小學語文課堂有效提問的策略研究結題報告

小學語文課堂有效提問的策略研究結題報告一、研究的背景和意義1、課題提出的背景課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的?！?/p>

事實上，課堂提問是教師整個業(yè)務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。遺憾的是，在我們身邊，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。（1）問題多而質量低，不具啟發(fā)性。教師提出很多不具有思考性和啟發(fā)性的問題，如“是不是””對不對””好不好”

之類的問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的。（2）教師滿堂問，有些教師一堂課要提50—60個問題，一問一答，問題接連不斷，不利于學生理解核心的問題和所要學習的內容，大大消弱了教學效果。

（3）提出的問題沒有層次性，不能夠適合不同層次的學生。直面這樣的現實，作為教師，我們有理由為學生創(chuàng)社一種有效提問的課堂教學，讓學生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學習，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學生的思維能力和語文技能。2、課題研究的意義課堂有效提問，就是教師通過對提問問題的整合，創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產生一種學習的需要,形成學習內驅力，激發(fā)學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高語文課堂教學有效性。

美國教學專家認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握知識、創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。提問是為教學服務的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學，只能分散精力，浪費時間。目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，現在的語文教學課堂提問方面還存在著許多問題。有效的課堂提問能夠給學生創(chuàng)設特定的問題情境，讓學生發(fā)現問題，探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話、共同發(fā)現、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內容持續(xù)地生成和轉換，而不僅僅傳授特定的課程內容。也就是說，有效的提問是教師引領學生發(fā)現新問題，分析解決新問題，實現學生自我建構不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進學生自主建構而展開。這與以往灌輸和強制式的“提問”（實際上是“發(fā)問”、“命令”）有質的區(qū)別。同時，有效的課堂提問是實現課堂教學質量“增值”的重要途徑。通過本課題研究，旨在提高教師問題設計的能力，更新教師的教育理念，使他們更好地駕駑課堂。通過研究，改變學生的學習方式，提高課堂的參與度，特別是在創(chuàng)新意識培養(yǎng)，自主提問和運用知識解決問題能力等方面都會有較大的提高。二、課題的概念界定所謂“有效”主要是指教師為實現教學目標或教學意圖所采取的行為方式必須能激起學生的學習動機，使學生想學，并通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展?！罢n堂”就是教學的主要場所，是學校教育的基本組織形式。它包括了教師與學生、學生與學生等方面的人際關系。通過一定的人際關系交往與互動、借助相應的教學設施、環(huán)境和活動，幫助學生獲得知識的經驗，推動各方面的發(fā)展?！疤釂枴本褪墙處熖岢鰡栴}來問學生,通過提問引導學生閱讀理解文本,訓練學生的思維?！罢n堂有效提問”就是在新課程理念下為了促進學生的進步或發(fā)展，立足語文課堂教學，教師通過對課堂問題設計的整合，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習的興趣，提高課堂教學有效性。三、課題研究的目標與內容1、目標:本研究在調查教師課堂提問現狀前提下,將教師的課堂提問轉化為教師的課堂有效行為。轉變教學觀念和學習方式，分析有效提問和無效提問的基本特征，探索出一種符合新課改精神的、能有效提高課堂教學效果的課堂提問的基本框架，使每一位學生都能在自己原有的基礎上充分地得到全面、和諧、主動的發(fā)展。2、內容：

本課題研究的核心就是小學語文課堂中教師提問行為的效益，即什么樣的課堂提問是有效的、高效的，什么樣的提問是低效的、無效的。包括：(1)有效提問的內涵及其特征。(2)語文課應問什么？(3)有效提問的技巧和策略。四、課題研究的活動方式與方法

