試析如何依托“問題鏈”驅(qū)動課堂深度學(xué)習(xí)

試析如何依托“問題鏈”驅(qū)動課堂深度學(xué)習(xí)摘要：深度學(xué)習(xí)是一個建立在知識了解與把握基礎(chǔ)上的深層次認(rèn)知方式,這種知識方式比較注重學(xué)習(xí)者的思想培養(yǎng),對于培育學(xué)習(xí)者的核心素質(zhì)具有比較重要的意義,也因而受到很多專業(yè)教師的青睞與使用。而“問題鏈”課程指的是教師通過大量有層次性的提問,逐步導(dǎo)入知識解決問題的方法,和深度學(xué)習(xí)法有很大的契合性,使二者有效融合,對課程質(zhì)量提高有很大的幫助。關(guān)鍵詞：問題鏈；課堂；深度學(xué)習(xí)引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要發(fā)展學(xué)生學(xué)科的核心素質(zhì),學(xué)科知識是學(xué)生課程核心素質(zhì)所構(gòu)成的主要載體,科學(xué)素養(yǎng)則是學(xué)習(xí)者在掌握知識的過程中所掌握的.深度學(xué)習(xí)是一種基于認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法,是對有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)涵所進行得全面的,準(zhǔn)確的、豐富的、深入地學(xué)習(xí)任務(wù)重在引領(lǐng)學(xué)習(xí)者經(jīng)過深刻的感受和深入的思索,以實現(xiàn)對課程實質(zhì)和知識含義的全面滲透認(rèn)識,進而發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)。一、問題鏈概述（一）問題鏈的概念本論文主要研究的是教師在課堂上根據(jù)特定的教學(xué)主題,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點水平,提出一組相互獨立又相互聯(lián)系的問題鏈,對于課堂問題鏈的定義,比較有代表性的包括以下幾種：1.問題鏈指教師根據(jù)特定的課程任務(wù),預(yù)測知識學(xué)習(xí)過程中所會出現(xiàn)的可能發(fā)生的問題,把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為循序漸進、富有內(nèi)容邏輯性并彼此聯(lián)系的一系列的課程問題。2.“問題鏈”并非多個問題的單純結(jié)合,而是教師按照學(xué)生知識起點水平,由淺入深、從易到難的方式設(shè)計層次遞進問題,學(xué)生可以通過獲得問題中的有效信息,并結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,進行知識建構(gòu),促進深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。可見,“問題鏈”是教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等多方面綜合考慮,問題鏈貫穿整個課堂教學(xué)中,利用問題鏈進行教學(xué),利用具有不同教學(xué)功能的“問題鏈”促進學(xué)生深度理解知識,發(fā)展學(xué)生高階思維,提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。（二）如何設(shè)置問題鏈課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材的基礎(chǔ)為教師課堂提供了依據(jù)。《2017版課標(biāo)》提出創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的課本知識點相關(guān)聯(lián)；要根據(jù)情況,建立各個階段的問題鏈講注重與地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。問題鏈所整合的知識信息有很好的邏輯性和層次感學(xué)生在解題的過程中,可以進行更深入了解其地理思維能力,處理復(fù)雜問題時的技能知識轉(zhuǎn)換能力與創(chuàng)新能力也可以得到顯著提高。（三）問題鏈的設(shè)計原則問題是學(xué)習(xí)者思想的源頭,好的問題能激起學(xué)員強烈興趣愛好,而好的問題鏈能有助于學(xué)習(xí)者更好地建構(gòu)認(rèn)知。問題鏈的設(shè)置也是教學(xué)的重要,通常教師必須堅持這樣一些準(zhǔn)則：1、“問題鏈”要聚焦于植心知識每節(jié)課都是核心知識點,使學(xué)習(xí)者了解這種知識點的技能就是編寫問題鏈的目的。這就要求教師全面掌握課本,明確了本段最重要的知識點,并將這些基本知識點轉(zhuǎn)化為層次分明的幾個方面,然后指導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄?才能真正了解到本段要學(xué)的重要知識點。以問題為引領(lǐng),關(guān)注于核心內(nèi)容的重點,以問題為教學(xué)的重點,才能真正提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。