《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課件-9.言語(yǔ)

1.言語(yǔ)概述演講人：一天，琪琪說(shuō)：老師，媽媽說(shuō)我要上小學(xué)了，我會(huì)好好賣(mài)苦力學(xué)習(xí)?！毙∥睦蠋熉?tīng)了，微笑著問(wèn)：“什么是賣(mài)苦力學(xué)習(xí)呀？”琪琪想了想，一邊用雙臂劃出大圈一邊說(shuō)：“就是使這么大的的力氣學(xué)?！毙∥睦蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)“哦，老師明白了，琪琪說(shuō)的是努力學(xué)習(xí)，對(duì)嗎？”琪琪開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：對(duì)，我要努力學(xué)習(xí)。案例分析思考：琪琪為什么會(huì)把努力學(xué)習(xí)說(shuō)成“賣(mài)苦力”呢？一、言語(yǔ)和語(yǔ)言的概念言語(yǔ)=語(yǔ)言

？語(yǔ)言：是人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的交際工具，語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，是一種社會(huì)現(xiàn)象，具有較大穩(wěn)定性。你好?????hello其中漢語(yǔ)是世界上最高效的語(yǔ)言。言語(yǔ)：是個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是一種處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的心理現(xiàn)象，是一種心理交流的過(guò)程，具有個(gè)體性和多變性。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)中，人們可以使用不同的語(yǔ)言。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言和言語(yǔ)又是密不可分一方面，言語(yǔ)活動(dòng)依靠語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行，個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)的效能如何，受到其對(duì)語(yǔ)言掌握程度的制約，離開(kāi)了語(yǔ)言就不會(huì)有言語(yǔ)活動(dòng)。我會(huì)好好賣(mài)苦力學(xué)習(xí)。琪琪說(shuō)的是努力學(xué)習(xí)，對(duì)嗎？語(yǔ)言和言語(yǔ)又是密不可分另一方面，語(yǔ)言也離不開(kāi)言語(yǔ)活動(dòng)，任何一種語(yǔ)言都必須通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)才能發(fā)揮其交際工具的作用。例：某些方言因?yàn)槭褂玫娜嗽絹?lái)越少而面臨失傳。二、言語(yǔ)的種類(lèi)口頭言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)演講對(duì)話(huà)書(shū)面1、外部言語(yǔ)2、內(nèi)部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)是指為語(yǔ)言使用者所意識(shí)到的內(nèi)隱的言語(yǔ)，也稱(chēng)不出聲的言語(yǔ)。它是人們思維活動(dòng)時(shí)憑借的主要工具。今天畫(huà)個(gè)什么好呢？3、自我中心言語(yǔ)一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式（出聲的自言自語(yǔ)）。分類(lèi)出現(xiàn)場(chǎng)景特點(diǎn)例子游戲言語(yǔ)游戲和活動(dòng)中出現(xiàn)完整、詳細(xì)、多以陳述句呈現(xiàn)如：一個(gè)幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說(shuō)：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”問(wèn)題言語(yǔ)碰到困難或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚奇時(shí)出現(xiàn)簡(jiǎn)單、零碎、多以疑問(wèn)句呈現(xiàn)如：再拼圖過(guò)程中，幼兒小聲嘀咕說(shuō)：“把這個(gè)放哪里呢？不對(duì)，應(yīng)該這樣...這是什么...應(yīng)該要放在這里...”二、言語(yǔ)的種類(lèi)3-5歲幼兒“游戲言語(yǔ)”占多數(shù)，5-7歲幼兒則“問(wèn)題言語(yǔ)”增多。課堂小結(jié)

言語(yǔ)概述言語(yǔ)的種類(lèi)言語(yǔ)和語(yǔ)言語(yǔ)言言語(yǔ)外部言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)自我中心言語(yǔ)社會(huì)現(xiàn)象相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)心理現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)狀態(tài)口頭言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)游戲言語(yǔ)問(wèn)題言語(yǔ)對(duì)話(huà)獨(dú)白考題再現(xiàn)

冬冬邊玩魔方便自己小聲嘀咕：“轉(zhuǎn)一下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢？”這種語(yǔ)言被稱(chēng)為（

