《教師》讀后感1000字

《教師》讀后感1000字《老師》讀后感。

我們特意為你呈上“《老師》讀后感”，歡迎保藏本網(wǎng)站，連續(xù)關(guān)注我們的更新。多讀書(shū)，讀好書(shū)，不僅能陶冶情操，更能提升一個(gè)人的文化素養(yǎng)，讀完作品這本書(shū)后，大家都感慨萬(wàn)千。為了不遺忘心中所想，我們通常打算寫一篇作品的讀后感。

《老師》讀后感(篇1)

最近，我讀了《山東教育》某期的卷首語(yǔ)《老師的才智哪里來(lái)》。讀后感悟頗多，由于這篇文章不僅具有很強(qiáng)的理論性、哲理性，而且條理清楚，極具說(shuō)服力和感染力。更重要的是對(duì)剛剛走上工作崗位的我們，指導(dǎo)的價(jià)值和意義非同小可。

文章說(shuō)：老師的才智是學(xué)出來(lái)。向有閱歷的同行學(xué)習(xí)，照著他們的樣子，搬著他們的妙招，又何妨？漸漸的就把自己的工作做得井井有條。這對(duì)初為人師的我們是忠言卻不逆耳，是良藥而不苦口。究竟從同學(xué)時(shí)代剛剛轉(zhuǎn)入老師崗位的我們，角色上還多少有些生澀，工作上也會(huì)遇到不順當(dāng)，單憑自己摸索不僅進(jìn)展慢而且效率低。所以學(xué)習(xí)老老師，尤其是老師的先進(jìn)教學(xué)方式和工作方法顯得極為重要，而且成為一種必需。由于牛頓說(shuō)過(guò)：自己之所以看得更遠(yuǎn)，是由于站在巨人的肩膀上。作為新踏上工作崗位的我們不妨仿效此法，一舉兩得。

文章說(shuō)：老師的才智是煉出來(lái)的。教育無(wú)小事，細(xì)致之處見(jiàn)真章。知同學(xué)、抓時(shí)機(jī)、講方法、多總結(jié)，每位老師都是在不辭辛苦地千淘萬(wàn)濾之中才漸漸地?zé)挸鲱Ｖ堑恼娼?。俗話說(shuō)金無(wú)足赤，人無(wú)完人。老師亦如此，并不是每個(gè)人生來(lái)就可以當(dāng)老師，也不是每種性格都適合當(dāng)老師。但我們干一行，就要愛(ài)一行，干好這一行。只有經(jīng)受了老師這一行業(yè)中大大小小的事情，走過(guò)了教育事業(yè)中風(fēng)風(fēng)雨雨的歷程，我們才能最終成為浪花淘盡的英雄。

文章說(shuō)：老師的才智是讀出來(lái)的。讀書(shū)可以使人明智，亦可以使人明理。讀書(shū)使老師高尚，使老師文明，使老師能言善辯，使老師才華橫溢。我時(shí)常覺(jué)得讀書(shū)的日子是美妙的，每每讀到一本好書(shū)，都感覺(jué)是在和良師交伴侶，與益友談天；讀書(shū)的日子也很充實(shí)，讓我心平氣和的與學(xué)問(wèn)面對(duì)面、心貼心，感受著收獲的歡樂(lè)和富足。所以，當(dāng)我成為一名老師，成了傳道授業(yè)解惑之人后，我更加意識(shí)到讀書(shū)的重要性。

文章說(shuō)：老師的才智是思出來(lái)的。沒(méi)有思索就沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也就不會(huì)有所制造。一名老師假如不斷的觀看同學(xué)、發(fā)覺(jué)同學(xué)、討論同學(xué)，并尋根究底的思索，就會(huì)不斷的產(chǎn)生新思想，這些新思想會(huì)點(diǎn)燃同學(xué)心中求知的火焰，吸引著同學(xué)，影響著同學(xué)。孔子曰學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這