2、“問題鏈”要根植于真實情境相比于抽象式的知識點來說,在理學(xué)類教育過程中,最佳的方式便是用直觀生動的科學(xué)實驗、日常生活中的現(xiàn)實情境成為解決問題的情境,而這種現(xiàn)實情境也可以有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望,在情境中會使學(xué)習(xí)者有種了解感、真實性和帶入感,會使學(xué)習(xí)者有下一個解題的欲望。教師要作為教學(xué)的主要參與者,在關(guān)鍵時刻予以正確提示與指導(dǎo),并盡量使學(xué)習(xí)者的個人意識和學(xué)習(xí)組織主動地找到問題,從而發(fā)現(xiàn)解決的辦法,在解決問題的實踐中落實核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)者切身親歷由疑問到釋疑再到能力獲得的體驗過程,這便是“深度學(xué)習(xí)”。3、“問題鏈”要基于學(xué)生認(rèn)知“問題鏈”并非若干個提問的單一集合體,只是依據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知水平和潛力開發(fā)程度,設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂柶鹗奸撝?保證提問一直處在每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),這既能充分調(diào)動他們解題的積極性,也能培養(yǎng)大學(xué)生提問的意識。這個逐步深入、分層層螺旋向上的“問題鏈”會帶動使用者逐步接近基礎(chǔ)知識點,經(jīng)過習(xí)題的逐步解決,最后達(dá)到基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練之目的。4、“問題鏈”要具有啟迪性教學(xué)的目的并非要求孩子僅僅獲得分?jǐn)?shù),設(shè)置難題鏈的目的并不僅在于讓他們會解決難題,而是要利用難題來訓(xùn)練邏輯思維,開發(fā)創(chuàng)造性思路。所以,人們在課題鏈上不要僅僅限于單純的描述性或記憶性問題,應(yīng)更多注意于那些有思想、有挑戰(zhàn)、有啟示意義的課題,使他們在課題探索中質(zhì)疑,在思考的問題引起認(rèn)識碰撞,在沖突中產(chǎn)生思想的火花。5、“問題鏈”要具有開放性“問題鏈”是教師在上課前的一種課堂預(yù)設(shè)問題,但在課堂教學(xué)實際進行中,可能會冒出許多意想不到的情形。所以,教師在創(chuàng)設(shè)問題鏈時,必須充分考慮問題鏈的開放性。當(dāng)教師設(shè)定的問題鏈可能會因?qū)W生理解不足而造成問題沒有回答時,教師要針對學(xué)生實際狀況靈活調(diào)節(jié)問題鏈的預(yù)設(shè)鋪墊。當(dāng)教師出現(xiàn)新的觀點甚至干擾學(xué)生意見時,教師要有充分的智慧在確保教學(xué)核心目標(biāo)不偏高的前提下加以靈活引導(dǎo),也可以采用臨時追問的方法引發(fā)學(xué)生更深入的反思。二、深度學(xué)習(xí)概述（一）深度學(xué)習(xí)的概念深度學(xué)習(xí)的概念中,明顯提到了深度學(xué)習(xí)的基本概念和思維理念。而伴隨AECT2014概念在國內(nèi)外教育界的普及,深度學(xué)習(xí)理論研究也開始受到了國內(nèi)外教育學(xué)者們的重視,黎加厚博士首先在《深度學(xué)習(xí)理論研究對課堂教學(xué)的一些啟發(fā)》論文中首先闡明了深度學(xué)習(xí)的基本概念,指出深度學(xué)習(xí)是在了解所學(xué)的基石上,學(xué)習(xí)者既可以批判性地掌握新學(xué)科知識,也掌握課程的內(nèi)在規(guī)則,并能夠有效融合民族人文知識,創(chuàng)新和完善知識架構(gòu),還可以通過對西方的新學(xué)知識進行綜合運用,進而提升解題能力的學(xué)習(xí)。王春陽教授指出深度學(xué)習(xí)的核心特點是發(fā)展高級思考,通過提高研究者分類、反思、評估等的高級思維能力就可以提高學(xué)生們快速發(fā)展的有效發(fā)生,但同時發(fā)展研究者的高級思考也要以快速發(fā)展的有效發(fā)生為基本條件。而通過對這些研究者們對深入學(xué)習(xí)概念的總結(jié),深度學(xué)習(xí)的基本含義就可以總結(jié)為是指一個研究者能夠在深入掌握知識點的根基上并將之轉(zhuǎn)化與運用,進而在這個過程中進一步提高數(shù)據(jù)分析、解題能力和高級思維能力。（二）深度學(xué)習(xí)的設(shè)置依據(jù)課堂上不能陷入知識傳授不能限制了學(xué)生單向的知識,而是需要與教師互動討論和課題研究來提升對學(xué)科的認(rèn)識。營造良好的課堂環(huán)境促進學(xué)生自主掌握有助于引發(fā)他們濃厚興趣,有助于啟迪他們的視野,推動專業(yè)核心素質(zhì)的生成。問題鏈的建設(shè)關(guān)鍵,在于提問產(chǎn)品設(shè)計的過程中必須貫通全部課堂。那么怎樣設(shè)計問題？問題產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)又如何？筆者可以歸結(jié)為以下兩點：①提問之間必須與孩子知識水平和他們的生活經(jīng)歷相互聯(lián)系,學(xué)生才比較易于掌握。