活動方式：

在學校領導的大力支持與幫助下，本課題得以有保障、有指導、有計劃、有條不紊地開展。在研究實施過程中，課題組主要開展了以下工作：

（一）健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展1、建設課題組骨干力量。為了保證課題的正常開展，我們及時補充了有課題研究經驗的青年教師，并做好了研究工作。2、建立了課題研究制度和教科研獎勵條例。召開課題組會議，確定本學年的研究重點，制訂研究計劃和問卷調查表，安排公開課、示范課、研究課，并按計劃開展教研活動。每學期末均召開一次課題組會議，分析研究中出現的問題，小結研究成果，上交課題研究論文或案例。3、組織理論學習，加強備課指導。開展了學術沙龍活動。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養(yǎng)，上學期和本學期我們都開展了學術沙龍。圍繞課題研究內容，課題組成員學習相關文獻資料，摘抄筆記，結合我們學校語文課堂提問中實際存在的普遍問題，和自己在課堂提問中存在的問題，使研討向縱深發(fā)展，氣氛自然又熱烈，大大地提高了每個教師對這兩個問題的認識，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時也促進了我校語文課堂教學質量的提高。（二）加強研究過程的監(jiān)控和實施，提高教師有效提問的能力

1、開展調查問卷，如《小學語文課堂教學中有效提問現狀對學生的調查問卷》、《小學語文課堂教學中有效提問現狀對教師的調查問卷》等問卷，客觀了解學生的心理狀態(tài)、提問期盼、傾聽習慣等，為教師有效提問提供依據，做到有的放矢。

2、落實問答式聽課筆記。要求研究組教師真實記錄教師課堂提問和學生即時反應與回答，準確分析教師提問的有效性。3、設計教師提問相關量表，如《語文課堂有效提問觀察量表》，然后對課堂提問進行統(tǒng)計，多維度呈現教師課堂提問有效性。4、開展了同課異構的教研活動?！巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。因此我們課題組開展了同課異構的教研活動，不同教師的課堂提問設計，彰顯了教師教學的個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的提問策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。5、開展了扎實有效的研討課。為了提高課堂的教學效果，讓學生的生命靈動起來，做教師的除了自己學習、反思、磨練來提高自己的業(yè)務素質外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學生、研究教法、研究教學設計、研究課程標準，這對提高課堂教學效率是有百益而無一害的。為了提高研討質量，我們要求每位課題組成員，每學期一定要認真上好一堂研討課。每節(jié)課要提前兩周備課，并在年級組里集體備課，在修改教案后才能上課。課后利用一節(jié)課時間緊緊圍繞課題進行研討，在肯定優(yōu)點的基礎上，更著重討論課堂提問存在的問題，逐漸探索總結出語文課堂有效提問的一些策略。每次研討都能調動集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問的操作上有所提高，更促進了全體課題組教師對有效提問的認識。撰寫相關論文和案例。緊密結合教研課，執(zhí)教者與聽課者都要撰寫教學反思、教學評析等。在校內評選的基礎上推薦參加省市區(qū)三級評比。大量務實的工作，讓我課題組實驗教師的語文課堂教學水平大有進步，論文獲獎呈現喜人景象，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。研究的方法：

