合作學習模式在五年級語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀與對策研究

合作學習模式在五年級語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀與對策研究摘要：教學就是教師用科學方法教學生如何學習，包括自主學習和合作學習。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022）》，教學要以學生的實際生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種有趣的學習環(huán)境，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生自己學習、一起學習、探究學習；要關(guān)注每個學生的不同需求，鼓勵他們自己閱讀和表達。小學五年級是培養(yǎng)學生自己學習閱讀和一起探究學習的重要時期。閱讀教學在小學語文教學中很關(guān)鍵。在高年級的語文閱讀教學中，合作學習有各種效果，有的很有效，有的不太有效。所以教師在教學時要用科學、有效的合作方式來激發(fā)學生對閱讀的興趣，促進他們的個性發(fā)展。本研究旨在調(diào)查小學五年級語文閱讀教學中合作學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，分析成因，并依據(jù)義務教育階段的語文課程標準，立足語文教材，從合作學習的準備、合作學習的實施、合作學習的評價三個階段提出相應的解決策略。關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作學習目錄TOC\o"1-2"\h\u1336引言 84995（一）選題緣由 811096（二）研究意義 923807（三）文獻綜述 915962（四）研究方法 1221998（五）核心概念界定 1331166一、H小學五年級語文閱讀教學中合作學習現(xiàn)狀調(diào)查 1524602（一）H小學五年級語文閱讀合作學習現(xiàn)狀調(diào)查 1512172（二）H小學五年級語文閱讀合作學習課堂觀察與分析 2125713二、小學五年級在語文閱讀教學中運用合作學習存在的問題 273737（一）合作學習在準備階段存在的問題 2728430（二）合作學習在實施階段存在的問題 2724916（三）合作學習在評價階段存在的問題 2832726三、小學五年級在語文閱讀教學中運用合作學習存在問題的影響因素分析 2912423（一）合作學習準備階段形式化嚴重 2930428（二）實施階段缺乏合作學習的技能 3020730（三）評價階段缺少合作學習的監(jiān)管 3122560四、小學五年級語文閱讀教學中合作學習的指導策略 3224656（一）合作學習的準備策略 3220448（二）制定合作學習小組規(guī)則 335324（二）合作學習的實施策略 3317131（三）合作學習的評價策略 3630696結(jié)語 4019614（一）成果 4031658（二）創(chuàng)新 4021295（三）不足 404273附錄 4120309參考文獻 4430930致謝 45引言（一）選題緣由1.理論依據(jù)（1）2022年版《義務教育語文課程標準》的相關(guān)要求義務教育語文課程標準（以下簡稱“課標”）圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.課標實施要求教師在設(shè)計教學的伊始抓住學生的語文生活，為學生創(chuàng)設(shè)多元的學習環(huán)境，精心挑選具有挑戰(zhàn)性的任務，引起學生的求知欲和好奇心，促進他們的自主學習、合作探究，培養(yǎng)合作精神和技能。課標指出語文課程要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生能夠理解和欣賞文學作品、歷史文化材料以及其他類型的文本。中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.（2）合作學習模式的發(fā)展歷史及作用在18世紀，合作學習的理念起源于英國，后在美國得到進一步發(fā)展。早期的倡導者包括約瑟夫?蘭喀斯特和安德魯?貝爾，蘭喀斯特在1806年創(chuàng)建了蘭喀斯特學校，將合作學習引入美國。美國的教育家帕克和杜威也是合作學習的積極推動者。他們強調(diào)學生應該是教育的中心，通過互動交流來實現(xiàn)更好的學習效果。在合作學習模式下，教師的角色是引導學生自主學習、解決問題和探索知識。這種教育方法至今仍然影響深遠，尤其在今天的教育中，合作學習模式仍然發(fā)揮著重要作用，尤其是在語文閱讀課堂中。2.現(xiàn)實依據(jù)筆者在小學時的見習和實習經(jīng)歷觀察到，發(fā)現(xiàn)很多教師師都會在課堂上用小組合作的方式來管理課堂秩序和保證教學順利進行。但是，有時候會發(fā)現(xiàn)一些問題，比如合作方式太單一，或者合作效果不太好。這些問題會導致課堂效率下降，而且可能會影響學生的學習。比如，筆者曾經(jīng)見習的一所小學里，教師在進行一篇閱讀課文《草船借箭》的教學中里有一項任務是小組合作，先概括本課的內(nèi)容，然后小組內(nèi)分配人來把課文的內(nèi)容演繹出來給同學們看，這個活動的進行出現(xiàn)了一些問題，但是學生們并沒有意識到這是個合作任務，結(jié)果概括的不好，也沒能成功演繹故事。這一節(jié)課的效果不好，也影響了之后的合作活動。因此，很明顯，教師要善于利用合作模式來提升課堂管理和教學質(zhì)量。但有時候，教師可能未能充分發(fā)揮合作模式的效果，導致課堂只是在增加氛圍，而沒有真正提升教學質(zhì)量。在小學高年級的語文教育中，培養(yǎng)學生的語言能力、文學素養(yǎng)和批判性思維至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教育往往以教師為中心，注重教師的講解，而合作教學則更注重學生之間的互動和合作，以促進更深入的學習和理解。因此，我們的研究旨在探討如何在小學五年級的語文閱讀教學中運用合作教學模式，并提出相應的策略，以提高教學效果和學生的綜合素養(yǎng)水平。（二）研究意義1.理論意義在小學語文閱讀教學中用合作學習是很重要的，但在高年級語文閱讀教學方面，對這種模式的研究還不夠多。因此，基于以往研究的理論基礎(chǔ)，希望通過對某個年級的語文閱讀教學中合作學習模式的具體研究，為相關(guān)理論提供更多實證依據(jù)。通過結(jié)合理論和實踐來構(gòu)建一個更科學、更完善的語文課堂合作學習模式的應用體系。這樣的研究不僅可以為其他學者在語文閱讀教學領(lǐng)域提供參考，也能夠促進合作學習模式在課堂中的更好應用。2.現(xiàn)實意義本項研究有兩個主要目標：首先，它可以幫助語文教師更積極地采用合作教學方法，提高他們因材施教的能力，從而提升學生的學習成效。其次，它可以為研究的特定學校提供建議和策略，以提升教學質(zhì)量，推動語文教師在閱讀教學方面的改進和發(fā)展。（三）文獻綜述1.國外閱讀合作學習研究現(xiàn)狀吳湘玉在《小學中段語文閱讀教學合作學習現(xiàn)狀研究》一文提到合作學習的歷史可追溯到古代哲學家如亞里士多德、柏拉圖和奧勒留，以及基督教傳播者和中世紀文藝復興時期的夸美紐斯等人的著作，夸美紐斯在17世紀指出學生可以互相學習，而不只是依賴于教師，19世紀初，英國引入了導生制，即由學長學姐教導年齡較小的學生，這一方法后來傳入美國并受到推崇，然而，到了20世紀30年代后期，美國公立學校開始強調(diào)競爭，合作學習逐漸失去了主導地位，直到美國國會通過《國防教育法》，合作學習才重新引起學界關(guān)注，推動了合作學習的理論研究。吳湘玉.小學中段語文閱讀教學合作學習現(xiàn)狀研究[D].導師：吳永軍.南京師范大學,2020.合作學習的研究可以分為三個階段，包括理論研究階段、實證研究階段以及成熟和發(fā)展階段。吳湘玉.小學中段語文閱讀教學合作學習現(xiàn)狀研究[D].導師：吳永軍.南京師范大學,2020.國外合作學習經(jīng)歷了漫長的歷史，從古代哲學到現(xiàn)代實證研究，提供了許多有價值的理論和方法。合作學習的專業(yè)研究大約始于20世紀60年代，主要關(guān)注以下幾個方面：（1）合作學習的定義研究：對于合作學習的定義存在不同看法。一些人將其看作一種管理方式，就像羅伯·斯萊文說的那樣，合作學習就是大家一起在小組里學習，然后根據(jù)整個小組的表現(xiàn)來評價和管理課堂。另一些人將其視為一種教學方法，例如夏朗認為合作學習是一種通用的教學方式，可以采用各種方法來推動小組學習，創(chuàng)造良好的關(guān)系和氛圍，鼓勵學生積極參與。另外一些人把合作學習看成是一種教學方法，就像約翰遜兄弟認為的那樣，是通過小組合作來促進學生學習和成長的方法。