善。3、生字的教學(xué)是否可以穿插在教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行。

方衛(wèi)斌校長：

這節(jié)課，老師關(guān)注了語言學(xué)習(xí)，比喻句的學(xué)習(xí)和仿說，稱象過程的復(fù)述，都

可以看出老師在努力將文本的內(nèi)容理解和語言訓(xùn)練結(jié)合。但是在重點(diǎn)段落一一稱

象過程的復(fù)述上，教師的指導(dǎo)還沒有到位，沒有梯度，學(xué)生對這段有幾句話？每

句話是什么意思并不清楚，囪冏吞棗，“知其然不知其所以然”，如果學(xué)生沒有真

正弄懂句意，復(fù)述就是空中樓閣。有飽滿的語言輸入才會(huì)有豐富的語言輸出，否

則，復(fù)述就是簡單機(jī)械的變相背誦而已。

基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教材分析

《稱象》一課記敘了曹操的兒子曹沖在7歲就愛初腦筋想辦法稱出大象的體重的

故事。稱象的過程是課文的重點(diǎn)。教學(xué)本課時(shí)，要根據(jù)低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)

勢的特點(diǎn)，借助課文中的插圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受曹沖

善于觀察、善于聯(lián)想愛、動(dòng)腦筋的可貴品質(zhì)。

學(xué)情簡析：

《稱象》是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步

驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現(xiàn)了善于觀察、善于聯(lián)想愛、動(dòng)腦筋的品

質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝，語言通俗易懂。教學(xué)時(shí)，要避免分析，而應(yīng)

該結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，啟發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能

力。

低年級的小學(xué)生喜歡聽故事，愛動(dòng)手，好奇心強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生

在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論交流，拓展學(xué)生思維的空間。

設(shè)計(jì)意圖：

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，低年級以識字教學(xué)為主。所以在一段時(shí)間內(nèi)，低年級的閱

讀課將識字與閱讀單獨(dú)的分開來學(xué)習(xí)，即先識字再閱讀的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)

模式卻不利于對于學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。所以在閱讀教學(xué)過程中，

要建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，理解課文時(shí)側(cè)

重字義，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)側(cè)重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時(shí)

音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理，體現(xiàn)了寓識字于閱讀教學(xué)之中，既

分散了識字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。

《稱象》這一課曹沖稱象的辦法這個(gè)環(huán)節(jié)，從理解的角度來看，它是讀寫結(jié)合的

范例；從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料在這里可以

把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。

本課例主要研究兩個(gè)問題：

（1）如何將識字學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。

（2）如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行重組性表達(dá)，根據(jù)要求連句成段，連貫通

順地說好一段話，把意思表達(dá)清楚。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀1（）個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字；理解、積累部分詞語。能正確、流利地朗讀

課文。

2、理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4、教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖，平時(shí)多觀察，遇事要開動(dòng)腦筋想辦法。

重、難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)生李，理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)曹沖稱象的具體方法和步驟，并能用自己的話敘

述。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、猜謎語：耳朵像扇子，鼻子像鉤子，雙腿像柱子，尾巴像辮子。

2、說到大象你想知道些什么呢？（生各抒己見）

3、板書課題

二、初讀感知。

1、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段，圈出生字，讀準(zhǔn)字音。

課文主要寫了一件什么事？用一句話說說。

2.小組合作學(xué)習(xí).

讀讀生字，記記字形，組詞。

畫出帶有生字的句子讀一讀，要讀正確。

再把這段話連起來讀正確、流利。

3、師生互動(dòng)，讀好課文每一段。

三、辨析字形，書寫生字。

四、拓展作業(yè)：想一想，有沒有更好地稱象辦法？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)字音，初讀課文。

