大單元視角下的高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建

大單元視角下的高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建高中思想政治課教學(xué)中，議題式教學(xué)具有思辨性、互動性和生成性的特點(diǎn)。大單元視角下的高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建，對培養(yǎng)學(xué)生政治辯證思維能力，深化議題式教學(xué)內(nèi)容理解具有重要的價值意義。因此，基于新課程、新教材和新高考改革需要，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以單元為載體整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置議題引領(lǐng)學(xué)生深度思考、強(qiáng)化綜合應(yīng)用，推動高中思想政治教學(xué)改革創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了思想政治課程目標(biāo)是“通過思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”。同時，強(qiáng)調(diào)教師可以“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)”。政治作為一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，采用以議題、活動為主線的教學(xué)模式，更有助于突破傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)瓶頸，同時達(dá)到發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。大單元作為新課程下較為熱門的教育概念，在語文、地理等學(xué)科中得到了廣泛的推廣應(yīng)用，但在思想政治學(xué)科受關(guān)注度還不夠高；議題式作為高中思想政治教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要教學(xué)模式之一，推廣應(yīng)用還不夠廣泛。將大單元和議題式融合的研究文獻(xiàn)已然不少，林德坤《基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課程大單元與議題式教學(xué)融合策略》（2022），此后廖燕華《高中思想政治課程大單元與議題式教學(xué)融合策略》（2022）、陸弘《核心素養(yǎng)視角下高中思想政治課程大單元和議題式教學(xué)融合路徑》（2023）、楊超《高中思想政治課程大單元背景下議題式教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐與思考》（2024）等繼續(xù)就相關(guān)問題進(jìn)行了探究。一、大單元視角下的高中思想政治課議題式教學(xué)理論概述（一）核心概念界定大單元教學(xué)。在教育領(lǐng)域，單元是教材中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的內(nèi)容模塊。教育家顧明遠(yuǎn)按照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將單元分為如下兩個部分：一是以學(xué)生興趣活動為中心的經(jīng)驗(yàn)單元；二是以教材為中心的教材單元。大單元是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要、教師授課需要，以傳統(tǒng)教材單元為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或整合的新的教學(xué)單元。一般認(rèn)為，大單元是課時的上位概念，也就是說，一個大單元通常包括多個課時，各個課時之間根據(jù)大單元的主題相互聯(lián)系和支持，各個課時的目標(biāo)也指向大單元的教學(xué)目標(biāo)。議題式教學(xué)。從課標(biāo)中議題一詞出現(xiàn)的語境來看，議題是課堂討論的題目，也就是課堂討論活動所圍繞的主題，這與《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋“會議討論的題目”有所差異。議題式教學(xué)就是圍繞議題而開展的教學(xué)活動。議題式教學(xué)圍繞特定主題開展，有相對統(tǒng)一的組織形式和流程，所以也是一種教學(xué)模式。由此可見，高中思想政治課議題教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是：教師緊密圍繞教學(xué)主題，通過對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的解析，設(shè)計具有思辨性、討論性的主題，引領(lǐng)學(xué)生思考、討論，使其在此過程中掌握知識，形成價值判斷，同時推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）議題式教學(xué)的特點(diǎn)思辨性。議題式教學(xué)的核心在于“議”?！白h”作為動腦、動口的活動，既是學(xué)生知識建構(gòu)的過程，亦是思維碰撞過程中表達(dá)內(nèi)容的建構(gòu)過程，是一個邏輯思辨的過程。以高中思想政治教學(xué)為例，議題式教學(xué)需要教師結(jié)合教學(xué)需要，選取具有爭議的社會現(xiàn)象、事件等，綜合應(yīng)用政治學(xué)習(xí)的知識展開討論。討論的過程，亦是思考、辯論的過程，具有鮮明的思辨色彩，因此，高中思想政治課教學(xué)中議題式教學(xué)模式具有思辨性的特點(diǎn)?；有?。高中思想政治課教學(xué)中，應(yīng)用議題式教學(xué)要求師生圍繞議題，綜合所學(xué)的政治知識展開思考和討論。思考是學(xué)生個體，但討論則是學(xué)生和學(xué)生間、學(xué)生和老師之間互相交換意見，雙向甚至多向互動的過程。議題式教學(xué)模式的構(gòu)建，更加需要師生、生生之間互動交流和討論?？梢?，議題式教學(xué)模式具有互動性的特點(diǎn)。生成性。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家維特羅克開啟了“生成性學(xué)習(xí)”的先河。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者主動、積極參與的過程，而非被動地接受信息[1]?；凇吧尚詫W(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高中思想政治教學(xué)中，議題式教學(xué)具有生成性的特點(diǎn)。一方面，議題式教學(xué)以“議”為核心和主線，“議”的主體是學(xué)生，“議”的過程，是充分凸顯學(xué)生主體地位的過程。另一方面，為了更好地參與“議”的過程，學(xué)生需要科學(xué)整合課內(nèi)外的知識和信息，基于社會現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)參與討論，這一過程是知識的整合、建構(gòu)過程。二、大單元視角下高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建的意義（一）提高學(xué)生辯證思維能力高考綜合改革下的思想政治課更加傾向于考查學(xué)生對社會熱點(diǎn)的關(guān)注情況，考試形式以選擇題和主觀題為主。其中主觀題比較注重學(xué)生的思維邏輯性和思考問題的深度，傳統(tǒng)的記憶和復(fù)述模式已經(jīng)難以適應(yīng)高考綜合改革模式?？梢?，教師更加需要關(guān)注學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的應(yīng)考能力。大單元視角下的高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建，有效改變了傳統(tǒng)的學(xué)生以聽為主的教學(xué)模式。