②問題之間要具有關(guān)聯(lián)性并借助環(huán)境進行教育,學(xué)習(xí)者才可以通過在生活環(huán)境中所培養(yǎng)的思維能力,習(xí)得知識。三、問題鏈與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系深度學(xué)習(xí)的概念是相當(dāng)復(fù)雜的,它通?？梢越缍椤坝幸饬x的、有整體性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”,在深入學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)者以了解認(rèn)知本體為主要目的,并產(chǎn)生對自己的濃厚興趣和主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時,由于深層學(xué)習(xí)強調(diào)形成與知識點聯(lián)系,通過掌握內(nèi)容,學(xué)生可以實現(xiàn)抽象、情景化表達(dá)與問題的處理,也可以實現(xiàn)自主反思、評估和管理當(dāng)前對于深層學(xué)習(xí)的基本理解于是,因此深層學(xué)習(xí)是不同于淺層學(xué)習(xí)的另一個重要的教學(xué)方法,也可以被看作是學(xué)生進行核心素質(zhì)落地的重要途徑.很長一段時間以來,學(xué)生都受到了很大的應(yīng)試壓力,在教學(xué)上總是保持知識點的單一認(rèn)識和運用狀況,這就是典型的淺層學(xué)習(xí),而深層學(xué)習(xí)卻能夠突破這一狀況,能夠使學(xué)生的復(fù)習(xí)過程變得更有效率,而這種效率不僅僅表現(xiàn)在對知識點的掌握和運用狀況上,而且更表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的濃厚興趣上,也表現(xiàn)在它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、問題鏈導(dǎo)向的深度知識課程設(shè)計實施方案（一）促進深度學(xué)習(xí)的“問題鏈”設(shè)計既然預(yù)期對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)可以有效促進其動機,促使其實質(zhì)性地投入學(xué)習(xí)活動,從而顯著地提高了其教學(xué)效果,涵養(yǎng)其“終身受益”的素質(zhì),所以教師創(chuàng)設(shè)了能夠誘導(dǎo)學(xué)生走向深入學(xué)習(xí)的話題鏈,其意義就不言自明。往哪個方面考慮,才更有機會設(shè)置出類似的問題鏈呢？假如確定了以生為本學(xué)習(xí)為中心等的觀念,下面四個方向很可能是必然之選：一是他們關(guān)心和困難的方面。學(xué)習(xí)于疑,大疑則大進。問題鏈教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過課程內(nèi)容,直擊學(xué)生在認(rèn)知活動中所產(chǎn)生的塊壘,并通過層層深入的提問與輔導(dǎo),使之達(dá)到釋疑解惑之境界。二是抓住了教材重難點的提問。有效的課堂教學(xué)必須通過課程標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)課標(biāo)中所設(shè)定的課堂教學(xué)任務(wù),又或者說是抓住學(xué)考和離考過程中的高頻考點。所以,問題鏈教學(xué)設(shè)計就必須包圍著教材的重難點問題,協(xié)助學(xué)生進行教學(xué)突破。三是研究能否指導(dǎo)學(xué)生有意義地開展各類活動的課題。在尋求學(xué)習(xí)的課堂中,學(xué)習(xí)者必然要以各種各樣方法參與學(xué)習(xí)活動的主角,如閱讀材料、做思維導(dǎo)圖、活動探究和回答提問等。所以,問題鏈設(shè)計就需要為學(xué)習(xí)者進行各類學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺,并提供時空條件。四是能夠指導(dǎo)中小學(xué)生培養(yǎng)好讀書習(xí)慣的問題。教是為了不教,而是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思想激情、幫助學(xué)生知行合一,最后促進孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),應(yīng)作為教師在設(shè)計問題鏈時的主要思想指向。（二）所設(shè)置的“問題鏈”要有明顯的目標(biāo)、針對性教師們在設(shè)計好“問題鏈”之前,首先要清楚采用這種方式的原因,并明確使用的目的是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教科書和課后練習(xí)等的內(nèi)容,可以更好、更快地掌握。其次,教師注重每位同學(xué)的個性發(fā)展,讓每一個同學(xué)都能針對教師提出的問題展開更深入的思索,并爭取讓每個同學(xué)都能在教師面前使用“問題鏈”的教學(xué)過程中有所收獲。（三）所設(shè)計的“問題鏈”必須要邏輯簡明清澈、層級清楚,并且必須要有總體觀點我們在對“問題鏈”的知識點進行填充的過程中,首先需要對整體知識點架構(gòu)有宏觀的認(rèn)識。