還有一些人把它看作是一種社會學習，就是指在與同伴互動中主動學習完成學術(shù)任務的一種方式。（2）合作學習方法研究：合作學習方法受到全球廣泛推崇，吸收了多國教育理念，并進行了本土化的解釋和實踐。胡航,董玉琦在《技術(shù)促進深度學習:“個性化-合作”學習的理論構(gòu)建與實證研究》一文提到有關(guān)于合作學習方法包括共學式（LT）、小組成績分工法(STAD)、小組游戲競賽法(TGT)、小組輔助個人法(TAI)、合作性讀寫一體化法(CIRC)、小組調(diào)查法(GI)、結(jié)構(gòu)法(SA)、切塊拼接法(JIGSAW)等。胡航,董玉琦胡航,董玉琦.技術(shù)促進深度學習:"個性化-合作"學習的理論構(gòu)建與實證研究[J].遠程教育雜志,2017(3).總的來說，對于合作學習的定義和方法進行的研究，讓我們更了解這個概念，也指導了我們?nèi)绾螌嶋H操作。這些研究也給了國內(nèi)的教育者新的思路，推動了合作學習的發(fā)展。2.國內(nèi)閱讀合作學習研究現(xiàn)狀在中國，合作學習的思想起源可以追溯到古代。最早的文字記錄顯示，關(guān)于教育中合作的概念可以追溯到我國最早一部專門探討教育和教學問題的著作《學記》。近代，吳湘玉在《小學中段語文閱讀教學合作學習現(xiàn)狀研究》一文提到著名的教育家陶行知提出了“小先生制”，在當時的社會環(huán)境下推動了合作學習在中國的發(fā)展，為后來的合作學習研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，盡管合作學習思想在中國有著悠久的歷史，但在國內(nèi)尚未形成系統(tǒng)的理論。吳湘玉.小學中段語文閱讀教學合作學習現(xiàn)狀研究[D].導師：吳永軍.南京師范大學,2020.直到20世紀80年代，中國才開始引進國外的合作學習理論，這標志著國內(nèi)開始興起合作學習的研究。2001年6月，中國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，其中明確提出了培養(yǎng)學生主動參與、探究、動手、信息處理、新知識獲取、問題解決、交流與合作能力的教育目標。吳湘玉.小學中段語文閱讀教學合作學習現(xiàn)狀研究[D].導師：吳永軍.南京師范大學,2020.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[J].云南教育(視界綜合版),2009,(03):7-9.例如在萬銀潔發(fā)表的《小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善》一文里提到，合作學習模式對于學生團隊精神、競爭意識和自學能力的培養(yǎng)，都有著很好的促進作用，加之小學高年段語文教育是培養(yǎng)學生綜合語言能力、文學素養(yǎng)和批判性思維的重要階段。萬銀潔.小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善[J].語文建設(shè),2016,(20):17-18.萬銀潔.小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善[J].語文建設(shè),2016,(20):17-18.另一方面，在2020年尤穎囝發(fā)表的一文《基于家校合作模式下的小學語文閱讀教學》中學者們開始將語文閱讀教學與學生的家庭教育相聯(lián)系，認為在家庭教育中需要為學生營造一個良好的學習氛圍，對學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的作用，這就需要家長能夠與學校進行密切配合,讓學生能夠在學校、社會、家庭等多元環(huán)境下更好地閱讀學習。尤穎囝.基于家校合作模式下的小學語文閱讀教學[J].科學咨詢(科技·管理),2020(07):259.尤穎囝.基于家校合作模式下的小學語文閱讀教學[J].科學咨詢(科技·管理),2020(07):259.2022年劉詩文發(fā)表的一文《小學三、四年級語文閱讀教學中合作學習的現(xiàn)狀及策略研究》里提到積極倡導合作學習是我國當前基礎(chǔ)教育改革的目標，無論是2001版的課標還是2022辦的課標中都指出指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”劉詩文.小學三、四年級語文閱讀教學中合作學習的現(xiàn)狀及策略研究[D].導師：趙彥宏.哈爾濱師范大學,2022.劉詩文.小學三、四年級語文閱讀教學中合作學習的現(xiàn)狀及策略研究[D].導師：趙彥宏.哈爾濱師范大學,2022.2018年王紋紋的一文《小學高年級語文閱讀教學中合作學習現(xiàn)狀調(diào)查研究》里談到了小學閱讀教學的重要以及在小學高年級閱讀教學存在的有效的、無效的合作學習模式現(xiàn)象，根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了在小學閱讀教學中如何去運用合作學習模式，以此來提高小學生們對閱讀材料的理解、加強合作意識和能力、提高閱讀能力與水平、促進學生積極的社交；王紋紋.小學高年級語文閱讀教學中合作學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].導師：何玉海.上海師范大學,2018.王紋紋.小學高年級語文閱讀教學中合作學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].導師：何玉海.上海師范大學,2018.2023年周丹琰發(fā)表的一文《合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用》談到：小學語文閱讀教學是培養(yǎng)小學生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑，而現(xiàn)階段教學模式反映出閱讀教學在培養(yǎng)學生主動探究意識、閱讀理解能力、邏輯思維能力、團隊合作能力等方面的效果不太理想。周丹琰.合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].教育觀察,2023,12(02):111-113.周丹琰.合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].教育觀察,2023,12(02):111-113.最后在對于語文閱讀教學中的合作應用研究方面，我國學者主要聚焦于課堂中合作學習的嘗試、應用以及閱讀教學對于學生的素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。如張華,謝祥瓊兩者共同發(fā)表的《合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試》一文里提到合作學習在語文閱讀教學中的價值和如何運用與反思。張華,謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報(社會科學版),2004(01):117-124.張華,謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報(社會科學版),2004(01):117-124.3.本研究取得的進展和反思國內(nèi)外學者們對合作學習模式在語文學科方面的研究已經(jīng)取得了很多成果，為教師們的課堂教學提供了指導。學者們關(guān)注的主要是合作學習的功能、基本要素、模式以及在線合作學習等方面。這些研究對本論文撰寫提供了重要的參考價值。然而，目前的研究還存在一些不足。國內(nèi)的研究主要集中在探索合作學習在語文閱讀教學中的應用，強調(diào)閱讀教學對培養(yǎng)學生的語文閱讀能力至關(guān)重要。但對合作學習模式與小學生特點相結(jié)合的研究相對較少。目前，合作學習的研究主要集中在學科上，尤其是在中學階段較多，而小學語文方面的研究相對較少。但小學語文是其他學科的基礎(chǔ)，所以應該受到更多的關(guān)注。此外，現(xiàn)有研究仍受到國外理論的影響，如何將這些理論融合并創(chuàng)新地應用是未來研究的重點。同時，國內(nèi)合作學習理論的本土化還有待提高，以更好地適應我國的教育實踐和學生需求。最后，國內(nèi)的研究方法主要以文獻分析為主，較少進行實踐研究。因此，有必要加強實踐研究，驗證合作學習理論在實際教育中的有效性。綜上所述，雖然合作學習領(lǐng)域已有一定積累，但我們?nèi)孕韪嚓P(guān)注小學語文、推動理論整合與創(chuàng)新、促進本土化發(fā)展，并加強實踐研究的深度和廣度。這些努力將有助于促進合作學習在中國教育中的發(fā)展。（四）研究方法1.文獻研究法筆者通過網(wǎng)上查閱關(guān)于“小學語文合作學習”的資料，并將查閱到的資料進行分析，明確論文的脈絡，為論文提供整體的思路和一定的理論基礎(chǔ)。