新課標視域下的小學語文大單元教學方法

新課標視域下的小學語文大單元教學方法大單元教學以“單個單元”作為教學基礎，圍繞學科教學目標，選取某個主題把相關的教學內容與知識點整合起來，采用“整體單元”的形式開展教學活動，以提升學生的學科核心素養(yǎng)。本文從學生實際出發(fā)，立足課堂，指出小學語文教師要想真正實現大單元教學，需要密切圍繞新課標要求，探索出一套科學有效的小學語文大單元教學機制，確保大單元教學的順利推進。一、新課標視域下小學語文實施大單元教學的重要意義（一）對學生的意義將大單元教學運用到小學語文教學中可以突出學生在語文教學中的主體地位，讓學生通過自主學習探究構建自己的語文知識體系，逐漸完成對所學知識的遷移，使學生得到新穎的學習體驗。這樣可以調動他們對語文的學習積極性，能更專心投入地參與語文學習活動。另外，這種教學方式有助于學生更全面地理解與掌握語文知識，培養(yǎng)他們對語文關聯(lián)內容的整合能力，逐步提升他們的語文綜合能力。（二）對教師的意義“單篇教學法”作為傳統(tǒng)的語文教學模式，每一課都需要教師精心準備，詳細地講解各章節(jié)知識，而一個單元內不同課文間往往帶有一定的共性，在上課時經常存在內容重復的現象。大單元教學通過整合單元教學知識點，圍繞各單元的主題進行系統(tǒng)化的教學活動。這能避免教學內容重復的問題，也能節(jié)約課堂教學時間，提升教學效率。二、新課標視域下大單元教學存在的問題（一）統(tǒng)籌規(guī)劃意識不強在開展大單元教學的過程中，部分教師對這一教學模式缺乏了解，不清楚這種教學模式的意義以及實施的關鍵點。部分教師在教學實踐中往往更關注知識的講解速度，不管學生是否真正吸收了新知識，直接把單元教學內容過一遍，而學生卻很難真正理解單元主題，在學習過程中容易遺漏知識點，也難以真正提升語文核心素養(yǎng)，最終影響教學效果。此外，部分教師只根據課本的編寫順序開展教學，盡管課本上各單元收錄的課文都是經過精心編排的，然而小學生的認知能力有限，在教學過程中仍可能存在教學順序與實際學情不貼合的問題，若教師不做適當調整，將影響大單元教學效果。（二）單元銜接性不強將大單元教學融入小學語文課堂中，旨在引導學生構建正確的整體觀念，可以從單元的整體層面去分析、思考相關問題，進而不斷強化對知識的理解能力與應用能力。部分教師在備課環(huán)節(jié)中往往不關注單元間的有效銜接，對單元前后的內容根本不關心。這容易讓學生認為每篇課文都是單獨存在的，無法形成單元整體學習意識。另外，部分教師不注重對大單元教學的總結與評價，只是完成教學內容，未對學生的學習成效進行評價。而學生認知水平相對較低，又不善于自我歸納與總結，所以不容易把握好語文學習的正確方向，這樣就難以突顯大單元教學的作用。（三）教學內容不夠豐富要開展好大單元教學，不僅要科學組織教學順序，也需合理選取教學內容。教師可以在課本的基礎上選擇一些課外素材，以豐富學生的知識儲備。然而部分教師在大單元教學過程中往往局限于課本，根據單元內容進行教學，最多將作者的其他文章直接生硬地搬過來作為拓展素材。這樣的大單元教學內容過于單一，也很難構成大單元體系。另外，個別教師在引入課外素材時，為了省事直接將以前的教學內容搬過來用，但有的內容與學生的現實生活相脫節(jié)或缺少教育價值，將這樣的內容用于教學很難提升教學質量[1]。三、新課標視域下小學語文實施大單元教學的有效路徑（一）科學分析學情，設定大單元教學目標為確保大單元教學在小學語文課堂上順利實施，教師需明確學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎上設定大單元教學目標。第一，評估分析學生現在的語文學習水平，參照評估結果明確語文大單元教學應該從哪里切入。比如，教師可結合之前學生在課堂上的表現，并利用測評考試評估學生的學習成效，從而明確該班的基本學情狀況。第二，教師應科學預測完成大單元教學后學生可能達到的學習水平，包括學會了多少個生字、生詞，掌握了哪些造句方法，具備了哪些語文核心素養(yǎng)等。待明確了學生的“最近發(fā)展區(qū)”之后，教師需充分研究教材，設定出科學的大單元教學目標，方能為大單元教學指明方向。（二）圍繞任務群，重新組合學習內容小學語文大單元教學的重點是設計具有一定主題性、結構性的學習單元。教師需要考慮新課標要求、課本編排以及該班學情、自己的教學水平等多方情況，采用任務群的方式將分散的內容串聯(lián)起來，讓單元教學內容具備完整的架構與清楚的邏輯[2]。比如，在學習四年級上冊第八單元時，本單元包括四篇課文，《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》和《紀昌學射》。而后兩篇課文屬于略讀課文《故事二則》中的兩則故事。在四篇課文之后，本單元還安排有三個學習板塊，分別是“口語交際”“習作”“語文園地”。這一單元的教學目標要求學生能夠簡單復述故事，并能寫一件事，表達出個人的感受?；诖?，筆者圍繞上述目標來安排“思辨性閱讀與表達”學習任務群，學生的學習任務就是講故事、寫下心得體會，之后介紹與本單元教學有關的歷史名人，并組織學生完成兩個學習任務，一是通過思辨與名人比一比智慧；二是查閱資料，了解兩位歷史人物。另外，筆者將《故事二則》中的兩個故事分開，將《紀昌學射》《王戎不取道旁李》合在一起學習，并將它們安排在“通過思辨與名人比一比智慧”這一學習任務中，而把《扁鵲治病》《西門豹治鄴》組合在一起，放到“認識兩位歷史人物”的學習任務中。