湖南省邵陽市洞口縣2025屆高三上學期11月半月考語文試題（含答案）

洞口2025屆高三11月半月考語文科試題卷一、信息類文本閱讀（本題共4小題，15分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨大變化?！懊浇椤币话阒競鞑ソ橘|(zhì)，如報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動態(tài)的聲音、動畫、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不再局限于對書面文字的識記、理解、鑒賞、評價，而是進一步拓展到對圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應用?！翱缑浇殚喿x”的“跨”既強調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點各異，求同存異，將之有機整合并應用到語文課堂上來，可以豐富語文學習內(nèi)容，加強語文學習與時代、與生活的聯(lián)系。我們目前面臨的閱讀是多種媒介融合的，當我們還在感慨數(shù)字化的閱讀方式已經(jīng)悄然超越傳統(tǒng)方式時，似乎忽略了這種跨媒介閱讀其實已經(jīng)改變了我們的閱讀“姿勢”。跨媒介閱讀改變的是閱讀習慣?，F(xiàn)在我們生活在多屏的富媒體時代，幾乎可以算得上“數(shù)字化原住民”了。讀者習慣于多種媒介同時呈現(xiàn)在一個頁面上，閱讀時眼球轉(zhuǎn)動速度也是不一樣的。當讀者去閱讀傳統(tǒng)文字印刷的文本時，就無法快速地進入文本，感受閱讀的快樂?？缑浇殚喿x形式越來越協(xié)同化。所謂協(xié)同化，實質(zhì)就是從個體閱讀越來越發(fā)展成為社交型閱讀。過去我們說閱讀是很個體化的，拿一本書，安安靜靜在一個地方讀。但是隨著技術(shù)越來越進步，我們在閱讀的時候，總會先上網(wǎng)翻看網(wǎng)友的評價。也就是說今后看書，如果在某一個平臺上不推送的話，你還會不會關(guān)注？是不是會影響到你的閱讀習慣？跨媒介閱讀背后實質(zhì)是思維的表達，一個成功的、良性的跨媒介閱讀活動，植根于一種思維模式的構(gòu)建。要想通過跨媒介閱讀，讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語言是如何轉(zhuǎn)化的。在跨媒介閱讀中，比較容易形成的形態(tài)是文學閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因為很多影視作品是由文學作品改編而成，這種天然的“血緣”關(guān)系，使得影視成為跨媒介的首選。閱讀文本本身就是一種畫面一詞語之間互為轉(zhuǎn)化的實踐，這就是一種跨媒介閱讀的思維表達，是用文字表達影像，用文字翻譯影像語言。因此，實現(xiàn)“跨”的基礎(chǔ)是不同媒介語言的相互轉(zhuǎn)換。然而，“跨”之后如何成功地閱讀才是關(guān)鍵，要知道，語文課中基于影視作品的跨媒介閱讀和一些地區(qū)開展的影視教育活動是截然不同的。思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化個人閱讀知識?？缑浇槔锩嬗泻芏嘣兀瑧騽∮袘騽”憩F(xiàn)語言，繪畫有繪畫表現(xiàn)元素，數(shù)字藝術(shù)更是元素眾多，這恰恰是我們應該時時刻刻注意的。這種分拆和關(guān)聯(lián)背后，實際上是分類思想，先分類再建立關(guān)聯(lián)，然后重新將關(guān)聯(lián)以后的知識結(jié)構(gòu)化，形成一種思想，讓閱讀成為一個體系。