新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略研究

新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。采用跨學(xué)科教學(xué)，可在數(shù)學(xué)授課過程中巧妙融入其他學(xué)科知識(shí)，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系與融合，并不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全方位整合，提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教育進(jìn)程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文探究在新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐策略。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心，過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的發(fā)展，無法滿足新課標(biāo)的要求。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，積極探索跨學(xué)科的教學(xué)方式，即將不同學(xué)科間有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生能夠站在更廣闊的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中汲取靈感，深化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)在一定程度上豐富了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣有所提升，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概述跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非單純地將幾門學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行簡單疊加學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)以一門學(xué)科為基礎(chǔ)，整合其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者深入展開探索，促使其形成多元思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而在不同學(xué)科知識(shí)之間建立聯(lián)系，運(yùn)用綜合性的知識(shí)去解決生活中的問題。而將其應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段，旨在鼓勵(lì)教師和學(xué)生跨越學(xué)科邊界，進(jìn)行開放式的探索，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的多樣化和個(gè)性化發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合教學(xué)的重要性（一）促進(jìn)不同學(xué)科整合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用跨學(xué)科的教學(xué)模式，可以將不同學(xué)科之間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，從而形成一個(gè)整體。這種教學(xué)模式在一定程度上打破單一課程教學(xué)體系的局限性，通過整合不同學(xué)科的資源和教學(xué)模式，學(xué)生可以接觸到更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，并能積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，積極與同學(xué)互動(dòng)交流，在提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要側(cè)重于知識(shí)傳授，學(xué)生常與數(shù)字打交道，而且在大多數(shù)情況下，課堂教學(xué)氛圍比較單調(diào)、乏味，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。跨學(xué)科教學(xué)的引入，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠接觸其他學(xué)科內(nèi)容，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更為生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）落實(shí)以學(xué)促教，提高教師教學(xué)水平跨學(xué)科教學(xué)不僅幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也使其知曉其他基本學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，掌握前沿的教育理念與教學(xué)方法，從而達(dá)到新課程改革的要求，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在開展課程教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)如何有效地評(píng)價(jià)和反思自己在課程中的教學(xué)，并不斷優(yōu)化調(diào)整跨學(xué)科教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)存在的問題（一）教師跨學(xué)科整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)質(zhì)量有待提升跨學(xué)科教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，要求教師需要涉獵和掌握其他學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，每位教師的教學(xué)能力各異，跨學(xué)科教學(xué)的效果取決于教師自身對(duì)各學(xué)科的理解深度。就當(dāng)前情況來看，部分教師在采用跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的整合意識(shí)和能力不足，使數(shù)學(xué)知識(shí)無法有效與其他學(xué)科相融合。部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)得不夠合理或生搬硬套，無法充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅使得學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果不佳，未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至還出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。（二）忽視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，加大學(xué)科學(xué)習(xí)壓力班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在顯著的差異，在實(shí)施跨學(xué)科整合教學(xué)時(shí)，學(xué)生不只需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)展開探究與學(xué)習(xí)，這就在無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使得部分學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的跨學(xué)科問題時(shí)感到困惑和壓力。因此，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確?？鐚W(xué)科教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)給他們帶來過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。四、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略（一）融入美術(shù)學(xué)科元素，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維在跨學(xué)科教學(xué)背景下，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)相融合，通過美術(shù)課程中的圖形元素來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供直觀的數(shù)學(xué)理解方式，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力[1]。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)尋找美術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)的共同點(diǎn)，例如，在三維空間中放置立體圖案，讓學(xué)生通過自主探索，了解其相關(guān)特點(diǎn)，從而更好地了解數(shù)學(xué)概念。在數(shù)學(xué)與美術(shù)融合的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的探索和創(chuàng)新表達(dá)，在提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。（二）融入歷史學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)文化視野數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以幫助學(xué)生對(duì)客觀世界的規(guī)律有全面的認(rèn)知，而數(shù)學(xué)文化也是重要的組成部分，值得深入探索。