高等教育學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)湖北省教師資格證：高等教育學(xué)考試重點(diǎn)第一章學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義和方法1、為什么要學(xué)習(xí)和研究高等教育理論？（簡）答：（一）高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)科學(xué)的教育理論是教育規(guī)律的正確反映，具有客觀真理性，對教育實(shí)踐具有重大的認(rèn)識(shí)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值。（二）學(xué)習(xí)與研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要大學(xué)教師從專業(yè)角度講所從事的是科學(xué)教育工作，是科學(xué)與教育的結(jié)合，其專業(yè)化的要求，除了在學(xué)科領(lǐng)域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。2、學(xué)習(xí)高等教育理論的方法有哪些？（簡）答：（一）注意把握概念及概念間的邏輯聯(lián)系其一要認(rèn)真把握概念的內(nèi)涵；其二要認(rèn)真把握概念間的邏輯關(guān)系。一是概念間的種屬關(guān)系，或上下位概念的關(guān)系；二是概念間的平行關(guān)系；三是概念間的邏輯順序。（二）理論聯(lián)系實(shí)際其一，要聯(lián)系平時(shí)觀察到的教育現(xiàn)象與切身的教育體驗(yàn)來理解概念與原理；其二，要運(yùn)用所學(xué)的理論來解釋教育現(xiàn)象并指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對理論的理解，并提高教育實(shí)踐的功效。（三）將學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來大學(xué)教師既是教育實(shí)踐的主體，也是教育理論研究的基本力量。第二章高等教育的性質(zhì)與任務(wù)1.如何理解教育的本質(zhì)特點(diǎn)？答:（一）教育：促進(jìn)、提升個(gè)體和人類素質(zhì)的活動(dòng)；（二）教育：通過文化傳承促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展；（三）教育：通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)和人的發(fā)展2.簡述高等教育的主要任務(wù)答：答：（一）培養(yǎng)高級(jí)專門人才培養(yǎng)高級(jí)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生以來就具有的基本職能。（二）推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展1、高等教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑2、高等教育是發(fā)展科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的重要手段（三）服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要3、簡述高等教育的基本性質(zhì)。（簡）答：（一）高等教育的高級(jí)性1、高等教育以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為主2、高等教育的對象處于身心發(fā)展的更高階段3、教師和學(xué)生更具有教育和自我教育的主體性（二）高等教育的專業(yè)性（三）高等教育的學(xué)術(shù)性（四）高等教育的公益性1、高等教育是體現(xiàn)社會(huì)先進(jìn)性的主要代表之一2、高等教育以其特殊的地位和方式廣泛介入、影響社會(huì)公共生活（五）高等教育的主體性教育不僅具有相對獨(dú)立性，更具有主體性及其超越性。4、如何理解大學(xué)的三項(xiàng)職能之間的關(guān)系？（簡）答：（一）培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命大學(xué)的三項(xiàng)職能中，科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)并非大學(xué)所特有，唯有培養(yǎng)高級(jí)專門人才的職能為大學(xué)所特有，是任何其它社會(huì)組織所不可替代的。（二）科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能大學(xué)科研具有三個(gè)方面的重要意義：一是創(chuàng)造新知識(shí)；二是為培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量人才提供保證；三是直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)（三）社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸從廣義來說，社會(huì)服務(wù)包括培養(yǎng)人才和科學(xué)研究；從狹義來說，社會(huì)服務(wù)特指大學(xué)通過各種形式為社會(huì)提供的各種服務(wù)。社會(huì)服務(wù)對于推動(dòng)大學(xué)從社會(huì)邊緣進(jìn)入社會(huì)中心，充分發(fā)揮大學(xué)的職能具有重要的意義。第三章高等教育的歷史發(fā)展名詞：書院：書院是我國古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久，中世紀(jì)大學(xué)：歐洲封建社會(huì)（5世紀(jì)到17世紀(jì)）史稱中世紀(jì)，隨著經(jīng)院哲學(xué)的興起和城市的興旺發(fā)達(dá)，中世紀(jì)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，最早的中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)建于12世紀(jì)，到13、14世紀(jì)，中世紀(jì)大學(xué)已遍布?xì)W洲各地，到文藝復(fù)興時(shí)期歐洲大學(xué)已達(dá)80所，最初成立的歐洲中世紀(jì)大學(xué)具有社會(huì)性、自治性、國際性和宗教性等特點(diǎn)。中世紀(jì)大學(xué)動(dòng)搖了傳統(tǒng)盲目信仰，重視人們的理解能力，啟迪了辯論的幾所，不但為科學(xué)繁榮創(chuàng)造了客觀條件，更為重要的是傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。贈(zèng)地學(xué)院：南北戰(zhàn)爭為高等教育的迅速擴(kuò)張創(chuàng)造了條件，為克服經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件的困難，1862年國會(huì)通過了《莫雷爾法案》（贈(zèng)地法案）規(guī)定各州凡有國會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持，資助工農(nóng)業(yè)急需人才。1890年又頒布第二次《贈(zèng)地法案》，繼續(xù)向各州贈(zèng)地學(xué)院提供資助，至19世紀(jì)末，贈(zèng)地學(xué)院發(fā)展到69所，后來多半發(fā)展為州立大學(xué)，成為美國高等教育的一支重要力量，為美國經(jīng)濟(jì)騰飛作出了重大貢獻(xiàn)。威斯康星思想：1904~1918年，美國威斯康星大學(xué)率先提出大學(xué)應(yīng)具有社會(huì)服務(wù)功能，（提出大學(xué)的基本任務(wù)是：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民；第二，進(jìn)行科學(xué)研究，開展創(chuàng)造新文化、新知識(shí)；第三，傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治和生活方面的問題。）