跨媒介閱讀不止于閱讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想，形成新的跨媒介閱讀知識圖譜。（摘編自吳鐘銘《跨媒介閱讀改變了什么》，有刪改）材料二：隨著數(shù)字化時代的到來，微信、微博、網(wǎng)絡(luò)微視頻將人們碎片化的時間占滿，人們似乎不愿拿出完整的時間正式地閱讀一本書。而中學生也深受社會大環(huán)境的影響，他們不愿閱讀經(jīng)典名著，更熱衷于休閑娛樂的動漫或綜藝節(jié)目等。但是經(jīng)典名著具有多重教育價值，應作為課堂教學的重點。面對新媒體的技術(shù)越來越大的影響力，以及我們被逐漸改變的思維方式和生活習慣，想要繼續(xù)發(fā)展經(jīng)典名著的多重教育價值，就不得不借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒介和新技術(shù)的力量。經(jīng)典名著尋求新的理解媒介。傳統(tǒng)媒介下的經(jīng)典名著通常以印刷文字為載體，有一定優(yōu)勢，如閱讀印刷文字能夠賦予人們想象力，能夠養(yǎng)成縝密的邏輯思維。但在自媒體和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，經(jīng)典名著想要經(jīng)久不衰就要不斷尋求新的理解媒介。我們應該了解新媒介的出現(xiàn)并沒有完全取代傳統(tǒng)媒介。麥克盧漢認為，新媒介的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)媒介的消亡，而是會將傳統(tǒng)媒介變?yōu)樗膬?nèi)容。傳統(tǒng)媒介有其不可替代的獨特價值，所以經(jīng)典閱讀在新時代下尋求新的理解媒介并不是要完全拋開傳統(tǒng)媒介。用跨媒介激活經(jīng)典名著的新生命。經(jīng)典名著具有多重教育價值，應成為課堂教學的重點，但是經(jīng)典名著教學在其實施過程中尚存一些問題，使學習陷入了簡單化和碎片化的困境。所以經(jīng)典名著需要通過跨媒介實現(xiàn)與現(xiàn)代社會的融合?？缑浇殚喿x與交流有其獨有的優(yōu)勢，“跨媒介”是將不同的媒介整合在一起進行教學活動，與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有高參與、多樣、快捷等特點。將經(jīng)典名著的閱讀與跨媒介結(jié)合起來，可以有效發(fā)揮兩者優(yōu)勢。經(jīng)典名著因其獨特的魅力和藝術(shù)價值被演繹成不同形式的作品，方便師生通過不同的媒介獲取到不同形式的經(jīng)典名著。（摘編自張硯妮《經(jīng)典名著的跨媒介閱讀與交流》，有刪改）1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）A.我們處于數(shù)字閱讀的多媒介時代，因習慣于多種媒介同時呈現(xiàn)而無法感受傳統(tǒng)文本閱讀的快樂。B.在跨媒介閱讀中，只要注重不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，形成圖譜化個人閱讀知識，就能體現(xiàn)思維之美。C.跨媒介閱讀具有協(xié)同化的閱讀形式，其實質(zhì)是從個體閱讀發(fā)展成為社交型閱讀，讀者的閱讀習慣一定程度上受到網(wǎng)上評價的影響。D.麥克盧漢強調(diào)新媒介興起背景下的閱讀不會完全拋棄傳統(tǒng)媒介，更不會使其消亡。2.結(jié)合相關(guān)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）（3分）A.跨媒介閱讀的思維表達，是用文字表達影像，用文字翻譯影像語言，用來實現(xiàn)“跨”的基礎(chǔ)是不同媒介語言的相互轉(zhuǎn)換。