）A.角色語(yǔ)言 B.內(nèi)部言語(yǔ)C.自我中心言語(yǔ) D.外部言語(yǔ)答案:C學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)演講人：小班開(kāi)學(xué)了，付老師發(fā)現(xiàn)多名幼兒說(shuō)話(huà)發(fā)音不清楚，時(shí)不時(shí)聽(tīng)到孩子們把“老師”說(shuō)成“老西”，“老虎”說(shuō)成“腦斧”，“吃飯”說(shuō)成“七換”。案例分析思考：這反應(yīng)了小班幼兒怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)呢？言語(yǔ)的發(fā)展包括詞匯的發(fā)展02語(yǔ)音的發(fā)展01語(yǔ)法的發(fā)展03口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展04①

4歲的幼兒基本能掌握本民族的全部語(yǔ)音，到6歲時(shí)，能辨別并發(fā)準(zhǔn)絕大部分母語(yǔ)中的語(yǔ)音。其中3-4歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段，這一階段的幼兒很容易學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的發(fā)音。1.語(yǔ)音的發(fā)展1.語(yǔ)音的發(fā)展ɡēɡē哥

哥dēdē老

師老

西②

發(fā)音錯(cuò)誤大多集中在輔音，主要是沒(méi)有掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。1.語(yǔ)音的發(fā)展③

語(yǔ)音的發(fā)展會(huì)受到生理因素和語(yǔ)言環(huán)境的影響。2.詞匯的發(fā)展⑴詞匯數(shù)量逐漸增加；⑵詞類(lèi)范圍逐漸擴(kuò)大；⑶對(duì)詞義的理解逐漸確切和深化。2.詞匯的發(fā)展3—4歲幼兒掌握詞匯量約為1200個(gè)，到幼兒晚期，約掌握3000～4000個(gè)詞，可以說(shuō)幼兒期是人一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期；2.詞匯的發(fā)展幼兒掌握詞的類(lèi)別的順序是先掌握名詞，其次掌握動(dòng)詞，再次是形容詞，如先掌握“爸爸”“媽媽”，后掌握“拿”“走”等動(dòng)詞。媽媽?zhuān)摺?.詞匯的發(fā)展毛毛幼兒最初掌握詞時(shí)，對(duì)詞的理解不夠確切，一是對(duì)詞義理解的擴(kuò)展；二是最詞義理解的縮小，隨著詞匯數(shù)量的增加和思維水平的提高，幼兒對(duì)詞義的理解將逐漸確切和深化。狗狗3.語(yǔ)法的發(fā)展①

是從混沌一體到逐步分化，最初的語(yǔ)句是籠統(tǒng)、混沌的，隨著年齡的增長(zhǎng)才逐漸分化。3歲后，這種不分化現(xiàn)象逐漸減少。再比如，有年齡小的孩子用“滴滴”表示名詞（汽車(chē)），或表示動(dòng)詞（開(kāi)車(chē)），表明幼兒此時(shí)還分不清詞性；3.語(yǔ)法的發(fā)展②

從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句，如從“肉肉掉了”發(fā)展到“肉肉掉地上了，臟臟，不能吃”；肉肉掉地上了，臟臟，不能吃。③

從不完整句到完整句，如“媽媽、球、要要”發(fā)展到“媽媽?zhuān)虻袅耍?/p>

幫我撿起來(lái)”；④

句子由短到長(zhǎng)，隨著年齡增長(zhǎng)，句子含詞量增加。3.語(yǔ)法的發(fā)展媽媽?zhuān)业那蚺芰?，快幫我撿回?lái)。①

從對(duì)話(huà)言語(yǔ)到獨(dú)白言語(yǔ)：幼兒初期的獨(dú)白言語(yǔ)剛剛形成，水平還很低，5—6歲的幼兒能比較清楚地、系統(tǒng)地講述故事，有的幼兒甚至能夠講得有聲有色、活靈活現(xiàn)。4.口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展②