非常好的表達(dá)了學(xué)和思的辨證關(guān)系，也說(shuō)明白思索的重要性。作為老師，不僅要學(xué)會(huì)自己思索，產(chǎn)生新方法、新理論，制造新成果，也應(yīng)當(dāng)教會(huì)同學(xué)觀看和思索。這樣才能實(shí)現(xiàn)師生互學(xué)互進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，由于經(jīng)過(guò)思索回答出來(lái)的問(wèn)題要比沒(méi)思索之前有價(jià)值得多。

文章說(shuō)：老師的才智是寫出來(lái)的。寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。讀書(shū)、思索、寫作，是新教育大力提倡的教同學(xué)活方式。寫作理應(yīng)成為老師生活和工作的一部分，寫作是一種自我釋放，也是一種自我傾訴；是心靈伸展，也是靈魂的升華。俗話說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下如筆如有神。作為老師，用得最多的是筆，寫教案、寫板書(shū)、寫反思、寫隨筆。這一系列的寫作成為我們生活和工作中必不行少的組成部分，也記載了我們成長(zhǎng)和進(jìn)步的堅(jiān)實(shí)腳步。但單純的寫出來(lái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必需寫得精彩，寫得有才智，讓別人和自己受到鼓舞和啟發(fā)。同時(shí)，寫作的過(guò)程也是老師讀書(shū)、學(xué)習(xí)、思索、提煉和升華的過(guò)程，是一切教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與反思，它會(huì)讓我們變的睿智和深邃。（怡心句子網(wǎng)YXw777.CoM）

總之，老師的才智是從書(shū)中讀出來(lái)的；是從煉中凝出來(lái)的，是從思中悟出來(lái)的，是從寫中釋出來(lái)的。但歸根究竟，老師的才智源于自己內(nèi)心對(duì)教育事業(yè)的喜愛(ài)，對(duì)教育幻想的追求，有喜愛(ài)、有追求就會(huì)有源源不斷的才智。

《老師》讀后感(篇2)

最近，我讀了《老師的挑戰(zhàn)》這本書(shū)，受益較多，里面的許多案例和思索，給了我指導(dǎo)和啟發(fā)。其中，我對(duì)介紹一個(gè)以邊緣化兒童為中心綻開(kāi)課堂教學(xué)的案例印象較深。

案例講的是新瀉縣長(zhǎng)岡市黑條學(xué)校的小林教子老師的一節(jié)算術(shù)課，題目是“比例”（六班級(jí)）。小林老師凝練的話語(yǔ)培育了側(cè)耳傾聽(tīng)的兒童。盡管是在六班級(jí)，但許多同學(xué)還是可怕學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)?！坝幸黄?40毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前節(jié)課上同學(xué)們把自己的解法寫在了海報(bào)紙上。同學(xué)們用了四種方法求解。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是，在溝通了這四種方法之后，理解“比”的量的意涵與運(yùn)算的意涵。小林老師詢問(wèn)道：“請(qǐng)誰(shuí)解釋一下?！睅缀跞康耐瑢W(xué)都悄悄地舉起了手。一開(kāi)頭，老師點(diǎn)名讓凌子回答，她在海報(bào)上用了最簡(jiǎn)潔的運(yùn)算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小聲地說(shuō)“能解出來(lái)，但是解釋不了?！毙×掷蠋煴響B(tài)說(shuō)，可以略微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。這就是這個(gè)課堂的精彩之處。小林老師鼓舞她說(shuō)：“在海報(bào)紙上寫著呢。去拿來(lái)看看。”在老師和同學(xué)的期盼與鼓舞下，綾子同學(xué)站在黑板前開(kāi)頭慢條斯理地解釋起來(lái)，聲音小得像說(shuō)給自己聽(tīng)一樣，但卻解釋得無(wú)可挑剔，為此，她得到了老師的確定和欣賞。