B.跨媒介閱讀除了閱讀瀏覽不同媒介信息，要注重閱讀元素分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化個人閱讀知識。C.跨媒介閱讀與交流具有高參與、多樣、快捷等特點，在經(jīng)典名著閱讀活動中具有無法替代的作用。D.傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀與跨媒介結(jié)合，能更好地激活經(jīng)典名著的新生命，發(fā)掘名著獨特的魅力和藝術(shù)價值。3.下列學習過程中，不屬于跨媒介閱讀的一項是（）（3分）A.觀看完電影《長津湖》后，學生在班級開展觀后感分享活動，交流觀后心得。B.觀看電影《阿Q正傳》后，學生用漫畫的方式描繪阿Q的形象。C.學習辛棄疾《念奴嬌·京口北固亭懷古》后，學生將這首詞用散文化的語言表述出來。D.觀看電視劇《紅樓夢》中《寶玉挨打》片段后，學生按事件發(fā)展順序?qū)憚”敬缶V。4.簡要分析材料一是如何體現(xiàn)論證的嚴密性的。（6分）二、古代詩文閱讀（32分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：公子為人，仁而下士，當是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。魏安釐王二十年，秦昭王進兵圍邯鄲。平原君使者冠蓋相屬于魏，讓魏公子曰：“今邯鄲旦暮降秦而魏救不至安在公子能急人之困也且公子縱輕勝獨不憐公子姊邪？”公子患之，數(shù)請魏王，及賓客辨士說王萬端。魏王畏秦，終不聽公子。公子自度終不能得之于王，計不獨生而令趙亡，乃請賓客，約車騎百余乘，欲以客往赴秦軍，與趙俱死。行過夷門，見侯生，具告所以欲死秦軍狀。侯生屏人間語曰：“嬴聞晉鄙之兵符常在王臥內(nèi)，而如姬最幸，出入王臥內(nèi)，力能竊之。嬴聞如姬父為人所殺，如姬資之三年，自王以下，欲求報其父仇，莫能得。如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭，敬進如姬。如姬之欲為公子死，無所辭，顧未有路耳。公子誠一開口請如姬，如姬必許諾，則得虎符奪晉鄙軍，北救趙而西卻秦，此五霸之伐也?！惫訌钠溆?，請如姬。如姬果盜兵符與公子。公子與侯生決，侯生曰：“臣宜從，老不能。請數(shù)公子行日，以至晉鄙軍之日，北鄉(xiāng)自到，以送公子?！惫铀煨?。至軍，侯生果北鄉(xiāng)自到。矯魏王令代晉鄙。公子遂將晉鄙軍。勒兵，下令軍中曰：“父子俱在軍中，父歸。兄弟俱在軍中，兄歸。獨子無兄弟，歸養(yǎng)?！钡眠x兵八萬人，進兵擊秦軍。秦軍解去，遂救邯鄲，存趙。（節(jié)選自《史記·魏公子列傳》）材料二：論者以竊符為信陵君之罪，余以為此未足以罪信陵也。竊魏之符以紓魏之患，借一國之師以分六國之災，夫奚不可者？然則信陵果無罪乎？曰：又不然也。余所誅者，信陵君之心也。信陵一公子耳，魏固有王也。平原君以婚姻激信陵，而信陵亦自以婚姻之故，欲急救趙，是信陵知有婚姻，不知有王也。其竊符也，非為魏也，非為六國也，為趙焉耳。非為趙也，為一平原君耳。使禍不在趙，而在他國，則雖撤魏之障，撤六國之障，信陵亦必不救。使趙無平原，而平原亦非信陵之姻戚，雖趙亡，信陵亦必不救。則是趙王與社稷之輕重，不能當一平原公子，而魏之兵甲所恃以固其社稷者，只以供信陵君一姻戚之用。（節(jié)選自唐順之《信陵君救趙論》）【注】魏公子即信陵君，名魏無忌，魏昭王少子，魏安釐王的異母弟，戰(zhàn)國時期魏國著名的軍事家。與平原君趙勝、孟嘗君田文、春申君黃歇合稱為“戰(zhàn)國四公子”。5.材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。今邯鄲旦暮降秦A而魏救不至B安在C公子D能急人之困也E且公子縱輕F勝G獨不憐公子姊邪？