2.課堂觀察法本項研究觀察筆者實習的學校Y市H小學五年級四節(jié)不同的語文課，重點記錄了語文閱讀課堂中呈現(xiàn)出來的合作學習行為，并對其進行分析和總結(jié)，從中了解這種合作學習模式是否符合新課標里的相關(guān)要求，為揭示小學五年級語文閱讀教學中合作學習的現(xiàn)狀提供實際的例證，并為接下來提出的相關(guān)建議給予一定的借鑒素材。3.訪談法筆者針對該校五年級四位語文老師進行面對面交流，交流的內(nèi)容將會錄音后整合和分析。訪談主要根據(jù)本研究的主題從四個不同的維度對四位老師進行提問，從Y市H小學五年級語文教師的答案中了解平時閱讀的教學中合作學習的情況，取其中優(yōu)秀的地方，揭示其中的不足并改進。（五）核心概念界定1.合作學習蔣波學者認為：合作學習的外在表現(xiàn)和內(nèi)部活動都是動態(tài)的,師與生,生與生之間都要保持動態(tài)、合作性互動。蔣波.有效合作學習的原理與策略[M].北京:科學出版社.2018.沙倫學者認為合作學習指的是在教學實踐中通過小組的形式，幫助學生盡可能的提高自己及同伴的學習。沙倫著，王坦譯．合作學習論[J].山東教育科研，1996(05).因此筆者認為，合作學習是指在教育領(lǐng)域中，蔣波.有效合作學習的原理與策略[M].北京:科學出版社.2018.沙倫著，王坦譯．合作學習論[J].山東教育科研，1996(05).2.閱讀教學課標指出閱讀教學就是學生、老師和書本之間的交流，閱讀是獲取信息、了解世界、思考發(fā)展和享受美的重要方式,通過閱讀教學，學生學會讀書，學會理解：通過學生、教師和書本之間的對話，培養(yǎng)學生獲取信息、了解世界、思考發(fā)展和享受美的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，讓他們擁有終身學習的能力,閱讀教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.楊進紅在《審美體驗視域下語文閱讀教學研究》中提出閱讀教學首先要直面“閱讀是什么”，然后才有閱讀教學應該“教什么”。楊進紅.語文閱讀教學審美體驗研究[D].西南大學,2010.陳延軍認為：“閱讀教學是根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和語文閱讀特性采取的教學活動。”陳延軍.小學語文教學理論和實踐[M].北京:高等教育出版社，2012：6曹明海指出：“閱讀教學就是讓學生在儲備語文知識之后，掌握分析閱讀文本的方法?！睏钸M紅.語文閱讀教學審美體驗研究[D].西南大學,2010.陳延軍.小學語文教學理論和實踐[M].北京:高等教育出版社，2012：6曹明海.語文教學解釋學[M].濟南:山東人民出版社.2007.綜上，筆者認為閱讀教學應該以學生為中心，根據(jù)學生的認知規(guī)律，利用教材提供的范文，引導學生學會閱讀、理解，享受美的同時，培養(yǎng)學生終身感受、理解、欣賞和評價的能力。一、H小學五年級語文閱讀教學中合作學習現(xiàn)狀調(diào)查（一）H小學五年級語文閱讀合作學習現(xiàn)狀調(diào)查H小學位于Y市的一所比較“年輕”有生命力的小學，建校已有6年，地理位置優(yōu)越，交通便利。學校作為當?shù)氐囊凰攸c小學，擁有較高水平的師資力量和優(yōu)質(zhì)的教學資源。學校的生源層次相對較為單一，大部分都是住在周邊的學生，極少數(shù)是從下面鄉(xiāng)鎮(zhèn)來這上學的，形成了一個具有一定代表性的學生群體。學校設(shè)有5個年級，每個年級有5個班級，總師生數(shù)量適中，能夠較好地反映一般小學的規(guī)模和組織結(jié)構(gòu)。這個學校的教師大部分都是年輕的教師，經(jīng)驗豐富的教師幾乎都分布在高年級，H小學五年級的語文教師，她們有著不同的學歷背景和教齡，具有一定的代表性和典型性。因此，對這幾名教師的合作學習實踐進行訪談和深入研究具有一定的價值。為了補充課堂觀察所未觀察到的內(nèi)容，筆者設(shè)計了一份訪談提綱，通過訪談與課堂觀察相結(jié)合，以使調(diào)查結(jié)果更加真實可信。1.訪談提綱內(nèi)容與過程教師在合作學習中扮演著關(guān)鍵的角色。教師的態(tài)度、理解和行動直接影響著學生的合作學習效果。筆者通過訪談了解了一線小學五年級語文教師對閱讀合作學習的真實看法。為此，設(shè)計了一個訪談提綱，從三個角度來探討：教師對閱讀合作學習的認識、實施方式及目的、反思與評價。這個提綱包括了教師對合作學習的態(tài)度和所面臨的挑戰(zhàn)，以及合作學習小組的分配、內(nèi)容選擇、具體做法等方面。最后，還包括了教師在學生討論過程中的參與方式以及他們的評價標準。在征得被訪者同意后，筆者采用錄音方式記錄了訪談內(nèi)容，每次訪談大約持續(xù)20-30分鐘，以確保訪談的隱私和準確性。2.訪談對象筆者選擇了Y市H小學的四位五年級語文教師進行訪談，他們包括經(jīng)驗豐富的教師和剛?cè)肼毜哪贻p教師。這樣的選擇能夠提供更廣泛的視角和觀點。在表格中，被訪者的真實姓名被隱去，用R1-4來進行編碼。3.訪談結(jié)果分析筆者通過訪談了解一些小學五年級語文教師對于合作學習的理解，實施方式和目標，以及教師對這種學習方式的反思和評價。（1）教師關(guān)于閱讀合作學習的認識①教師對閱讀教學中進行合作學習的態(tài)度和認識通過對四位一線教師的訪談，發(fā)現(xiàn)她們對于在語文閱讀教學中使用合作學習持有客觀態(tài)度，認為這種方法既有好處也存在一些不足之處。首先，教師們一致認為，在閱讀教學中使用合作學習有幾個好處。第一，它能夠激發(fā)學生在課堂上的積極性，增加對閱讀內(nèi)容的興趣。第二，通過合作學習，學生之間可以更主動地互相交流，打破了傳統(tǒng)單一教師授課的模式，提高了學生的參與度。第三，學生在合作學習中能夠展開積極的討論和思考，相互學習，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。最后，合作學習有助于引導學生從不同角度去理解語文閱讀文本，在小組討論中碰撞思維，達到更全面的閱讀理解?！霸谡n堂上，要說學生最喜歡課堂中的哪個環(huán)節(jié)，一定是非小組合作探究環(huán)節(jié)莫屬，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，只有把時間交給學生們交流合作探究，我們教師才有機會看到一千個哈姆雷特，我想這便是合作學習才能給我們教師帶來的驚喜?！保ㄔL談者：R2；訪談時間：2023年12月21日；地點：Y市H小學五年級X班）第四，教師們還指出，在閱讀教學中采用合作學習模式，不僅可以提高學生們在課堂上的學習效率，幫助所有學生都能學得更好，而且有助于促進學生之間的友好關(guān)系?！霸谡n堂上，學生們都會為了小組的榮譽而去積極的交流分工，起來匯報時都會互相鼓勵，下課休息時有些小組的成員還在津津有味的交流課堂上沒有交流完的問題，學生之間的同伴關(guān)系更加融洽了?！保ㄔL談者：R1；訪談時間：2023年12月14日；地點：Y市H小學五年級X班）教師們還提到，雖然合作學習在閱讀教學中有益，但也存在一些限制。他們指出，不是所有的閱讀課程都適合采用合作學習模式，也并非所有學生都適合這種方式。“因為學生們的位置是不固定的，所以為了方便一般都是以前后桌為一個小組，所以常常也會出現(xiàn)一個小組里的學生都是好動的，大部分時間都在聊天，不討論與課堂有關(guān)的問題，這時候教師就得一直在他們身邊督促他們，無法兼顧其他小組的學生。”（訪談者：R4；訪談時間：2023年12月10日；地點：Y市H小學五年級X班）有些有難度的文章是不適合使用合作學習模式的，單純靠學生討論交流，是無法實現(xiàn)有效學習的。“有些閱讀課文其實并不適合使用合作學習模式，比如一些課文里內(nèi)容需要結(jié)合生活經(jīng)驗去理解，但是學生的那個年紀其實沒有那么多的生活經(jīng)驗，這時候把時間留給學生去討論和交流其實意義是不大的?！保ㄔL談者：R3；訪談時間：2023年12月11日；地點：Y市H小學五年級X班）閱讀教學中使用合作學習模式是比較耗費時間的，因此如果不進行合理設(shè)計，通常是會影響教學進度的?！昂献鲗W習模式通常在課中或者在課末中進行，很少在課前就進行。在課中進行的話如果沒有做到合理進行，往往就會耽擱了后面的教學，大部分都會草草結(jié)尾，教師也沒有好好的進行總結(jié)。在課末進行合作學習活動的話，不會耽誤教學進度，學生也可以更好的進行討論和交流，但是留給分享和總結(jié)部分的時間是不多的，效果也不是很佳。”（訪談者：R1；訪談時間：2023年12月14日；地點：Y市H小學五年級X班）②教師在語文閱讀教學中推行合作學習時遇到的困難通過對四位一線教師進行訪談后，，發(fā)現(xiàn)她們普遍認為，在語文閱讀課里用合作學習碰到的主要問題有三個：設(shè)計合作任務、控制合作時間，還有指導合作過程。