由此我不禁想到自己的課堂上，也常常消失這樣的同學(xué)，這樣的情景，這些同學(xué)膽小怯于表達(dá)，缺乏熬煉，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時(shí)候我總是很惱火，由于她的回答不能讓其他同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)，覺(jué)得是在鋪張我們珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，總是生硬地要求她把聲音放大再說(shuō)一遍，但實(shí)際并沒(méi)什么效果，要么她是再說(shuō)了一遍，但聲音并沒(méi)放大多少，要么她就干脆閉起嘴巴不敢說(shuō)了。而更糟糕的是，這個(gè)時(shí)候其他的同學(xué)并不是在寧?kù)o的等待和專注的傾聽(tīng)，他們這時(shí)往往是迫不及待的舉手，并發(fā)出“嗯嗯”的迫切盼望老師叫他們回答的聲音，在這種時(shí)候我的反應(yīng)往往是請(qǐng)那個(gè)聲音小的同學(xué)坐下并叫另一個(gè)聲音大點(diǎn)的舉手同學(xué)來(lái)回答，這樣做看似轉(zhuǎn)變了這種尷尬的場(chǎng)面，推動(dòng)了教學(xué)。()但對(duì)那個(gè)膽學(xué)校生來(lái)說(shuō)這不就是一個(gè)小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎？她的聲音還能越來(lái)越洪亮嗎？我想答案確定是否定的了。這里不容忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)是：當(dāng)小林老師表態(tài)說(shuō)，可以略微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。之所以說(shuō)這就是這個(gè)課堂的精彩之處，是由于其他同學(xué)不能舉手了，就迫使他們轉(zhuǎn)向?qū)δ莻€(gè)膽小同學(xué)的期盼和傾聽(tīng)，這正是對(duì)那個(gè)膽小同學(xué)最好的鼓舞啊，在這種狀況下，她才有可能大膽的表達(dá)。我們的課堂上要想照看好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以敬重、寬容和急躁之外，也要?jiǎng)幽X、專心制定好合適的課堂規(guī)章，讓這些規(guī)章來(lái)幫助我們真正地達(dá)成目標(biāo)。

《老師》讀后感(篇3)

商友敬先生主編的《過(guò)去的老師》，說(shuō)的是朱自清、豐子愷、朱光潛這些名師的故事。我對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生愛(ài)好，不僅是由于書(shū)中有著這些閃光的名字，更想

發(fā)現(xiàn)隱蔽在這些名字后面的那些閃亮的思想。下面說(shuō)說(shuō)讀了這本書(shū)后的其中一點(diǎn)感受啟迪同學(xué)的才智，照亮一條學(xué)問(wèn)路。

在這本書(shū)中，啟功先生回憶了他的恩師史學(xué)大師陳垣先生。

有一件事讓我印象深刻：陳先生經(jīng)常指著某件字畫問(wèn)同學(xué)是否知道。假如同學(xué)知道，陳先生必大為興奮，會(huì)講到許多這人的事情；假如同學(xué)不知道，陳先生只是稍提一下，例如只說(shuō)他是一個(gè)史學(xué)家，之后就不再說(shuō)什么了。同學(xué)們往往自覺(jué)慚愧，回去后查遍此人的資料，預(yù)備下次見(jiàn)到先生時(shí)再討教。以陳垣先生的學(xué)問(wèn)，他完全可以在同學(xué)不知道時(shí)把自己了解的學(xué)問(wèn)告知同學(xué)，但他沒(méi)有這么做，而是點(diǎn)到為止，只給同學(xué)供應(yīng)了一條線索，其他的就要同學(xué)自己去尋求了。

不由得想起了蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話：老師的才智不是堵塞道路，而是開(kāi)拓道路，照亮一條學(xué)問(wèn)路。假如老師利用自己的才智過(guò)多地強(qiáng)調(diào)同學(xué)的無(wú)知，以顯示自己作為老師的某種優(yōu)勢(shì)，這將是一件非常有害的事。老師的才智就在于給同學(xué)以學(xué)問(wèn)的啟迪，引發(fā)他對(duì)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，并照亮他尋求學(xué)問(wèn)的道路。我想，陳垣先生正是啟迪了同學(xué)的才智，給同學(xué)照亮了一條學(xué)問(wèn)路。

