文獻與學(xué)術(shù)論文讀后感

文獻與學(xué)術(shù)論文讀后感文獻與學(xué)術(shù)論文讀后感1在大三下學(xué)期的教育技能課程的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了口語、體態(tài)語、導(dǎo)課、提問以及結(jié)課等一系列教學(xué)技能。其中，教學(xué)語言技能在教學(xué)中的地位不可忽視。語言是教師在整個課堂教學(xué)過程中進行、傳道、授業(yè)、解惑的最基本的表達方式。教師的教學(xué)語言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率,它也很大程度上反映了教師的教育教學(xué)能力。對于化學(xué)學(xué)科，教學(xué)語言也有著自身的特點，通過閱讀文獻《談化學(xué)教學(xué)語言的運用規(guī)范》，我也談一談自己在化學(xué)教學(xué)語言運用中的幾點體會?；瘜W(xué)是一門自然學(xué)科，而且是一門實驗性、實踐性很強的學(xué)科，李新發(fā)在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)語言的特點及其運用的要求》中說，它既要研究化學(xué)基礎(chǔ)理論、化學(xué)基本概念，又要從微觀探討元素化合物，并且在學(xué)習(xí)、研究和探討化學(xué)知識時離不開化學(xué)實驗?；瘜W(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、發(fā)展性、實驗性等特征，作為傳授化學(xué)知識的化學(xué)教師所運用的教學(xué)語言必然具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性、趣味性等特點。1.科學(xué)性：語言、詞句和化學(xué)術(shù)語準(zhǔn)確嚴(yán)密?；瘜W(xué)知識貼近生活，所以我們在表達時常常不注意它的規(guī)范運用，而且作為剛剛接觸化學(xué)教育的師范生來說，我們需要意識到自己的角色的轉(zhuǎn)變，自己的不規(guī)范語言的使用很可能對學(xué)生造成不好的影響，語言的科學(xué)性也是必須注意的一點。首先應(yīng)該注意的是化學(xué)學(xué)科中的一些讀音，《談化學(xué)教學(xué)語言的運用規(guī)范》中總結(jié)如下：其次，義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)語言的表達化學(xué)用語要規(guī)范，在文章中，作者也指出了很多化學(xué)用語不規(guī)范的表達：（1）缺少限制條件，比如“水的熔點是０℃”，“氧氣是一種無色無氣味的氣體”。正確的表達應(yīng)該是“在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強下，水的熔點是０℃”，“通常情況下氧氣是一種無色無氣味的氣體”。如果直接說，則缺少了限制會出現(xiàn)科學(xué)性上的不嚴(yán)密。（2）.描述不準(zhǔn)確，比如，“木炭還原氧化銅實驗的現(xiàn)象是生成了銅和二氧化碳”，正確的表達應(yīng)該是“木炭還原氧化銅的現(xiàn)象是黑色粉末變成紅色，生成使澄清石灰水變渾濁的氣體”。因為現(xiàn)象是觀察到的，它和結(jié)論是有區(qū)別的。（3）.描述出現(xiàn)知識錯誤，例如，“食鹽不能導(dǎo)電”，正確的描述應(yīng)該是“干燥的食鹽晶體不能導(dǎo)電”。（4）.描述不規(guī)范,例如“向硫酸溶液中加入氯化鋇充分振蕩??”，正確描述應(yīng)該是“取少量硫酸溶液于試管中，滴入氯化鋇溶液，充分振蕩??”。在學(xué)習(xí)過程中，我還注意了一些其他經(jīng)常表達不規(guī)范的實例，比如，濃鹽酸敞口于空氣中生成的“白霧”,不說“白煙”;磷在氧氣中燃燒產(chǎn)生“白煙”,不說“白霧”;在比較物質(zhì)的酸堿性、氧化性、還原性、元素的金屬性或非金屬性、單質(zhì)的化學(xué)活潑性、鍵的極性、共軛效應(yīng)、誘導(dǎo)效應(yīng)時說“強弱”不說“大小”等。出現(xiàn)諸如此類問題的原因主要是教師對這些概念的理解還不夠深入不夠透徹或不注意語言科學(xué)表達。