第一，教師們總結(jié)，她們在閱讀課里要讓學生合作學習時，最大的挑戰(zhàn)之一是任務設(shè)計。如果任務太難，學生沒有足夠的經(jīng)驗來交流和探究，合作就無法有效展開；但如果任務太簡單，合作就變得毫無意義?！安⒉皇撬械拈喿x課都會使用合作學習模式，有些課文中合作學習活動的問題難于設(shè)計的話，我通常都是會使用傳統(tǒng)的教授法，這樣不僅使學生可以有效接收知識，還不會耽誤教學進度，把合作學習模式放在比較適合的課文上?！保ㄔL談者：R3；訪談時間：2023年12月11日；地點：Y市H小學五年級X班）第二，教師們在語文閱讀課上讓學生合作學習時，時間管理是個大問題。有些教師覺得自己的任務是確立整堂課的框架，然后就把剩下的時間交給學生；而有些教師則認為不能讓學生掌控太多時間。他們覺得自己在控制合作學習時間上還有提升的空間?！耙惶谜n老師只給一個框架，然后把這個大部分的時間，包括活動的內(nèi)容全部推給學生，這也就是平時我們在課上說的，一節(jié)課如果學生的活動時間低于22分鐘，那么這節(jié)課可以說老師上的再好再精彩，在某種程度上它是失敗的課堂?！保ㄔL談者：R4；訪談時間：2023年12月10日；地點：Y市H小學五年級X班）“我覺得一堂課中的合作學習討論交流時間不能超過十分鐘，小學生的注意力還是不行的，如果給過多的時間給學生話，漸漸的會脫離課堂，進而可能導致課堂失控。”（訪談者：R3；訪談時間：2023年12月11日；地點：Y市H小學五年級X班）綜上訪談，教師缺少對閱讀教學中使用合作學習模式的時間的把控不夠，因此一堂課中不知道什么時候開始合作學習討論交流，什么時候結(jié)束才不會耽誤教學進度。第三，教師們提到，在語文閱讀課上引導學生合作學習時，還有一個挑戰(zhàn)是如何引導學生的合作過程。在小組討論時，許多教師發(fā)現(xiàn)自己往往處于旁觀者的位置，把大部分時間都留給了學生，自己只是看著學生們討論，而沒有實際進行指導。“學生們會根據(jù)我課前的學習單進行有序的討論，這時我會在講臺或者在下面巡視學生們是否在討論，如果發(fā)現(xiàn)學生在做與課堂無關(guān)的事時，我就得提醒一下。”（訪談者：R1；訪談時間：2023年12月14日；地點：Y市H小學五年級X班）“學生在進行討論交流時，我一般都會巡視，看學生們交流的思路是否正確和交流的進度如何，我一般不會參與進去，不發(fā)表意見和打斷他們?！保ㄔL談者：R2；訪談時間：2023年12月21日；地點：Y市H小學五年級X班）綜上訪談，在學生進行合作交流時，教師大部分時間都是一個傾聽者，把時間交給學生們，教師缺少針對的指導。關(guān)注的是成員的參與度，交流的思路和進度。③教師對語文閱讀教學中合作技能的理解通過對四位一線教師進行訪談后，發(fā)現(xiàn)教師們對語文閱讀教學中的合作技能理解不夠全面，有關(guān)語文閱讀教學中合作技能的訪談內(nèi)容如下：“在閱讀課堂上采用合作學習可以幫助學生提升表達能力、概括能力和傾聽能力。”（訪談者：R1；訪談時間：2023年12月14日；地點：Y市H小學五年級X班）“在合作交流活動中，可以實現(xiàn)優(yōu)生帶動后進生，可以提高學習效率，培養(yǎng)良好的學習氛圍，實現(xiàn)以學生為主體的課堂。”（訪談者：R3；訪談時間：2023年12月11日；地點：Y市H小學五年級X班）“在使用合作學習活動中，為了培養(yǎng)不同性格的學生所表現(xiàn)出來的技能重點。比如內(nèi)向的學生不喜歡交流，因此要培養(yǎng)內(nèi)向?qū)W生的溝通交流技能，而外向的學生會熱烈的表達自己的觀點，因此要注重培養(yǎng)外向?qū)W生的傾聽能力。”（訪談者：R2；訪談時間：2023年12月21日；地點：Y市H小學五年級X班）在這些教師們描述合作技能時，她們主要側(cè)重于交流和傾聽，而對其他方面的理解較為片面，比如禮貌交流、溝通合作、合理分工、維持紀律和互幫互助等。這表明了教師們在合作技能的分類和認識上存在一定的不足。因此，僅專注于溝通與傾聽方面可能會影響其他合作技能的培養(yǎng)。（2）教師關(guān)于閱讀合作學習的實施與目的①教師組建語文閱讀合作學習小組的情況筆者通過對H小學四名一線教師的訪談，從語文閱讀合作學習小組的組建依據(jù)、小組任務的分配以及組長的選舉三個方面進行了調(diào)查。以下是訪談結(jié)果：“小組成員一般都是以前后四人為一組，因為學生的位置是不固定，所以我們的那個小組合作的成員也很難固定下來，但是我們基本上也是做到前后兩桌四個人?！保ㄔL談者：R2；訪談時間：2023年12月21日；地點：Y市H小學五年級X班）“當合作學習的時候要面對面，普遍就是以前后桌為一個小組，四個人轉(zhuǎn)回去只要把身子轉(zhuǎn)回去就可以了，四個人面對面，然后合作學習里面在安排座位的時候就一弱一強，然后在這合作里面，四個人里面就有兩個稍微強一點的，兩個稍微弱的一點的。就是簡單一點的問題，弱的回答，難的問題強的回答，最后再由一個人來總結(jié)?！保ㄔL談者：R1；訪談時間：2023年12月14日；地點：Y市H小學五年級X班）“小組成員我們從一開學的時候就定好了，由一個組長和三個成員為一組，這個組長相對其他學生來說比較自覺，具有號召力一些，可以帶動其他學生?！保ㄔL談者：R3；訪談時間：2023年12月11日；地點：Y市H小學五年級X班）“這個合作小組的組長選的一定是那個可以協(xié)助老師的，他需要老師一定的培養(yǎng)，幾個人討論完之后，組長要把任務分配下去，哪個組員負責哪個板塊這個組長優(yōu)先考慮優(yōu)生?！保ㄔL談者：R2；訪談時間：2023年12月21日；地點：Y市H小學五年級X班）根據(jù)訪談結(jié)果，可以得出以下結(jié)論，首先，我們發(fā)現(xiàn)教師們通常根據(jù)學生就座的距離來組建合作學習小組，而不是考慮學生之間的差異性和小組之間的相似性。小組成員也比較靈活，會隨著位置的變化而變化。其次，大部分教師會直接指定學生擔任小組長，通常選擇成績好、領(lǐng)導能力強的學生，并且不會定期輪換。最后，任務的分配主要是由小組長負責，教師在特殊情況時需要進行協(xié)調(diào)，因為這樣可以培養(yǎng)小組長的能力。②教師對合作學習中過程性指導的認識通過對四位教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師在合作學習中不太注意對學生的過程中的指導。以下是關(guān)于合作學習中過程性指導的訪談：“在運用合作學習之前呢，我會跟學生說明清楚如何進行，按照學習單上面的步驟或者是聽小組長的指令，在討論的過程中，要積極加入小組的討論，在其他同學發(fā)表意見時，我們要做的是耐心傾聽他人的想法。”（訪談者：R3；訪談時間：2023年12月11日；地點：Y市H小學五年級X班）“在學生進行討論的時候，我會注意哪個小組的學生是討論比較激烈，哪些學生是不參與討論的，我會用眼神示意這些學生，提醒他們加入討論之中?！保ㄔL談者：R1；訪談時間：2023年12月14日；地點：Y市H小學五年級X班）“學生進行合作討論交流時，我一般都會巡視一圈，看學生的進度如何。常常看到一些學生手里拿著學習單，卻做著與學習無關(guān)的事，這時候我們教師就要提醒或者進行批評?！保ㄔL談者：R2；訪談時間：2023年12月21日；地點：Y市H小學五年級X班）從以上訪談結(jié)果可知，大部分教師都會對學生進行合作學習前的指導，會提前設(shè)計好學習單，但合作學習的過程指導是不夠的，在學生討論交流時，教師對注意力大部分都在學生們是否參與進來了，進度如何。（3）教師關(guān)于閱讀合作學習的評價與反思①教師對于語文閱讀教學合作學習的評價對象不同通過對四位教師的訪談后發(fā)現(xiàn)，一些教師認為合作學習的對象是整個小組，因此評價應該要針對整個小組的合作效果。而另一些教師則認為評價不僅應該關(guān)注整個小組的表現(xiàn)，還應該注意到個別學生的出色表現(xiàn)。關(guān)于合作學習中評價的訪談如下：“一般小組合作結(jié)束之后，我會進行總結(jié)和評價，我會從小組的配合度、完成度等方面進行評價，優(yōu)秀的小組會獲得積分，當積分達到一定的量，他們就可以兌換小禮物?！保ㄔL談者：R4；訪談時間：2023年12月10日；地點：Y市H小學五年級X班）“這個整個小組的合作就是他們有整體的評價，也有個人的評價，因為評價的話，小組里面他們可能會有一個人發(fā)言，也有是集體來合作的，比如我們的那個朗讀，如果是需要四個人一起來配合的，那我們就對整體的個人和整體的評價，所以我們小組的評價有個人和整體評價。”（訪談者：R1；訪談時間：2023年12月14日；地點：Y市H小學五年級X班）②教師對于語文閱讀教學合作學習的評價方法單一通過對一線教師的訪談中，筆者看到教師在評價語文閱讀合作學習時過于單一，一般是口頭表揚或批評，這不能發(fā)揮評價在指導學生學習中的更深層功能。