如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力方面具有重要作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教師教、學(xué)生聽”這種被動接受知識的狀態(tài)，主觀能動性未能充分發(fā)揮。在教育改革不斷深化的背景下，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，已成為廣大教育工作者關(guān)注的重要課題。主觀能動性不僅是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、積極思考和自發(fā)探索的體現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)。因此，本文介紹了科學(xué)合理的教學(xué)策略，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。一、學(xué)生主觀能動性的理論基礎(chǔ)哲學(xué)視角：主觀能動性是人類特有能力，體現(xiàn)在主動認(rèn)知與改造世界。學(xué)生應(yīng)探索未知，構(gòu)建知識體系，并應(yīng)用于實際問題。心理學(xué)角度：學(xué)生具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)自己的需要和興趣主動地學(xué)習(xí)知識、探索問題。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，讓學(xué)生主動參與，通過嘗試、反思與調(diào)整深化理解。情感因素角度：積極情感激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)自信心與毅力。消極情感削弱主觀能動性。教師應(yīng)培養(yǎng)積極情感，營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。社會學(xué)角度：學(xué)生主觀能動性受社會文化背景、教育制度及家庭環(huán)境影響。需要綜合考慮這些因素，優(yōu)化教育環(huán)境，完善制度，加強(qiáng)家庭教育，以保障學(xué)生主觀能動性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論角度：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在現(xiàn)代課堂的學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，主動探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。現(xiàn)代信息技術(shù)角度：現(xiàn)代信息技術(shù)非常有利于學(xué)生的閱讀發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段獲取更多的知識，增強(qiáng)自己的主觀能動性。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題（一）部分教師對學(xué)生主觀能動性不夠重視許多教師在課堂上仍以傳統(tǒng)講授法為主，學(xué)生被動接受知識，對于教師講解的知識點和習(xí)題內(nèi)容無法很好地理解和消化，缺乏主動性和創(chuàng)造性[1]。盡管學(xué)生在課下做了大量的習(xí)題和作業(yè)，但在課堂聽講時，仍然無法迅速掌握教師所講的知識。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是部分教師只關(guān)注學(xué)生能否記憶所學(xué)知識點，而不重視學(xué)生的能動性和思考能力，學(xué)生難以實現(xiàn)有效記憶與知識吸收的有機(jī)統(tǒng)一。（二）部分學(xué)生課堂參與度不高首先，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在語文閱讀課堂上的參與度不高，課堂氣氛相對沉悶。學(xué)生常常處于被動聽課狀態(tài)，很少主動提問或發(fā)表自己的見解，一定程度上限制了他們的主觀能動性和語文核心素養(yǎng)的提升。其次，部分學(xué)生閱讀的層次較低，很多時候都不能通過自主閱讀了解文本內(nèi)容，閱讀興趣不高，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生缺乏參與感和自信心，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和閱讀積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。最后，教師對于閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不夠明確，只是粗略抓住文章的大致脈絡(luò)，在教學(xué)中給學(xué)生的引導(dǎo)線索不夠明確，學(xué)生不能發(fā)揮出閱讀中的主觀能動性。（三）教學(xué)方法的制約傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師灌輸為主，缺乏對學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為主體，教師則要扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色。三、教學(xué)對策研究（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師不僅需要改進(jìn)教學(xué)方法，還需要深入探索并創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，讓學(xué)生在豐富多彩的情境中感受閱讀的魅力，從而主動投入學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。例如，角色扮演能將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動的表演，讓學(xué)生在扮演角色的過程中深入文本，體驗人物情感，理解故事情節(jié)[2]。這樣的教學(xué)方式能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中完成閱讀任務(wù)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點設(shè)計閱讀活動，使學(xué)生在真實情境中進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)他們的參與感。（二）利用多樣化的教學(xué)資源隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助手段。為了更好地提升教學(xué)效果，我們應(yīng)當(dāng)積極利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多元化的資源，搜集和整理各類優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。這些材料應(yīng)涵蓋不同類型、不同難度等級的內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。通過提供豐富多樣的閱讀材料，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些資源，教給他們篩選和評估信息的方法，提高他們的信息素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生營造一個沉浸式的閱讀環(huán)境。通過直觀的視覺和聽覺刺激，學(xué)生有了身臨其境的感受，逐漸產(chǎn)生與作者之間的情感共鳴，學(xué)生便能更加深入地體會作者所要表達(dá)的情感。此外，教師還可以結(jié)合文章的背景知識選擇一些多媒體影像供學(xué)生觀看，讓學(xué)生拓寬視野，調(diào)動他們的閱讀興趣。這樣學(xué)生在課外也能自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的知識水平和綜合素質(zhì)?？傊?，充分利用多樣化的教學(xué)資源，既能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（三）培養(yǎng)日常閱讀習(xí)慣加強(qiáng)師生之間的互動。學(xué)?？梢酝ㄟ^一系列措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如定期舉辦讀書分享會，鼓勵學(xué)生主動分享自己的閱讀體驗；設(shè)立專門的閱讀課，教授學(xué)生閱讀技巧；提供豐富的閱讀材料，滿足不同學(xué)生的閱讀需求；創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以在課余時間自由閱讀。