其次,在厘清了知識點的基本架構(gòu)之后,教師還需要根據(jù)課本中對每個知識點的重要性加以安排,并根據(jù)內(nèi)容,安排相對多的具有挑戰(zhàn)性的題目,以給予學(xué)生足夠的自由思索、擴展視野的空間；而針對知識點以外相對簡單的知識點,教師也可以采用較常規(guī)的教學(xué)方式,讓學(xué)生講得清楚明白即可,也可以直接將其安排到“問題鏈”上,但總量也必須限制在規(guī)定范圍內(nèi)。（四）以內(nèi)容為抓手,精設(shè)問題鏈形式學(xué)習(xí)能力是解決問題鏈建設(shè)的關(guān)鍵抓手。所以,必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問題類型,用適切式的問題方法和多樣的問題類型指導(dǎo)孩子自主認(rèn)知和探索,實現(xiàn)少教多學(xué)。1、適切性的問題提法問題鏈的設(shè)計主要是為教師課堂教學(xué)而服務(wù)的。所以,教師應(yīng)針對學(xué)情和課程目標(biāo),對孩子知識中最富有思考意義的知識點展開整合構(gòu)建,找出符合實際情況的問題方法,以激發(fā)他們的探索欲望,帶動他們自主學(xué)習(xí)和探究。2、多樣化的問題形式為了設(shè)置不同的問題提法,在設(shè)置問題鏈時還應(yīng)該從興趣、專注度、整合性、探究精神、層次性等的角度出發(fā),設(shè)置多樣化的問題類型,利用問題鏈指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、推測、實驗、操作、組織與探究,并指導(dǎo)他們研究認(rèn)識形成的途徑,進而形成自己的認(rèn)識框架。（五）促進深度學(xué)習(xí)的“問題鏈”實施1、利用問題鏈催動學(xué)生思維深度發(fā)展引導(dǎo)式提問鏈指由教師為介紹提問,使每個學(xué)生與自己相連,并為引起每個學(xué)生的關(guān)注,從而引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的興趣等為重要目的而認(rèn)真設(shè)置的提問鏈,通過這些提問鏈對每個學(xué)生的思考活動起到了催動、誘導(dǎo)的影響。教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識具有中實的、生活化的問題鏈,將問題鏈同其生活實踐以及已有的人生經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來,給問題鏈創(chuàng)造知識語境,這不但可以創(chuàng)設(shè)愉快的課堂環(huán)境,而且可以調(diào)動他們的興趣。2、以學(xué)生為主體培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力問題鏈有著很大的邏輯性,因此它是經(jīng)過對知識的嚴(yán)謹(jǐn)分類、準(zhǔn)確理解后形成的。以問題鏈指導(dǎo)孩子認(rèn)知,其實就是為他們提供一個獨立探索的途徑,在教學(xué)內(nèi)容上由淺入深地指導(dǎo)他們逐步完成探究,形成完善的認(rèn)識系統(tǒng)。這樣,教師在課堂上就精心設(shè)計引導(dǎo)問題,剖析知識形成的途徑,構(gòu)思問題的層次變化,再按照課程任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個密切關(guān)聯(lián)的問題,讓問題成為他們思想活動的階梯,引導(dǎo)他們探究求知。五、促進深度學(xué)習(xí)的問題鏈評價深度教學(xué)的成效怎么樣？最直接的是看問題的處理能力。所以,很多專家提出了以問題處理為核心的教學(xué)改革思想。針對深入學(xué)習(xí)的中學(xué),傳統(tǒng)課程問題鏈當(dāng)然需要具有這樣的特點：使問題鏈與教師主要的學(xué)習(xí)任務(wù)緊密銜接,從而促使學(xué)習(xí)者的思維逐步深化,最后才可以應(yīng)用已有知識處理可能遇到的難題。而評估過程則是整個深入學(xué)習(xí)階段的總結(jié)階段,通過對學(xué)習(xí)進程和成果進行多元化的評估,可以促進教師對問題鏈進行整理歸納、反思,成效并通過反饋進行有效提升。于學(xué)習(xí)者而言,沒有反饋是幾乎無法有效建構(gòu)復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。結(jié)語在教育過程中,從孩子現(xiàn)有的思想和情況入手,借助教師的指導(dǎo)和他們的知識,以便將新的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌默F(xiàn)有發(fā)展。從學(xué)生的角度說,就是一個不斷積累知識和發(fā)展能力的過程,呈現(xiàn)出“平衡一—不平衡一—平衡”的趨勢。這就要求教師在正確掌握學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)特色,將知識目標(biāo)細(xì)化,以有效問題鏈為紐帶較有效地推進知識目標(biāo),來完成教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生形成勇于反思的深度閱讀行為,養(yǎng)成化學(xué)專業(yè)需要的核心素質(zhì)。參考文獻：[1]裴戈.依托“問題鏈”驅(qū)動地理課堂