合作學(xué)習(xí)模式在五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策研究

合作學(xué)習(xí)模式在五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策研究摘要：教學(xué)就是教師用科學(xué)方法教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》，教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、一起學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同需求，鼓勵(lì)他們自己閱讀和表達(dá)。小學(xué)五年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)閱讀和一起探究學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵。在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有各種效果，有的很有效，有的不太有效。所以教師在教學(xué)時(shí)要用科學(xué)、有效的合作方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。本研究旨在調(diào)查小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，分析成因，并依據(jù)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，立足語(yǔ)文教材，從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)階段提出相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)目錄TOC\o"1-2"\h\u1336引言 84995（一）選題緣由 811096（二）研究意義 923807（三）文獻(xiàn)綜述 915962（四）研究方法 1221998（五）核心概念界定 1331166一、H小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 1524602（一）H小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 1512172（二）H小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)課堂觀察與分析 2125713二、小學(xué)五年級(jí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題 273737（一）合作學(xué)習(xí)在準(zhǔn)備階段存在的問(wèn)題 2728430（二）合作學(xué)習(xí)在實(shí)施階段存在的問(wèn)題 2724916（三）合作學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)階段存在的問(wèn)題 2832726三、小學(xué)五年級(jí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的影響因素分析 2912423（一）合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段形式化嚴(yán)重 2930428（二）實(shí)施階段缺乏合作學(xué)習(xí)的技能 3020730（三）評(píng)價(jià)階段缺少合作學(xué)習(xí)的監(jiān)管 3122560四、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略 3224656（一）合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備策略 3220448（二）制定合作學(xué)習(xí)小組規(guī)則 335324（二）合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略 3317131（三）合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略 3630696結(jié)語(yǔ) 4019614（一）成果 4031658（二）創(chuàng)新 4021295（三）不足 404273附錄 4120309參考文獻(xiàn) 4430930致謝 45引言（一）選題緣由1.理論依據(jù)（1）2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.課標(biāo)實(shí)施要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的伊始抓住學(xué)生的語(yǔ)文生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心挑選具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引起學(xué)生的求知欲和好奇心，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)合作精神和技能。課標(biāo)指出語(yǔ)文課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠理解和欣賞文學(xué)作品、歷史文化材料以及其他類(lèi)型的文本。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.（2）合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展歷史及作用在18世紀(jì)，合作學(xué)習(xí)的理念起源于英國(guó)，后在美國(guó)得到進(jìn)一步發(fā)展。早期的倡導(dǎo)者包括約瑟夫?蘭喀斯特和安德魯?貝爾，蘭喀斯特在1806年創(chuàng)建了蘭喀斯特學(xué)校，將合作學(xué)習(xí)引入美國(guó)。美國(guó)的教育家帕克和杜威也是合作學(xué)習(xí)的積極推動(dòng)者。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是教育的中心，通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和探索知識(shí)。這種教育方法至今仍然影響深遠(yuǎn)，尤其在今天的教育中，合作學(xué)習(xí)模式仍然發(fā)揮著重要作用，尤其是在語(yǔ)文閱讀課堂中。2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)筆者在小學(xué)時(shí)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷觀察到，發(fā)現(xiàn)很多教師師都會(huì)在課堂上用小組合作的方式來(lái)管理課堂秩序和保證教學(xué)順利進(jìn)行。但是，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如合作方式太單一，或者合作效果不太好。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致課堂效率下降，而且可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，筆者曾經(jīng)見(jiàn)習(xí)的一所小學(xué)里，教師在進(jìn)行一篇閱讀課文《草船借箭》的教學(xué)中里有一項(xiàng)任務(wù)是小組合作，先概括本課的內(nèi)容，然后小組內(nèi)分配人來(lái)把課文的內(nèi)容演繹出來(lái)給同學(xué)們看，這個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但是學(xué)生們并沒(méi)有意識(shí)到這是個(gè)合作任務(wù)，結(jié)果概括的不好，也沒(méi)能成功演繹故事。這一節(jié)課的效果不好，也影響了之后的合作活動(dòng)。因此，很明顯，教師要善于利用合作模式來(lái)提升課堂管理和教學(xué)質(zhì)量。但有時(shí)候，教師可能未能充分發(fā)揮合作模式的效果，導(dǎo)致課堂只是在增加氛圍，而沒(méi)有真正提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教育往往以教師為中心，注重教師的講解，而合作教學(xué)則更注重學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，以促進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)和理解。因此，我們的研究旨在探討如何在小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式，并提出相應(yīng)的策略，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。（二）研究意義1.理論意義在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用合作學(xué)習(xí)是很重要的，但在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，對(duì)這種模式的研究還不夠多。因此，基于以往研究的理論基礎(chǔ)，希望通過(guò)對(duì)某個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的具體研究，為相關(guān)理論提供更多實(shí)證依據(jù)。通過(guò)結(jié)合理論和實(shí)踐來(lái)構(gòu)建一個(gè)更科學(xué)、更完善的語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用體系。這樣的研究不僅可以為其他學(xué)者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域提供參考，也能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式在課堂中的更好應(yīng)用。2.現(xiàn)實(shí)意義本項(xiàng)研究有兩個(gè)主要目標(biāo)：首先，它可以幫助語(yǔ)文教師更積極地采用合作教學(xué)方法，提高他們因材施教的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其次，它可以為研究的特定學(xué)校提供建議和策略，以提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面的改進(jìn)和發(fā)展。（三）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外閱讀合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀吳湘玉在《小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究》一文提到合作學(xué)習(xí)的歷史可追溯到古代哲學(xué)家如亞里士多德、柏拉圖和奧勒留，以及基督教傳播者和中世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期的夸美紐斯等人的著作，夸美紐斯在17世紀(jì)指出學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，而不只是依賴(lài)于教師，19世紀(jì)初，英國(guó)引入了導(dǎo)生制，即由學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐教導(dǎo)年齡較小的學(xué)生，這一方法后來(lái)傳入美國(guó)并受到推崇，然而，到了20世紀(jì)30年代后期，美國(guó)公立學(xué)校開(kāi)始強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，合作學(xué)習(xí)逐漸失去了主導(dǎo)地位，直到美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《國(guó)防教育法》，合作學(xué)習(xí)才重新引起學(xué)界關(guān)注，推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)的理論研究。吳湘玉.小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].導(dǎo)師：吳永軍.南京師范大學(xué),2020.合作學(xué)習(xí)的研究可以分為三個(gè)階段，包括理論研究階段、實(shí)證研究階段以及成熟和發(fā)展階段。吳湘玉.小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].導(dǎo)師：吳永軍.南京師范大學(xué),2020.國(guó)外合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史，從古代哲學(xué)到現(xiàn)代實(shí)證研究，提供了許多有價(jià)值的理論和方法。合作學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)研究大約始于20世紀(jì)60年代，主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）合作學(xué)習(xí)的定義研究：對(duì)于合作學(xué)習(xí)的定義存在不同看法。一些人將其看作一種管理方式，就像羅伯·斯萊文說(shuō)的那樣，合作學(xué)習(xí)就是大家一起在小組里學(xué)習(xí)，然后根據(jù)整個(gè)小組的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)和管理課堂。另一些人將其視為一種教學(xué)方法，例如夏朗認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種通用的教學(xué)方式，可以采用各種方法來(lái)推動(dòng)小組學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的關(guān)系和氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。另外一些人把合作學(xué)習(xí)看成是一種教學(xué)方法，就像約翰遜兄弟認(rèn)為的那樣，是通過(guò)小組合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方法。還有一些人把它看作是一種社會(huì)學(xué)習(xí)，就是指在與同伴互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)完成學(xué)術(shù)任務(wù)的一種方式。（2）合作學(xué)習(xí)方法研究：合作學(xué)習(xí)方法受到全球廣泛推崇，吸收了多國(guó)教育理念，并進(jìn)行了本土化的解釋和實(shí)踐。胡航,董玉琦在《技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí):“個(gè)性化-合作”學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建與實(shí)證研究》一文提到有關(guān)于合作學(xué)習(xí)方法包括共學(xué)式（LT）、小組成績(jī)分工法(STAD)、小組游戲競(jìng)賽法(TGT)、小組輔助個(gè)人法(TAI)、合作性讀寫(xiě)一體化法(CIRC)、小組調(diào)查法(GI)、結(jié)構(gòu)法(SA)、切塊拼接法(JIGSAW)等。胡航,董玉琦胡航,董玉琦.