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了稱象這一課的生字和詞語，小朋友們，你們還記得它們怎

么讀嗎？出示：字詞。

游戲：摘果子，開火車。

2、師：這么多字詞都會(huì)讀了，課文一定也讀得不錯(cuò)，誰來讀一讀？（分段指名

讀課文）

二、品讀課文，感悟稱象過程。

1、概括內(nèi)容，理清脈絡(luò)。

師：你們學(xué)得真棒，老師特別高興。通過剛才的讀課文，你們知道這個(gè)故事講的

是什么時(shí)候？有些什么人？他們在干什么??？指名答。

板書：曹操官員們曹沖稱象（兩個(gè)字都是后鼻音，指導(dǎo)頓準(zhǔn)字音。）

2、出示大象圖片，看圖說說自己的感受。

師：課文是怎樣描述這頭象的？

出示：這頭象又高又大。

這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

問：你覺得哪句寫得好，為什么?你能讀出大象的高大嗎？指名讀。

問：你們見到這么高大粗壯的象，想提些什么問題？

預(yù)設(shè)：（它有多重？……）

是啊，大象到底有多重?。窟B隨行的官員們都你一句我一句地在議論，都想知道

呢。

3、學(xué)習(xí)三，四自然段，解決疑問。

問：怎么才能稱出大象的重量呢？課文中介紹了幾種稱象的辦法？請你們在課文

里找出來？在文中用“一一”畫出來。指名讀，相應(yīng)出示相關(guān)的語句。

問：官員們和曹沖的方法，曹操聽了以后覺得誰的好？你怎么知道的？找出文中

的語句讀一讀。

出示：曹操聽了直搖頭。

曹操點(diǎn)頭微笑。

問：“直搖頭”是怎樣的搖頭？說明了什么？為什么曹操聽了官員的辦法直搖頭

呢？

（預(yù)設(shè)：第一個(gè)辦法不可行的原因是因?yàn)檎l也沒有那么大的力氣提起這桿大秤。

第二個(gè)辦法大象會(huì)死掉。）

4、細(xì)讀第四段，讀懂彌象方法。

師：難怪曹操聽了后直搖頭。而對于曹沖想出的方法，曹操卻是點(diǎn)頭微笑。你們

知道曹沖的方法是怎樣的嗎？誰來讀一讀？出示文字。

問：曹沖的這個(gè)辦法是用兒句話說清楚的?用筆在句子前面表上序號。指名答

問：這四句話里的第一句話告訴我們什么？

根據(jù)學(xué)生的提問引導(dǎo)：在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。

（老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線）

師：在這兒（指畫線的地方）畫線就是沿著（說重音）水面畫線。板書：象上船，舷

畫線。

（“沿著”的意思比較如象，這樣可以讓學(xué)生看得見，“摸得著”。）

問：沿著水面在船舷上畫線后接著干什么？在什么情況下停止裝石頭？最后怎么

知道大象有多重呢？

板書：象下船，裝石頭。稱石頭，得像重。

師：大家看，這里是曹沖稱象的圖畫，能看著圖把稱象過程說一說嗎？先自己在

底下互相說一說，說得好了再說給大家聽好嗎？

5、比較學(xué)習(xí)，體會(huì)。

師：曹沖稱象的辦法同學(xué)們都明白了，那你們覺得他的辦法好不好？那好在哪兒

呢?根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生了解，曹沖是受到官員的方法的啟發(fā)。

五、總結(jié)升華，書寫生字。

師：你們知道曹沖當(dāng)時(shí)幾歲？“才”什么意思？說明了什么？

現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖

7歲就想出了科學(xué)的稱象方法，是很了不起的。

討論：我們應(yīng)該向普沖學(xué)習(xí)什么？（認(rèn)真觀察事物，善于動(dòng)腦思考）

板書：動(dòng)腦筋

師：我想咱們班小朋友們肯定也是愛動(dòng)腦筋的好孩子，那么大家看老師這里有三

個(gè)字，動(dòng)動(dòng)腦，想想看，寫著幾個(gè)字的時(shí)候我們應(yīng)該注意些什么呢？

練習(xí)寫一寫，老師評講。

八、作業(yè)。

板書設(shè)計(jì):

象上船舷畫線曹操

象下船裝石頭稱象直搖頭官員們

稱石頭得像重點(diǎn)頭微笑曹沖

動(dòng)腦筋

【團(tuán)隊(duì)研討】

周鮮葉老師：

從這節(jié)課的閱讀教學(xué)來看，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱象辦法最能體現(xiàn)肖老

師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導(dǎo)學(xué)生弄

清每一句話的意思；再結(jié)合課件讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學(xué)完

課文后，教者要學(xué)生按照這件事的表述方法，用指定的幾個(gè)詞口述幾句連貫的話。

教者對這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，曹沖所說的

四句話是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；從表達(dá)的角度來看，它是讀寫結(jié)合的范例；從年段