（1）文獻研究法

（2）調查研究法

（3）行動研究（4）實驗研究法（5）經驗總結法

這五種研究的方法并非完全獨立，它們各具特性，之間又相互聯系，在具體實施過程中綜合考慮，靈活應用。五、課題研究的過程與操作

在確立研究內容的基礎上，在課題負責人張紅媛的帶領下，課題研究分三個階段進行：第一階段：準備階段（2016年10月——12月）

1、對本課題的重要性和可行性進行論證

2、結合我校語文學科教學實際，成立課題組，確定研究課題。

3、深入學習相關教育教學理論，第二階段：研究實施階段（2016年12月——2017年10月）

1、摸底調查：學生對教師上課所提問題類別的興趣程度的摸底調查，并寫出調查報告。

2、實踐：根據課題研究方案，在課堂教學中嘗試。尋找有效的課堂提問策略，培養(yǎng)學生專心上課，積極參與課堂的習慣和能力。

3、案例研究：結合研究實際，針對課堂教學中學生上課時的精神投入、參與課堂學習的態(tài)度變化，進行案例研究。第三階段：總結階段（2017年10月）

1、實際情況及時調整研究，收集過程資料。

2、對收集的資料進行分析、總結，整理研究成果。

3、對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)的反思與總結，升華教學理論。

4、整理課題研究期間各成員在實踐中取得原始資料和成果。（如獲獎的論文、教案、評優(yōu)課、競賽課等證書）

5、撰寫工作報告和研究總報告。研究的主要活動：

1、開展了學術沙龍。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養(yǎng)，我們開展了學術沙龍。課題組成員學習了《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》等理論，做了筆記的摘抄，學習的范圍比較寬泛，為了營造學術研究氛圍，拓展學術研究范圍，我們開展了學術沙龍研討活動，為課題組成員之間的交流與學習構建了平臺。

2、開展了同課異構的教研活動?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。因此我們課題組開展了同課異構的教研活動，由史輝萍和王歡兩位老師分別執(zhí)教了四年級下冊第六單元的第二篇課文《云雀的心愿》。她們對課堂提問的切入點做到了“同中求異、異中求同”，課題組其他教師看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的提問策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。

3、開展聽評課活動。張紅媛老師的《黃鶴樓送別》，王歡老師的《烏鴉喝水》，茍寶強老師的《莫高窟》，課題組成員針對課堂有效提問進行了互評。

4、開展示范課活動。示范課由張紅媛老師執(zhí)教，題目是《負荊請罪》，課題組內成員認真聽后，針對課堂有效提問進行了互評。研究計劃執(zhí)行情況六、課題研究的成果與反思主要成果：小學語文課堂有效提問的策略策略一：