6.下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）（3分）A.讓，責備，與《蘇武傳》中的“如惠語以讓單于”中的“讓”意思相同。B.以，用，與《諫太宗十思疏》中的“雖董之以嚴刑”的“以”意思相同。C.罪，歸罪，名詞活用為動詞，與《師說》“吾師道也”的“師”的用法相同。D.當，抵得上，與……相當，與《六國論》中的“當與秦相較，或未易量”中的“當”用法和意思都不同。7.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）（3分）A.材料一是傳記，作者對人物的描寫可謂生動傳神，比如對侯生語言的描寫，對信陵君的側(cè)面烘托等；而材料二是議論文，以邏輯論辯見長。B.信陵君謙遜地對待士人，吸引來眾多門客，這是各諸侯國十多年不敢施加武力攻打魏國的原因之一。C.信陵君估計無法說服魏王出兵，便決計前往赴死，但卻遭到了侯生等眾多門客的極力反對，于是就有了“竊符”之策謀。D.信陵君能成功救趙，得益于侯生豐富的經(jīng)驗和謀略，得益于如姬的知恩圖報，也與其仁愛、精選士兵等有關(guān)。8.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）（1）如姬之欲為公子死，無所辭，顧未有路耳。（2）竊魏之符以紓魏之患，借一國之師以分六國之災，夫奚不可者？（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首詩，完成小題。送梓州李使君①王維萬壑樹參天，千山響杜鵑。山中一夜雨，樹杪②百重泉。漢女輸橦布，巴人訟芋田。文翁③翻教授，不敢倚先賢?！咀ⅰ竣倮钍咕豪钍迕鳎热螙|川節(jié)度使、遂州刺史，后移鎮(zhèn)梓州，梓州為四川古代政區(qū)名。②樹杪：樹梢。③文翁：漢代廬江人，景帝時為蜀郡太守，政尚寬宏，見蜀地僻陋，乃建造學宮，培育人才。9.對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）（3分）A.本詩藝術(shù)構(gòu)思新穎奇特，作為送別詩，不寫離愁別恨，不作浮泛客套之語。B.詩的首聯(lián)視聽結(jié)合，生動描繪萬壑千山中到處是參天的大樹和杜鵑的啼聲。C.頸聯(lián)“漢女”“巴人”“橦布”“芋田”等緊扣蜀地特點，強調(diào)當?shù)孛耧L淳樸。D.尾聯(lián)用典貼切，希望李使君效法文翁，寄厚望于送別之時，委婉而得體。10.結(jié)合詩句，分析本詩蘊含了詩人哪些情感？（6分）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）11.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）李白《將進酒》中“________________，________________”兩句，表面上表達了詩人對未來充滿無限的信心，但實際上也是仕途失意時的自慰之辭。（2）俗話說“人同此心，心同此理”?！栋⒎繉m賦》中作者從最普遍的人心角度說“，”，揭示了人心相通的道理。（3）“琴”是古詩文中常見意象：陶淵明《歸去來兮辭》中“悅親戚之情話，樂琴書以消憂”兩句，以琴表露自身樂趣；魏征《諫太宗十思疏》中“________________，________________”兩句，借琴勸諫太宗。三、語言文字運用（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成12-14題。在這個世界上，勞動是最古老而又永恒的旋律。它如同大地的脈搏，推動著人類文明的車輪滾滾向前。勞動改造世界，勞動創(chuàng)造文明。崇尚勞動、熱愛勞動、歌頌勞動，是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也是古往今來眾多文學作品尤其是詩歌作品爭相謳歌的重要母題。