技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí):"個(gè)性化-合作"學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建與實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2017(3).總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的定義和方法進(jìn)行的研究，讓我們更了解這個(gè)概念，也指導(dǎo)了我們?nèi)绾螌?shí)際操作。這些研究也給了國(guó)內(nèi)的教育者新的思路，推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。2.國(guó)內(nèi)閱讀合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀在中國(guó)，合作學(xué)習(xí)的思想起源可以追溯到古代。最早的文字記錄顯示，關(guān)于教育中合作的概念可以追溯到我國(guó)最早一部專(zhuān)門(mén)探討教育和教學(xué)問(wèn)題的著作《學(xué)記》。近代，吳湘玉在《小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究》一文提到著名的教育家陶行知提出了“小先生制”，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在中國(guó)的發(fā)展，為后來(lái)的合作學(xué)習(xí)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，盡管合作學(xué)習(xí)思想在中國(guó)有著悠久的歷史，但在國(guó)內(nèi)尚未形成系統(tǒng)的理論。吳湘玉.小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].導(dǎo)師：吳永軍.南京師范大學(xué),2020.直到20世紀(jì)80年代，中國(guó)才開(kāi)始引進(jìn)國(guó)外的合作學(xué)習(xí)理論，這標(biāo)志著國(guó)內(nèi)開(kāi)始興起合作學(xué)習(xí)的研究。2001年6月，中國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，其中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究、動(dòng)手、信息處理、新知識(shí)獲取、問(wèn)題解決、交流與合作能力的教育目標(biāo)。吳湘玉.小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].導(dǎo)師：吳永軍.南京師范大學(xué),2020.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[J].云南教育(視界綜合版),2009,(03):7-9.例如在萬(wàn)銀潔發(fā)表的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善》一文里提到，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，都有著很好的促進(jìn)作用，加之小學(xué)高年段語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力、文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維的重要階段。萬(wàn)銀潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善[J].語(yǔ)文建設(shè),2016,(20):17-18.萬(wàn)銀潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善[J].語(yǔ)文建設(shè),2016,(20):17-18.另一方面，在2020年尤穎囝發(fā)表的一文《基于家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》中學(xué)者們開(kāi)始將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生的家庭教育相聯(lián)系，認(rèn)為在家庭教育中需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的作用，這就需要家長(zhǎng)能夠與學(xué)校進(jìn)行密切配合,讓學(xué)生能夠在學(xué)校、社會(huì)、家庭等多元環(huán)境下更好地閱讀學(xué)習(xí)。尤穎囝.基于家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2020(07):259.尤穎囝.基于家校合作模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2020(07):259.2022年劉詩(shī)文發(fā)表的一文《小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究》里提到積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)，無(wú)論是2001版的課標(biāo)還是2022辦的課標(biāo)中都指出指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”劉詩(shī)文.小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究[D].導(dǎo)師：趙彥宏.哈爾濱師范大學(xué),2022.劉詩(shī)文.小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究[D].導(dǎo)師：趙彥宏.哈爾濱師范大學(xué),2022.2018年王紋紋的一文《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究》里談到了小學(xué)閱讀教學(xué)的重要以及在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)存在的有效的、無(wú)效的合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)象，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出了在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何去運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)提高小學(xué)生們對(duì)閱讀材料的理解、加強(qiáng)合作意識(shí)和能力、提高閱讀能力與水平、促進(jìn)學(xué)生積極的社交；王紋紋.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].導(dǎo)師：何玉海.上海師范大學(xué),2018.王紋紋.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].導(dǎo)師：何玉海.上海師范大學(xué),2018.2023年周丹琰發(fā)表的一文《合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》談到：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，而現(xiàn)階段教學(xué)模式反映出閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)、閱讀理解能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的效果不太理想。周丹琰.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察,2023,12(02):111-113.周丹琰.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察,2023,12(02):111-113.最后在對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作應(yīng)用研究方面，我國(guó)學(xué)者主要聚焦于課堂中合作學(xué)習(xí)的嘗試、應(yīng)用以及閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。如張華,謝祥瓊兩者共同發(fā)表的《合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試》一文里提到合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值和如何運(yùn)用與反思。張華,謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004(01):117-124.張華,謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004(01):117-124.3.本研究取得的進(jìn)展和反思國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文學(xué)科方面的研究已經(jīng)取得了很多成果，為教師們的課堂教學(xué)提供了指導(dǎo)。學(xué)者們關(guān)注的主要是合作學(xué)習(xí)的功能、基本要素、模式以及在線合作學(xué)習(xí)等方面。這些研究對(duì)本論文撰寫(xiě)提供了重要的參考價(jià)值。然而，目前的研究還存在一些不足。國(guó)內(nèi)的研究主要集中在探索合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力至關(guān)重要。但對(duì)合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合的研究相對(duì)較少。目前，合作學(xué)習(xí)的研究主要集中在學(xué)科上，尤其是在中學(xué)階段較多，而小學(xué)語(yǔ)文方面的研究相對(duì)較少。但小學(xué)語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該受到更多的關(guān)注。此外，現(xiàn)有研究仍受到國(guó)外理論的影響，如何將這些理論融合并創(chuàng)新地應(yīng)用是未來(lái)研究的重點(diǎn)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)理論的本土化還有待提高，以更好地適應(yīng)我國(guó)的教育實(shí)踐和學(xué)生需求。最后，國(guó)內(nèi)的研究方法主要以文獻(xiàn)分析為主，較少進(jìn)行實(shí)踐研究。因此，有必要加強(qiáng)實(shí)踐研究，驗(yàn)證合作學(xué)習(xí)理論在實(shí)際教育中的有效性。綜上所述，雖然合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域已有一定積累，但我們?nèi)孕韪嚓P(guān)注小學(xué)語(yǔ)文、推動(dòng)理論整合與創(chuàng)新、促進(jìn)本土化發(fā)展，并加強(qiáng)實(shí)踐研究的深度和廣度。這些努力將有助于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在中國(guó)教育中的發(fā)展。（四）研究方法1.文獻(xiàn)研究法筆者通過(guò)網(wǎng)上查閱關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)”的資料，并將查閱到的資料進(jìn)行分析，明確論文的脈絡(luò)，為論文提供整體的思路和一定的理論基礎(chǔ)。2.課堂觀察法本項(xiàng)研究觀察筆者實(shí)習(xí)的學(xué)校Y市H小學(xué)五年級(jí)四節(jié)不同的語(yǔ)文課，重點(diǎn)記錄了語(yǔ)文閱讀課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的合作學(xué)習(xí)行為，并對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)，從中了解這種合作學(xué)習(xí)模式是否符合新課標(biāo)里的相關(guān)要求，為揭示小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提供實(shí)際的例證，并為接下來(lái)提出的相關(guān)建議給予一定的借鑒素材。3.訪談法筆者針對(duì)該校五年級(jí)四位語(yǔ)文老師進(jìn)行面對(duì)面交流，交流的內(nèi)容將會(huì)錄音后整合和分析。訪談主要根據(jù)本研究的主題從四個(gè)不同的維度對(duì)四位老師進(jìn)行提問(wèn)，從Y市H小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師的答案中了解平時(shí)閱讀的教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的情況，取其中優(yōu)秀的地方，揭示其中的不足并改進(jìn)。（五）核心概念界定1.合作學(xué)習(xí)蔣波學(xué)者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和內(nèi)部活動(dòng)都是動(dòng)態(tài)的,師與生,生與生之間都要保持動(dòng)態(tài)、合作性互動(dòng)。蔣波.有效合作學(xué)習(xí)的原理與策略[M].北京:科學(xué)出版社.2018.沙倫學(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)小組的形式，幫助學(xué)生盡可能的提高自己及同伴的學(xué)習(xí)。沙倫著，王坦譯．合作學(xué)習(xí)論[J].山東教育科研，1996(05).因此筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域中，蔣波.有效合作學(xué)習(xí)的原理與策略[M].北京:科學(xué)出版社.2018.沙倫著，王坦譯．合作學(xué)習(xí)論[J].山東教育科研，1996(05).2.閱讀教學(xué)課標(biāo)指出閱讀教學(xué)就是學(xué)生、老師和書(shū)本之間的交流，閱讀是獲取信息、了解世界、思考發(fā)展和享受美的重要方式,通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解：通過(guò)學(xué)生、教師和書(shū)本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、了解世界、思考發(fā)展和享受美的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，讓他們擁有終身學(xué)習(xí)的能力,閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.楊進(jìn)紅在《審美體驗(yàn)視域下語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》中提出閱讀教學(xué)首先要直面“閱讀是什么”，然后才有閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”。楊進(jìn)紅.語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究[D].西南大學(xué),2010.陳延軍認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)文閱讀特性采取的教學(xué)活動(dòng)?！标愌榆?