該書(shū)編者商友敬先生也是一位被世人敬重的學(xué)者，商先生已經(jīng)去世，從這個(gè)意義上說(shuō)，他也是一個(gè)過(guò)去的老師了。在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，透過(guò)商先生的序言以及他寫在每一篇文章前面的導(dǎo)讀文字，聯(lián)想到他的生平、著作，我們就會(huì)堅(jiān)信：商先生正是用自己的一生詮釋了過(guò)去的老師某些特有的精神。

生命會(huì)消逝，但那些閃亮的思想永存。

《老師》讀后感(篇4)

閱讀，撼動(dòng)心靈與靈魂。沒(méi)有閱讀，就不行能有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，不行能有個(gè)體精神的完整發(fā)育。通過(guò)閱讀，我們不肯定變得更加富有，但我們肯定可以變得更加才智。閱讀會(huì)讓我們更加擅長(zhǎng)思索，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們更加有教育的才智，讓我們的教育更加漂亮。讀了《老師的隱秘書(shū)架》一書(shū)，共享了49位名師和讀書(shū)之間“不得不說(shuō)的隱秘”。這些隱秘包括讀書(shū)故事、讀書(shū)建議和讀書(shū)思索等，讓我也產(chǎn)生了一些思索和體會(huì)：

老師是什么？老師是獨(dú)立的思想者，老師是同學(xué)精神家園的締造者，是幸福麥田的守望者。老師要引領(lǐng)同學(xué)從課堂走向生活的彼岸。老師是教書(shū)的，還要不要讀書(shū)？回答是確定的?！敖o同學(xué)一杯水，老師要有一桶水。”而且是一桶鮮活的水。不讀書(shū)，哪來(lái)的“一桶鮮活的水”。老師不僅需要讀書(shū)，而且必需讀更多的書(shū)。由于老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉、有思想、有靈魂的活生生的人，同學(xué)的性格各不相同，思想隨時(shí)都在不斷地變化著。老師想成為一個(gè)受同學(xué)歡迎的人，必需通過(guò)讀書(shū)，增加才智，學(xué)會(huì)思索，豐富閱歷，提升思想境界。

記得有一則報(bào)道，說(shuō)是在社會(huì)上調(diào)查讀書(shū)最少的職業(yè)，結(jié)果出人意料，竟是受人敬重讓人仰慕的老師！事實(shí)確是如此。老師們白天忙于備課、上課、批改作業(yè)，下班回到家，又要做飯、搞衛(wèi)生，還得輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，哪有時(shí)間讀書(shū)呢？即使平常

閱讀，無(wú)非也是與教學(xué)有關(guān)的，如教材、教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題冊(cè)等，真正能讀一些課外書(shū)的少之又少。

蘇教版學(xué)校語(yǔ)文教材培訓(xùn)部的高林生主任曾說(shuō)過(guò)：“一切改革關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變了，方法自然而然會(huì)有的?！币朕D(zhuǎn)變觀念，只有注意課外學(xué)習(xí)，要想改進(jìn)教學(xué)方法，只有注意課外閱讀。