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，可以引入歷史學(xué)科知識(shí)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的來龍去脈有所了解，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的重要地位，加深對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇具有真實(shí)性、代表性的數(shù)學(xué)史料，然后以恰當(dāng)?shù)姆绞揭胝n堂，不能生搬硬套，而要確保教學(xué)的連貫性，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例，在教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基本的時(shí)間概念以及讀寫方法之外，教師可以講述圭表、刻漏等中國古代計(jì)時(shí)工具，然后運(yùn)用多媒體教學(xué)工具展示相關(guān)的圖片和視頻，并結(jié)合歷史故事，讓學(xué)生直觀感受到時(shí)間的計(jì)量方法，及其對(duì)于古人生活的重要性，了解時(shí)間的起源、發(fā)展，從而加深對(duì)古代科技文化的認(rèn)識(shí)和尊重。在課后，教師可以布置拓展活動(dòng)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱計(jì)時(shí)工具的演變，并撰寫一篇簡易的報(bào)告，然后與家長一起嘗試制作簡易的古代計(jì)時(shí)工具模型，并在下節(jié)課上進(jìn)行分享。這可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與人類文明的緊密聯(lián)系，擴(kuò)展數(shù)學(xué)文化視野，可謂是一舉兩得。（三）引入語文閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生理解能力數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用場景眾多，具有很強(qiáng)的工具性，與之具有相同性質(zhì)的還有語文。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入語文教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在審題時(shí)更加細(xì)致認(rèn)真，對(duì)題目的理解更為深入，進(jìn)而在解題時(shí)充分、全面地闡述自己的思考過程，并準(zhǔn)確求得答案[3]。因此，在新課標(biāo)背景下，教師在進(jìn)行語文與數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)相關(guān)的文章、故事或者案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從文本中獲取關(guān)鍵的信息，從而理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)術(shù)語，并建立起數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”為例，小數(shù)點(diǎn)在人們?nèi)粘Ｉ钪?，?yīng)用場景十分廣泛，特別是在超市中，商品價(jià)格常用小數(shù)點(diǎn)來表示。因此，在與語文課程相結(jié)合的過程中，教師選用一篇描述超市打折活動(dòng)的短文，讓學(xué)生對(duì)短文進(jìn)行閱讀理解，了解打折、活動(dòng)折扣、滿減等優(yōu)惠活動(dòng)對(duì)于商品價(jià)格變化的影響[4]。讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的計(jì)算，一方面可以使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解更為深刻，提高學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)算能力，另一方面基于語文課程閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用場景，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)與語言相融合，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，并深化學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。（四）結(jié)合音樂課程特點(diǎn)，營造活躍教學(xué)氛圍音樂是一門極富藝術(shù)性和節(jié)奏感的學(xué)科，與數(shù)學(xué)有著奇妙的契合點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，有很多規(guī)律性的問題，需要學(xué)生具有邏輯思維，因此將數(shù)學(xué)教學(xué)與音樂教學(xué)相融合，根據(jù)音樂的節(jié)拍和韻律讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中的模式和序列，是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。在融合教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)富含創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生在音樂的韻律中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種做法在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，也提高了學(xué)生的音樂感知力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生多個(gè)維度的發(fā)展[5]。以“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，圖形的運(yùn)動(dòng)方式包括平移旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱，為了使學(xué)生對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)方式具有更直觀的理解，教師可以將各種數(shù)學(xué)口訣改編為音樂歌曲讓學(xué)生進(jìn)行演唱，可以讓學(xué)生快速記憶和理解，從而鞏固對(duì)相關(guān)概念、知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作類似的數(shù)學(xué)口訣或歌曲，以進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。借助于數(shù)學(xué)與音樂的跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以在一個(gè)充滿活力的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的牢固掌握，并進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。（五）開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力將數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，將抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)中的一些物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使學(xué)生在面對(duì)未知的問題時(shí)，能基于自己所學(xué)，去學(xué)習(xí)如何提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論，提高解決問題的能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行植物生長速度的實(shí)驗(yàn)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備50粒綠豆種子，學(xué)生拿到種子后進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)，每天記錄種子生長變化情況，并通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)的形式，記錄種子在不同環(huán)境因素下的生長數(shù)據(jù)。在得到數(shù)據(jù)之后，教師讓學(xué)生利用條形統(tǒng)計(jì)圖來展示和比較結(jié)果，并通過小組之間的計(jì)算分析，并得出結(jié)論。通過設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和數(shù)據(jù)處理能力，同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及各種計(jì)算又為學(xué)生提供了更多的數(shù)學(xué)應(yīng)用場景，使其在活動(dòng)實(shí)踐中更好地理解平均數(shù)的意義，從而提升了學(xué)生的問題解決能力。（六）借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用跨學(xué)科教學(xué)模式，教師要借助相應(yīng)的技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀立體的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)和高效。教師可以利用信息技術(shù)引入其他課程內(nèi)容，從而輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。信息技術(shù)的引入，可以為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。以“位置”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，不同物體因參照物的不同，其所在的方位描述也是不一樣的。為了使學(xué)生對(duì)位置關(guān)系的理解更為清晰，教師可利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，教師可以借助在線地圖服務(wù)，通過標(biāo)記不同的地理位置，并根據(jù)地圖所指明的方向，讓學(xué)生表示地理坐標(biāo)系中的位置。信息技術(shù)使得課程教學(xué)變得更加智能化、簡便化，也