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社，2012：6曹明海指出：“閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在儲(chǔ)備語(yǔ)文知識(shí)之后，掌握分析閱讀文本的方法?！睏钸M(jìn)紅.語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究[D].西南大學(xué),2010.陳延軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社，2012：6曹明海.語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)[M].濟(jì)南:山東人民出版社.2007.綜上，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用教材提供的范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、理解，享受美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。一、H小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（一）H小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查H小學(xué)位于Y市的一所比較“年輕”有生命力的小學(xué)，建校已有6年，地理位置優(yōu)越，交通便利。學(xué)校作為當(dāng)?shù)氐囊凰攸c(diǎn)小學(xué)，擁有較高水平的師資力量和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。學(xué)校的生源層次相對(duì)較為單一，大部分都是住在周邊的學(xué)生，極少數(shù)是從下面鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)這上學(xué)的，形成了一個(gè)具有一定代表性的學(xué)生群體。學(xué)校設(shè)有5個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有5個(gè)班級(jí)，總師生數(shù)量適中，能夠較好地反映一般小學(xué)的規(guī)模和組織結(jié)構(gòu)。這個(gè)學(xué)校的教師大部分都是年輕的教師，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幾乎都分布在高年級(jí)，H小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教師，她們有著不同的學(xué)歷背景和教齡，具有一定的代表性和典型性。因此，對(duì)這幾名教師的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行訪談和深入研究具有一定的價(jià)值。為了補(bǔ)充課堂觀察所未觀察到的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一份訪談提綱，通過(guò)訪談與課堂觀察相結(jié)合，以使調(diào)查結(jié)果更加真實(shí)可信。1.訪談提綱內(nèi)容與過(guò)程教師在合作學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵的角色。教師的態(tài)度、理解和行動(dòng)直接影響著學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。筆者通過(guò)訪談了解了一線小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀合作學(xué)習(xí)的真實(shí)看法。為此，設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談提綱，從三個(gè)角度來(lái)探討：教師對(duì)閱讀合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施方式及目的、反思與評(píng)價(jià)。這個(gè)提綱包括了教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和所面臨的挑戰(zhàn)，以及合作學(xué)習(xí)小組的分配、內(nèi)容選擇、具體做法等方面。最后，還包括了教師在學(xué)生討論過(guò)程中的參與方式以及他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在征得被訪者同意后，筆者采用錄音方式記錄了訪談內(nèi)容，每次訪談大約持續(xù)20-30分鐘，以確保訪談的隱私和準(zhǔn)確性。2.訪談對(duì)象筆者選擇了Y市H小學(xué)的四位五年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，他們包括經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和剛?cè)肼毜哪贻p教師。這樣的選擇能夠提供更廣泛的視角和觀點(diǎn)。在表格中，被訪者的真實(shí)姓名被隱去，用R1-4來(lái)進(jìn)行編碼。3.訪談結(jié)果分析筆者通過(guò)訪談了解一些小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解，實(shí)施方式和目標(biāo)，以及教師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的反思和評(píng)價(jià)。（1）教師關(guān)于閱讀合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)①教師對(duì)閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)通過(guò)對(duì)四位一線教師的訪談，發(fā)現(xiàn)她們對(duì)于在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)持有客觀態(tài)度，認(rèn)為這種方法既有好處也存在一些不足之處。首先，教師們一致認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)好處。第一，它能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，增加對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。第二，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以更主動(dòng)地互相交流，打破了傳統(tǒng)單一教師授課的模式，提高了學(xué)生的參與度。第三，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠展開(kāi)積極的討論和思考，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。最后，合作學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解語(yǔ)文閱讀文本，在小組討論中碰撞思維，達(dá)到更全面的閱讀理解?！霸谡n堂上，要說(shuō)學(xué)生最喜歡課堂中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，一定是非小組合作探究環(huán)節(jié)莫屬，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，只有把時(shí)間交給學(xué)生們交流合作探究，我們教師才有機(jī)會(huì)看到一千個(gè)哈姆雷特，我想這便是合作學(xué)習(xí)才能給我們教師帶來(lái)的驚喜。”（訪談?wù)撸篟2；訪談時(shí)間：2023年12月21日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）第四，教師們還指出，在閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率，幫助所有學(xué)生都能學(xué)得更好，而且有助于促進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系。“在課堂上，學(xué)生們都會(huì)為了小組的榮譽(yù)而去積極的交流分工，起來(lái)匯報(bào)時(shí)都會(huì)互相鼓勵(lì)，下課休息時(shí)有些小組的成員還在津津有味的交流課堂上沒(méi)有交流完的問(wèn)題，學(xué)生之間的同伴關(guān)系更加融洽了。”（訪談?wù)撸篟1；訪談時(shí)間：2023年12月14日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）教師們還提到，雖然合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中有益，但也存在一些限制。他們指出，不是所有的閱讀課程都適合采用合作學(xué)習(xí)模式，也并非所有學(xué)生都適合這種方式。“因?yàn)閷W(xué)生們的位置是不固定的，所以為了方便一般都是以前后桌為一個(gè)小組，所以常常也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小組里的學(xué)生都是好動(dòng)的，大部分時(shí)間都在聊天，不討論與課堂有關(guān)的問(wèn)題，這時(shí)候教師就得一直在他們身邊督促他們，無(wú)法兼顧其他小組的學(xué)生?！保ㄔL談?wù)撸篟4；訪談時(shí)間：2023年12月10日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）有些有難度的文章是不適合使用合作學(xué)習(xí)模式的，單純靠學(xué)生討論交流，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的。“有些閱讀課文其實(shí)并不適合使用合作學(xué)習(xí)模式，比如一些課文里內(nèi)容需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解，但是學(xué)生的那個(gè)年紀(jì)其實(shí)沒(méi)有那么多的生活經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候把時(shí)間留給學(xué)生去討論和交流其實(shí)意義是不大的?！保ㄔL談?wù)撸篟3；訪談時(shí)間：2023年12月11日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式是比較耗費(fèi)時(shí)間的，因此如果不進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通常是會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度的?！昂献鲗W(xué)習(xí)模式通常在課中或者在課末中進(jìn)行，很少在課前就進(jìn)行。在課中進(jìn)行的話如果沒(méi)有做到合理進(jìn)行，往往就會(huì)耽擱了后面的教學(xué)，大部分都會(huì)草草結(jié)尾，教師也沒(méi)有好好的進(jìn)行總結(jié)。在課末進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的話，不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也可以更好的進(jìn)行討論和交流，但是留給分享和總結(jié)部分的時(shí)間是不多的，效果也不是很佳?！保ㄔL談?wù)撸篟1；訪談時(shí)間：2023年12月14日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）②教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難通過(guò)對(duì)四位一線教師進(jìn)行訪談后，，發(fā)現(xiàn)她們普遍認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀課里用合作學(xué)習(xí)碰到的主要問(wèn)題有三個(gè)：設(shè)計(jì)合作任務(wù)、控制合作時(shí)間，還有指導(dǎo)合作過(guò)程。第一，教師們總結(jié)，她們?cè)陂喿x課里要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，最大的挑戰(zhàn)之一是任務(wù)設(shè)計(jì)。如果任務(wù)太難，學(xué)生沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流和探究，合作就無(wú)法有效展開(kāi)；但如果任務(wù)太簡(jiǎn)單，合作就變得毫無(wú)意義?！安⒉皇撬械拈喿x課都會(huì)使用合作學(xué)習(xí)模式，有些課文中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題難于設(shè)計(jì)的話，我通常都是會(huì)使用傳統(tǒng)的教授法，這樣不僅使學(xué)生可以有效接收知識(shí)，還不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，把合作學(xué)習(xí)模式放在比較適合的課文上?！保ㄔL談?wù)撸篟3；訪談時(shí)間：2023年12月11日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）第二，教師們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間管理是個(gè)大問(wèn)題。有些教師覺(jué)得自己的任務(wù)是確立整堂課的框架，然后就把剩下的時(shí)間交給學(xué)生；而有些教師則認(rèn)為不能讓學(xué)生掌控太多時(shí)間。他們覺(jué)得自己在控制合作學(xué)習(xí)時(shí)間上還有提升的空間?！耙惶谜n老師只給一個(gè)框架，然后把這個(gè)大部分的時(shí)間，包括活動(dòng)的內(nèi)容全部推給學(xué)生，這也就是平時(shí)我們?cè)谡n上說(shuō)的，一節(jié)課如果學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間低于22分鐘，那么這節(jié)課可以說(shuō)老師上的再好再精彩，在某種程度上它是失敗的課堂?！保ㄔL談?wù)撸篟4；訪談時(shí)間：2023年12月10日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）“我覺(jué)得一堂課中的合作學(xué)習(xí)討論交流時(shí)間不能超過(guò)十分鐘，小學(xué)生的注意力還是不行的，如果給過(guò)多的時(shí)間給學(xué)生話，漸漸的會(huì)脫離課堂，進(jìn)而可能導(dǎo)致課堂失控?！保ㄔL談?wù)撸篟3；訪談時(shí)間：2023年12月11日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）綜上訪談，教師缺少對(duì)閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)間的把控不夠，因此一堂課中不知道什么時(shí)候開(kāi)始合作學(xué)習(xí)討論交流，什么時(shí)候結(jié)束才不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。第三，教師們提到，在語(yǔ)文閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，還有一個(gè)挑戰(zhàn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的合作過(guò)程。在小組討論時(shí)，許多教師發(fā)現(xiàn)自己往往處于旁觀者的位置，把大部分時(shí)間都留給了學(xué)生，自己只是看著學(xué)生們討論，而沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)?！