跨學(xué)科視閾下的小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作水平提升方法

跨學(xué)科視閾下的小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作水平提升方法習(xí)作教學(xué)是語文教育中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。提升學(xué)生的習(xí)作水平是重要的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)中年級學(xué)生正處于習(xí)作水平發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)在跨學(xué)科視閾下落實(shí)習(xí)作教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。本文分析了跨學(xué)科視閾下的小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)優(yōu)勢和設(shè)計(jì)原則，研究了跨學(xué)科視閾下的小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作水平提升策略。一、跨學(xué)科視閾下的小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)優(yōu)勢（一）豐富性在跨學(xué)科視閾下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行素材的積累，拓展學(xué)生的表達(dá)空間，并在學(xué)生的習(xí)作中得以體現(xiàn)。采取跨學(xué)科教學(xué)的習(xí)作模式，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容會更加豐富，科學(xué)的自然奧秘、歷史的悠久故事、藝術(shù)的多彩表現(xiàn)等，為學(xué)生提供了廣泛的素材選擇，不再局限于單一的語文知識范疇。教學(xué)過程更加生動有趣，表達(dá)形式更加多樣化，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，從而提高習(xí)作的質(zhì)量[1]。（二）真實(shí)性小學(xué)中年級學(xué)生的情感體會主要是自身的實(shí)際感受與經(jīng)驗(yàn)。與僅采取講解知識的習(xí)作教學(xué)模式相比，構(gòu)建真實(shí)情境、開展實(shí)踐活動能夠讓學(xué)生在具體活動中產(chǎn)生更真實(shí)的體驗(yàn)、獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過在真實(shí)情境中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生會主動聯(lián)系所學(xué)知識與生活，利用自己掌握的知識和技能嘗試解決問題，將個(gè)性化的觀察、感受等以文字的方式進(jìn)行表述。（三）實(shí)踐性跨學(xué)科視閾下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)將不同學(xué)科的知識相互融合，學(xué)生在描寫自然現(xiàn)象時(shí)，不僅要運(yùn)用語文的表達(dá)技巧來描述，還需要了解科學(xué)知識，如季節(jié)變化的原因、動植物的生長規(guī)律等。為了準(zhǔn)確地進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生需要通過觀察自然、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、查閱資料等實(shí)踐活動來獲取這些科學(xué)知識。這種知識的融合要求學(xué)生走出書本，進(jìn)行實(shí)際的探索和體驗(yàn)，從而使習(xí)作教學(xué)具備實(shí)踐性。二、跨學(xué)科視閾下的小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)原則（一）多學(xué)科協(xié)同原則不同學(xué)科涵蓋了不同的知識領(lǐng)域和主題，遵循多學(xué)科協(xié)同原則可以為學(xué)生提供豐富多樣的習(xí)作素材，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，使他們在寫作時(shí)能夠從多個(gè)角度切入，豐富習(xí)作內(nèi)容。多學(xué)科協(xié)同原則要求學(xué)生在不同學(xué)科知識之間建立聯(lián)系，進(jìn)行整合和思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，包括分析、綜合、比較、抽象、概括等。跨學(xué)科的習(xí)作教學(xué)還能夠打破學(xué)科界限，讓學(xué)生從單一學(xué)科思維模式中解放出來，學(xué)會從多角度、多層面思考問題。遵循多學(xué)科協(xié)同原則不僅對學(xué)生的習(xí)作有幫助，也對他們的學(xué)習(xí)和生活中的其他方面具有重要意義。（二）多文體表達(dá)原則不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，需要不同的文體來進(jìn)行準(zhǔn)確、有效地表達(dá)。多文體表達(dá)能夠使學(xué)生根據(jù)不同學(xué)科的要求，靈活選擇合適的文體進(jìn)行寫作，從而更好地傳達(dá)學(xué)科知識和自己的思考。這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，也能加深他們對不同學(xué)科內(nèi)容的理解和掌握。多文體表達(dá)原則鼓勵學(xué)生嘗試不同的文體，如記敘文、詩歌等，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬他們的寫作思路。學(xué)生在嘗試不同文體的過程中，需要不斷調(diào)整自己的寫作方式，學(xué)習(xí)新的寫作技巧和方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。（三）項(xiàng)目式推進(jìn)原則項(xiàng)目式推進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識有機(jī)整合在一起，讓學(xué)生認(rèn)識到知識之間的聯(lián)系。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生不再將各個(gè)學(xué)科視為孤立的存在，而是能夠看到不同學(xué)科在解決實(shí)際問題中的協(xié)同作用，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)相比，學(xué)生不再是被動地接受寫作任務(wù)，而是積極主動地參與到項(xiàng)目中來，為了完成項(xiàng)目目標(biāo)而努力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。三、跨學(xué)科視閾下的小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作水平提升的意義（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信不同學(xué)科都涵蓋了豐富的文化內(nèi)容，跨學(xué)科融合能夠打破學(xué)科界限，讓學(xué)生從多個(gè)角度了解不同文化?？鐚W(xué)科習(xí)作教學(xué)可以圍繞特定的文化主題展開，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文化現(xiàn)象和價(jià)值觀念。通過對文化主題的探究，學(xué)生能夠更好地理解文化的多樣性和獨(dú)特性，認(rèn)識到自己所擁有的文化財(cái)富，這種文化認(rèn)同有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。（二）有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平加強(qiáng)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)活動中滲透跨學(xué)科教學(xué)理念，融合其他學(xué)科知識，以學(xué)習(xí)任務(wù)或驅(qū)動問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生感知語言特點(diǎn)，積累、梳理、整合在真實(shí)情境中的語言經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容結(jié)合文字進(jìn)行表達(dá)，這將對提升學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)起到重要作用。（三）有助于提升學(xué)生的思維能力水平學(xué)生在跨學(xué)科習(xí)作練習(xí)中，需要將語文學(xué)科與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合分類，并進(jìn)行聯(lián)想、想象、分析、比較、判斷等，圍繞教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考與探索，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這將有助于學(xué)生思維能力素養(yǎng)的提升。