從《芣苢》與《插秧歌》中，我們能真切感受到人民的勞動之美、勞動之樂。如《插秧歌》呈現(xiàn)了一幅其樂融融、其情醇醇的農(nóng)作場景。在緊張的農(nóng)忙時節(jié)，無論男女老少，只要能干活的，都會一齊來到田間地頭，田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插，大家A，齊心協(xié)力。晨曦初露，夕陽西下，勞動者B，身影無處不在。他們的身影在陽光中拉長，與這片土地緊緊相連，仿佛每一滴汗水都化作了金黃的麥浪，每一份努力都匯聚成了豐收的喜悅。走進工廠，機器的轟鳴聲中夾雜著工人們忙碌的腳步聲。他們身穿工裝，頭戴安全帽，在流水線上熟練地操作著機器，將一件件產(chǎn)品從原材料變成精美的成品。在城市的大街小巷，勞動者的身影同樣不可或缺。無論是烈日炎炎下的清掃，還是夜幕低垂下的巡邏，亦或是風雨無阻的送遞，勞動者都用辛勤勞動來創(chuàng)造更加美好的物質(zhì)生活。勞動的價值，不僅僅在于它創(chuàng)造了物質(zhì)財富，（甲）。在田野上，勞動是土地與生命的對話，是汗水與希望的交融，它讓土地充滿了旺盛的生機，也讓農(nóng)人的心中充滿了對未來的憧憬。在工廠里，勞動讓冰冷的機器煥發(fā)出生命的光芒，也讓工人們感受到了自己作為社會建設(shè)者的驕傲與自豪。有一些勞動（乙），實際上也能在平凡中書寫偉大。在這個快節(jié)奏的時代，人們往往忽視了勞動的真正意義。我們需要重新審視勞動的價值，尊重每一位勞動者的付出。社會中的每一份勞動都是大機器中的一個齒輪，正是因為無數(shù)勞動者的共同努力，社會才得以不斷進步，文明才得以不斷傳承。①但是近年來，勞動教育逐漸成為短板，通過調(diào)查，青少年不愿甚至不會勞動的情況比較普遍。②而餐飲浪費之所以成為一個長期難以根治的現(xiàn)實，在很大程度上緣于勞動觀念缺失。③從某種意義上說，我國職業(yè)教育相對不強，其根源與勞動和勞動教育被邊緣化、職業(yè)教育被認為是“二流教育”的錯誤觀念存在某種關(guān)聯(lián)。12.在畫橫線處（AB處）填寫恰當?shù)某烧Z。（4分）13.文中畫波浪線的句子有兩處表述不當，請指出序號并修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意。（4分）14.請在文中括號內(nèi)（甲乙處）補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。（4分）洞口二中2025屆高三11月半月考語文參考答案【導語】材料一探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代多樣化媒介對閱讀習慣、形式和思維方式的改變，強調(diào)跨媒介閱讀通過整合不同媒體形式，豐富語文教育的內(nèi)涵。材料二聚焦于經(jīng)典名著在數(shù)字化時代中受新媒介影響的境況，指出跨媒介手段能為經(jīng)典作品賦予新的活力，強調(diào)傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代媒介結(jié)合的必要性。兩則材料共同反映了新媒體對傳統(tǒng)閱讀和文學教育的沖擊與潛力。1.B2.C3.C【1題詳解】本題考查學生分析和理解文本內(nèi)容的能力。B.“只要注重不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程……就能體現(xiàn)思維之美”錯誤。