把“振蕩”說成“晃一晃”,把化學(xué)方程式中“→”或”=”說成“等于”,把化學(xué)方程式中“+”說成“某加某”等。把氯化氫說成鹽酸等。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常聽到“二氧化碳不支持燃燒”這樣的敘述，但事實上應(yīng)該是“二氧化碳一般不支持燃燒”，去掉了“一般”二字就造成了科學(xué)性上的不嚴(yán)密，因為鎂、鉀、鈉等活潑金屬能在二氧化碳中燃燒，只不過由于學(xué)習(xí)上的階段性，當(dāng)時還未學(xué)習(xí)鎂、鉀、鈉等金屬。在給自己一個教師定位后，我認識到，化學(xué)教學(xué)語言中，任何含混不清、模棱兩可和不正確地引用化學(xué)術(shù)語，都會導(dǎo)致科學(xué)上的錯誤。所以化學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性是十分重要的。2.啟發(fā)性：善于激疑，巧于解惑。中學(xué)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是基本的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較經(jīng)典的定律、規(guī)律等化學(xué)基本原理和基本概念、簡單的元素化合物知識，學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，教材中提供的素材往往是條條框框，老師也經(jīng)常要求學(xué)生，要學(xué)好就得死記硬背，有時學(xué)生表現(xiàn)出不知為什么要學(xué)化學(xué)，學(xué)化學(xué)有什么作用。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引起學(xué)生學(xué)好化學(xué)，我們在教學(xué)過程中要善于運用啟發(fā)性的語言，學(xué)會通過設(shè)問、提問等方法引起學(xué)生的思考，練習(xí)實際生活中的實例，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。在《談化學(xué)教學(xué)語言的運用規(guī)范》一文中，作者舉出鎂在二氧化碳中燃燒對同學(xué)們提出疑問的實例來說明化學(xué)語言的啟發(fā)性，在其他的課節(jié)學(xué)習(xí)里，我們也應(yīng)充分利用語言的啟發(fā)性來使學(xué)生進行思考。例如講了可燃物要發(fā)生燃燒,必須同時具備兩個條件之后,讓學(xué)生想出兩種滅火的方法。再如:當(dāng)學(xué)習(xí)了鐵的化學(xué)性質(zhì),知道了鐵是一種比較活潑的金屬,在干燥的空氣里很難跟氧氣化合,但在濕的空氣里很容易生銹;鐵還很容易跟酸溶液反應(yīng),跟硫酸銅等鹽溶液反應(yīng),讓學(xué)生想一想,我們應(yīng)該怎樣保護鐵制品、延長它的壽命,然后引導(dǎo)學(xué)生讀課本上有關(guān)鋼鐵防銹的措施。3.教育性：切合時宜，恰到好處。我對作者在化學(xué)教學(xué)語言的教育性這一方面的描述有這樣的見解?；瘜W(xué)教學(xué)不僅僅是單純的給學(xué)生傳遞化學(xué)知識，更重要的是在教授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值取向，傳遞化學(xué)正能量，以達到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感?！边@就要求我們老師在講課過程中多講與社會生活相關(guān)的知識，多位學(xué)生普及化學(xué)史的知識，如在學(xué)習(xí)“空氣”時教師可以介紹普利斯特里、舍勒、拉瓦錫、卡文迪許等化學(xué)家對空氣組成的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生從中看到科學(xué)家對科學(xué)研究的執(zhí)著。在學(xué)習(xí)“純堿碳酸鈉”的內(nèi)容時教師可以介紹我國的著名化學(xué)家侯德榜和他的成就侯氏制堿法以使學(xué)生感受到他拳拳的愛國之情。