跨學(xué)科視閾下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

跨學(xué)科視閾下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)新課標(biāo)明確指出了跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，要求教師積極拓寬語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的過程中得到發(fā)展與提升。教師應(yīng)切實(shí)意識到跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識到將其落實(shí)在語文課堂中的重要意義，并積極探索多樣化的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中是不可忽視的內(nèi)容，在推動(dòng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、習(xí)作能力以及核心素養(yǎng)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。本文從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求探索跨學(xué)科視閾下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題（一）部分學(xué)生缺乏習(xí)作興趣習(xí)作是一項(xiàng)將思想、情感、觀點(diǎn)等轉(zhuǎn)化為文字并進(jìn)行表達(dá)的過程，可以將其稱之為情感表達(dá)的方式。因此，習(xí)作的過程需要學(xué)生的全身心投入，這樣才能完成優(yōu)秀作品的創(chuàng)作。部分學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)、面對習(xí)作任務(wù)時(shí)存在動(dòng)力不足、缺乏興趣的情況，使得習(xí)作的內(nèi)容、質(zhì)量不佳，這會(huì)對學(xué)生習(xí)作能力、語言文字運(yùn)用能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生一定負(fù)面影響。究其原因，或許是布置的習(xí)作主題脫離學(xué)生生活實(shí)際，又或許是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足無法搭建生活與習(xí)作之間的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致其習(xí)作興趣不足[1]。（二）部分學(xué)生缺乏習(xí)作練習(xí)素材習(xí)作并不是憑空進(jìn)行的，而是需要積累一定的經(jīng)驗(yàn)與素材，這樣學(xué)生才能圍繞著習(xí)作主題下筆如有神。為切實(shí)提升習(xí)作能力，學(xué)生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積累日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的小事并形成獨(dú)特的素材，從而將其合理地運(yùn)用于習(xí)作練習(xí)的過程中。然而，習(xí)作教學(xué)所面臨的問題之一是部分學(xué)生缺乏習(xí)作素材，且針對習(xí)作主題無法提煉出能夠與其相匹配的素材，因而常常出現(xiàn)無從下筆的情況。（三）部分學(xué)生的習(xí)作能力有待提升部分學(xué)生的習(xí)作能力處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，即有些時(shí)侯能夠?qū)懗鰞?yōu)秀作品，但有些時(shí)候無法達(dá)到預(yù)期的水平。綜合學(xué)生的習(xí)作作品進(jìn)行分析，主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)生對于習(xí)作方法、技巧的掌握程度不足，面對擅長的體裁可以寫出優(yōu)秀作品，但面對不擅長的體裁則無從下手，對其習(xí)作能力的提升產(chǎn)生了一定阻礙。二、跨學(xué)科視閾下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義（一）豐富習(xí)作教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科教學(xué)打破傳統(tǒng)的單一學(xué)科的局面，將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識進(jìn)行整合，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生更好地投入習(xí)作練習(xí)與實(shí)踐的過程。教師在跨學(xué)科視閾下開展習(xí)作教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度出發(fā)掌握習(xí)作方法與技巧。同時(shí)，借助學(xué)科融合的方式將其他學(xué)科的內(nèi)容、本土文化資源、教育資源等融入習(xí)作課堂教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生立足語文課堂進(jìn)行實(shí)踐與探索，從而積累豐富的習(xí)作素材。如此一來，跨學(xué)科視閾下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的開展能夠有效豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在習(xí)作過程中接觸更為豐富的知識、掌握更為系統(tǒng)的習(xí)作技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升[2]。（二）提高學(xué)生習(xí)作興趣學(xué)生缺乏習(xí)作興趣是制約習(xí)作教學(xué)效果提升的重要因素。教師應(yīng)意識到提高學(xué)生習(xí)作興趣的重要意義，并從學(xué)生的角度出發(fā)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)地感知習(xí)作所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力?？鐚W(xué)科視閾下教師將其他學(xué)科知識與習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識理解習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，可以讓習(xí)作課堂教學(xué)充滿趣味，在良好的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣[3]。