通過上述安排，單元內各要素間的聯(lián)系也更密切，教學目標更突出，學生也能更好地開展單元學習，他們的知識理解能力與學習能力均能得到鍛煉與提升。（三）基于概括性知識組織關鍵活動語文大單元教學不僅涉及的內容豐富多元，而且教學活動也更多。在大單元教學中經常會遇到活動太多而導致大單元教學變得雜亂無章的問題。為解決這一問題，教師在設計教案時應參照“少而精”的思路，圍繞概括性知識這一中心來安排重點的教學活動?！爸R的結構”模型由林恩·埃里克森提出，其中，概括性知識屬于此模型的第二個層面，這與布盧姆教育目標分類學中涉及的概念性知識比較類似[3]。小學階段語文課程中涉及的概括性知識大多是一些概念或原理。比如，六年級上冊第四單元收錄的文章均為小說，包括《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》，這些課文具有一定的共性。為此，語文教師可進行總結，給出概括性知識：小說雖然大多數都是虛構的，然而卻帶有很多生活的印記。這樣可以引導學生初步了解小說屬于一種文學體裁，然后讓他們將課文與自己的生活相結合，觀察文學與生活之間的關聯(lián)，逐步形成從生活中去挖掘文學因子的習慣。此外，可將大任務劃分為數個重點活動，依托這些活動來構建起整個單元教學的骨架，從而使大單元教學更貼近日常教學。教師可組織“故事分享會”活動，鼓勵學生將自己知道的或自主創(chuàng)編的故事講給大家聽，學生要留意小說的真實性以及虛構性。教師需要注意的是，這些重點活動的難度系數應是階梯式升高的形式。比如，用朗讀串聯(lián)起《橋》的三個學習活動，通過復述故事串聯(lián)《窮人》的三個學習活動，利用角色扮演的方式串聯(lián)《金色的魚鉤》的三個學習活動。三篇課文的關鍵活動是從朗讀到復述，然后到表演，難度逐步增大，一起指向了這個單元的概括性知識。（四）構建教學情境，豐富學習體驗在語文大單元教學中教師應構建各種有趣的教學情境，充分減輕學生在大單元學習活動中的壓力，豐富他們的學習體驗，增加學習積極性，讓他們在大單元學習中能更積極主動投入，進而確保大單元教學獲得理想的效果[4]。教師應圍繞新課標要求，設計語文大單元教學情境，激起學生對語文的學習熱情。比如，四年級下冊第一單元第一課包括三首古詩詞，《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》以及《清平樂·村居》。為了降低古詩詞的教學難度，教師可選擇創(chuàng)設大單元教學情境，啟發(fā)學生對有關知識進行深度探究。（五）根據“雙減”要求精心設計單元類作業(yè)課后作業(yè)是幫助學生及時復習、鞏固知識的重要途徑之一，對提升學生學習能力非常重要。隨著“雙減”政策的施行，語文教師在開展大單元教學的過程中應當創(chuàng)新作業(yè)設計理念，設計豐富多元的課后單元類作業(yè)，幫助學生實現深度學習。一方面將課堂教學延伸到課后，另一方面也能讓學生通過完成這些作業(yè)鞏固本單元所學的知識，從而提高其學習效率。六年級下冊課本中首個單元收錄的課文有《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》等，均是與風俗節(jié)日相關的內容。在教學過程中，教師要重點指導學生學習課文中關于這些風俗習慣“詳寫”的技巧。在設計單元類作業(yè)時，教師可圍繞這一單元的重點，引入一些形式多樣的作業(yè)，如口語交際類作業(yè)、實踐類作業(yè)，要求學生回家向家長咨詢，選擇1—2個自己喜歡的節(jié)日，然后制作手抄報，通過貼畫的形式展示出節(jié)日的風俗特點。另外，學生可與家長積極溝通，搜集以前節(jié)日的相關風俗，然后與當今節(jié)日風俗加以比較，再以“家鄉(xiāng)的風俗”為主題創(chuàng)作文章，著重描寫風俗的起源與主要特點。這種形式新穎的作業(yè)不僅能調動學生的參與熱情，增加做作業(yè)的主動性，而且也能讓他們通過實踐得到鍛煉。待學生做好作業(yè)后，可在課堂上讓其介紹自己的成果，相互分享自己搜集的資料。課后可以把學生的作文與手抄報整理成冊，供學生欣賞，讓學生體會到學習語文的成就感。（六）開展單元反思，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)小學語文大單元教學要圍繞學科核心素養(yǎng)這一中心，培養(yǎng)小學生的語文綜合能力，引導其形成良好的品德與價值理念。語文教師要明白課堂的結束并不代表大單元教學的結束，要想進一步培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)，需及時組織課后反思。當大單元教學結束后教師應盡快組織學生開展單元反思與總結，把單元中的知識點串起來，構建系統(tǒng)的知識體系，逐步提升學科核心素養(yǎng)。教師可引導學生在復習已學知識的時候根據大單元主題制作“單元思維導圖”，以此為基礎梳理本單元的重難點，弄清楚單元教學脈絡，為之后的自主復習奠定基礎[5]。比如，學習了三年級下冊的第三單元后，語文教師可選取“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的主題，要求學生繪制思維導圖。三年級的孩子思維能力還有待提高，離不開教師的指導，教師可以指導他們從“傳統(tǒng)節(jié)日”“古代發(fā)明”“勞動人民的智慧”“古時候的