在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)時教師可以介紹道爾頓、阿伏伽德羅、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家對原子理論逐步完善的過程。以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。4.趣味性：寓莊于諧，活躍氣氛化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時候是枯燥乏味的，教師要通過幽默風(fēng)趣的語言讓學(xué)生提起興趣。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠達到樂此不疲的境地，那是十分可貴的。作者在文中提到教師可以在在教學(xué)中用名句、故事、詩歌、順口溜、謎語和歇后語等方式，可以創(chuàng)造語言情趣，激起共鳴，使深奧的理論形象化，抽象的事物具體化，復(fù)雜的知識簡單化，使學(xué)生如臨其境，給人以美的享受。在引課與結(jié)課過程中，語言的趣味性也是非常重要的。此外，還要注意講解語的’趣味性，比如運用比喻、擬人和夸張等修辭來使學(xué)生形象生動的理解概念。如描述分子間有間隔時,就可用把黃豆粒和芝麻料各裝滿一碗,相混合后,就不能再裝滿原來的兩只碗了,這是因為它們互相擠占了空隙,使體積小于兩體積之和?；蛘哒f把一滴水中的水分子,讓10億人按每分鐘數(shù)100個的速度日夜不停的去數(shù),要3萬年才能數(shù)完。教學(xué)語言的正確規(guī)范使用是需要練習(xí)和學(xué)習(xí)的，我們準(zhǔn)教師應(yīng)該充分做好職前的準(zhǔn)備，擴大知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)自己有一桶水的時候，才能給學(xué)生一碗水。其次，我們還要多多練習(xí)，通過長期的積累，練就自己語言表達方面的基本功。最后，在正確表達的基礎(chǔ)上，我們可以去注意語言的趣味性和幽默性，研究語言藝術(shù)，形成自己獨特的語言風(fēng)格。文獻與學(xué)術(shù)論文讀后感2宋楚瑜先生認為，如何寫學(xué)術(shù)論文，不僅是文字修辭，尤是邏輯思維的磨礪淬煉。亦即人作為宇宙萬物的一個主體，在觀察、理解、認知、求知的過程里，將獲得的訊息與材料化作概念，運用概念進行判斷，進而以比較、分析、綜合、歸納、推理等方法，產(chǎn)生新的認識或知識。就此而言，學(xué)術(shù)研究即在于增進人類全體的生活福祉，這和《大學(xué)》闡述“格、致、誠、正、修、齊、治、平”的道理脈絡(luò)一貫，密切相通。此前，臺灣地區(qū)發(fā)生的一名研究生因找尋研究題目不順利而輕生事件讓宋楚瑜先生頗為感慨，他說：“古往今來，在求學(xué)與求取功名之途遭遇困阨者不勝枚舉，更何況讀書、做學(xué)問，不只為修業(yè)，不只是會找研究題目，不只是會引經(jīng)據(jù)典而已?！洞髮W(xué)》之綱領(lǐng)有三：明德，親民，止于至善，我家鄉(xiāng)湖南先賢曾文正公曾言：此三者‘皆我分內(nèi)事也’，誠哉斯言。”宋楚瑜先生對于學(xué)問之追求仍念茲在茲。勸人向?qū)W、明理致知、造就人才，是本書之目的更是宋楚瑜先生之為學(xué)初衷。文獻與學(xué)術(shù)論文讀后感3宋楚瑜先生于1965年赴美，主攻國際政治，但為維持家計與賺取學(xué)費，他先于美國西岸的加州大學(xué)柏克萊分校一邊攻讀碩士，一邊在圖書館打工。后來又到美京華盛頓就讀喬治城大學(xué)博士班，也為同樣經(jīng)濟的原因，在美國圖書館協(xié)會中國研究數(shù)據(jù)中心擔(dān)任兼職專任編纂，主要做的也是在圖書館書堆中找資料的事。而本書的著成正是源于他對這段求知時光的追問。宋楚瑜先生在《如何寫學(xué)術(shù)論文》的中文簡體字版序中說道：“之所以會出版《如何寫學(xué)術(shù)論文》這本書，是有一些緣由的，說來與我從事學(xué)術(shù)研究，以及曾經(jīng)投入圖書館工作有關(guān)。……在每階段的求知過程中，我總是時時問自己：‘我的求知目的是甚么？’尤其愈往學(xué)術(shù)頂端時，這個問題愈是迫切。不錯，當(dāng)初想要攻讀圖書館學(xué)位，的確與