從而將德國大學(xué)擁有的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能又向前拓展了一步，使高等教育日益從社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心。思考題：1.歐洲中世紀(jì)大學(xué)有何特點(diǎn)？答：最初成立的歐洲中世紀(jì)大學(xué)具有社會(huì)性、自治性、國際性和宗教性等特點(diǎn)。2.美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？答：美國高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以概括為以下幾點(diǎn)：第一穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃?，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會(huì)和個(gè)人多樣化需求。第二在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會(huì)參與和大學(xué)自治的關(guān)系。第三、社會(huì)和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識(shí)到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。第四章現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢名詞：高等教育大眾化：高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%-50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。高等教育民主化：包括兩個(gè)方面的含義，一個(gè)涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會(huì)均等的問題，另一層含義體現(xiàn)高等教育的管理上，（一是改變學(xué)校管理權(quán)過于集中于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)這一現(xiàn)狀，二是克服學(xué)校中明顯存在的等級(jí)制、官本位傾向和以行政管理取代學(xué)術(shù)管理的做法，三是充分發(fā)揮校內(nèi)各種組織參與民主管理的積極性）高等教育國際化：是指指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作，亦即高等教育所應(yīng)有的國際意識(shí)、國際交流、國際合作和國際理解。終身化：終身教育作為一種思潮，出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)60年代，70年代在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)同并傳入我國。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》正式確認(rèn)“終身教育”是“一種新型教育制度”。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》，以法律形式確立了終身教育在我國教育事業(yè)中的地位和作用，強(qiáng)調(diào)通過“建立和完善終身教育體系”，“為公民接受終身教育創(chuàng)造條件”。思考題1、高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？答：堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)在兩個(gè)主體地位：一是教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體，學(xué)校一切工作首先是為學(xué)生服務(wù)的；二是辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體，沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育。高等教育以人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會(huì)和勞動(dòng)市場需要的各類人才。2.如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？答：（科學(xué)發(fā)展觀是中國共產(chǎn)黨以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步總結(jié)我國現(xiàn)代化建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)，從新世紀(jì)，新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略和指導(dǎo)方針。其涵義是以人為本，堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。）為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。現(xiàn)在要注意保持高等教育合理的層次、類型、科類、地區(qū)分布和形式結(jié)構(gòu)，避免盲目升格、攀比，合理定位，辦出特色，不搞“大而全”“小而全”，加強(qiáng)市場意識(shí)和競爭意識(shí)，大力扶持民辦高等教育。各級(jí)各類學(xué)校，各安其位，優(yōu)勢互補(bǔ)共同忍耐力，實(shí)現(xiàn)黨的十六大提出的培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的偉大任務(wù)。只有這樣，高等教育才能為整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，同時(shí)，在此過程中保持自身的可持續(xù)發(fā)展。第五章教育目的名詞：社會(huì)本位：主張根據(jù)國家利益與社會(huì)需要本制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會(huì)價(jià)值為取向的。個(gè)人本位：個(gè)人本位則與社會(huì)本位相對立，主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個(gè)人價(jià)值為取向的。教育目的：教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。人既是教育的對象，也是教育結(jié)果的載體，因此，教育目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。它所要回答的根本問題是，把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人。教育目的是教育學(xué)的基本范疇之一，是教育實(shí)踐活動(dòng)的第一要素和前提，對整個(gè)教育過程起著導(dǎo)向和控制的作用，在教育理論與教育實(shí)踐上皆有重大意義。思考：1.如何把握教育目的與教育目標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系？答：（教育目的的規(guī)定包括兩方面的內(nèi)容，其一是所培養(yǎng)的人具有何種社會(huì)功能，即在社會(huì)上居于體積地位，發(fā)揮什么作用。表述為服務(wù)方向。