根據(jù)材料一第五段“讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語言是如何轉(zhuǎn)化的……然而，‘跨’之后如何成功地閱讀才是關(guān)鍵”可知，思維之美的體現(xiàn)不僅包括不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化和形成圖譜化個人閱讀知識，還包括閱讀習慣的改變、閱讀形式的協(xié)同化和社交化、思維表達的體現(xiàn)等。因此，僅注重語言轉(zhuǎn)化和知識圖譜，不足以全面體現(xiàn)跨媒介閱讀的思維之美。故選B?！?題詳解】本題考查學生分析和理解文本內(nèi)容能力。C.“在經(jīng)典名著閱讀活動中具有無法替代的作用”錯誤。由材料二第二段“新媒介的出現(xiàn)并沒有完全取代傳統(tǒng)媒介”“傳統(tǒng)媒介有其不可替代的獨特價值”可知，傳統(tǒng)媒介有一定的優(yōu)勢，經(jīng)典名著閱讀并不是要完全拋開傳統(tǒng)媒介選擇跨媒介閱讀，所以并不能得出跨媒介閱讀具有無法替代的作用的論斷。故選C。【3題詳解】本題考查學生根據(jù)文本內(nèi)容進行判斷、推斷的能力。C.錯誤?？缑浇殚喿x通常涉及不同媒介，如將文學作品轉(zhuǎn)化為影視或聲音等其他形式。將詩詞用散文化語言表述只是文字形式內(nèi)部的轉(zhuǎn)換，不涉及不同媒介的結(jié)合，不屬于跨媒介閱讀。故選C。4.①論證結(jié)構(gòu)嚴謹。材料一采用總分總的結(jié)構(gòu)，先提出跨媒介閱讀的概念及內(nèi)涵，接著從改變閱讀習慣、閱讀形式協(xié)同化、思維表達三個方面進行論證，最后強調(diào)跨媒介閱讀要聚合思維和思想，形成知識圖譜。②論證方法多樣。運用了舉例論證，如“在跨媒介閱讀中，比較容易形成的形態(tài)是文學閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因為很多影視作品是由文學作品改編而成”；還運用了對比論證，如“語文課中基于影視作品的跨媒介閱讀和一些地區(qū)開展的影視教育活動是截然不同的”。③語言表達準確。如“幾乎可以算得上‘數(shù)字化原住民'了”“讀者習慣于多種媒介同時呈現(xiàn)在一個頁面上”等表述準確地描述了跨媒介閱讀的相關(guān)特點。④概念界定清晰。對“跨媒介閱讀”的“跨”進行了準確的界定，強調(diào)“跨越”更注重“整合”?！?題詳解】本題考查學生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。①從論證結(jié)構(gòu)方面分析：第一段先提出跨媒介閱讀的概念及內(nèi)涵，跨媒介閱讀通過不同媒介形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，豐富了語文學習內(nèi)容，加強了語文學習與時代、社會的聯(lián)系。第二段“跨媒介閱讀其實已經(jīng)改變了我們的閱讀‘姿勢’”引出下文對“改變”的論述，第三四五段分別從改變閱讀習慣、閱讀形式協(xié)同化、思維表達三個方面進行論證。文本最后強調(diào)跨媒介閱讀要聚合思維和思想，形成知識圖譜。材料一采用總分總的結(jié)構(gòu)，論證過程清晰且相互關(guān)聯(lián)。②從論證方法方面分析：舉例論證，如“在跨媒介閱讀中，比較容易形成的形態(tài)是文學閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因為很多影視作品是由文學作品改編而成”，通過舉例論證不同媒介語言的轉(zhuǎn)化，易于讀者理解，增強說服力；對比論證，如“語文課中基于影視作品的跨媒介閱讀和一些地區(qū)開展的影視教育活動是截然不同的”，通過對比論證突出說明“跨”之后如何成功地閱讀才是關(guān)鍵，引起讀者注意和思考。材料一運用的論證手法多樣，論據(jù)充分，易于理解，增強文章的說服力。