的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽，說，讀,

寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。一句話，抓住它能一舉數(shù)得,

提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。教者正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，才把上述諸方面排列組合在

一起，并有機(jī)地聯(lián)系起來，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。

運(yùn)用之妙，存乎于心。“數(shù)得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現(xiàn)了教者豐

富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

鐘偉老師：

從識字教學(xué)來看，肖老師十分注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形

的統(tǒng)一聯(lián)系，但對音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，

理解課文時(shí)側(cè)重字義，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)側(cè)重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱

讀”和識字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理，體現(xiàn)了寓識字于閱讀

教學(xué)之中，既分散了識字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。

從閱讀教學(xué)來看，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱象辦法最能體現(xiàn)肖老師的教學(xué)

特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句

話的意思；再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學(xué)完課文

后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個(gè)詞口述幾句連貫的話。教

者對這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，普沖所說的四

句話是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；從表達(dá)的角度來看，它是讀寫結(jié)合的范例；從年段的

訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來看，它乂是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、

寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。一句話，抓住它能一舉數(shù)得,

提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。教者正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，才把上述諸方面排列組合在

一起，并有機(jī)地聯(lián)系起來，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。

運(yùn)用之妙，存乎于心?！皵?shù)得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現(xiàn)了教者豐

富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

黃琴老師：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)清晰明確，良好的完成了教學(xué)任務(wù)。

2、建議：老師的提問較多，在設(shè)計(jì)意圖中提到的兩個(gè)課例研究問題在本課

教學(xué)中體現(xiàn)的不是很充分。

嚴(yán)美玲老師：

肖老師執(zhí)教的《曹沖稱象》一課，容量雖大，卻一點(diǎn)也不顯得急促，有條不

紊。面對低年級的學(xué)生，肖老師充分考慮到了這一年級段的特點(diǎn)，注重字詞的教

學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一一邊讀邊動(dòng)筆勾畫，運(yùn)用課件直觀展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)會(huì)曹沖稱象的具體方法和步驟，并能用自己的話敘述”這是

本節(jié)課要突破的重難點(diǎn)，肖老師讓學(xué)生先讀通，再標(biāo)序號，指導(dǎo)讀懂每句話，接

著利用課件直觀展示，最后讓學(xué)生用語言重組，可用上表示先后順序的詞。由于

每一步的小目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)有坡度，所以這一重難點(diǎn)得以很好突破?？傮w感覺本

節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都有效地得以完成了。

陳蓮蓮主任：

抓住低年級識字特點(diǎn)，采用游戲形式，培養(yǎng)學(xué)生概括能力訓(xùn)練有梯度。重視

寫字指導(dǎo)。課程條理清楚，適合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。只是在閱讀教學(xué)中，對

讀得指導(dǎo)及讀得方式的處理環(huán)節(jié)略顯薄弱。

【執(zhí)教者反思】

談?wù)Z文教學(xué)中目標(biāo)的有效達(dá)成

崔巒老師說：語文課要“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，“吃準(zhǔn)目標(biāo)”就是要把課上成語文課，

上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、

鮮明，不缺位，不越位。這是語文教學(xué)中首先要做好的，因?yàn)槟繕?biāo)是教學(xué)的落腳

點(diǎn)和歸宿。《稱象》小學(xué)二年級的一篇課文，記敘了曹操的兒子曹沖在7歲就愛

動(dòng)腦筋想辦法稱出大象的體重的故事。識字、寫字是重點(diǎn)，而讓學(xué)生理解稱象的

過程則是難點(diǎn)。于是在教學(xué)中，為了更好地研究本課例中［(1)如何將識字學(xué)習(xí)

與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。(2)如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行重組性表達(dá)，根據(jù)要

求連句成段，連貫通順地說好一段話，把意思表達(dá)清楚?！康膯栴}。我從三個(gè)方

面來進(jìn)行操作。

一、落實(shí)常規(guī)目標(biāo)

二年級是小學(xué)語文初級階段，其中一個(gè)很重要的工作就是學(xué)習(xí)生字、積累詞

語，我認(rèn)為這是一種常規(guī)目標(biāo)。因此在目標(biāo)制訂中應(yīng)確保生字、新詞的學(xué)習(xí)、鞏

固。另外，通過字典、拼音等工具的不斷使用，逐漸培養(yǎng)一種常規(guī)的語文學(xué)習(xí)習(xí)