皩W(xué)生們會(huì)根據(jù)我課前的學(xué)習(xí)單進(jìn)行有序的討論，這時(shí)我會(huì)在講臺(tái)或者在下面巡視學(xué)生們是否在討論，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做與課堂無(wú)關(guān)的事時(shí)，我就得提醒一下?！保ㄔL談?wù)撸篟1；訪談時(shí)間：2023年12月14日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）“學(xué)生在進(jìn)行討論交流時(shí)，我一般都會(huì)巡視，看學(xué)生們交流的思路是否正確和交流的進(jìn)度如何，我一般不會(huì)參與進(jìn)去，不發(fā)表意見(jiàn)和打斷他們?！保ㄔL談?wù)撸篟2；訪談時(shí)間：2023年12月21日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）綜上訪談，在學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，教師大部分時(shí)間都是一個(gè)傾聽(tīng)者，把時(shí)間交給學(xué)生們，教師缺少針對(duì)的指導(dǎo)。關(guān)注的是成員的參與度，交流的思路和進(jìn)度。③教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作技能的理解通過(guò)對(duì)四位一線教師進(jìn)行訪談后，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作技能理解不夠全面，有關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作技能的訪談內(nèi)容如下：“在閱讀課堂上采用合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提升表達(dá)能力、概括能力和傾聽(tīng)能力。”（訪談?wù)撸篟1；訪談時(shí)間：2023年12月14日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）“在合作交流活動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂?！保ㄔL談?wù)撸篟3；訪談時(shí)間：2023年12月11日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）“在使用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)不同性格的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的技能重點(diǎn)。比如內(nèi)向的學(xué)生不喜歡交流，因此要培養(yǎng)內(nèi)向?qū)W生的溝通交流技能，而外向的學(xué)生會(huì)熱烈的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此要注重培養(yǎng)外向?qū)W生的傾聽(tīng)能力?！保ㄔL談?wù)撸篟2；訪談時(shí)間：2023年12月21日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）在這些教師們描述合作技能時(shí)，她們主要側(cè)重于交流和傾聽(tīng)，而對(duì)其他方面的理解較為片面，比如禮貌交流、溝通合作、合理分工、維持紀(jì)律和互幫互助等。這表明了教師們?cè)诤献骷寄艿姆诸?lèi)和認(rèn)識(shí)上存在一定的不足。因此，僅專(zhuān)注于溝通與傾聽(tīng)方面可能會(huì)影響其他合作技能的培養(yǎng)。（2）教師關(guān)于閱讀合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與目的①教師組建語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)小組的情況筆者通過(guò)對(duì)H小學(xué)四名一線教師的訪談，從語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)小組的組建依據(jù)、小組任務(wù)的分配以及組長(zhǎng)的選舉三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。以下是訪談結(jié)果：“小組成員一般都是以前后四人為一組，因?yàn)閷W(xué)生的位置是不固定，所以我們的那個(gè)小組合作的成員也很難固定下來(lái)，但是我們基本上也是做到前后兩桌四個(gè)人。”（訪談?wù)撸篟2；訪談時(shí)間：2023年12月21日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）“當(dāng)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要面對(duì)面，普遍就是以前后桌為一個(gè)小組，四個(gè)人轉(zhuǎn)回去只要把身子轉(zhuǎn)回去就可以了，四個(gè)人面對(duì)面，然后合作學(xué)習(xí)里面在安排座位的時(shí)候就一弱一強(qiáng)，然后在這合作里面，四個(gè)人里面就有兩個(gè)稍微強(qiáng)一點(diǎn)的，兩個(gè)稍微弱的一點(diǎn)的。就是簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，弱的回答，難的問(wèn)題強(qiáng)的回答，最后再由一個(gè)人來(lái)總結(jié)?！保ㄔL談?wù)撸篟1；訪談時(shí)間：2023年12月14日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）“小組成員我們從一開(kāi)學(xué)的時(shí)候就定好了，由一個(gè)組長(zhǎng)和三個(gè)成員為一組，這個(gè)組長(zhǎng)相對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)比較自覺(jué)，具有號(hào)召力一些，可以帶動(dòng)其他學(xué)生?！保ㄔL談?wù)撸篟3；訪談時(shí)間：2023年12月11日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）“這個(gè)合作小組的組長(zhǎng)選的一定是那個(gè)可以協(xié)助老師的，他需要老師一定的培養(yǎng)，幾個(gè)人討論完之后，組長(zhǎng)要把任務(wù)分配下去，哪個(gè)組員負(fù)責(zé)哪個(gè)板塊這個(gè)組長(zhǎng)優(yōu)先考慮優(yōu)生?！保ㄔL談?wù)撸篟2；訪談時(shí)間：2023年12月21日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）根據(jù)訪談結(jié)果，可以得出以下結(jié)論，首先，我們發(fā)現(xiàn)教師們通常根據(jù)學(xué)生就座的距離來(lái)組建合作學(xué)習(xí)小組，而不是考慮學(xué)生之間的差異性和小組之間的相似性。小組成員也比較靈活，會(huì)隨著位置的變化而變化。其次，大部分教師會(huì)直接指定學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，通常選擇成績(jī)好、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生，并且不會(huì)定期輪換。最后，任務(wù)的分配主要是由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師在特殊情況時(shí)需要進(jìn)行協(xié)調(diào)，因?yàn)檫@樣可以培養(yǎng)小組長(zhǎng)的能力。②教師對(duì)合作學(xué)習(xí)中過(guò)程性指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)通過(guò)對(duì)四位教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師在合作學(xué)習(xí)中不太注意對(duì)學(xué)生的過(guò)程中的指導(dǎo)。以下是關(guān)于合作學(xué)習(xí)中過(guò)程性指導(dǎo)的訪談：“在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)之前呢，我會(huì)跟學(xué)生說(shuō)明清楚如何進(jìn)行，按照學(xué)習(xí)單上面的步驟或者是聽(tīng)小組長(zhǎng)的指令，在討論的過(guò)程中，要積極加入小組的討論，在其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，我們要做的是耐心傾聽(tīng)他人的想法?！保ㄔL談?wù)撸篟3；訪談時(shí)間：2023年12月11日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）“在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，我會(huì)注意哪個(gè)小組的學(xué)生是討論比較激烈，哪些學(xué)生是不參與討論的，我會(huì)用眼神示意這些學(xué)生，提醒他們加入討論之中?！保ㄔL談?wù)撸篟1；訪談時(shí)間：2023年12月14日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）“學(xué)生進(jìn)行合作討論交流時(shí)，我一般都會(huì)巡視一圈，看學(xué)生的進(jìn)度如何。常?？吹揭恍W(xué)生手里拿著學(xué)習(xí)單，卻做著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，這時(shí)候我們教師就要提醒或者進(jìn)行批評(píng)。”（訪談?wù)撸篟2；訪談時(shí)間：2023年12月21日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）從以上訪談結(jié)果可知，大部分教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)，會(huì)提前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)單，但合作學(xué)習(xí)的過(guò)程指導(dǎo)是不夠的，在學(xué)生討論交流時(shí)，教師對(duì)注意力大部分都在學(xué)生們是否參與進(jìn)來(lái)了，進(jìn)度如何。（3）教師關(guān)于閱讀合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思①教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)象不同通過(guò)對(duì)四位教師的訪談后發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的對(duì)象是整個(gè)小組，因此評(píng)價(jià)應(yīng)該要針對(duì)整個(gè)小組的合作效果。而另一些教師則認(rèn)為評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注整個(gè)小組的表現(xiàn)，還應(yīng)該注意到個(gè)別學(xué)生的出色表現(xiàn)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的訪談如下：“一般小組合作結(jié)束之后，我會(huì)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，我會(huì)從小組的配合度、完成度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的小組會(huì)獲得積分，當(dāng)積分達(dá)到一定的量，他們就可以?xún)稉Q小禮物。”（訪談?wù)撸篟4；訪談時(shí)間：2023年12月10日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）“這個(gè)整個(gè)小組的合作就是他們有整體的評(píng)價(jià)，也有個(gè)人的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的話，小組里面他們可能會(huì)有一個(gè)人發(fā)言，也有是集體來(lái)合作的，比如我們的那個(gè)朗讀，如果是需要四個(gè)人一起來(lái)配合的，那我們就對(duì)整體的個(gè)人和整體的評(píng)價(jià)，所以我們小組的評(píng)價(jià)有個(gè)人和整體評(píng)價(jià)?！保ㄔL談?wù)撸篟1；訪談時(shí)間：2023年12月14日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）②教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法單一通過(guò)對(duì)一線教師的訪談中，筆者看到教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于單一，一般是口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)，這不能發(fā)揮評(píng)價(jià)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的更深層功能。關(guān)于合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的訪談如下：“一般我會(huì)進(jìn)行口頭的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組就會(huì)受到表?yè)P(yáng)和相應(yīng)的積分，要其他小組向他們看齊?！保ㄔL談?wù)撸篟4；訪談時(shí)間：2023年12月10日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）“我們班合作學(xué)習(xí)結(jié)束的評(píng)價(jià)，單單教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是不夠的，每個(gè)小組通過(guò)輪流的方式給對(duì)方的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！保ㄔL談?wù)撸篟2；訪談時(shí)間：2023年12月21日；地點(diǎn)：Y市H小學(xué)五年級(jí)X班）總結(jié)這些訪談可以發(fā)現(xiàn)，教師們很少考慮到如何評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果，也不太想辦法用評(píng)價(jià)的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生更積極地參與到其中去。學(xué)生因?yàn)槿狈Ψ答?，很難進(jìn)行自我反思和進(jìn)步。（二）H小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)課堂觀察與分析在過(guò)去三個(gè)月的實(shí)習(xí)中，筆者通過(guò)觀察和記錄Y市H小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀課程中的合作學(xué)習(xí)情況，選擇了兩個(gè)代表性的教學(xué)片段。這兩個(gè)片段分別展示了一位剛剛開(kāi)始教學(xué)生涯的新教師和一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的教學(xué)情況。這些記錄將為我們提供了解小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)際依據(jù)。1.課堂教學(xué)實(shí)錄與分析《獵人海力布》（1）課堂教學(xué)實(shí)錄聽(tīng)課記錄課題《獵人海力布》課型新授課授課教師教師A年級(jí)班級(jí)五年級(jí)X班時(shí)間2023年9月21日教學(xué)內(nèi)容師：“我們上學(xué)節(jié)課學(xué)習(xí)了《獵人海力布》的大致故事，下面我們以小組為單位進(jìn)行角色扮演海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕緊搬家的部分。”師：“安靜，我們需要先討論這里有多少個(gè)角色，每個(gè)角色的特點(diǎn)是什么，組長(zhǎng)和組員進(jìn)行角色分配，之后熟練臺(tái)詞。十五分鐘之后我們來(lái)展示成果，現(xiàn)在開(kāi)始討論。”（老師也看到這個(gè)小組有點(diǎn)矛盾了，就走了過(guò)來(lái)。）師：“你們這個(gè)小組出現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎?”師：“第一我先要批評(píng)你們這個(gè)小組，沒(méi)有小組意識(shí)，遇到問(wèn)題不懂解決，小組合作就是為了把每個(gè)人的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，大家一起合作，把最好的成果展示給大家看。其他的小組都要已經(jīng)完成了，可你們小組還在為分工的不合適而罷工，趕緊，不要耽誤教學(xué)進(jìn)度?！?/p>