③從語言表達方面分析：第三段“幾乎可以算得上‘數(shù)字化原住民'了”“讀者習慣于多種媒介同時呈現(xiàn)在一個頁面上”中“幾乎可以算得上”“多種”“同時”等修飾語的運用，準確地描述了跨媒介閱讀跨媒介的特點。④從概念界定方面分析：第一段通過對“媒介”“閱讀”概念的描述以及對“跨媒介閱讀”中“跨”的準確的界定，強調(diào)“跨越”更注重“整合”，用詞嚴謹，利于讀者的準確理解。5.BEG6.B7.C【5題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：如今邯鄲早晚就要投降秦國，可是魏國的救兵還沒有來，公子能為別人的困難著急的品質(zhì)體現(xiàn)在哪里呢？況且公子即使輕視我趙勝，難道就不顧念公子的姐姐嗎？“邯鄲”作主語，“秦”是“降”的賓語；“不至”作“魏救”的謂語，構(gòu)成主謂句；兩個單獨句子由“而”連接構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系，故在B處斷開?！霸诎病笔琴e語前置，“在”是謂語，“能急人之困也”整體是對“公子”的行為描述，作主語，故在E處斷開?！肮印弊鲋髡Z，“勝”是“輕”的賓語，故在G處斷開。故選BEG?！?題詳解】本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.正確。句意：責備魏公子說。/按照?；莸脑拋碡焸鋯斡?。B.“意思相同”錯誤。帶著/用。句意：打算帶著賓客前往秦軍。/即使用嚴酷的刑罰來督責人們。C.正確。名詞活用為動詞，歸罪/名詞活用為動詞，學習。句意：我認為這不足以怪罪信陵君。/我(是向他)學習道理。D.正確。動詞，抵得上，與……相當/連詞，表假設(shè)，倘若。句意：比不上一個平原君公子。/倘若（六國）與秦國相較量，或許（勝負）不容易判斷。故選B?！?題詳解】本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。C.“但卻遭到了侯生等眾多門客的極力反對”錯誤。根據(jù)“行過夷門，見侯生，具告所以欲死秦軍狀。侯生屏人間語曰”可知，原文中并未提及侯生等門客反對信陵君赴死，而是侯生提出了竊符的策略。故選C。8.（1）如姬愿意為公子去死，沒有什么推辭的，只是沒有機會罷了。（2）竊取魏國的兵符來解除魏國的禍患，借用一國的軍隊來分擔六國的災難，這有什么不可以的呢？【8題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“無所辭”，沒有什么推辭的；“顧”，只是；“路”，機會。（2）“竊”，竊??；“紓”，解除；“師”，軍隊；“分”，分擔；“奚”，什么。【導語】王維的《送梓州李使君》別具匠心地突破了傳統(tǒng)送別詩的束縛，不寫離愁別緒，而通過描繪蜀地風物與人情，表達對友人的美好祝愿。詩中以生動的視聽結(jié)合表現(xiàn)大自然的壯美，其頸聯(lián)更是通過細膩的刻畫反映地方特色和民情民俗。尾聯(lián)用典自然而貼切，借文翁之典深寄希望于友人，使全詩不失雅致又寄寓深遠。詩人的創(chuàng)作不僅展現(xiàn)了他對友人的期許和關(guān)切，也折射出對地域文化的深刻理解。9.C【9題詳解】本題考查學生對詩歌綜合理解和賞析能力。C.“強調(diào)當?shù)孛耧L淳樸”錯誤，頸聯(lián)“漢女輸橦布，巴人訟芋田”，說的是梓州的婦女按時向官府交納用橦木花織成的布匹，蜀地的人們常常會為芋田發(fā)生訴訟。這說明蜀地僻遠，經(jīng)濟落后，人民窮困而且缺乏教化，暗示李使君就任梓州刺史以后所掌管的職事，而這些職事完成起來可能并不輕松，為尾聯(lián)希望李使君效法文翁、有所作為蓄勢。故選C。10.①前兩聯(lián)描繪巴蜀雄秀山川風光，景因情生，流露出詩人對梓州風光的熱烈向往，對李氏即將前往赴任的無限欣羨。