單從提高自己的授課水平、教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，也只有讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)！由于只有當(dāng)老師的學(xué)問(wèn)視野比教材內(nèi)容寬廣得多的多的時(shí)候，才能深化淺出地應(yīng)對(duì)所教內(nèi)容，才能游刃有余地駕馭課堂?，F(xiàn)在有些老師總認(rèn)為，自己的學(xué)歷比現(xiàn)在所教的同學(xué)高出好幾截，教他們應(yīng)當(dāng)沒(méi)有問(wèn)題吧！錯(cuò)，我們應(yīng)當(dāng)充分熟悉到了讀書(shū)的重要性。充分利用空課、休息時(shí)間，閱讀教育專著、經(jīng)典名著。學(xué)校為了創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，開(kāi)拓了老師閱覽室，購(gòu)置了許多書(shū)籍，訂閱了各類與教學(xué)相關(guān)的刊物，給老師一個(gè)寧?kù)o的場(chǎng)所。同時(shí)，在讀書(shū)的過(guò)程中仔細(xì)做好摘記，對(duì)感受頗深的地方寫感想，形成隨筆。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，一篇教學(xué)論文也隨著產(chǎn)生了。如今的老師撰寫的隨筆、論文大多只是網(wǎng)上的抄襲，沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新奇，內(nèi)容局限，課外學(xué)問(wèn)不夠豐富，拓展延長(zhǎng)不到位。

其次，記得有位教育名師說(shuō)過(guò)：你的同學(xué)能走多遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于老師能引多遠(yuǎn)。是的，要培育同學(xué)喜愛(ài)讀書(shū)，老師首先應(yīng)當(dāng)是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，而且還是同學(xué)讀書(shū)的引領(lǐng)者。并且老師的讀書(shū)習(xí)慣會(huì)影響同學(xué)。把每一個(gè)同學(xué)領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培育對(duì)書(shū)的喜愛(ài)，使書(shū)籍成為精神生活的指路明燈。因此，老師應(yīng)深化同學(xué)中間，調(diào)查他們的讀書(shū)需求，推舉適合各年齡階段的書(shū)籍。同時(shí)老師也可以讀讀孩子們的書(shū)，爭(zhēng)取讀在他們之前，這樣才能有目的、有方案、有針對(duì)性地指導(dǎo)激起同學(xué)閱讀的愛(ài)好。

第三，從自身進(jìn)展的角度看，我們必需堅(jiān)持讀書(shū)。堅(jiān)持讀書(shū)，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能不斷完善自身，提升人生品嘗。在讀書(shū)中品嘗生活，感悟人生，在讀書(shū)中不斷成長(zhǎng)，走向成熟。讀書(shū)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響是不行估量的。一本好書(shū)往往能轉(zhuǎn)變?nèi)说囊簧?。讀書(shū)可以明智，不斷地端詳自己，看清自己，從而逐步塑造自我，臻于完善。讀書(shū)可以讓我們明白許多哲理，引導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈?。讀書(shū)是歡樂(lè)的，書(shū)讀多了，才能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”！

讓我們走進(jìn)書(shū)本里去，讓書(shū)本充實(shí)我們的頭腦。只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。只有自身儲(chǔ)備了厚實(shí)的學(xué)問(wèn)，才能以“一覽眾山小”的自信，教好同學(xué)。

《老師》讀后感(篇5)

教學(xué)閱歷獲得的最快以及最有效的方式就是吸取其他老師的特長(zhǎng)，讓自己有更大快的進(jìn)步，而《最牛的老師》這本書(shū)，就給我們供應(yīng)了一些好的見(jiàn)解與思路。它給我們列舉的很多活生生的例子，讓我們不再為單一的理論而感到枯燥與無(wú)從下手。

這里有身為校長(zhǎng)而連續(xù)不停討論學(xué)問(wèn)的陳垣老師，他的學(xué)習(xí)精神與不斷的反思值得我們學(xué)習(xí)；有不僅在生活和文學(xué)方面幽默的大師，同時(shí)也是一位講臺(tái)上的幽默大師的林語(yǔ)堂老師，他的課，形象生動(dòng)，詼諧好玩，給世人留下了很多雅致雋永的佳話；有能讓一個(gè)被眾多老師拒絕、家長(zhǎng)放棄、自己墮落沉淪、成果全部倒數(shù)第一的同學(xué)考上北京高校的高考戰(zhàn)神王金戰(zhàn)老師……有太多的老師值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)推敲最終運(yùn)用到我們的工作中來(lái)。