全面把握，增加提問深度小學語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯系，教師在教學之時務必把握這些聯系，將其融入于問題當中。故而在小學語文教學提問時，教師需要注意對教學內容全面把握，緊扣單元特征，聯系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領學生逐步滲透于教學內容當中。首先，我請學生觀察課文題目，由課文題目想象內容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結果如何？學生在提問的引導下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據全面的提問使得文章閱讀更深入，自學探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向學生提問：司馬遷有著堅定的決心和頑強的意志，文章是如何體現的呢？找出相關的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學生既對文章全局有了把握，又對細節(jié)有了認識，語文知識點認識更深刻，學習效率可顯著提高。策略二：創(chuàng)設完善提問環(huán)境，倡導學生主動學習根據小學語文教學有效性相關理論，并結合新課程教學理念、培養(yǎng)目標與教學目標以及學生學習需求，為了實現小學語文教學有效性提問，教師要善于創(chuàng)設完善的提問環(huán)境。新課程教學理念強調學生的主體地位，強調摒棄傳統(tǒng)教育教學下接受式的學習以及機械地記憶與死記硬背的教學現狀，倡導學生主動參與學習。因此，我們語文老師要立足語文課堂，結合年段特點，正確解讀文本，培養(yǎng)學生自主提問的能力，讓學生敢疑會疑。朱熹說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。學生提出疑問，可以讓學生成為課堂的主人，成為文本學習的主人，形成平等的師生對話。敢于發(fā)現問題、善于提出問題的習慣與能力，從低年級開始就要培養(yǎng)，正所謂不動筆墨不讀書，不生疑問不讀書。（1）從課題質疑。很多文本的課題，其實就是文本的“眼睛”。教會學生從題目入手，學會探究題目中的“可疑”之處，抓住疑點走進文本。例如《小稻秧脫險記》蘇教版第七冊，這個“險”字就大有文章可做。讓學生通過這個“險”字質疑，就可以很好的引領學生走進文本。小稻秧遇到了什么險？從什么地方可以體會到“險”？又是怎么脫險的？（2）從文本主旨質疑。特別是高年段的課文，主旨非常明確，緊緊圍繞課文主旨質疑，就可以串聯起所有內容，讓課堂提問不再繁瑣零碎。例如《青海高原一株柳》蘇教版第十一冊，灞河柳樹名貫古今，引以為傲，然陳忠實沒有謳歌她們，卻說了這么一句匪夷所思的話“然而面對青海高原的這一株柳樹。我卻崇拜到敬畏的境地了?！白x了這句話，同學們有什么疑問？”讓學生產生這樣一個問題“為什么一株柳樹讓我崇拜、敬畏？”從而串聯起高原環(huán)境之惡劣、柳樹的存活與生長之艱難、柳樹生命偉力之感召、依賴矯情與艱苦卓絕的反差等。一石激起千層浪。這樣課堂就順暢起來，學生始終處于思維狀態(tài)。（3）從矛盾中質疑。葉圣陶先生曾說“文藝作品往往不是清籮倒筐地說的。說的只是一部分罷了，還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒有說出來，必須驅遣我們的思維，才能領會它?！比纭饵S鶴樓送別》這一課中包含的那首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡”，教師就可以抓住這一矛盾，引導學生抓住詩中的矛盾點“孤帆”質疑，長江自古是交通要道，怎會是孤帆？說說你的理解。學生根據這一具有挑戰(zhàn)性的問題進入到了深的思考?！袄畎椎难劾镏挥羞@條船，只想著孟浩然”、“過盡千帆皆不見，心中唯有孟浩然”，一個“孤”字，就像詩的眼睛，傳達著詩人對好友的一片深情。以學生為主體的教學理念下并不意味著我們教師的作用是消極的，恰恰需要我們廣大教師積極地融入到課堂教學中，在與學生的互動交流中，直接將提問有效性體現在課堂教學中?；诖?，如何促進師生交往、生生交往應當是我們廣大小學語文教師在課堂教學中首要遵循的原則，更是進行有效提問的遵循原則。想要行之有效地促進師生、生生之間的有效交往與活動，就需要我們廣大教師深入細致地觀察、了解每一位學生。當前，部分教師，尤其是大多數的新教師在進行提問時，他們往往比較關注自己如何應對學生的提問與回答，以及下一步應當如何預定接下來的教學設計。而這往往會限制教師自己的視角與思維，不能及時關注學生的學習情況。而要想使學生處于主體地位，提高提問的有效性，當問題被拋出之后，教師應仔細觀察學生的動作、眼神以及行為舉止，從中快速提取信息，通過多樣化的教學互動提高課堂教學提問的豐富性。策略三：把握時機，增強提問的針對性我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優(yōu)化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當的時機。

1、時機的選擇：課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……

例如，《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在講第一自然段時，讓學生理解“杰出”一詞后，就讓學生說說詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認識還不深刻。因為此時學生對詹天佑的“杰出”還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學生在充分理解課文內容的基礎上，再說說詹天佑是什么樣的人，效果就大不相同。因為這時學生已經對詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路有了感性的認識，此時，他們對詹天佑評價的條件方才成熟。2、恰當的追問。追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。所謂“有效追問”主要是指通過教師通過不斷追問后，學生能獲得的具體的進步或發(fā)展。例如，《一夜工作》這節(jié)課上，教師指導學生朗讀課文。當學生讀到“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話時，情不自禁地加了個“啊”。面對這個生成，教師只是機械地告訴學生：“記住，讀書時不能添字。”教師顯然沒有意識到這是個極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學生理清思緒，不能幫學生深入地理解課文內容。課堂停留在表面，學生的探索不能引向縱深。要是教師這樣追問：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學生在提問中就能梳理雜亂的思緒，明晰自己內心的情感，受到情感的熏陶。所以教師要有一定的教學機智，及時追問，促進生成。策略四：有效設問

，激發(fā)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造

，往大處說

，是一個民族生生不息的根

。往小處說

，也是一個課堂的生命支點。教條式的提問只會讓沉悶的課堂更加死氣沉沉

，學生毫無答問欲望，

更無智慧生長。語文課堂的創(chuàng)造性思維往往表現為學生個體思維的靈活性、獨特性、發(fā)明性。創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于學生的智力發(fā)展起著推動作用