②第三聯(lián)有極強的概括力，既表現(xiàn)了蜀地的物產(chǎn)、民風，也說明蜀地僻遠經(jīng)濟落后，人民窮困，缺乏教化，這就含蓄地提醒李使君，治蜀并非易事，而是任重道遠，表達了詩人對朋友、民生疾苦深切關(guān)心之情。③尾聯(lián)則順勢而下，勉勵李使君以漢代蜀郡太守文翁為榜樣，在梓州重施教化，翻新吏治，表達詩人希望友人大展宏圖的期望之情?！?0題詳解】本題考查學生評價詩歌中作者的思想情感的能力。①前兩聯(lián)寫景，互文見義，起得極有氣勢：萬壑千山，到處是參天的大樹，到處是杜鵑的啼聲。既有視覺形象，又有聽覺感受，讀來使人恍如置身其間，大有耳目應接不暇之感。作者借景抒情，表現(xiàn)出山中景物的層次、縱深、高遠，使畫面富于立體感，把人帶入一個雄奇、壯闊而又幽深秀麗的境界。詩人以欣羨的筆調(diào)描繪蜀地山水景物，表達了對梓州風光的熱烈向往，對李使君即將前往赴任的無限欣羨之情。②第三聯(lián)有極強的概括力，既表現(xiàn)了蜀地的物產(chǎn)、民風，也說明蜀地僻遠經(jīng)濟落后，人民窮困而且缺乏教化。“漢女輸橦布，巴人訟芋田”敘事，寫蜀中民情和使君政事，“漢女”“巴人”“橦布”“芋田”，處處緊扣蜀地特點，而征收賦稅，處理訟案，又都是李使君就任梓州刺史以后所掌管的職事，寫在詩里，非常貼切，含蓄地提醒李使君，治蜀任重道遠。③最后一聯(lián)“文翁翻教授，不敢倚先賢”，聯(lián)系上文來看，既然蜀地環(huán)境如此之美，到那里去當刺史，自然更應當克盡職事，有所作為。詩人以文翁來比李使君，寓勸勉于用典之中，寄厚望于送別之時，委婉而得體。11.(1).天生我材必有用千金散盡還復來(2)一人之心千萬人之心也(3)鳴琴垂拱不言而化12.A.各司其職B.披星戴月12題詳解】本題考查學生正確運用成語的能力。A處，根據(jù)“無論男女老少，只要能干活的，都會一齊來到田間地頭，田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插”可知，一家老小全部參與勞動過程，各有分工。故可填“各司其職”。各司其職：各自負責掌握自己的職責。B處，“晨曦初露”指早晨，“夕陽西下”為傍晚，所填成語要與前文“晨曦初露，夕陽西下”相呼應，強調(diào)了勞動者工作的辛苦和不易，可填“披星戴月”。披星戴月：身披星星，頭頂月亮。形容起早貪黑，辛勤勞動或晝夜趕路，旅途辛勞。13.②而餐飲浪費之所以成為一個長期難以根治的問題，③這與勞動和勞動教育被邊緣化、職業(yè)教育被認為是“二流教育”的錯誤觀念存在某種關(guān)聯(lián)?！?3題詳解】本題考查學生辨析并修改病句的能力。②“成為一個……的現(xiàn)實”搭配不當，應改為“成為一個……的問題”。③“其根源與勞動和勞動教育被邊緣化、職業(yè)教育被認為是‘二流教育’的錯誤觀念存在某種關(guān)聯(lián)”結(jié)構(gòu)混亂，應表述為“其與……存在某種關(guān)聯(lián)”或“其根源在于勞動和勞動教育被邊緣化……的錯誤觀念”。14.甲：更在于它塑造了人的精神世界乙：看似平平無奇【14題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫能力。甲處，根據(jù)“不僅僅在于”可知，補寫處連接詞應為“更在于”，表示遞進關(guān)系；再根據(jù)后文“在田野上，勞動是土地與生命的對話……也讓農(nóng)人的心中充滿了對未來的憧憬”可知，此處強調(diào)勞動對人精神的影響，故可填“更在于它塑造了人的精神世界”。乙處，根據(jù)后文“實際上也能在平凡中書寫偉大”可知，此處強調(diào)勞動的平凡，故可填“看似平平無奇”。參考譯文：材料一：公子為人仁愛寬厚禮賢下士，在這個時候，諸侯因為公子賢能，門客眾多，十多年不敢派兵侵犯魏國。魏安釐王二十年，秦昭王進兵包圍邯鄲