關(guān)于合作學習中評價的訪談如下：“一般我會進行口頭的評價，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組就會受到表揚和相應的積分，要其他小組向他們看齊。”（訪談者：R4；訪談時間：2023年12月10日；地點：Y市H小學五年級X班）“我們班合作學習結(jié)束的評價，單單教師進行評價是不夠的，每個小組通過輪流的方式給對方的表現(xiàn)進行評價。”（訪談者：R2；訪談時間：2023年12月21日；地點：Y市H小學五年級X班）總結(jié)這些訪談可以發(fā)現(xiàn)，教師們很少考慮到如何評價合作學習的效果，也不太想辦法用評價的方法來激勵學生更積極地參與到其中去。學生因為缺乏反饋，很難進行自我反思和進步。（二）H小學五年級語文閱讀合作學習課堂觀察與分析在過去三個月的實習中，筆者通過觀察和記錄Y市H小學五年級語文閱讀課程中的合作學習情況，選擇了兩個代表性的教學片段。這兩個片段分別展示了一位剛剛開始教學生涯的新教師和一位經(jīng)驗豐富的老師的教學情況。這些記錄將為我們提供了解小學五年級語文閱讀教學中合作學習現(xiàn)狀的實際依據(jù)。1.課堂教學實錄與分析《獵人海力布》（1）課堂教學實錄聽課記錄課題《獵人海力布》課型新授課授課教師教師A年級班級五年級X班時間2023年9月21日教學內(nèi)容師：“我們上學節(jié)課學習了《獵人海力布》的大致故事，下面我們以小組為單位進行角色扮演海力布勸說鄉(xiāng)親們趕緊搬家的部分。”師：“安靜，我們需要先討論這里有多少個角色，每個角色的特點是什么，組長和組員進行角色分配，之后熟練臺詞。十五分鐘之后我們來展示成果，現(xiàn)在開始討論?！保ɡ蠋熞部吹竭@個小組有點矛盾了，就走了過來。）師：“你們這個小組出現(xiàn)什么問題了嗎?”師：“第一我先要批評你們這個小組，沒有小組意識，遇到問題不懂解決，小組合作就是為了把每個人的特長發(fā)揮出來，大家一起合作，把最好的成果展示給大家看。其他的小組都要已經(jīng)完成了，可你們小組還在為分工的不合適而罷工，趕緊，不要耽誤教學進度。”

生1：“太好了，我來演海力布?！鄙?：“咳咳，我來演老人。”小紅：“組長，我想當海力布可以以嗎?”小飛：“我做什么都可以，但是我不能演老人?！苯M長：“小明來演海力布，因為海力布的臺詞比較多，小明記憶力好他能記得住臺詞，我可以來演老人，小紅來讀旁白，其他人來演群眾?！毙∶鳎骸拔也皇呛芟胙莺ＡΣ?，臺詞太多了?！苯M長：“那小紅來演可以嗎？那你一定一會要把海力布演好好嗎。那我們現(xiàn)在開始對臺詞吧?！苯M長：“小紅，你能認真一點嗎？海力布是主要人物，你能好好演嗎？”（在對臺詞的過程中，小紅一直在憋笑，對了很多次還是沒有能完整的對下來，組長有點生氣了，甩下課本。）（最后這個小組還是沒有上臺表演。）（2）分析在此片段的教學實錄中，筆者觀察到了三個主要問題：首先，就這個教學片段來看，第一小組的學生在合作學習方面還有些欠缺。他們好像更在意自己想要的，而不太考慮如何分工合作以確保小組能夠取得好成績。其次，雖然學生在閱讀合作學習中扮演主角，他們是主要的學習和討論力量，但教師并不應該袖手旁觀。在這個片段中，教師對小組間的分歧只是簡單地批評，擔心會耽誤教學進度，而沒有給予適時的指導。教師應該引導學生明白，合作學習是個團隊活動，每個人都要為團隊努力，而不是只想著自己的事。這需要在日常教學中，通過小組競賽等方式培養(yǎng)學生的團隊意識，而不是單純地講道理。最后，第一小組的組長在領(lǐng)導方面還需提高。在任務分配和協(xié)調(diào)人員方面，組長的作用至關(guān)重要。但這位組長看起來有些猶豫不決，在分工時過于聽取其他同學的意見，卻沒有結(jié)合大家的優(yōu)勢，導致小組內(nèi)部出現(xiàn)了問題，無法完成老師布置角色扮演的任務，進而導致了整個小組的表現(xiàn)不好。2.課堂教學實錄與分析《松鼠》（1）課堂教學實錄聽課記錄課題《松鼠》課型新授課授課教師教師B年級班級五年級X班時間2023年10月19日教學內(nèi)容師：“我們剛才通讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大致的了解，現(xiàn)在我們以小組為單位，交流討論把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信心分條寫下來，一會以小組為單位匯報。一個小組就選出一個人把整個小組的內(nèi)容匯報就可以了?！睅煟骸巴瑢W們先自己看完課文之后再與小組的組員進行討論交流你們各自的答案。”師：“好了，現(xiàn)在討論的時間介紹了，接下來是分享時間，哪個小組想分享自己的想法?！睅煟骸斑@個小組合作的非常好，總結(jié)的很到位，有理有據(jù)，其他小組的可以對照一下自己的答案和這個小組的有什么不同，修改修改，這個小組整體加分。”

組長：“我們先各自看課文，一會我們就討論。”組長：“大家來說說自己在課文中找到有關(guān)松鼠的信息吧?！鄙?：“第一自然段應該是寫了松鼠的外貌?！鄙?：“我覺得第二自然段寫的應該是松鼠經(jīng)常在高處活動?！鄙?：“我來說，第三自然段是是不寫松鼠很警覺，第四自然段寫松鼠搭窩的詳細流程?！苯M長：“第五自然段課文上寫松鼠一胎生三四個。那我們應該怎么表達這個意思?！保ńM長在討論過程中參與度不高，也沒有說最后誰來匯報。）組長搶先舉起了手。組長：“我們小組找到的答案是，第一自然段描寫寫的是松鼠的外形特征，第一自然段就告訴了我們松鼠的面容、眼睛、身體四肢的特點；第二自然段描寫松鼠的活動范圍和生活習性從第一句話和最后一句話可以看出來；第三自然段描寫的是松鼠的行為特征，從警覺、敏捷這些詞可以看出；第四自然段描寫的是松鼠的筑巢壘窩，從先、再、然后這些順序詞可以看出松鼠的搭窩過程；最后一個自然段描寫的是松鼠的其他習性?！保?）分析在這個教學案例中，盡管組長積極組織小組討論，承擔了領(lǐng)導的責任，表現(xiàn)出認真負責的態(tài)度，就自己一個人起來匯報。并且為小組贏得了榮譽，但在討論過程中，組長參與度不高，與小組成員很少交流和討論自己的想法，在匯報環(huán)節(jié)沒有與小組的成員交流討論。根據(jù)這個現(xiàn)象，筆者就去與組長了解情況?！澳銊倓傇诮M織他們討論的時候真的很棒，但是你怎么沒有與他們一起討論呢？還有你是忘了跟他們商量誰起來匯報了嗎？然后你就自己起來匯報。”組長：“因為這個問題的答案我都找到了，不需要再跟他們進行討論了，我沒有忘記，因為我覺得組長就要當匯報的那個人。只有我早點起來回答問題，我們小組才能加分呀。”聽完組長的話，筆者陷入了深深的沉思。我們發(fā)現(xiàn)學生對于真正的合作方式和技巧了解不夠清楚。他們在小組討論中往往只是簡單地交換意見，而沒有發(fā)揮出合作的真正價值和引導作用。所以，在進行合作學習之前，教師需要給學生一些相關(guān)的技能培訓。比如，如何進行有效的討論，如何補充別人的觀點，如何有效地溝通和交流，以及如何表達自己的想法。這些培訓是實現(xiàn)有效合作的關(guān)鍵。二、小學五年級在語文閱讀教學中運用合作學習存在的問題通過對H小學教師訪談和課堂觀察的數(shù)據(jù)收集、整理與分析，我們發(fā)現(xiàn)五年級語文閱讀課上的合作學習過程存在著不少問題。筆者將這些問題梳理出來，主要涉及到合作學習的準備階段、實施階段和評價階段，具體如下：（一）合作學習在準備階段存在的問題1.合作學習小組組建隨機性較強主要包括合作學習小組成員組建和合作學習小組組長任用兩個方面。第一在訪談調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在組建小組成員時通常采取就近原則，而不是根據(jù)合作學習的原則進行選擇。在訪談中一名教師的回答：“因為學生們的位置是不固定的，所以為了方便一般都是以前后桌為一個小組。”這導致同組內(nèi)的同學無法充分發(fā)揮優(yōu)勢，無法從多個角度思考問題，制約了合作學習小組的有效性。其次，在選擇小組組長時，教師更傾向于選擇成績優(yōu)秀、組織能力強的學生，而不是通過民主選舉或聽取學生意見來確定。學生作為小組成員應有權(quán)選擇自己喜歡的組長，而不是被強行指定。2.合作學習小組責任分工不明確在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多合作學習小組的學生不清楚自己在小組中的任務是什么，責任分工也不清晰。教師一般采取將所有討論的問題交給學生，把這部分的課堂時間交給學生，導致缺乏明確的責任分工，小組內(nèi)缺乏領(lǐng)導核心。在課堂觀察《獵人海力布》這篇課文中，教師把問題拋出來之后，組長還沒有開始分布任務，小組內(nèi)的組員就自己開始挑出自己喜歡的角色，組長缺乏領(lǐng)導核心，組員喜歡什么角色就扮演什么角色，討論結(jié)束之后，因為分工不合適導致這個小組的合作學習效率低下，課堂秩序混亂。（二）合作學習在實施階段存在的問題1.合作學習的技能缺失學生缺乏必要的團隊合作技能是合作學習受挫的關(guān)鍵原因。目前，很多小學生缺乏團隊意識，而教師也很難抽出時間來培養(yǎng)這些技能。