（四）有助于提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力學(xué)生通過跨學(xué)科習(xí)作練習(xí)，可以積累習(xí)作素材、整合習(xí)作資源、搭建習(xí)作支架、提高習(xí)作效率。閱讀和積累習(xí)作素材的過程，是學(xué)生鑒賞的過程，也是感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字或作品的過程，學(xué)生可以感知語言文字特點(diǎn)、梳理課文內(nèi)容主線、體會課文主旨思想，有助于學(xué)生感受文字之美，進(jìn)而有效提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)[2]。四、跨學(xué)科視閾下的小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作水平提升實(shí)踐策略（一）跨學(xué)科觀察，積累習(xí)作素材在跨學(xué)科視閾下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)習(xí)作主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科觀察，如通過美術(shù)繪畫、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，利用不同學(xué)科內(nèi)容積累與主題相關(guān)的更多素材，避免學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)提筆無言的情況。教師應(yīng)重點(diǎn)開展對學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)觀察，讓學(xué)生將身邊的真實(shí)畫面融入習(xí)作。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在不斷觀察中積累豐富的習(xí)作素材。例如，在“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作教學(xué)中，可以依據(jù)習(xí)作內(nèi)容拓展多跨學(xué)科知識，使學(xué)生獲得更豐富的素材，為高質(zhì)量文章創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)情境，提出推薦一個(gè)好地方——家鄉(xiāng)漳州的習(xí)作思路，播放《漳州是我家》的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摷亦l(xiāng)的美食、美景等，明確觀察對象。利用真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠進(jìn)行近距離觀察，促使學(xué)生主動觀察身邊事物，了解身邊事物的顏色、外形等特點(diǎn)，同時(shí)使得科學(xué)觀察、美術(shù)知識合理融入，讓學(xué)生更全面地了解家鄉(xiāng)的美食、美景，為習(xí)作積累更多素材，也在多感官的刺激中加強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛之情[3]。（二）跨學(xué)科聯(lián)結(jié)，整合習(xí)作資源教師在提升學(xué)生的習(xí)作水平時(shí)，應(yīng)將習(xí)作與學(xué)生的校園生活、家庭生活等相聯(lián)系，全方面挖掘教學(xué)資源，拓展習(xí)作教學(xué)的深度和廣度，為學(xué)生構(gòu)建更廣闊的習(xí)作空間，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作動力。在跨學(xué)科視閾下，教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作內(nèi)容采取課內(nèi)外結(jié)合的模式設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得真切的感受及深入的思考。教師要結(jié)合學(xué)生的喜好、能力等進(jìn)行綜合分析，合理利用與主題或任務(wù)有關(guān)的學(xué)科知識，使學(xué)生在習(xí)作中整合習(xí)作資源并進(jìn)行應(yīng)用。例如，在“我學(xué)會了

”習(xí)作教學(xué)中，教師可以依據(jù)習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)結(jié)，為學(xué)生的習(xí)作提供真實(shí)、豐富的資源，使學(xué)生在習(xí)作中融入真情實(shí)感。在習(xí)作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己怎樣一步步學(xué)會、學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難及怎樣克服困難、心情有什么變化等通過文字表達(dá)出來。對小學(xué)中年級學(xué)生而言，獲得真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)榱?xí)作提供豐富的資源，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。（三）跨學(xué)科思考，搭建習(xí)作支架語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)部形態(tài)。在當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和能力。在學(xué)生習(xí)作水平的提升過程中，教師若只是指導(dǎo)學(xué)生觀察，沒有讓學(xué)生一邊觀察一邊思考、依據(jù)習(xí)作主題選擇觀察重點(diǎn)，那么學(xué)生可能僅會將自己看到的情況以“流水賬”的形式呈現(xiàn)出來，習(xí)作質(zhì)量不高。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在跨學(xué)科視閾下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中認(rèn)真思考，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在習(xí)作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)習(xí)作主題將自己的思考過程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可利用文字、線條、顏色等展現(xiàn)習(xí)作思維架構(gòu)。學(xué)生依據(jù)習(xí)作內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，可以理清習(xí)作思路和結(jié)構(gòu)，確定在習(xí)作過程中運(yùn)用的方法、內(nèi)容等。隨著學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的習(xí)作支架越來越清晰，其習(xí)作內(nèi)容也會變得更加豐富、充實(shí)、具有感染力[4]。例如，在“小小‘動物園’”習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考，搭建習(xí)作支架，使學(xué)生在習(xí)作支架的引導(dǎo)下寫出優(yōu)質(zhì)文章。學(xué)生可以畫出思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)主要描寫的人物，突出不同人物的特色，以幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，使學(xué)生的習(xí)作思路更加清晰。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在電腦上繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在更具趣味性的學(xué)習(xí)中掌握習(xí)作知識，使學(xué)生的思維直觀呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。（四）跨學(xué)科表達(dá)，提高教學(xué)效率在跨學(xué)科視閾下，應(yīng)使學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中逐漸提升表達(dá)的能力。在習(xí)作教學(xué)中，語文教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作主題融入其他學(xué)科內(nèi)容，促使學(xué)生主動表達(dá)。比如，美術(shù)在習(xí)作教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，其與語言文字都是學(xué)生表達(dá)想法的重要方式。因此，教師可以合理融入美術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)習(xí)作主題進(jìn)行繪畫，使學(xué)生獲得更加直觀、生動的習(xí)作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在“我的心兒怦怦跳”習(xí)作教學(xué)中，為