（三）提升學(xué)生思維品質(zhì)在跨學(xué)科視閾下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生能夠接觸到不同學(xué)科的知識與方法。一方面，多學(xué)科素材拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，不再局限于單一的語文領(lǐng)域，如將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程融入習(xí)作，能激發(fā)學(xué)生對事物原理的思考，拓展學(xué)生的思維廣度。另一方面，不同學(xué)科的思維方式相互碰撞，促使學(xué)生從多角度分析問題，如結(jié)合數(shù)學(xué)的邏輯思維和語文的形象思維進(jìn)行習(xí)作，能加深學(xué)生對問題的理解，提升學(xué)生的思維深度，從而全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（四）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力跨學(xué)科視閾下開展語文習(xí)作教學(xué)，融合各學(xué)科的知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著習(xí)作主題進(jìn)行觀察、探索、實(shí)踐等。學(xué)生可以在探究與學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識解決問題，從而提升問題解決能力、語言表達(dá)能力，為習(xí)作能力、綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。三、跨學(xué)科視閾下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略（一）結(jié)合習(xí)作主題，積極探索聯(lián)結(jié)的契機(jī)跨學(xué)科視閾下開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，并不是隨意尋找學(xué)科來完成習(xí)作教學(xué)，而是需要尋找合適的、能夠推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的學(xué)科，從而真正發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。教師需要從習(xí)作教學(xué)的主題出發(fā)，將習(xí)作主題與其他學(xué)科的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，積極探索聯(lián)結(jié)的契機(jī)。以“我的樂園”這一習(xí)作教學(xué)為例。第一，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)對習(xí)作主題進(jìn)行精準(zhǔn)定位。這一單元圍繞著“田園生活”的主題開展并編排了四篇文章，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去欣賞田園風(fēng)光，感受作者所表達(dá)的情感，為后續(xù)習(xí)作奠定基礎(chǔ)。第二，教師需要系統(tǒng)分析習(xí)作教學(xué)主題即“我的樂園”，并明確其關(guān)鍵詞為“樂園”。可以圍繞著“樂園”的主題進(jìn)行延伸，“樂園”既可以是具象化的，又可以是虛擬的，教師需要以此來尋找聯(lián)結(jié)的契機(jī)。比如，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂是自己的“樂園”，喜歡藝術(shù)的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為藝術(shù)實(shí)踐是自己的“樂園”。由此可見，習(xí)作主題可以與諸多學(xué)科進(jìn)行聯(lián)結(jié)，這也為習(xí)作教學(xué)的開展提供了一定的方向。教師在開展教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，從不同的學(xué)科出發(fā)尋找獨(dú)屬于自己的樂園，并圍繞著生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。教師從習(xí)作主題出發(fā)探尋聯(lián)結(jié)，將其系統(tǒng)地展示給學(xué)生，能夠使學(xué)生在交流與討論的過程中增強(qiáng)感知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富跨學(xué)科習(xí)作素材教師在跨學(xué)科視域下組織實(shí)踐活動(dòng)是豐富小學(xué)語文習(xí)作素材的有效方式。學(xué)生可以通過實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)、觀察與探究，從中獲得更為真實(shí)和生動(dòng)的習(xí)作材料，從而提升跨學(xué)科習(xí)作能力。第一，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教材的單元主題設(shè)計(jì)與之相關(guān)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》這一課時(shí)，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，組織學(xué)生開展自然科學(xué)觀察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)去觀察各類花草樹木，為學(xué)生講解它們的生長習(xí)性和外形特征，使學(xué)生能夠在語文課堂中學(xué)習(xí)更多科學(xué)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中將這些知識作為習(xí)作素材，使學(xué)生的習(xí)作素材更加豐富。第二，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事，設(shè)計(jì)出更具現(xiàn)實(shí)意義的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。比如，圍繞“低碳、綠色、環(huán)保”主題，可以組織學(xué)生對校園內(nèi)的垃圾進(jìn)行撿拾與分類，讓學(xué)生以習(xí)作的方式將整個(gè)過程與心得體會(huì)記錄下來。