生1：“太好了，我來(lái)演海力布?！鄙?：“咳咳，我來(lái)演老人?！毙〖t：“組長(zhǎng)，我想當(dāng)海力布可以以嗎?”小飛：“我做什么都可以，但是我不能演老人?！苯M長(zhǎng)：“小明來(lái)演海力布，因?yàn)楹ＡΣ嫉呐_(tái)詞比較多，小明記憶力好他能記得住臺(tái)詞，我可以來(lái)演老人，小紅來(lái)讀旁白，其他人來(lái)演群眾。”小明：“我不是很想演海力布，臺(tái)詞太多了?！苯M長(zhǎng)：“那小紅來(lái)演可以嗎？那你一定一會(huì)要把海力布演好好嗎。那我們現(xiàn)在開(kāi)始對(duì)臺(tái)詞吧。”組長(zhǎng)：“小紅，你能認(rèn)真一點(diǎn)嗎？海力布是主要人物，你能好好演嗎？”（在對(duì)臺(tái)詞的過(guò)程中，小紅一直在憋笑，對(duì)了很多次還是沒(méi)有能完整的對(duì)下來(lái)，組長(zhǎng)有點(diǎn)生氣了，甩下課本。）（最后這個(gè)小組還是沒(méi)有上臺(tái)表演。）（2）分析在此片段的教學(xué)實(shí)錄中，筆者觀察到了三個(gè)主要問(wèn)題：首先，就這個(gè)教學(xué)片段來(lái)看，第一小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面還有些欠缺。他們好像更在意自己想要的，而不太考慮如何分工合作以確保小組能夠取得好成績(jī)。其次，雖然學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)中扮演主角，他們是主要的學(xué)習(xí)和討論力量，但教師并不應(yīng)該袖手旁觀。在這個(gè)片段中，教師對(duì)小組間的分歧只是簡(jiǎn)單地批評(píng)，擔(dān)心會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，而沒(méi)有給予適時(shí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白，合作學(xué)習(xí)是個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，每個(gè)人都要為團(tuán)隊(duì)努力，而不是只想著自己的事。這需要在日常教學(xué)中，通過(guò)小組競(jìng)賽等方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而不是單純地講道理。最后，第一小組的組長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)方面還需提高。在任務(wù)分配和協(xié)調(diào)人員方面，組長(zhǎng)的作用至關(guān)重要。但這位組長(zhǎng)看起來(lái)有些猶豫不決，在分工時(shí)過(guò)于聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，卻沒(méi)有結(jié)合大家的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致小組內(nèi)部出現(xiàn)了問(wèn)題，無(wú)法完成老師布置角色扮演的任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致了整個(gè)小組的表現(xiàn)不好。2.課堂教學(xué)實(shí)錄與分析《松鼠》（1）課堂教學(xué)實(shí)錄聽(tīng)課記錄課題《松鼠》課型新授課授課教師教師B年級(jí)班級(jí)五年級(jí)X班時(shí)間2023年10月19日教學(xué)內(nèi)容師：“我們剛才通讀了課文，對(duì)課文的內(nèi)容有了大致的了解，現(xiàn)在我們以小組為單位，交流討論把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信心分條寫(xiě)下來(lái)，一會(huì)以小組為單位匯報(bào)。一個(gè)小組就選出一個(gè)人把整個(gè)小組的內(nèi)容匯報(bào)就可以了?！睅煟骸巴瑢W(xué)們先自己看完課文之后再與小組的組員進(jìn)行討論交流你們各自的答案。”師：“好了，現(xiàn)在討論的時(shí)間介紹了，接下來(lái)是分享時(shí)間，哪個(gè)小組想分享自己的想法。”師：“這個(gè)小組合作的非常好，總結(jié)的很到位，有理有據(jù)，其他小組的可以對(duì)照一下自己的答案和這個(gè)小組的有什么不同，修改修改，這個(gè)小組整體加分?！?/p>

組長(zhǎng)：“我們先各自看課文，一會(huì)我們就討論。”組長(zhǎng)：“大家來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在課文中找到有關(guān)松鼠的信息吧?！鄙?：“第一自然段應(yīng)該是寫(xiě)了松鼠的外貌?！鄙?：“我覺(jué)得第二自然段寫(xiě)的應(yīng)該是松鼠經(jīng)常在高處活動(dòng)?！鄙?：“我來(lái)說(shuō)，第三自然段是是不寫(xiě)松鼠很警覺(jué)，第四自然段寫(xiě)松鼠搭窩的詳細(xì)流程?！苯M長(zhǎng)：“第五自然段課文上寫(xiě)松鼠一胎生三四個(gè)。那我們應(yīng)該怎么表達(dá)這個(gè)意思?！保ńM長(zhǎng)在討論過(guò)程中參與度不高，也沒(méi)有說(shuō)最后誰(shuí)來(lái)匯報(bào)。）組長(zhǎng)搶先舉起了手。組長(zhǎng)：“我們小組找到的答案是，第一自然段描寫(xiě)寫(xiě)的是松鼠的外形特征，第一自然段就告訴了我們松鼠的面容、眼睛、身體四肢的特點(diǎn)；第二自然段描寫(xiě)松鼠的活動(dòng)范圍和生活習(xí)性從第一句話和最后一句話可以看出來(lái)；第三自然段描寫(xiě)的是松鼠的行為特征，從警覺(jué)、敏捷這些詞可以看出；第四自然段描寫(xiě)的是松鼠的筑巢壘窩，從先、再、然后這些順序詞可以看出松鼠的搭窩過(guò)程；最后一個(gè)自然段描寫(xiě)的是松鼠的其他習(xí)性?！保?）分析在這個(gè)教學(xué)案例中，盡管組長(zhǎng)積極組織小組討論，承擔(dān)了領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，表現(xiàn)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，就自己一個(gè)人起來(lái)匯報(bào)。并且為小組贏得了榮譽(yù)，但在討論過(guò)程中，組長(zhǎng)參與度不高，與小組成員很少交流和討論自己的想法，在匯報(bào)環(huán)節(jié)沒(méi)有與小組的成員交流討論。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，筆者就去與組長(zhǎng)了解情況。“你剛剛在組織他們討論的時(shí)候真的很棒，但是你怎么沒(méi)有與他們一起討論呢？還有你是忘了跟他們商量誰(shuí)起來(lái)匯報(bào)了嗎？然后你就自己起來(lái)匯報(bào)?！苯M長(zhǎng)：“因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的答案我都找到了，不需要再跟他們進(jìn)行討論了，我沒(méi)有忘記，因?yàn)槲矣X(jué)得組長(zhǎng)就要當(dāng)匯報(bào)的那個(gè)人。只有我早點(diǎn)起來(lái)回答問(wèn)題，我們小組才能加分呀?！甭?tīng)完組長(zhǎng)的話，筆者陷入了深深的沉思。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于真正的合作方式和技巧了解不夠清楚。他們?cè)谛〗M討論中往往只是簡(jiǎn)單地交換意見(jiàn)，而沒(méi)有發(fā)揮出合作的真正價(jià)值和引導(dǎo)作用。所以，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師需要給學(xué)生一些相關(guān)的技能培訓(xùn)。比如，如何進(jìn)行有效的討論，如何補(bǔ)充別人的觀點(diǎn)，如何有效地溝通和交流，以及如何表達(dá)自己的想法。這些培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)有效合作的關(guān)鍵。二、小學(xué)五年級(jí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)H小學(xué)教師訪談和課堂觀察的數(shù)據(jù)收集、整理與分析，我們發(fā)現(xiàn)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀課上的合作學(xué)習(xí)過(guò)程存在著不少問(wèn)題。筆者將這些問(wèn)題梳理出來(lái)，主要涉及到合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段，具體如下：（一）合作學(xué)習(xí)在準(zhǔn)備階段存在的問(wèn)題1.合作學(xué)習(xí)小組組建隨機(jī)性較強(qiáng)主要包括合作學(xué)習(xí)小組成員組建和合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)任用兩個(gè)方面。第一在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在組建小組成員時(shí)通常采取就近原則，而不是根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行選擇。在訪談中一名教師的回答：“因?yàn)閷W(xué)生們的位置是不固定的，所以為了方便一般都是以前后桌為一個(gè)小組。”這導(dǎo)致同組內(nèi)的同學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，無(wú)法從多個(gè)角度思考問(wèn)題，制約了合作學(xué)習(xí)小組的有效性。其次，在選擇小組組長(zhǎng)時(shí)，教師更傾向于選擇成績(jī)優(yōu)秀、組織能力強(qiáng)的學(xué)生，而不是通過(guò)民主選舉或聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)來(lái)確定。學(xué)生作為小組成員應(yīng)有權(quán)選擇自己喜歡的組長(zhǎng)，而不是被強(qiáng)行指定。2.合作學(xué)習(xí)小組責(zé)任分工不明確在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生不清楚自己在小組中的任務(wù)是什么，責(zé)任分工也不清晰。教師一般采取將所有討論的問(wèn)題交給學(xué)生，把這部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生，導(dǎo)致缺乏明確的責(zé)任分工，小組內(nèi)缺乏領(lǐng)導(dǎo)核心。在課堂觀察《獵人海力布》這篇課文中，教師把問(wèn)題拋出來(lái)之后，組長(zhǎng)還沒(méi)有開(kāi)始分布任務(wù)，小組內(nèi)的組員就自己開(kāi)始挑出自己喜歡的角色，組長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)核心，組員喜歡什么角色就扮演什么角色，討論結(jié)束之后，因?yàn)榉止げ缓线m導(dǎo)致這個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)效率低下，課堂秩序混亂。（二）合作學(xué)習(xí)在實(shí)施階段存在的問(wèn)題1.合作學(xué)習(xí)的技能缺失學(xué)生缺乏必要的團(tuán)隊(duì)合作技能是合作學(xué)習(xí)受挫的關(guān)鍵原因。目前，很多小學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而教師也很難抽出時(shí)間來(lái)培養(yǎng)這些技能。因此，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到困難，比如不懂得如何合作、缺乏傾聽(tīng)他人的能力、缺乏尊重他人意見(jiàn)的意識(shí)等，這些都影響了他們的學(xué)習(xí)效果。教師需要加強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)合作技能，并重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在與教師進(jìn)行訪談中得出：“在使用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)不同性格的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的技能重點(diǎn)。比如內(nèi)向的學(xué)生不喜歡交流，因此要培養(yǎng)內(nèi)向?qū)W生的溝通交流技能，而外向的學(xué)生會(huì)熱烈的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此要注重培養(yǎng)外向?qū)W生的傾聽(tīng)能力。”教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的技能主要側(cè)重于交流和傾聽(tīng)，而對(duì)其他方面的理解較為片面，比如禮貌交流、溝通合作、合理分工、維持紀(jì)律和互幫互助等。2.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇隨意合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)討論、協(xié)商和啟發(fā)都有所進(jìn)步。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容至關(guān)重要，因?yàn)閮?nèi)容直接影響他們的參與度。在訪談里教師提到：“并不是所有的閱讀課都會(huì)使用合作學(xué)習(xí)模式，有些課文中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題難于設(shè)計(jì)的話，我通常都是會(huì)使用傳統(tǒng)的教授法，這樣不僅使學(xué)生可以有效接收知識(shí)，還不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，把合作學(xué)習(xí)模式放在比較適合的課文上?！