慣。

在《稱象》一課的教學(xué)中，我著重進(jìn)行了字詞學(xué)習(xí)方面的設(shè)計(jì)，其目標(biāo)定

位是“認(rèn)讀10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字；理解、積累部分詞語”。一開始我就利用

“摘果子”的游戲環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音并組詞，接著乂開火車將課文中一些

重點(diǎn)詞語拎出來認(rèn)讀。最后將這些字、詞放入到課文中去讀。這樣，字不離詞，

詞不離句，加深了學(xué)生的記憶，鞏固了識字。此外，對于一些難讀、難寫的字，

在不影響課文的閱讀理解下，也都重點(diǎn)進(jìn)行了指導(dǎo)。

識字教學(xué)常規(guī)目標(biāo)的落實(shí)，在很大程度上是照顧了課堂上的弱勢群體，使他們有

更多的可能品嘗“跳一跳，摘蘋果”的樂趣，事實(shí)上，學(xué)生在這一部分的參與度

很高。新課程沒有淡化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而只是在學(xué)習(xí)方式上有了新的要求，熱

切關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能力的生成，所以字詞教學(xué)并非可有可無，我們要做的是如

何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)途徑來促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，使他們充分經(jīng)歷知識積淀的方法與

過程，得到積極的情感、價(jià)值體驗(yàn)。

二、抓準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，不同學(xué)段，閱讀教學(xué)的內(nèi)容有著不同的側(cè)重，語文教學(xué)目

標(biāo)的多元性需要教師市不同課文類型喝不同體裁的課文目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍。因

為我們知道，教材精選的文質(zhì)兼美的文章往往有很多訓(xùn)練點(diǎn)，如果不能把握課文

特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，就有可能出現(xiàn)要么目標(biāo)定得太多，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期，要么目標(biāo)

確定出現(xiàn)偏差?！斗Q象》這一課曹沖稱象的辦法這個(gè)環(huán)節(jié)，從理解的角度來看，

它是讀寫結(jié)合的范例；從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材

料。如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行重組性表達(dá)，根據(jù)要求連句成段，連貫通順

地說好一段話，把意思表達(dá)清楚。則是這堂課我要展現(xiàn)并達(dá)成的，于是我設(shè)計(jì)了

“理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟J在整篇課文的教學(xué)中，

我進(jìn)行了取舍，以曹沖稱象的方法那一段作為本堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

?細(xì)讀第四段，讀懂稱象方法。

師：難怪曹操聽了后直搖頭。而對于曹沖想出的方法，曹操卻是點(diǎn)頭微笑。你們

知道曹沖的方法是怎樣的嗎？誰來讀一讀？出示文字。

問：曹沖的這個(gè)辦法是用兒句話說清楚的?用筆在句子前面表上序號。指名答

問：這四句話里的第一句話告訴我們什么？

根據(jù)學(xué)生的提問引導(dǎo)：在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。

（老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線）

師：在這兒（指畫線的地方）畫線就是沿著（說重音）水面畫線。板書：象上船，舷

畫線。

（“沿著”的意思比較抽象，這樣可以讓學(xué)生看得見，“摸得著”。）

問：沿著水面在船舷上畫線后接著干什么？在什么情況下停止裝石頭？最后怎么

知道大象有多重呢？

板書：象下船，裝石頭。稱石頭，得像重。

師：人家看，這里是曹沖稱象的圖畫，能看著圖把稱象過程說一說嗎？先自己在

底下互相說一說，說得好了再說給大家聽好嗎？

?比較學(xué)習(xí)，體會(huì)。

師：曹沖稱象的辦法同學(xué)們都明白了，那你們覺得他的辦法好不好？那好在哪兒

呢?根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生了解，曹沖是受到官員的方法的啟發(fā)。

這個(gè)過程的設(shè)計(jì)將訓(xùn)練分成了三步，先仔細(xì)地讀一讀，看看這一段用了幾句

話將稱象的過程說清楚的。再通過師生互動(dòng)，板書分析每一步的作用及先后關(guān)系。

最后通過看圖復(fù)述加深理解。學(xué)生不但理解了曹沖稱象的辦法，還學(xué)會(huì)了如何連

句成段，按照一定的順序連貫通順地說好一段話，把意思表達(dá)清楚的語言訓(xùn)練方

法。

三、滲透情感目標(biāo)