以前了解最多的是魏書(shū)生，而這本書(shū)里面給我印象最深的是班主任中的軍事家萬(wàn)瑋，和以愛(ài)心和民主著稱的李鎮(zhèn)西。讀完了，受其感染，我又特意爬到網(wǎng)上掃瞄了可能見(jiàn)到的李鎮(zhèn)西、萬(wàn)瑋的博客、帖子。

以前在中學(xué)就讀過(guò)萬(wàn)瑋的《班主任兵法》，覺(jué)得很多做法操作性強(qiáng)，具有非常重大的意義，使我很受啟發(fā)。讀著讀著，常常感嘆，這個(gè)方法好，當(dāng)時(shí)我怎么沒(méi)想到，那個(gè)我也做過(guò)，我怎么不寫下來(lái)呢？所以我在想：我們有許多老師無(wú)論在班主任工作中還是教學(xué)中，有許多好方法，何嘗不能寫下來(lái)，何嘗不能相互學(xué)習(xí)呢？假如不把他的經(jīng)受閱歷反思成文的話，我們也不知道他的那么多好辦法。所以，做為老師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)反思，在反思中發(fā)覺(jué)自己的不足，在反思中成長(zhǎng)起來(lái)。常常寫反思日記，寫博客，總結(jié)不足與勝利之處，能使我們不斷進(jìn)步，以取得抱負(fù)的效果。

李鎮(zhèn)西的博士導(dǎo)師是新教育發(fā)起人朱永新教授，教授有句名言：教育的最高境界是形成自我教育的人格。無(wú)疑李鎮(zhèn)西是教授的抱負(fù)同學(xué)，他更象一個(gè)孜孜以求的同學(xué)，同學(xué)成了他每日必照的鏡子，同學(xué)成就了李鎮(zhèn)西，李鎮(zhèn)西也培育了形色不一，成就不一的同學(xué)。他的“做最好的自己”觸動(dòng)了我的心弦。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)“最好”就是“更好”“最好”是相對(duì)的，雖然這個(gè)“最好”永久達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。他強(qiáng)調(diào)是自己比自己--“昨天的自己的今日的自己比，不斷的超越自己。我今日備課是不是比昨天更仔細(xì)？我今日上課是不是比昨天更精彩？我今日找同學(xué)談心是不是比昨天更懇切？我今日處理突發(fā)大事是不是比昨天更機(jī)靈……”李老師是這樣闡述的，通過(guò)過(guò)讀書(shū)我發(fā)覺(jué)他也是這么做的，更對(duì)他布滿著崇敬之情。

李鎮(zhèn)西老師最吸引我，讓我印象的是《走出教育誤區(qū)》這一章，讀著任安妮、王紅川、陶奇、曹辛的故事，我的心也一次次地被揪緊，這一件件“小事”讓我明白，教育無(wú)“小事”，所謂的“小事”，只是站在我們成人的角度來(lái)看問(wèn)題的，假如站在孩子的角度看，那就是“天大的事”！在他們的心中，對(duì)老師特別地信任、特別地依靠。老師更是神圣無(wú)比的，不允許有絲毫玷污的。教育，需要我們經(jīng)常站在同學(xué)的角度看問(wèn)題，所謂的“理解同學(xué)”，不是站在成人的角度去理解，而是以孩子的心去理解孩子的心。

李老師對(duì)“后進(jìn)生”的思想改造也給我留下了深刻的印象。他引導(dǎo)“后進(jìn)生”發(fā)覺(jué)自己身上的和善之處、高尚之處，以關(guān)心他們樹(shù)立“我是有缺點(diǎn)的一個(gè)好人”的道德自信的做法，更是讓我深深折服。并且讓我知道了教育勝利的訣竅之一，就是永久不讓同學(xué)對(duì)他自己感到無(wú)望。

我認(rèn)為，愛(ài)同學(xué)，思想上的關(guān)懷是最緊要的關(guān)懷。一個(gè)同學(xué)就是一個(gè)非常豐富、非常簡(jiǎn)單