苯處熢谶x擇內(nèi)容時(shí)常缺乏系統(tǒng)性和開(kāi)放性，這會(huì)影響學(xué)生的參與。內(nèi)容應(yīng)該有層次，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，避免讓部分學(xué)生成為“邊緣人”，失去合作學(xué)習(xí)的意義。有些內(nèi)容并不適合合作學(xué)習(xí)，例如封閉性問(wèn)題，會(huì)限制學(xué)生多元化的思考，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷。3.缺乏合作學(xué)習(xí)的過(guò)程性指導(dǎo)萬(wàn)銀潔在《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善》提到：合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于學(xué)生被賦予學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，他們之間展開(kāi)積極有效的互動(dòng)。萬(wàn)銀潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善[J].語(yǔ)文建設(shè),2016,(20):17-18.然而，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)并不意味著忽視教師作為課堂引導(dǎo)者的角色，也不意味著教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)袖手旁觀。萬(wàn)銀潔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善[J].語(yǔ)文建設(shè),2016,(20):17-18.4.合作學(xué)習(xí)的成果展示方式單一筆者從訪談和課堂觀察中得到，在閱讀合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)成果展示僅限于小組匯報(bào)這一單一方式。在課堂教學(xué)實(shí)錄課文《松鼠》中，教師把任務(wù)分布下去之后到分享環(huán)節(jié)時(shí)，教師常常用這樣的語(yǔ)言：“討論時(shí)間到了，現(xiàn)在是分享時(shí)間，哪個(gè)小組先來(lái)”來(lái)展示合作學(xué)習(xí)的成果。這樣的成果展示方式在筆者實(shí)習(xí)時(shí)非常常見(jiàn)，傳統(tǒng)的小組匯報(bào)只是簡(jiǎn)單地展示了學(xué)生的合作成果，而未能提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。在這種環(huán)節(jié)中，學(xué)生遇到的問(wèn)題和解決方法往往沒(méi)有得到充分的討論和說(shuō)明。教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)更促進(jìn)交流和研討的氛圍，將匯報(bào)環(huán)節(jié)變成學(xué)生答疑解惑的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)更多思維的碰撞。（三）合作學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)階段存在的問(wèn)題1.合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視小組集體，忽略個(gè)人筆者在訪談和課堂觀察中總結(jié)出很多老師在合作學(xué)習(xí)中更注重結(jié)果，忽略了過(guò)程。他們通常只看小組整體表現(xiàn)，忽略個(gè)人。在訪談中，一名教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的做法是：“一般我會(huì)進(jìn)行口頭的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組就會(huì)受到表?yè)P(yáng)和相應(yīng)的積分，要其他小組向他們看齊?！惫P者在課堂觀察到，教師們通常只評(píng)價(jià)小組的合作成果，而不管每個(gè)人的貢獻(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致小組內(nèi)部不夠協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)一些人不積極的情況。2.合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視結(jié)果，忽略過(guò)程在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)很重要，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以告訴我們合作的結(jié)果和遇到的問(wèn)題。但是，有些語(yǔ)文老師只看小組的成果，不太在意合作的過(guò)程。筆者在課堂教學(xué)實(shí)錄分析課文《松鼠》中，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)：“這個(gè)同學(xué)總結(jié)的很到位，有理有據(jù)，其他小組的可以對(duì)照一下自己的答案和這個(gè)小組的有什么不同，修改修改，這個(gè)小組整體加分?！苯處煹脑u(píng)價(jià)注重答案，對(duì)這個(gè)小組的是如何討論得到答案沒(méi)有做評(píng)價(jià)，這樣做可能導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注結(jié)果，而不重視過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方法不太科學(xué)。三、小學(xué)五年級(jí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的影響因素分析（一）合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段形式化嚴(yán)重1.影響合作學(xué)習(xí)小組隨機(jī)性的因素在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)中一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是如何分組和選舉組長(zhǎng)。通常老師會(huì)簡(jiǎn)單地讓前后兩桌成為一個(gè)小組，并選擇自覺(jué)性比較高的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。但是這樣就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，由于每個(gè)小組之間的水平不一樣，就會(huì)導(dǎo)致有些小組完成不了任務(wù)，影響合作學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮不了合作學(xué)習(xí)的作用和意義。在訪談中教師談到：“因?yàn)閷W(xué)生們的位置是不固定的，所以為了方便一般都是以前后桌為一個(gè)小組，所以常常也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小組里的學(xué)生都是好動(dòng)的，大部分時(shí)間都在聊天，不討論與課堂有關(guān)的問(wèn)題，這時(shí)候教師就得一直在他們身邊督促他們，無(wú)法兼顧其他小組的學(xué)生。”教學(xué)進(jìn)度和課堂不可控因素的影響，就會(huì)影響教師在合作學(xué)習(xí)小組的組建中自然而然的通用以前后桌為一個(gè)小組。2.影響合作學(xué)習(xí)小組責(zé)任分工不明確的因素合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是確保每個(gè)小組成員都積極參與，取得進(jìn)步。然而，隨機(jī)分組可能導(dǎo)致分工不清晰。有時(shí)候?qū)W生可能沒(méi)有意識(shí)到合作的重要性，組長(zhǎng)也不清楚如何分配任務(wù)。教師需要提供更多指導(dǎo)。筆者在實(shí)踐教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師通常會(huì)把學(xué)生分成不同水平的小組，有些組里可能會(huì)有成績(jī)不太好或者能力稍弱的學(xué)生。從訪談中可以看出：“在合作交流活動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂?！痹谶@些小組里，一些學(xué)生可能更傾向于依賴(lài)那些能力較強(qiáng)的同學(xué)。他們可能不太積極參與討論，常常處于觀望的狀態(tài)，依賴(lài)其他人的成果，有點(diǎn)像是“搭便車(chē)”。在劉詩(shī)文一文提到，通常，這些“搭便車(chē)”者是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果教師不能及時(shí)處理小組成員的分工和合作，無(wú)法有效處理優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生之間的關(guān)系，就容易導(dǎo)致內(nèi)部分化，加劇“搭便車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生。劉詩(shī)文.小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究[D].導(dǎo)師：趙彥宏.哈爾濱師范大學(xué),2022.（二）實(shí)施階段缺乏合作學(xué)習(xí)的技能1.影響缺乏合作學(xué)習(xí)技能的因素①教師缺乏合作學(xué)習(xí)的技能在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些困難。首先，教師工作繁重，由于缺乏時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論和方法，導(dǎo)致對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解停留在表面，操作不夠嫻熟。其次，教師難以把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，可能設(shè)計(jì)過(guò)多或過(guò)少的合作環(huán)節(jié)。影響了合作學(xué)習(xí)和集體授課的平衡。第三，教師可能簡(jiǎn)單地將合作學(xué)習(xí)視為課堂行為改變，忽略了其更深層的意義，缺乏對(duì)學(xué)生合作技能提升的具體了解，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的合作能力發(fā)展。②學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀課上，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面遇到了幾個(gè)難題。首先是對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解有偏差。他們可能覺(jué)得合作學(xué)習(xí)就是一群人坐在一起聊天，只是完成任務(wù)，而不是真正意義上的團(tuán)隊(duì)合作。這樣一來(lái)，他們可能會(huì)只顧著任務(wù)完成，而忽略了分工合作、總結(jié)反思等重要的步驟。其次是缺乏責(zé)任心。他們可能在學(xué)習(xí)和合作中都缺乏責(zé)任心。在對(duì)課文《松鼠》的分析中，筆者采訪了一個(gè)小組中的組長(zhǎng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，組長(zhǎng)的回答：“因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的答案我都找到了，不需要再跟他們進(jìn)行討論了，我沒(méi)有忘記，因?yàn)槲矣X(jué)得組長(zhǎng)就要當(dāng)匯報(bào)的那個(gè)人。只有我早點(diǎn)起來(lái)回答問(wèn)題，我們小組才能加分呀?！逼渌M員對(duì)組長(zhǎng)的行為沒(méi)有任何意見(jiàn)，他們不太愿意獨(dú)立思考，更喜歡依賴(lài)小組成員的意見(jiàn)。同時(shí)，他們可能對(duì)小組成績(jī)不太在意，因?yàn)槿狈?duì)團(tuán)隊(duì)成果的責(zé)任心。2.影響合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇隨意性的因素筆者在研讀相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)指出：教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇較為隨意，沒(méi)有體現(xiàn)出內(nèi)容的層次性與開(kāi)放性。劉詩(shī)文.小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究[D].導(dǎo)師：趙彥宏.哈爾濱師范大學(xué),2022.劉詩(shī)文.小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究[D].導(dǎo)師：趙彥宏.哈爾濱師范大學(xué),2022.“有些閱讀課文其實(shí)并不適合使用合作學(xué)習(xí)模式，比如一些課文里內(nèi)容需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解，但是學(xué)生的那個(gè)年紀(jì)其實(shí)沒(méi)有那么多的生活經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候把時(shí)間留給學(xué)生去討論和交流其實(shí)意義是不大的?！薄捌鋵?shí)我們教師是很喜歡讓學(xué)生們自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作的意識(shí)，通過(guò)這個(gè)方也可以提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是很多時(shí)候教師由于很多繁忙的工作量忽略了適合合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，通常覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容適合小組一起來(lái)討論，就會(huì)給他們一些時(shí)間讓他們進(jìn)行討論?！痹诓捎煤献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)候，教師好像沒(méi)有太多考慮，就隨便選擇了一些內(nèi)容。有時(shí)候才發(fā)現(xiàn)某些內(nèi)容其實(shí)并不適合合作學(xué)習(xí)。因?yàn)楣ぷ魈?，老師們可能沒(méi)有太多時(shí)間來(lái)深思熟慮，所以選擇起來(lái)比較隨意，結(jié)果導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意。3.影響合作學(xué)習(xí)過(guò)程性指導(dǎo)不足的因素吳湘玉在《小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究》一文提到教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)過(guò)程性指導(dǎo)的理解存在一定的偏差，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)小組組織指導(dǎo)偏離與教師對(duì)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容及技能指導(dǎo)偏離兩方面。