教師需要因材施教。每個學(xué)生都有自己的特點和優(yōu)勢，教師采用適合學(xué)生的閱讀方法，為他們量身定制合適的閱讀計劃和材料。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度和反饋，并在此過程中觀察學(xué)生的閱讀變化，從中及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能感受到教師對閱讀的重視。教師還需要注重與家長的溝通和合作。家長是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支持者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該與家長保持密切聯(lián)系和溝通，及時調(diào)整學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的不同情況，有了家長的共同關(guān)注，學(xué)生能更好地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，沒有想象力的閱讀是沒有靈魂的。例如，三年級下冊《海底世界》一課，文章內(nèi)容豐富，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，但單純依靠文章介紹，并不能讓學(xué)生產(chǎn)生探索和閱讀的興趣。教師可以在閱讀前，讓學(xué)生先通過多種形式了解海底世界是什么樣的，隱藏著哪些神秘的事物？這樣在講解文章的時候，學(xué)生才能夠有足夠的想象，體會文章帶來的魅力，從而讓學(xué)生在閱讀時加上想象的色彩，愛上閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主觀能動性。在教學(xué)想象文章時，經(jīng)常會遇到學(xué)生聽不懂、教師教不會的情況，這些通常都是學(xué)生缺乏想象力造成的。因此，開展有創(chuàng)意的寫作活動，也是教師日常閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)策略。如三年級下冊《宇宙的另一邊》，這是一篇充滿想象力的文章，學(xué)生對文中的宇宙奧秘、想象空間充滿了興趣。在課后的拓展延伸中提出“宇宙的另一邊還會有哪些秘密”的問題，更是緊扣文章學(xué)習(xí)的目的，又重視訓(xùn)練學(xué)生想象力。教師利用板書幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，結(jié)合課后題讓學(xué)生展開想象進(jìn)行仿寫，這樣天馬行空的想象讓學(xué)生的想象空間更大，從而發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動性。（四）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力注重個性化閱讀。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們在閱讀興趣、閱讀能力等方面存在差異。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，實施個性化的閱讀計劃。根據(jù)學(xué)生的實際情況，為他們推薦適合的閱讀材料，設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，并提供個性化的閱讀指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。教學(xué)過程中，教師需要不斷反饋指導(dǎo)，解答問題，指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生提升閱讀理解和獲取知識的能力。例如，小學(xué)語文閱讀可引入“閱讀工作坊”模式，共同閱讀、討論，舉辦讀書分享會，激發(fā)閱讀熱情。班級中可設(shè)計自主閱讀時光，分享閱讀體會，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。通過個性化的閱讀計劃，學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域深入探索，不斷提升閱讀能力和綜合素質(zhì)。鼓勵合作學(xué)習(xí)與討論。推崇合作學(xué)習(xí)的理念與積極討論的氛圍，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索的關(guān)鍵手段。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極策劃小組討論、模擬情景對話，以及富有挑戰(zhàn)性的辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動與合作中共同剖析閱讀材料，彼此交換見解與心得。同時，通過組織閱讀俱樂部、讀書筆記展示會等課外活動，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能激發(fā)他們深入研讀、主動探索的興趣。將合作學(xué)習(xí)置于閱讀教學(xué)活動的核心地位，利用小組討論和協(xié)同探究的方式，不僅能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，還能顯著增強(qiáng)他們的主體意識和自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。他們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，即使這些觀點可能與其他同學(xué)不同，甚至是與傳統(tǒng)觀念相悖。因為正是這種差異性和多樣性，構(gòu)成了豐富多彩的課堂生態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞與融合。利用現(xiàn)代技術(shù)手段。在線協(xié)作平臺、虛擬教室等技術(shù)手段，能打破時間和空間的限制，讓學(xué)生在任何時間、任何地點都能參與到合作學(xué)習(xí)與討論中來。這樣不僅可以增加學(xué)生之間的互動頻率，還能使學(xué)習(xí)過程更加靈活和高效。為了確保合作學(xué)習(xí)的有效性和深度，教師需要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些目標(biāo)和任務(wù)展開討論和探究。在討論過程中，教師應(yīng)及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清模糊概念，糾正錯誤理解，推動討論向更深層次發(fā)展。合作學(xué)習(xí)與討論不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種生活態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)。它教會學(xué)生如何與他人協(xié)作、如何傾聽他人意見、如何尊重不同觀點，這些都將對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，我們應(yīng)該在教育教學(xué)過程中大力推廣合作學(xué)習(xí)與討論的理念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。提供多樣化的評價方式。為了促進(jìn)學(xué)生主動性和積極性的提高，評價方法的選擇與運用應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出豐富性與多元性。在實施閱讀教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采納多種形式的評價手段，全方位地覆蓋學(xué)生在知識攝取、閱讀行為以及思維技能發(fā)展等方面的表現(xiàn)。這不僅涉及學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和記憶，還應(yīng)當(dāng)包括他們在閱讀過程中的策略運用、理解深度以及批判性思維的展現(xiàn)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計包括學(xué)生自我評價、同學(xué)之間的相互評價以及教師對學(xué)生的專業(yè)評價在內(nèi)的綜合評價體系。這樣的評價體系能夠從多個角度和層面對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評估，確保每一個學(xué)生都能在評價中得到全面的認(rèn)知和理解。通過這種評價方式，教師能夠及時地給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，這對于提高學(xué)生的自信心及增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力是至關(guān)重要的。這種正面的激勵機(jī)制能