，也會讓課堂教學靈動起來。1、抓住懸念提問?！吧礁F水復疑無路，柳暗花明又一村”是一種令人欣慰的境界。倘若在課堂上，讓學生能產生如此感受，就能讓學生學習的質量大大提升。因此教師要學會巧設懸念，抓住課文中有探究價值，能夠讓學生在產生思考欲望的地方設置懸念，引導學生探究。例如《六月二十七日望湖樓醉書》。理解題目后設疑“這里的醉真的是告訴我們詩人是在醉中所作嗎”理解全詩后，我們又可以得出，山不醉人醉，人醉皆因景，詩人陶醉其中的新解。2、抓住重難點提問。課堂上的問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，達到事半功倍的效果。如《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解的重點，同時也是理解難點，它是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教者若只讓學生聯系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現怎樣的情景？”“這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？”就可能激起學生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導學生直接把目光投向文章關鍵，不僅讓學生領會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

3、抓住文章的“趣味點”提問。“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內容，學生求知欲望會得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態(tài)，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學設計中抓住學生感興趣的“趣味點”提問是有效提問一個重要點。如我暑期培訓時，聽了《楊氏之子》一課，教學中，老師引導學生明白了孔君平“此是君家果?！睏钍献討暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！钡纳顚雍x之后，老師出一個姓氏，讓學生來扮楊氏子應對，學生立即積極響應，思維的火花不斷迸發(fā)。學生在對話中感受祖國語言的魅力。4、抓住文章的“補白點”提問。在小學語文教材中的精選課文，大多是描寫細膩，內容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對話、神態(tài)，情景描繪等方面也留下空白，給學生提供了遐想、體味、補白的空間。這里的空白包括兩層；一是某些標點符號，如省略號

，破折號等

。教學中如果能夠抓住這些“空白點”精心設計“補白式”的提問，就能夠喚起學生無限遐想，激發(fā)學生思維，建立起師生、生生、文本與學生、學生與作者之間溝通的橋梁。學生就能夠由表及里，由此及彼地展開想像，進而與作者的情感產生共鳴，豐富對課文知識的感受與情感的感知。如我在《愛之鏈》一文的教學中，最后一個自然段，女店主輕輕地親吻丈夫的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”我讓學生根據自己的理解將女店主沒有說完的話補充完整。學生通過補充空白，理解了人物之間的關系，理解了作者構思的巧妙，更是理解了這句話既是對喬依找不到工作的寬慰，又是對人間真情的贊揚。二是語文課文中有不少培養(yǎng)學生發(fā)散思維的“訓練點”，老師在教學中要善于去發(fā)現，并充分利用，使之形成“問題點”，進而引發(fā)學生思考，培養(yǎng)思維的多端性。如我在教學《雨點》一課時，就抓住發(fā)散點提問：“課文中雨點落到了這么多地方，雨點還會落在哪里，那里會有什么變化呢？我們仿照課文，也來寫寫小詩吧！”這一問，一石激起千層浪，學生們的思維活躍了，紛紛來做小詩了。由此，巧妙利用課文中的“補白點”發(fā)問，給學生提供可以展開想像的余地，成為語文課堂有效提問的“焦點”。每一篇語文課文，都有其精彩和關鍵之處，教師要善于利用這些文章，使學生在精彩語句中體會文章的寫作技巧和魅力，理解“牽一發(fā)而動全身”的內涵。找準關鍵詞能夠方便學生理解文章的結構，將不同段落聯系起來，理解文章的內涵和意義，從而明確文章的寫作意圖。教師本身應該是學生學習的“引導者”、“組織者”，其責任在于指導學生學習和思考，從而獲得更好的學習體驗，樹立起正確的人生觀和價值觀。在這個過程中，課堂提問和師生互動就顯得尤為重要，教師應當革新自己的教學理念，適應時代的發(fā)展要求，選擇適當的問題進行提問，營造良好的教學情境，促進學生全面發(fā)展。