同時，“議”的過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，亦是學(xué)生掌握辯證思維方法，提高辯證思維能力的過程。（二）系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，深度理解議題式教學(xué)內(nèi)容新課程、新教材、新高考背景下，要想培養(yǎng)學(xué)生的政治綜合應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。大單元視角下的高中思想政治議題式教學(xué)模式構(gòu)建，具有如下顯著的功能：一是系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)。大單元是在單元教學(xué)基礎(chǔ)之上衍生出的一種新型教學(xué)模式，教學(xué)組織實(shí)施的要點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的整合?？梢哉f，大單元理念指導(dǎo)下的高中思想政治課教學(xué)，更有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的目標(biāo)。二是促進(jìn)學(xué)生深度理解議題式教學(xué)內(nèi)容。議題式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)議中學(xué)、學(xué)中議，“議”的過程是學(xué)生深度理解知識的過程。三、大單元視角下的高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建策略議題式教學(xué)模式的關(guān)鍵是議題的設(shè)置。議題可大可小，要按教學(xué)需要確定。大單元視角下的議題教學(xué)，所圍繞的議題需要根據(jù)大單元內(nèi)容主題生成，后續(xù)的教學(xué)活動，也要注意緊扣大單元的核心主題，具體構(gòu)建策略如下。（一）按需求歸類知識，按單元整合內(nèi)容構(gòu)建大單元視角下的高中思想政治課議題式教學(xué)模式，對大單元范圍的確定，強(qiáng)化知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和邏輯性極為關(guān)鍵。因此，按需求歸類知識，按單元整合內(nèi)容，是構(gòu)建大單元議題式教學(xué)模式的關(guān)鍵。按需求歸類知識。教材是教學(xué)的載體。教師一切教學(xué)的改革創(chuàng)新，都應(yīng)當(dāng)圍繞教材這一核心要素進(jìn)行。大單元視角下的高中思想政治課知識內(nèi)容整合，教師應(yīng)當(dāng)按需求歸類知識，實(shí)現(xiàn)知識與情境的雙向奔赴。按單元整合內(nèi)容。高中思想政治新教材以單元為單位編排，每個單元都有既定的單元主題。因此，大單元視角下的高中思想政治課教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)按單元整合內(nèi)容，以凸顯知識的邏輯性，同時強(qiáng)化議題式教學(xué)的情境性。在整合單元內(nèi)容的過程中，教師要強(qiáng)化知識點(diǎn)之間的橫縱向聯(lián)系，從橫向拓展知識內(nèi)容，從縱向深化知識理解，為后續(xù)議題的設(shè)計、活動的組織實(shí)施奠定基礎(chǔ)。（二）確定議題式教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置思辨議題大單元視角下的高中思想政治課議題式教學(xué)模式構(gòu)建，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生圍繞議題展開討論，最終推動政治教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。確定議題式教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)對教學(xué)具有重要的指引性作用，同時也具有評價作用。因此，在構(gòu)建議題式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于大單元的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)目標(biāo)。要確定議題式教學(xué)目標(biāo)，一是圍繞大單元目標(biāo)設(shè)置議題式教學(xué)目標(biāo)。議題式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以依托新課程總目標(biāo)進(jìn)行。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置議題式教學(xué)目標(biāo)。議題式教學(xué)模式的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要綜合應(yīng)用所學(xué)的政治知識分析和討論[2]。教師在教學(xué)中可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置議題式教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)置思辨議題。議題要具有思辨性，方能更好地促進(jìn)學(xué)生“思”和“辯”。在構(gòu)建議題式教學(xué)模式的過程中，教師要強(qiáng)化議題的思辨性，以富有思辨性的議題打開學(xué)生的思維，強(qiáng)化整個課堂教學(xué)效果。（三）緊扣主題創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活精選案例教師在構(gòu)建議題式教學(xué)模式的過程中，要緊扣主題創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活精選案例，尤其是強(qiáng)化社會熱點(diǎn)話題的引入，培養(yǎng)學(xué)生分析生活現(xiàn)象解決生活問題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，教師給學(xué)生講解“市場配置資源”的相關(guān)知識點(diǎn)時，緊密結(jié)合當(dāng)前社會生活中的熱點(diǎn)“外賣”設(shè)置了議題，引發(fā)學(xué)生討論。本課議題設(shè)置為從外賣經(jīng)濟(jì)看市場資源配置。教師創(chuàng)設(shè)了三個與學(xué)生生活密切相關(guān)的議題情境：一是外賣喜發(fā)展→市場調(diào)節(jié)→機(jī)制；二是外賣有亂象→市場失靈→局限；三是外賣需整治→市場秩序→措施。教師緊扣教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生分析了外賣發(fā)展、外賣亂象的問題，并思考了外賣治理的途徑。（四）凸顯學(xué)生主體地位，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)在構(gòu)建大單元視角下的高中思想政治課議題式教學(xué)模式時，教師要充分凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的辯證思維能力。同時，優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為更好地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用辯證思維方法，筆者在教學(xué)中采取了如下教學(xué)方式。一是活動式教學(xué)，以活動促進(jìn)情境在線，激發(fā)學(xué)生思考。例如，上述的“外賣”情境中，針對第二個話題：外賣亂象，筆者組織學(xué)生以小組為單位，分別扮演外賣員、消費(fèi)者、外賣平臺，結(jié)合當(dāng)前外賣中常見的“差評”現(xiàn)象，基于各自的立場進(jìn)行演繹，以更好地引發(fā)學(xué)生思考。二是問題式教學(xué)。高中思想政治課教學(xué)中，議題與問題之間似乎具有密不可分的關(guān)系。為了更好地促進(jìn)學(xué)生深入思考議