吳湘玉.小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].導(dǎo)師：吳永軍.南京師范大學(xué),2020.吳湘玉.小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].導(dǎo)師：吳永軍.南京師范大學(xué),2020.4.影響合作學(xué)習(xí)的成果展示方式不一的因素在課堂上，教師經(jīng)常讓每個(gè)小組選一個(gè)代表來(lái)總結(jié)他們的學(xué)習(xí)成果，很少讓每個(gè)組員都做匯報(bào)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭展示或者用一些圖表展示合作學(xué)習(xí)成果會(huì)更有效，也更容易管理課堂。通過(guò)訪談結(jié)果可以看出，老師更傾向于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式來(lái)控制課堂，而且更注重不影響教學(xué)進(jìn)度。他們很少?lài)L試新的展示方式，常常使用傳統(tǒng)的口頭匯報(bào)或者角色扮演，缺乏創(chuàng)新。（三）評(píng)價(jià)階段缺少合作學(xué)習(xí)的監(jiān)管1.合作學(xué)習(xí)討論過(guò)程中缺少監(jiān)督筆者在訪談和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，，很多學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)，很多老師并沒(méi)有有效地監(jiān)督他們的討論過(guò)程。這些老師可能只是站在一邊看著，或者在小組之間走動(dòng)，而沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的問(wèn)題并進(jìn)行干預(yù)。有些老師甚至完全不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。缺乏有效的老師監(jiān)督會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)效果也無(wú)法保證。另外，盡管老師們會(huì)巡視學(xué)生的討論，但他們通常只關(guān)注維持討論秩序，而忽視其他潛在問(wèn)題，比如學(xué)生在沒(méi)有明確任務(wù)的情況下開(kāi)始討論，導(dǎo)致討論偏離主題，影響了合作學(xué)習(xí)的效率。2.合作學(xué)習(xí)成果展示時(shí)缺少管理在學(xué)生一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多老師都只注重他們?cè)谟懻撝械姆e極參與，而沒(méi)太注意合作學(xué)習(xí)結(jié)果的展示。他們覺(jué)得合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，而忽略了展示的環(huán)節(jié)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在討論時(shí)活躍，但在展示成果時(shí)表現(xiàn)得簡(jiǎn)單而缺乏組織。其實(shí)，展示環(huán)節(jié)非常重要。通過(guò)展示，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提供解決方法。同時(shí)，各小組也可以比較自己與其他小組的優(yōu)勢(shì)和差距，從而進(jìn)行反思，增強(qiáng)小組的積極性和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。四、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略小學(xué)生通常在三、四年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀時(shí)的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊乃季S水平和年齡特點(diǎn)需要逐步發(fā)展。到了五年級(jí)以后，他們已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但仍然會(huì)遇到一些問(wèn)題。這種新的學(xué)習(xí)方式肯定會(huì)遇到挑戰(zhàn)，因?yàn)槔蠋熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，需要在實(shí)踐中不斷摸索和積累經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織和引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。成功的合作學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是師生共同努力的結(jié)果。在研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并對(duì)其原因進(jìn)行了分析。從準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段出發(fā)，作者試圖提出一些具體可行的建議，幫助老師更好地應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。（一）合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備策略要想實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成功，必須提前做好充分的準(zhǔn)備工作。這意味著確保合作學(xué)習(xí)小組的成員組合合適，并且明確制定內(nèi)部規(guī)則。這樣做可以確保合作學(xué)習(xí)不僅是形式上的合作，而是一種有針對(duì)性、高效的學(xué)習(xí)方式。1.建立閱讀合作學(xué)習(xí)小組確保合作學(xué)習(xí)小組的合理分配是關(guān)鍵，特別是在組建閱讀小組時(shí)。分組方式至關(guān)重要。劉詩(shī)文在《小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究》一文中提到不同的分組方式，第一種方法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、性格特征、領(lǐng)導(dǎo)能力等進(jìn)行組建小組，采用蛇形排名分配方式，倡導(dǎo)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。劉詩(shī)文.小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究[D].導(dǎo)師：趙彥宏.哈爾濱師范大學(xué),2022.這種方法確保了分組的相對(duì)公正性，而且十分簡(jiǎn)單易行。但可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去了選擇的權(quán)力，這可能影響到小組的團(tuán)結(jié)和歸屬感。吳永燦在《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析》一文提出第二種方法是將班級(jí)學(xué)生按成績(jī)排名分為四大組，每個(gè)小組4名學(xué)生為宜，保證小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。劉詩(shī)文.小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及策略研究[D].導(dǎo)師：趙彥宏.哈爾濱師范大學(xué),2022.吳永燦.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究,2019(29):160.2.定期培訓(xùn)閱讀合作學(xué)習(xí)小組為了確保閱讀合作學(xué)習(xí)小組成員之間能有效合作，教師需要教他們合作技能。首先要培養(yǎng)合作意識(shí)，讓每個(gè)人明白合作的重要性。教師可以通過(guò)討論、示范和引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生理解這一點(diǎn)。其次是提供合作技能的機(jī)會(huì)，讓小組成員實(shí)際運(yùn)用這些技能?？梢栽诎鄷?huì)或其他集體活動(dòng)中培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和義務(wù)感。最后是定期復(fù)盤(pán)反思，讓小組定期回顧合作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)合作方式。通過(guò)這些方法，老師可以有效培養(yǎng)小組成員的合作技能，促進(jìn)有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)效果。（二）制定合作學(xué)習(xí)小組規(guī)則1.簡(jiǎn)單易懂，操作性強(qiáng)在制定合作學(xué)習(xí)小組規(guī)則時(shí)，不要太復(fù)雜，要簡(jiǎn)單易懂、直接。規(guī)則要能夠操作，學(xué)生一看就知道該怎么做，不該怎么做。比如，要求傾聽(tīng)別人發(fā)言、不打斷他人發(fā)言、積極參與討論等。這樣學(xué)生才容易記住規(guī)則并遵守。2.一目了然，視覺(jué)化強(qiáng)規(guī)則確定好后，教師可以用動(dòng)畫(huà)或讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖標(biāo)來(lái)展示規(guī)則，以圖像化方式讓學(xué)生更好地理解規(guī)則，使規(guī)則更清晰易懂，更容易接受。3.師生參與，共同協(xié)商在確立規(guī)定時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生共同商議，共同參與規(guī)則的制定。只有學(xué)生參與制定的規(guī)則才能被積極遵守。教師和學(xué)生都共同制定規(guī)則，他們可以通過(guò)簽字確認(rèn)各自的責(zé)任，這有助于長(zhǎng)期遵守規(guī)則。（二）合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略1.選擇閱讀合作學(xué)習(xí)內(nèi)容①閱讀合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有探究性王冬梅在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的策略》一文提到，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，并非所有內(nèi)容都適宜以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，精確選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)效果。王冬梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的策略[J].天津教育,2023(24):37-39.王冬梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的策略[J].天津教育,2023(24):37-39.②閱讀合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有啟發(fā)性在小學(xué)環(huán)境中，每堂課通常只有約40分鐘，因此教學(xué)任務(wù)非常緊張。一般來(lái)說(shuō)，小組討論一個(gè)問(wèn)題需要5-10分鐘的時(shí)間，這樣學(xué)生才能充分從合作學(xué)習(xí)中獲益。因此，在選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，必須確保內(nèi)容富有啟發(fā)性。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)很快解決，因此合作學(xué)習(xí)可能不會(huì)被激活。另一方面，如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜或超出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，學(xué)生可能會(huì)感到困惑，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響，這樣的討論就不會(huì)產(chǎn)生效果。只有選擇適度難度、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓他們?cè)诮涣髦邢嗷l(fā)，從不同角度解讀問(wèn)題，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。③閱讀合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有趣味性考慮到五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，挑選有趣的主題來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更為合適。只有選取他們感興趣的內(nèi)容，與他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，學(xué)生才會(huì)積極參與小組討論，分享彼此的經(jīng)歷。這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們更積極地參與合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。2.選擇閱讀合作學(xué)習(xí)核心問(wèn)題心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)提出和解決問(wèn)題的活動(dòng)?！碧釂?wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的思考，為他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。一個(gè)出色問(wèn)題的提出可以引發(fā)深入討論，產(chǎn)生出乎意料的效果。因此，在語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)中，關(guān)注核心問(wèn)題的提出至關(guān)重要。核心問(wèn)題可以從課后練習(xí)中獲得，同時(shí)也應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)更加多樣豐富的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)原則。①教師在規(guī)劃合作學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)應(yīng)進(jìn)行周詳思考在當(dāng)下的課堂環(huán)境中，許多教師更注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧，但對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。然而，要真正實(shí)現(xiàn)“教”而非“唯我獨(dú)尊”，“詢(xún)”而非“視而不見(jiàn)”，教師需要認(rèn)真思考問(wèn)題設(shè)計(jì)。