所取得的成績：

（一）

自2016年10月課題研究至今，各班學生踴躍參加各級作文或其他類別的競賽。課題組教師積極的撰寫論文，尤其是我們課題組XX老師，XX老師和XX老師分別發(fā)表了國家級論文，并榮獲一等獎。在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，XX老師的《烏鴉喝水》榮獲省級優(yōu)課，XX老師榮獲市級優(yōu)課。

成果代表作：

論文《有效提問，點燃課堂，引燃思維》

論文《優(yōu)化課堂提問，提高語文學習效率》論文《小學高段語文課堂有效提問的策略》（二）研究的突破性進展1、教與學觀念的轉變（1）師生關系的變化還記得過去的課堂教學是教師唱主角，學生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學參考，而完全沒有自己的思想和教學策略，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，也總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現，老師不但有了新的認識，而且把自己作為教學的組織者、引導者、參與者的角色實實在在的引入課堂，積極成為新課程的實施者，這樣使得教學過程成為實實在在的師生交往，共同發(fā)展的互動過程，課堂上呈現人人參與，平等對話的交往。在問題設計過程中，教師把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識。并且在問題創(chuàng)設的情境上、設計的語言上也讓學生充滿強烈的探究欲望，使得學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。真正的改師道尊嚴為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學生學，真正讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。（2）課程觀念的變化隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識到教材給予我們一個知識框架和結構形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過問題的設計，把學生的生活及其個人知識，直接經驗作為課程內容，設計時注意開發(fā)課程、豐富課程的過程，使得課程變成一種動態(tài)的，發(fā)展的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。2、提高了學生課堂學習的興趣與能力在我們的語文課堂內，學生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解，新發(fā)現，新思路。在課堂內教師總是留足時間鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，提出問題，努力養(yǎng)成了和學生商討問題的習慣。在實踐過程中，我們深刻體會到質疑是思維能力的導火線，是學生學習的內驅力，也使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。教師設計的問題、疑點點燃了他們思維火花，使之產生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發(fā)現新的問題，自覺的在學中問，在問中學，通過讓學生在學習并探索中，學會運用已有知識，經驗進行聯想、分析、歸納，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。3、形成了一批教育、教學論文，案例等成果一年來，我們課題組全體成員在教研室和學校領導的指導下，通過多個案例的設計與反思，通過多堂教研課的展示和評析，結合最新教學理念的學習，扎扎實實進行課題研究，切實有效地提高了教師設計問題的能力，改變了學生的學習模式，提高了課堂的有效性學習，取得了一定的成績。我們課題組有多位老師針對本課題的教育教學論文榮獲國家級一等獎，并發(fā)表在國家級刊物上。還有多位老師的課在“一師一優(yōu)課”活動中被評為省級、市級優(yōu)課。研究反思：有效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學習氛圍，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識，感受自信與快樂。本課題的研究為學生創(chuàng)設了積極、開放、快樂的語文課堂學習氛圍，提高了學生課堂學習的興趣與能力。通過對語文課堂有效提問的策略研究，為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產生一種學習的需要,形成學習內驅力，激發(fā)學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高了語文課堂教學有效性。本課題在研究中力求遵循《新課標》理念，對提高學生語文素養(yǎng)發(fā)揮積極作用，將給人以積極的提示，更是對學困生提供了層次化的提問策略，學困生在答問或質疑環(huán)節(jié)中呈現閃光點。通過一年的實踐研究，學生的語文素養(yǎng)得以提高，思維能力得以強化，回答問題的頻率、深度、準確度明顯有了改善，語文學習能力和素養(yǎng)有了進一步提高，大面積提高了學生學習語文的興趣。我們從學生身上看到了可喜的變化：學生課堂回答問題的積極性和準確度有了改善，有了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，能深入思考問題，自己提出問題，自