語文教育的最大魅力就在于它的“情”和“美”。挖掘教材中的人文內(nèi)涵，

營造情感氛圍和審美空間，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，獲得審

美體驗(yàn)，形成高尚的道德情操和健康的審美情趣，這是語文學(xué)科情感目標(biāo)的重要

內(nèi)容。但情感目標(biāo)的達(dá)成不是靠簡單的說教就能實(shí)現(xiàn)的，語言所承載的人文、思

想等內(nèi)涵是寓于語言之中的，只有在理解、感悟語言的基礎(chǔ)上才能獲得情感的熏

陶，理的啟迪?！斗Q象》是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象

的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現(xiàn)了善于觀察、善于我想

愛、動(dòng)腦筋的品質(zhì)。所以“教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖，平時(shí)多觀察，遇事要開動(dòng)腦筋想

辦法就是本課中我所要告訴給學(xué)生的。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文，理解了曹沖辦法的高明之處后，我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了：

師：你們知道曹沖當(dāng)時(shí)幾歲？“才”什么意思？說明了什么？

現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖

7歲就想出了科學(xué)的稱象方法，是很了不起的。

討論：我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么？（認(rèn)真觀察事物，善于動(dòng)腦思考）

板書：動(dòng)腦筋

師：我想咱們班小朋友們肯定也是愛動(dòng)腦筋的好孩子，那么大家看老師這里有三

個(gè)字，動(dòng)動(dòng)腦，想想看，寫著兒個(gè)字的時(shí)候我們應(yīng)該注意些什么呢？

在老師的幾處點(diǎn)撥之下，學(xué)生順理成章的明白了，曹沖之所以這么小的年紀(jì)就能

想出大人們想不到的好辦法，就是因?yàn)槠綍r(shí)細(xì)心觀察，多動(dòng)腦筋思考問題的垢果,

受到了教育。最后老師通過評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋想想怎樣寫好生字，更是將目標(biāo)

落到了實(shí)處。

總之，語文課堂教學(xué)目標(biāo)必須是一種有目的的，講求效益的活動(dòng)，有效性才

是教學(xué)的生命，我們教師只有潛心鉆研，正確地解讀文本，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),

并在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，同時(shí)能構(gòu)建靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生每堂課都

真正有所得，相信我們的語文課堂將會(huì)更加精彩紛呈，扎實(shí)有效。

案例3：北師大三年級上冊《和氏獻(xiàn)璧》

執(zhí)教教師：周鮮葉

基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合上下文理解“寶玉，卻被說成是普通的石頭；堅(jiān)貞之士，卻被說成

是騙子，這才是我悲痛的原因??！”這句話的含義，并對照古文讀一讀。

2、抓住關(guān)鍵的詞語或句子體會(huì)人物心情，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

3、借助于故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步領(lǐng)略中國的玉文化。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)卞和的悲善之情，深刻領(lǐng)悟“堅(jiān)貞之士”的內(nèi)在含義。

三、教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、（板書：璧）師引導(dǎo)學(xué)生分析字形體會(huì)意思。

2、（播放課件）師介紹中國的玉文化。

3、聯(lián)系生活說說人們曾把哪些美好的事物說的如玉一般。

4、引發(fā)課題，板書課題。

二、復(fù)習(xí)課文，引導(dǎo)找出中心句

1、課文主要講了什么？

2、卞和獻(xiàn)玉一共獻(xiàn)了幾次？

3、（課件出示文言文）“寶玉而題之以石，貞士而名之以誑”

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀。

（2）快速瀏覽課文，找出文中意思相同的一句話。

（3）說說從這句話你明白了什么？

三、深入學(xué)文，品悟情感

（一）體會(huì)玉匠的態(tài)度

1、是誰將寶玉說成是普通的石頭？

2、找出文中玉匠兩次所說的話，畫下來。

3、（教師用課件出示兩句話）

說說這兩句話都說了什么意思？

找出兩句話中不同的詞語。（只、不過）

留意這些詞語飽含著玉匠怎樣的心情。