第三，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)的過程中，不僅要充分融入跨學(xué)科知識內(nèi)涵，更要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)中所積累的跨學(xué)科素材運(yùn)用到習(xí)作中來，并指導(dǎo)學(xué)生如何通過習(xí)作素材、語言表達(dá)方式及修辭手法的選擇來巧妙構(gòu)思更為合理的文章結(jié)構(gòu)。第四，教師要關(guān)注學(xué)生對跨學(xué)科習(xí)作素材的運(yùn)用情況、文章結(jié)構(gòu)的合理性、語言表達(dá)的流暢性等方面，并對其進(jìn)行評價(jià)，給予具體的指導(dǎo)和建議。這種跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)不僅有助于打破學(xué)科之間的壁壘，還能有效促進(jìn)學(xué)科知識的融合，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（三）立足習(xí)作課堂，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式在跨學(xué)科視閾下開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)立足于習(xí)作課堂，豐富學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在參與實(shí)踐探究的過程中增強(qiáng)自身感知，以更好地投入到后續(xù)的習(xí)作中。教師需要在習(xí)作課堂中構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和素材，推動(dòng)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升[4]。以“

即景”這一習(xí)作教學(xué)為例。“

即景”習(xí)作主題與藝術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科之間具有一定的聯(lián)系，教師可以構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式，使學(xué)生更好地感知學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。第一，教師可以立足習(xí)作課堂，為學(xué)生布置“觀察記錄單”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找一處景物進(jìn)行觀察，將景物的變化以繪畫的形式進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下開展預(yù)習(xí)，以繪畫記錄的方式明確景物的變化，從而積累豐富的習(xí)作素材。第二，教師可以為學(xué)生講解相關(guān)的科學(xué)知識，并給學(xué)生展示著名畫家的作品，引導(dǎo)學(xué)生分析畫家是如何用色彩、線條和構(gòu)圖表現(xiàn)景物的，啟發(fā)學(xué)生在寫作中運(yùn)用類似的手法，如用生動(dòng)的詞匯描寫顏色、用比喻和擬人等修辭手法描寫景物的形狀等。在此背景下，學(xué)生對于習(xí)作主題的感悟逐漸加深，能夠結(jié)合自身所積累的經(jīng)驗(yàn)積極參與到后續(xù)的習(xí)作中來，并達(dá)成習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)。通過跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建，教師可以讓學(xué)生在習(xí)作課堂上不僅學(xué)到寫作技巧，還能拓寬跨學(xué)科知識面，提高綜合素質(zhì)[5]。（四）加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用教師在跨學(xué)科視閾下開展習(xí)作教學(xué)，需要加強(qiáng)對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，借助教學(xué)評價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身在習(xí)作方面的閃光點(diǎn)和不足。教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要認(rèn)識到從學(xué)生角度出發(fā)的重要性，以學(xué)生能夠理解并內(nèi)化的語言進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生真正地認(rèn)識到如何習(xí)作，進(jìn)而為其習(xí)作能力的提升、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。以“學(xué)寫倡議書”這一習(xí)作教學(xué)為例。教師可以利用跨學(xué)科知識開展習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生的習(xí)作更加多元化。比如，這一習(xí)作主題可以與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，涉及環(huán)境保護(hù)和節(jié)約資源等方面。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以評價(jià)學(xué)生是否運(yùn)用了科學(xué)知識來闡述問題，是否了解能源的來源、消耗方式以及可持續(xù)發(fā)展的理念，以此評價(jià)倡議書內(nèi)容的深度和科學(xué)性。為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，教師要注重過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在倡議書寫作過程中的表現(xiàn)，如資料收集、小組討論、草稿撰寫等環(huán)節(jié)，評價(jià)學(xué)生的參與度、合作能力、問題解決能力等。同時(shí)，教師要及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。反饋可以采用書面評語、面對面交流等方式，確保學(xué)生能夠理解和接受評價(jià)意見。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，分析自己在倡議書寫作中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地整合跨學(xué)科知識，提高倡議書的質(zhì)量和影響力，