因此，學生在合作學習中經(jīng)常遇到困難，比如不懂得如何合作、缺乏傾聽他人的能力、缺乏尊重他人意見的意識等，這些都影響了他們的學習效果。教師需要加強自身的團隊合作技能，并重視培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在與教師進行訪談中得出：“在使用合作學習活動中，為了培養(yǎng)不同性格的學生所表現(xiàn)出來的技能重點。比如內(nèi)向的學生不喜歡交流，因此要培養(yǎng)內(nèi)向?qū)W生的溝通交流技能，而外向的學生會熱烈的表達自己的觀點，因此要注重培養(yǎng)外向?qū)W生的傾聽能力?！苯處煂献鲗W習的技能主要側(cè)重于交流和傾聽，而對其他方面的理解較為片面，比如禮貌交流、溝通合作、合理分工、維持紀律和互幫互助等。2.合作學習的內(nèi)容選擇隨意合作學習的關(guān)鍵在于讓每個學生通過討論、協(xié)商和啟發(fā)都有所進步。為了激發(fā)學生的積極性，選擇合適的學習內(nèi)容至關(guān)重要，因為內(nèi)容直接影響他們的參與度。在訪談里教師提到：“并不是所有的閱讀課都會使用合作學習模式，有些課文中合作學習活動的問題難于設(shè)計的話，我通常都是會使用傳統(tǒng)的教授法，這樣不僅使學生可以有效接收知識，還不會耽誤教學進度，把合作學習模式放在比較適合的課文上。”教師在選擇內(nèi)容時常缺乏系統(tǒng)性和開放性，這會影響學生的參與。內(nèi)容應該有層次，以適應不同水平的學生，避免讓部分學生成為“邊緣人”，失去合作學習的意義。有些內(nèi)容并不適合合作學習，例如封閉性問題，會限制學生多元化的思考，偏離了合作學習的初衷。3.缺乏合作學習的過程性指導萬銀潔在《小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善》提到：合作學習與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于學生被賦予學習的主動權(quán)，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，他們之間展開積極有效的互動。萬銀潔.小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善[J].語文建設(shè),2016,(20):17-18.然而，強調(diào)學生的主動權(quán)并不意味著忽視教師作為課堂引導者的角色，也不意味著教師可以在學生合作學習時袖手旁觀。萬銀潔.小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善[J].語文建設(shè),2016,(20):17-18.4.合作學習的成果展示方式單一筆者從訪談和課堂觀察中得到，在閱讀合作學習中，大多數(shù)成果展示僅限于小組匯報這一單一方式。在課堂教學實錄課文《松鼠》中，教師把任務分布下去之后到分享環(huán)節(jié)時，教師常常用這樣的語言：“討論時間到了，現(xiàn)在是分享時間，哪個小組先來”來展示合作學習的成果。這樣的成果展示方式在筆者實習時非常常見，傳統(tǒng)的小組匯報只是簡單地展示了學生的合作成果，而未能提供及時的反饋和評價。在這種環(huán)節(jié)中，學生遇到的問題和解決方法往往沒有得到充分的討論和說明。教師需要創(chuàng)造一個更促進交流和研討的氛圍，將匯報環(huán)節(jié)變成學生答疑解惑的機會，從而激發(fā)更多思維的碰撞。（三）合作學習在評價階段存在的問題1.合作學習評價重視小組集體，忽略個人筆者在訪談和課堂觀察中總結(jié)出很多老師在合作學習中更注重結(jié)果，忽略了過程。他們通常只看小組整體表現(xiàn)，忽略個人。在訪談中，一名教師對合作學習的評價的做法是：“一般我會進行口頭的評價，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組就會受到表揚和相應的積分，要其他小組向他們看齊?！惫P者在課堂觀察到，教師們通常只評價小組的合作成果，而不管每個人的貢獻。這種評價方式可能導致小組內(nèi)部不夠協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)一些人不積極的情況。2.合作學習評價重視結(jié)果，忽略過程在合作學習中，評價很重要，科學的評價可以告訴我們合作的結(jié)果和遇到的問題。但是，有些語文老師只看小組的成果，不太在意合作的過程。筆者在課堂教學實錄分析課文《松鼠》中，教師對小組的評價：“這個同學總結(jié)的很到位，有理有據(jù)，其他小組的可以對照一下自己的答案和這個小組的有什么不同，修改修改，這個小組整體加分。”教師的評價注重答案，對這個小組的是如何討論得到答案沒有做評價，這樣做可能導致學生更關(guān)注結(jié)果，而不重視過程。這種評價方法不太科學。三、小學五年級在語文閱讀教學中運用合作學習存在問題的影響因素分析（一）合作學習準備階段形式化嚴重1.影響合作學習小組隨機性的因素在教學中，合作學習中一個常見的問題是如何分組和選舉組長。通常老師會簡單地讓前后兩桌成為一個小組，并選擇自覺性比較高的學生當組長。但是這樣就會出現(xiàn)一些問題，由于每個小組之間的水平不一樣，就會導致有些小組完成不了任務，影響合作學習效果，發(fā)揮不了合作學習的作用和意義。在訪談中教師談到：“因為學生們的位置是不固定的，所以為了方便一般都是以前后桌為一個小組，所以常常也會出現(xiàn)一個小組里的學生都是好動的，大部分時間都在聊天，不討論與課堂有關(guān)的問題，這時候教師就得一直在他們身邊督促他們，無法兼顧其他小組的學生?！苯虒W進度和課堂不可控因素的影響，就會影響教師在合作學習小組的組建中自然而然的通用以前后桌為一個小組。2.影響合作學習小組責任分工不明確的因素合作學習的目標是確保每個小組成員都積極參與，取得進步。然而，隨機分組可能導致分工不清晰。有時候?qū)W生可能沒有意識到合作的重要性，組長也不清楚如何分配任務。教師需要提供更多指導。筆者在實踐教育時發(fā)現(xiàn)，教師通常會把學生分成不同水平的小組，有些組里可能會有成績不太好或者能力稍弱的學生。從訪談中可以看出：“在合作交流活動中，可以實現(xiàn)優(yōu)生帶動后進生，可以提高學習效率，培養(yǎng)良好的學習氛圍，實現(xiàn)以學生為主體的課堂?！痹谶@些小組里，一些學生可能更傾向于依賴那些能力較強的同學。他們可能不太積極參與討論，常常處于觀望的狀態(tài)，依賴其他人的成果，有點像是“搭便車”。在劉詩文一文提到，通常，這些“搭便車”者是學習困難的學生，如果教師不能及時處理小組成員的分工和合作，無法有效處理優(yōu)秀學生和學習困難學生之間的關(guān)系，就容易導致內(nèi)部分化，加劇“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。劉詩文.小學三、四年級語文閱讀教學中合作學習的現(xiàn)狀及策略研究[D].導師：趙彥宏.哈爾濱師范大學,2022.（二）實施階段缺乏合作學習的技能1.影響缺乏合作學習技能的因素①教師缺乏合作學習的技能在小學五年級語文閱讀教學中，教師在引導合作學習時遇到一些困難。首先，教師工作繁重，由于缺乏時間系統(tǒng)學習合作學習理論和方法，導致對合作學習的理解停留在表面，操作不夠嫻熟。其次，教師難以把握合作學習的時機，可能設(shè)計過多或過少的合作環(huán)節(jié)。影響了合作學習和集體授課的平衡。第三，教師可能簡單地將合作學習視為課堂行為改變，忽略了其更深層的意義，缺乏對學生合作技能提升的具體了解，無法有效促進學生的合作能力發(fā)展。②學生缺乏合作學習的技能在小學五年級語文閱讀課上，學生在合作學習方面遇到了幾個難題。首先是對合作學習的理解有偏差。他們可能覺得合作學習就是一群人坐在一起聊天，只是完成任務，而不是真正意義上的團隊合作。這樣一來，他們可能會只顧著任務完成，而忽略了分工合作、總結(jié)反思等重要的步驟。其次是缺乏責任心。他們可能在學習和合作中都缺乏責任心。在對課文《松鼠》的分析中，筆者采訪了一個小組中的組長對合作學習的理解，組長的回答：“因為這個問題的答案我都找到了，不需要再跟他們進行討論了，我沒有忘記，因為我覺得組長就要當匯報的那個人。只有我早點起來回答問題，我們小組才能加分呀?！逼渌M員對組長的行為沒有任何意見，他們不太愿意獨立思考，更喜歡依賴小組成員的意見。同時，他們可能對小組成績不太在意，因為缺乏對團隊成果的責任心。2.影響合作學習內(nèi)容選擇隨意性的因素筆者在研讀相關(guān)文獻時，發(fā)現(xiàn)有相關(guān)文獻指出：教師對于合作學習內(nèi)容的選擇較為隨意，沒有體現(xiàn)出內(nèi)容的層次性與開放性。劉詩文.小學三、四年級語文閱讀教學中合作學習的現(xiàn)狀及策略研究[D].導師：趙彥宏.哈爾濱師范大學,2022.劉詩文.