從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)：3歲前的兒童得對(duì)話(huà)多為情境性言語(yǔ)，隨著兒童年齡得增長(zhǎng)，情境性言語(yǔ)的比例逐漸下降，連貫性言語(yǔ)的比例逐漸上升。4.口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展艾莎公主，會(huì)變冰，“l(fā)etitgo~letitgo~”，爸爸媽媽帶我去看的。4—5歲兒童說(shuō)話(huà)常常還是斷斷續(xù)續(xù)的；6-7歲的兒童才能比較連貫地講述。表情手勢(shì)課堂小結(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)詞匯的發(fā)展語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)法的發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展4歲的幼兒基本能掌握本民族的全部語(yǔ)音發(fā)音錯(cuò)誤大多集中在輔音語(yǔ)音的發(fā)展會(huì)受到生理因素和語(yǔ)言環(huán)境的影響詞匯數(shù)量逐漸增加詞類(lèi)范圍逐漸擴(kuò)大對(duì)詞義的理解逐漸確切和深化從混沌一體到逐步分化從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句從不完整句到完整句句子由短到長(zhǎng)從對(duì)話(huà)言語(yǔ)到獨(dú)白言語(yǔ)從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)考題再現(xiàn)

2—6歲兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類(lèi)范圍不斷擴(kuò)大，該時(shí)期兒童掌握詞匯的先后順序是（

）。A.動(dòng)詞、名詞、形容詞

B.動(dòng)詞、形容詞、名詞C.名詞、動(dòng)詞、形容詞

D.形容詞、動(dòng)詞、名詞答案:C3.學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)演講人：琪琪是個(gè)3歲的小班的幼兒，老師通過(guò)日常觀(guān)察發(fā)現(xiàn)琪琪說(shuō)話(huà)不是很清楚，要什么也不表達(dá)。經(jīng)過(guò)了解，琪琪平時(shí)由姥姥一個(gè)人帶，爸媽工作忙，和他互動(dòng)交流少，姥姥年紀(jì)大，對(duì)琪琪照顧無(wú)微不至。平日里琪琪要什么只需要用手指一指，姥姥就會(huì)遞到面前。爸爸媽媽有時(shí)候讓他要什么需要通過(guò)說(shuō)話(huà)表達(dá)，他就是不開(kāi)口，可看他表情和動(dòng)作，也不是沒(méi)有聽(tīng)懂。案例分析思考：面對(duì)琪琪的情況，作為幼兒教師的你會(huì)給出怎樣的建議呢？一、傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)傾聽(tīng)是指有意識(shí)地、集中注意力地聽(tīng)。養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力，是幼兒言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達(dá)的前提。1、游戲法。在愉快的情境中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)安靜、注意地傾聽(tīng)。

不對(duì)，你說(shuō)的不對(duì)，不是大“腦斧”，是大老虎森林里有一只大“腦斧”。2、討論法。教師鼓勵(lì)幼兒在注意聽(tīng)的基礎(chǔ)上，參與對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的討論，做評(píng)價(jià)性的思考。

《三只蝴蝶》故事里發(fā)生了一件什么事情？3、評(píng)議法。當(dāng)幼兒回答問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)，這就要求幼兒必須注意地聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

4、求異法。續(xù)編故事、仿編詩(shī)歌或回答問(wèn)題時(shí)，要求幼兒說(shuō)的與別人不一樣。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣包括安靜地聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)、集中注意力聽(tīng)、不隨便插話(huà)等。二、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒敢于表達(dá)。今天在幼兒園發(fā)生什么有趣的事情了嗎？今天在學(xué)校我打羽毛球了，我有很大進(jìn)步呢！不過(guò)還是沒(méi)打過(guò)小奕。2、提供各種機(jī)會(huì)和條件，使幼兒敢于表達(dá)。老師，這是我畫(huà)的狗。老師，這是我家的小狗。思政要點(diǎn)：引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和理解他人的言語(yǔ)，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。3、父母和老師還可以通過(guò)豐富幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使幼兒善于表達(dá)。花蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)三、早期閱讀能力的培養(yǎng)從左往右從上到下從前到后1、選擇適齡的讀物。2、采用正確的指導(dǎo)方法。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；教給幼兒閱讀的規(guī)則和方法；采取多種閱讀方式。課堂小結(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)早期閱讀能