若語(yǔ)文閱讀的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，學(xué)生在討論中可能感到困惑，從而引發(fā)紀(jì)律混亂。因此，教師需要細(xì)致審視文本，考慮學(xué)生的理解能力，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需求巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，這是確保合作學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行的基石。②教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)需創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境魏彩萍在《淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文提到，教師巧妙設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)合作情境，活躍課堂氛圍旨在引出問(wèn)題并解決問(wèn)題。魏彩萍.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(上),2019(08):113.魏彩萍.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(上),2019(08):113.③在教師策劃合作學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)要激發(fā)學(xué)生的參與發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造性。在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題感知至關(guān)重要。要讓學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)探索來(lái)解決問(wèn)題，這樣才能實(shí)現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。成功的教學(xué)不僅在于解決問(wèn)題，更在于引導(dǎo)學(xué)生在探索中思考。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題感知是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，教師需要努力營(yíng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題。3.教師進(jìn)行合理的過(guò)程性指導(dǎo)①仔細(xì)觀察，抓住引導(dǎo)時(shí)機(jī)在合作學(xué)習(xí)中，教師需要緊密關(guān)注學(xué)生的合作過(guò)程，抓住引導(dǎo)時(shí)機(jī)。有幾種情形需要特別留意：首先，當(dāng)學(xué)生的討論熱情不高時(shí)，可能導(dǎo)致整個(gè)小組停滯不前，這時(shí)老師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度偏高或者選擇合作學(xué)習(xí)的主題學(xué)生不感興趣。其次，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，盡管多次思考仍無(wú)法解決，他們需要老師的幫助。第三，當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不一致時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致討論陷入僵局，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們解決分歧，讓討論更加順暢。②深入了解，提供適當(dāng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些教師可能會(huì)忙于準(zhǔn)備下一步教學(xué)或者在小組之間走動(dòng)。當(dāng)關(guān)注小組時(shí)，教師可能會(huì)碰到兩種情況：首先，有些學(xué)生可能表現(xiàn)得懶散，不夠積極參與討論，教師需要批評(píng)并督促他們加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，教師會(huì)尋找表現(xiàn)積極、合作效果好的小組，在小組匯報(bào)時(shí)優(yōu)先表?yè)P(yáng)他們，讓合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局。然而，吳湘玉在《小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究》一文提到，教師的巡視可能僅僅停留在表面，缺乏適當(dāng)?shù)倪^(guò)程性指導(dǎo)，出現(xiàn)指導(dǎo)偏離。吳湘玉.小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].導(dǎo)師：吳永軍.南京師范大學(xué),2020.吳湘玉.小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].導(dǎo)師：吳永軍.南京師范大學(xué),2020.（三）合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略在討論合作學(xué)習(xí)時(shí)，人們通常更專(zhuān)注于如何實(shí)施和管理，而忽略了評(píng)價(jià)的重要性和方法。好的評(píng)價(jià)方法能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，作者提出了針對(duì)閱讀合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)內(nèi)容三個(gè)具體評(píng)價(jià)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生更有效地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。1.閱讀合作學(xué)習(xí)展示方式新穎在結(jié)束閱讀合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師通常會(huì)給每個(gè)小組展示成果的機(jī)會(huì)。但有時(shí)候可能因?yàn)闀r(shí)間不夠，就匆匆?guī)н^(guò)了，沒(méi)給學(xué)生足夠的展示時(shí)間，在訪談中“在課中進(jìn)行的話如果沒(méi)有做到合理進(jìn)行，往往就會(huì)耽擱了后面的教學(xué)，大部分都會(huì)草草結(jié)尾，教師也沒(méi)有好好的進(jìn)行總結(jié)。”。這可能導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)那么積極，也不太有集體自豪感。所以，老師應(yīng)該盡量確保每個(gè)小組都有充足的展示時(shí)間，而且可以提供不同的展示方式，比如組長(zhǎng)代表、全組一起展示、劇場(chǎng)表演或者角色扮演等等。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，也能增加他們對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可感。2.閱讀合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體多樣化在閱讀合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多樣化，包括教師、個(gè)人和小組成員。教師要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，聽(tīng)取小組成員和教師的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)自我反思和小組反思。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，而不僅僅看結(jié)果。教師需要留意小組在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，比如成員參與度和討論質(zhì)量等方面。學(xué)生應(yīng)該從小組貢獻(xiàn)和互助等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)多樣化的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表有助于全面評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。筆者結(jié)合實(shí)習(xí)班級(jí)的情況設(shè)計(jì)了以下合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，以便從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。3.閱讀合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法多樣評(píng)價(jià)可以分為兩種類(lèi)型：過(guò)程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估。對(duì)于閱讀合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該考慮這兩種形式。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、參與度和合作能力，可以通過(guò)老師觀察、記錄學(xué)生小組討論情況、個(gè)人貢獻(xiàn)等來(lái)評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，可以通過(guò)匯報(bào)、作品展示、成果展示等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合考慮過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，可以更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。①每個(gè)小組成員每人得到一張組內(nèi)互評(píng)表每周，教師會(huì)整理每個(gè)小組的內(nèi)部評(píng)價(jià)表，選出那些在小組里展現(xiàn)出積極態(tài)度、愿意分享知識(shí)并樂(lè)于幫助他人的學(xué)生，然后給予他們獎(jiǎng)勵(lì)。②制作表?yè)P(yáng)信當(dāng)一個(gè)小組成員為團(tuán)隊(duì)取得榮譽(yù)或積分時(shí)，其他成員應(yīng)該要寫(xiě)一封贊揚(yáng)信或者繪畫(huà)一幅表?yè)P(yáng)的圖畫(huà)，代表整個(gè)小組對(duì)這個(gè)同學(xué)的贊賞和感激。舉例來(lái)說(shuō)，如果在一個(gè)詞語(yǔ)接龍比賽中，有一位同學(xué)通過(guò)自己的平時(shí)積累和反復(fù)練習(xí)來(lái)幫助小組取得優(yōu)異成績(jī)，在比賽中展現(xiàn)出色表現(xiàn)，為小組贏得榮譽(yù)或者相應(yīng)的積分，那么全體小組成員應(yīng)該一起寫(xiě)一封贊揚(yáng)信送給這位同學(xué)。在小組總結(jié)會(huì)議上，教師會(huì)展示這些贊揚(yáng)信給整個(gè)班級(jí)，用來(lái)提升學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)凝聚力。③定期組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的反思寫(xiě)一份關(guān)于自己在閱讀合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)報(bào)告，包括是否積極參與小組討論、是否提出有建設(shè)性的見(jiàn)解和答案，以及是否給予其他同學(xué)支持等方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，思考在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可能影響學(xué)習(xí)效率和效果的問(wèn)題，以便識(shí)別并解決這些問(wèn)題，為未來(lái)的閱讀合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。結(jié)語(yǔ)（一）成果在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅僅是單純的模式，而是結(jié)合了家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督和陪伴，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的框架下更自由、更快樂(lè)地閱讀。筆者設(shè)計(jì)目的就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中相互合作、相互學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出更好的閱讀習(xí)慣。（二）創(chuàng)新過(guò)去的研究中涉及了合作學(xué)習(xí)在不同年級(jí)和科目中的運(yùn)用，但很少有文獻(xiàn)專(zhuān)注于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。筆者將焦點(diǎn)放在小學(xué)高年級(jí)上，通過(guò)調(diào)查教師對(duì)于在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，設(shè)計(jì)了在這個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該關(guān)注的方面。通過(guò)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的良好閱讀習(xí)慣。（三）不足筆者關(guān)注了閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)方面，但其實(shí)合作學(xué)習(xí)模式還有很多其他方面需要考慮。希望通過(guò)這種模式，讓孩子們?cè)陂喿x教學(xué)中感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。附錄附錄1對(duì)教師的訪談提綱閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)：您是怎么認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性的？（2）請(qǐng)簡(jiǎn)單談一下您對(duì)新課改中所信導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的看法？（3）您認(rèn)為教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色呢？（例如引導(dǎo)者，觀察者，組織者等等……）您仔細(xì)觀察過(guò)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)么？您會(huì)把這些納入之后的評(píng)價(jià)范圍內(nèi)么？閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)施與目的：