小學三、四年級語文閱讀教學中合作學習的現(xiàn)狀及策略研究[D].導師：趙彥宏.哈爾濱師范大學,2022.“有些閱讀課文其實并不適合使用合作學習模式，比如一些課文里內(nèi)容需要結(jié)合生活經(jīng)驗去理解，但是學生的那個年紀其實沒有那么多的生活經(jīng)驗，這時候把時間留給學生去討論和交流其實意義是不大的?！薄捌鋵嵨覀兘處熓呛芟矚g讓學生們自主合作學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作的意識，通過這個方也可以提升他們的語文素養(yǎng)。但是很多時候教師由于很多繁忙的工作量忽略了適合合作學習內(nèi)容的選擇，通常覺得這個內(nèi)容適合小組一起來討論，就會給他們一些時間讓他們進行討論?！痹诓捎煤献鲗W習的時候，教師好像沒有太多考慮，就隨便選擇了一些內(nèi)容。有時候才發(fā)現(xiàn)某些內(nèi)容其實并不適合合作學習。因為工作太忙，老師們可能沒有太多時間來深思熟慮，所以選擇起來比較隨意，結(jié)果導致了合作學習效果不盡如人意。3.影響合作學習過程性指導不足的因素吳湘玉在《小學中段語文閱讀教學合作學習現(xiàn)狀研究》一文提到教師對于合作學習過程性指導的理解存在一定的偏差，教師對合作學習小組組織指導偏離與教師對合作學習小組學習內(nèi)容及技能指導偏離兩方面。吳湘玉.小學中段語文閱讀教學合作學習現(xiàn)狀研究[D].導師：吳永軍.南京師范大學,2020.吳湘玉.小學中段語文閱讀教學合作學習現(xiàn)狀研究[D].導師：吳永軍.南京師范大學,2020.4.影響合作學習的成果展示方式不一的因素在課堂上，教師經(jīng)常讓每個小組選一個代表來總結(jié)他們的學習成果，很少讓每個組員都做匯報。對于五年級的學生來說，口頭展示或者用一些圖表展示合作學習成果會更有效，也更容易管理課堂。通過訪談結(jié)果可以看出，老師更傾向于運用合作學習方式來控制課堂，而且更注重不影響教學進度。他們很少嘗試新的展示方式，常常使用傳統(tǒng)的口頭匯報或者角色扮演，缺乏創(chuàng)新。（三）評價階段缺少合作學習的監(jiān)管1.合作學習討論過程中缺少監(jiān)督筆者在訪談和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，，很多學生在一起學習時，很多老師并沒有有效地監(jiān)督他們的討論過程。這些老師可能只是站在一邊看著，或者在小組之間走動，而沒有及時發(fā)現(xiàn)學生討論中的問題并進行干預。有些老師甚至完全不參與學生的學習，導致課堂紀律混亂。缺乏有效的老師監(jiān)督會導致教學質(zhì)量下降，學習效果也無法保證。另外，盡管老師們會巡視學生的討論，但他們通常只關(guān)注維持討論秩序，而忽視其他潛在問題，比如學生在沒有明確任務的情況下開始討論，導致討論偏離主題，影響了合作學習的效率。2.合作學習成果展示時缺少管理在學生一起學習語文閱讀合作學習時，很多老師都只注重他們在討論中的積極參與，而沒太注意合作學習結(jié)果的展示。他們覺得合作學習的關(guān)鍵在于激發(fā)學生發(fā)表意見，而忽略了展示的環(huán)節(jié)。這樣就導致學生在討論時活躍，但在展示成果時表現(xiàn)得簡單而缺乏組織。其實，展示環(huán)節(jié)非常重要。通過展示，老師可以發(fā)現(xiàn)學生在討論中出現(xiàn)的問題，并提供解決方法。同時，各小組也可以比較自己與其他小組的優(yōu)勢和差距，從而進行反思，增強小組的積極性和團隊榮譽感。四、小學五年級語文閱讀教學中合作學習的指導策略小學生通常在三、四年級才開始學習語文閱讀時的合作學習，因為他們的思維水平和年齡特點需要逐步發(fā)展。到了五年級以后，他們已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但仍然會遇到一些問題。這種新的學習方式肯定會遇到挑戰(zhàn)，因為老師受傳統(tǒng)教學方式的影響，需要在實踐中不斷摸索和積累經(jīng)驗來組織和引導合作學習。成功的合作學習不是一蹴而就的，而是師生共同努力的結(jié)果。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些合作學習中的問題，并對其原因進行了分析。從準備、實施和評價三個階段出發(fā)，作者試圖提出一些具體可行的建議，幫助老師更好地應對合作學習中的挑戰(zhàn)。（一）合作學習的準備策略要想實現(xiàn)合作學習成功，必須提前做好充分的準備工作。這意味著確保合作學習小組的成員組合合適，并且明確制定內(nèi)部規(guī)則。這樣做可以確保合作學習不僅是形式上的合作，而是一種有針對性、高效的學習方式。1.建立閱讀合作學習小組確保合作學習小組的合理分配是關(guān)鍵，特別是在組建閱讀小組時。分組方式至關(guān)重要。劉詩文在《小學三、四年級語文閱讀教學中合作學習的現(xiàn)狀及策略研究》一文中提到不同的分組方式，第一種方法是根據(jù)學生的學習成績、男女比例、性格特征、領(lǐng)導能力等進行組建小組，采用蛇形排名分配方式，倡導“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。劉詩文.小學三、四年級語文閱讀教學中合作學習的現(xiàn)狀及策略研究[D].導師：趙彥宏.哈爾濱師范大學,2022.這種方法確保了分組的相對公正性，而且十分簡單易行。但可能會導致學生失去了選擇的權(quán)力，這可能影響到小組的團結(jié)和歸屬感。吳永燦在《小組合作學習在小學高年級語文教學中的應用分析》一文提出第二種方法是將班級學生按成績排名分為四大組，每個小組4名學生為宜，保證小組成員之間能夠優(yōu)勢互補。劉詩文.小學三、四年級語文閱讀教學中合作學習的現(xiàn)狀及策略研究[D].導師：趙彥宏.哈爾濱師范大學,2022.吳永燦.小組合作學習在小學高年級語文教學中的應用分析[J].試題與研究,2019(29):160.2.定期培訓閱讀合作學習小組為了確保閱讀合作學習小組成員之間能有效合作，教師需要教他們合作技能。首先要培養(yǎng)合作意識，讓每個人明白合作的重要性。教師可以通過討論、示范和引導來幫助學生理解這一點。其次是提供合作技能的機會，讓小組成員實際運用這些技能?？梢栽诎鄷蚱渌w活動中培養(yǎng)集體榮譽感和義務感。最后是定期復盤反思，讓小組定期回顧合作過程，發(fā)現(xiàn)問題并改進合作方式。通過這些方法，老師可以有效培養(yǎng)小組成員的合作技能，促進有效的合作學習，提高學生的閱讀和學習效果。（二）制定合作學習小組規(guī)則1.簡單易懂，操作性強在制定合作學習小組規(guī)則時，不要太復雜，要簡單易懂、直接。規(guī)則要能夠操作，學生一看就知道該怎么做，不該怎么做。比如，要求傾聽別人發(fā)言、不打斷他人發(fā)言、積極參與討論等。這樣學生才容易記住規(guī)則并遵守。2.一目了然，視覺化強規(guī)則確定好后，教師可以用動畫或讓學生設(shè)計圖標來展示規(guī)則，以圖像化方式讓學生更好地理解規(guī)則，使規(guī)則更清晰易懂，更容易接受。3.師生參與，共同協(xié)商在確立規(guī)定時，教師應與學生共同商議，共同參與規(guī)則的制定。只有學生參與制定的規(guī)則才能被積極遵守。教師和學生都共同制定規(guī)則，他們可以通過簽字確認各自的責任，這有助于長期遵守規(guī)則。（二）合作學習的實施策略1.選擇閱讀合作學習內(nèi)容①閱讀合作學習的內(nèi)容具有探究性王冬梅在《小學語文教學中運用合作學習模式的策略》一文提到，在語文閱讀學習中，并非所有內(nèi)容都適宜以合作學習方式進行，精確選擇合作學習內(nèi)容，提升合作學習效果。王冬梅.小學語文教學中運用合作學習模式的策略[J].天津教育,2023(24):37-39.王冬梅.小學語文教學中運用合作學習模式的策略[J].天津教育,2023(24):37-39.②閱讀合作學習的內(nèi)容具有啟發(fā)性在小學環(huán)境中，每堂課通常只有約40分鐘，因此教學任務非常緊張。一般來說，小組討論一個問題需要5-10分鐘的時間，這樣學生才能充分從合作學習中獲益。因此，在選擇進行合作學習的內(nèi)容時，必須確保內(nèi)容富有啟發(fā)性。如果問題過于簡單，學生會很快解決，因此合作學習可能不會被激活。另一方面，如果問題過于復雜或超出學生的生活經(jīng)驗和認知水平，學生可能會感到困惑，學習效果會受到影響，這樣的討論就不會產(chǎn)生效果。只有選擇適度難度、具有啟發(fā)性的問題，才能激發(fā)學生的討論興趣，讓他們在交流中相互啟發(fā)，從不同角度解讀問題，提高閱讀學習效率。③閱讀合作學習的內(nèi)容具有趣味性考慮到五年級學生的特點，挑選有趣的主題來進行合作學習更為合適。只有選取他們感興趣的內(nèi)容，與他們的日常生活經(jīng)驗相關(guān)，學生才會積極參與小組討論，分享彼此的經(jīng)歷。這樣的設(shè)計可以激發(fā)學生的興趣，促使他們更積極地參與合作學習，提高學習效果。2.選擇閱讀合作學習核心問題心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一個持續(xù)提出和解決問題的活動?！碧釂栍兄诩ぐl(fā)學生的思考，為他們提供表達的機會。一個出色問題的提出可以引發(fā)深入討論，產(chǎn)生出乎意料的效果。因此，在語文閱讀的合作學習中，關(guān)注核心問題的提出至關(guān)重要。核心問題可以從課后練習中獲得，同時也應根據(jù)班級學生的認知特點設(shè)計更加多樣豐富的問題。在設(shè)計問題時，教師應注意以下幾點原則。①教師在規(guī)劃合作學習問題時應進行周詳思考在當下的課堂環(huán)境中，許多教師更注重提問的時機和技巧，但對問題設(shè)計的研究相對較少。然而，要真正實現(xiàn)“教”而非“唯我獨尊”，“詢”而非“視而不見”，教師需要認真思考問題設(shè)計。若語文閱讀的核心問題設(shè)計不當，學生在討論中可能感到困惑，從而引發(fā)紀律混亂。因此，教師需要細致審視文本，考慮學生的理解能力，并根據(jù)合作學習的需求巧妙設(shè)計語文閱讀合作學習的核心問題，這是確保合作學習有序有效進行的基石。②教師設(shè)計合作學習問題時需創(chuàng)設(shè)問題情境魏彩萍在《淺談合作學習在小學高年級語文教學中的應用》一文提到，教師巧妙設(shè)計合理的問題情境，創(chuàng)設(shè)合作情境，活躍課堂氛圍旨在引出問題并解決問題。魏彩萍.淺談合作學習在小學高年級語文教學中的應用[J].新課程(上),2019(08):113.魏彩萍.淺談合作學習在小學高年級語文教學中的應用[J].新課程(上),2019(08):113.③在教師策劃合作學習問題時要激發(fā)學生的參與發(fā)現(xiàn)和提出問題都需要創(chuàng)造性。在課堂上，培養(yǎng)學生的問題感知至關(guān)重要。要讓學生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過探索來解決問題，這樣才能實現(xiàn)完整的學習過程。成功的教學不僅在于解決問題，更在于引導學生在探索中思考。培養(yǎng)學生的問題感知是一個持續(xù)的過程，教師需要努力營造問題情境，激發(fā)學生參與合作學習并提出問題。3.教師進行合理的過程性指導①仔細觀察，抓住引導時機在合作學習中，教師需要緊密關(guān)注學生的合作過程，抓住引導時機。有幾種情形需要特別留意：首先，當學生的討論熱情不高時，可能導致整個小組停滯不前，這時老師應該及時進行引導，激發(fā)學生的積極性。比如教師設(shè)計的問題難度偏高或者選擇合作學習的主題學生不感興趣。其次，當學生遇到難題時，盡管多次思考仍無法解決，他們需要老師的幫助。第三，當學生意見不一致時，可能會導致討論陷入僵局，教師應及時進行引導，幫助他們解決分歧，讓討論更加順暢。②深入了解，提供適當指導合作學習的關(guān)鍵是讓學生主動參與學習。在學生合作學習時，一些教師可能會忙于準備下一步教學或者在小組之間走動。當關(guān)注小組時，教師可能會碰到兩種情況：首先，有些學生可能表現(xiàn)得懶散，不夠積極參與討論，教師需要批評并督促他們加快學習進度。其次，教師會尋找表現(xiàn)積極、合作效果好的小組，在小組匯報時優(yōu)先表揚他們，讓合作學習環(huán)節(jié)有個圓滿的結(jié)局。然而，吳湘玉在《小學中段語文閱讀教學合作學習現(xiàn)狀研究》一文提到，教師的巡視可能僅僅停留在表面，缺乏適當?shù)倪^程性指導，出現(xiàn)指導偏離。吳湘玉.小學中段語文閱讀教學合作學習現(xiàn)狀研究[D].導師：吳永軍.南京師范大學,2020.吳湘玉.小學中段語文閱讀教學合作學習現(xiàn)狀研究[D].導師：吳永軍.南京師范大學,2020.（三）合作學習的評價策略在討論合作學習時，人們通常更專注于如何實施和管理，而忽略了評價的重要性和方法。好的評價方法能夠激發(fā)學生的積極性和學習動力。因此，作者提出了針對閱讀合作學習的評價方式、評價者和評價內(nèi)容三個具體評價策略，旨在促進學生更有效地參與學習，提高學習效果。1.閱讀合作學習展示方式新穎在結(jié)束閱讀合作學習時，老師通常會給每個小組展示成果的機會。但有時候可能因為時間不夠，就匆匆?guī)н^了，沒給學生足夠的展示時間，在訪談中“在課中進行的話如果沒有做到合理進行，往往就會耽擱了后面的教學，大部分都會草草結(jié)尾，教師也沒有好好的進行總結(jié)?！?。這可能導致學生沒那么積極，也不太有集體自豪感。所以，老師應該盡量確保每個小組都有充足的展示時間，而且可以提供不同的展示方式，比如組長代表、全組一起展示、劇場表演或者角色扮演等等。這樣做不僅可以激發(fā)學生的積極性，也能增加他們對學習成果的認可感。2.閱讀合作學習評價主體多樣化在閱讀合作學習中，評價主體應多樣化，包括教師、個人和小組成員。教師要引導學生自我評價，聽取小組成員和教師的意見和建議，促進自我反思和小組反思。在評價過程中，教師要給予指導和評價，關(guān)注學習過程中的表現(xiàn)，而不僅僅看結(jié)果。教師需要留意小組在學習中的表現(xiàn)，比如成員參與度和討論質(zhì)量等方面。學生應該從小組貢獻和互助等方面進行評價。設(shè)計多樣化的合作學習評價表有助于全面評價學生表現(xiàn)。筆者結(jié)合實習班級的情況設(shè)計了以下合作學習評價表，以便從不同角度評價學生的表現(xiàn)。3.閱讀合作學習評價方法多樣評價可以分為兩種類型：過程性評估和結(jié)果性評估。對于閱讀合作學習來說，評價方法應該考慮這兩種形式。過程性評價關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)、參與度和合作能力，可以通過老師觀察、記錄學生小組討論情況、個人貢獻等來評價。結(jié)果性評價則關(guān)注學生最終的學習成果和表現(xiàn)，可以通過匯報、作品展示、成果展示等方式進行評價。綜合考慮過程性評價和結(jié)果性評價，可以更全面地評估學生的學習情況，促進學生在閱讀合作學習中的全面發(fā)展。①每個小組成員每人得到一張組內(nèi)互評表每周，教師會整理每個小組的內(nèi)部評價表，選出那些在小組里展現(xiàn)出積極態(tài)度、愿意分享知識并樂于幫助他人的學生，然后給予他們獎勵。②制作表揚信當一個小組成員為團隊取得榮譽或積分時，其他成員應該要寫一封贊揚信或者繪畫一幅表揚的圖畫，代表整個小組對這個同學的贊賞和感激。舉例來說，如果在一個詞語接龍比賽中，有一位同學通過自己的平時積累和反復練習來幫助小組取得優(yōu)異成績，在比賽中展現(xiàn)出色表現(xiàn)，為小組贏得榮譽或者相應的積分，那么全體小組成員應該一起寫一封贊揚信送給這位同學。在小組總結(jié)會議上，教師會展示這些贊揚信給整個班級，用來提升學生的自信心和團隊凝聚力。③定期組織學生進行合作學習的反思寫一份關(guān)于自己在閱讀合作學習中的表現(xiàn)報告，包括是否積極參與小組討論、是否提出有建設(shè)性的見解和答案，以及是否給予其他同學支持等方面的評價。同時，思考在小組合作學習過程中可能影響學習效率和效果的問題，以便識別并解決這些問題，為未來的閱讀合作學習做好準備。結(jié)語（一）成果在閱讀教學中，運用合作學習是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這種合作學習的設(shè)計不僅僅是單純的模式，而是結(jié)合了家長和教師的監(jiān)督和陪伴，讓學生在合作學習的框架下更自由、更快樂地閱讀。筆者設(shè)計目的就是通過合作學習，讓學生在閱讀中相互合作、相互學習，從而培養(yǎng)出更好的閱讀習慣。（二）創(chuàng)新過去的研究中涉及了合作學習在不同年級和科目中的運用，但很少有文獻專注于小學高年級語文閱讀教學中的應用。筆者將焦點放在小學高年級上，通過調(diào)查教師對于在語文閱讀教學中使用合作學習的看法和態(tài)度，設(shè)計了在這個領(lǐng)域應該關(guān)注的方面。通過在閱讀教學中運用合作學習，旨在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的良好閱讀習慣。（三）不足筆者關(guān)注了閱讀教學中合作學習的準備、實施和評價三個方面，但其實合作學習模式還有很多其他方面需要考慮。希望通過這種模式，讓孩子們在閱讀教學中感受到自主學習的快樂。附錄附錄1對教師的訪談提綱閱讀教學中合作學習的認識：您是怎么認識合作學習的重要性的？（2）請簡單談一下您對新課改中所信導的自主學習，合作學習，探究學習的看法？（3）您認為教師在學生進行合作學習的過程中應當扮演怎樣的角色呢？（例如引導者，觀察者，組織者等等……）您仔細觀察過學生在合作學習過程中的狀態(tài)么？您會把這些納入之后的評價范圍內(nèi)么？閱讀教學中合作學習實施與目的：