其二是所培養(yǎng)的人應(yīng)具有何種素質(zhì)，或者說培養(yǎng)具有何種質(zhì)量規(guī)格的人，分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次作為教育目的的基本內(nèi)容，對受教育者的素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)提出總的要求，第二個(gè)層次，是將教育的總要求具體化為各級(jí)各類教育的教育目標(biāo)。）教育目的與教育目標(biāo)在涵義上既有共同點(diǎn)也有區(qū)別，其共同點(diǎn)都是對學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，而區(qū)別在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國家總的教育目的，結(jié)合各級(jí)各類教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定，教育目標(biāo)與教育目的是緊密相聯(lián)的，但不能相互取代。2.如何正確認(rèn)識(shí)和處理人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系？答：社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系，實(shí)質(zhì)是指人類整體與群體的發(fā)展同個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，從總體上講，在現(xiàn)有社會(huì)歷史條件下，兩者的關(guān)系是既相一致又相矛盾，而隨著社會(huì)不斷進(jìn)步將日趨走向統(tǒng)一。社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性，其一兩者互為存在的條件，其二兩者互為發(fā)展的條件，其三，兩者是在互動(dòng)中發(fā)展的。其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的終極目的，這是認(rèn)識(shí)兩者一致性的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第二、社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性。當(dāng)社會(huì)歷史條件不能滿足全體社會(huì)成員的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生矛盾。矛盾表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是發(fā)展機(jī)會(huì)的矛盾，即社會(huì)只能提供部分人的發(fā)展的機(jī)會(huì)，而另一部分人卻得不到這種機(jī)會(huì)，部分人受到限制發(fā)展的矛盾。其二，是發(fā)展取向上的矛盾社會(huì)出于分工的需要與整體發(fā)展的需要對個(gè)體發(fā)展提出的要求，與個(gè)體個(gè)性自由的要求之間所產(chǎn)生的矛盾。社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會(huì)歷史條件。一是社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約，二是社會(huì)制度的制約，三是傳統(tǒng)觀念的束縛。3、簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點(diǎn)（簡）答：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論有以下要點(diǎn)：（一）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性都得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；（二）人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件；（三）從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約；（四）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性；（五）馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)；（六）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。第六章高等教育目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建1.如何全面認(rèn)識(shí)高級(jí)專門人才的內(nèi)涵？高級(jí)專門人才是一種復(fù)合型的概念，具有多層涵義。（一）高級(jí)專門人才的全面性：高等教育同其他各級(jí)各類教育一樣，其培養(yǎng)對象是人，因此，高級(jí)專門人才的培養(yǎng)，首先是人的培養(yǎng)，其根本任務(wù)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，保證受教育者首先必須具備作為一個(gè)國民的基本素質(zhì)，即科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)，使其成為一個(gè)會(huì)做人、會(huì)做事、身體健康的現(xiàn)代人。（二）高級(jí)專門人才的專業(yè)性：人才是有專業(yè)分化的，這是由社會(huì)分工所決定的，而社會(huì)分工是以職業(yè)的分化與科學(xué)技術(shù)的學(xué)科分化為依據(jù)的。高等教育所要培養(yǎng)的是專門人才，一方面反映了人才專業(yè)化的客觀要求，另一方面也反映了高等教育在人才培養(yǎng)上的特殊性，正是在這一點(diǎn)上同基礎(chǔ)教育相區(qū)別。因此，高等教育具有鮮明的專業(yè)性。（三）高級(jí)專門人才的創(chuàng)造性：高等教育所培養(yǎng)的是專門人才中的高級(jí)專門人才，正是在這一點(diǎn)上同中等專業(yè)教育相區(qū)別。高級(jí)專門人才應(yīng)當(dāng)高在哪里？從總體上講應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在兩個(gè)基本的方面：其一，他應(yīng)當(dāng)是搞素質(zhì)的人才，其二，他應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)造性的人才。高級(jí)人才的全面性、專業(yè)性、創(chuàng)造性，既是相互滲透的，又是一種縱向提升的關(guān)系。全面性是基礎(chǔ)，專業(yè)性是在全面性基礎(chǔ)上的定向發(fā)展，創(chuàng)造性的培養(yǎng)滲透于全面性、專業(yè)性之中，同時(shí)，又是全面性、專業(yè)性的最高表現(xiàn)。因此對高級(jí)專門人才的完整理解，應(yīng)是全面性、專業(yè)性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一。2.高等教育目標(biāo)系統(tǒng)有哪些基本要素？答：根據(jù)全面發(fā)展的要求，高等教育目標(biāo)系統(tǒng)的要素由知識(shí)、能力、品德、體質(zhì)四個(gè)方面的基本素質(zhì)所構(gòu)成。（一是知識(shí)，二是能力，三是思想品德，四是體質(zhì)）3.如何把握高等教育目標(biāo)系統(tǒng)諸要素之間的基本關(guān)系？（一）學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。（二）知識(shí)與能力的關(guān)系。（三）德與才的關(guān)系。（四）身與心的關(guān)系。第七章高等教育的基本結(jié)構(gòu)名詞高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜綜合結(jié)構(gòu)。從整體出發(fā)大致可以分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀高等教育結(jié)構(gòu)主要指高等學(xué)校內(nèi)部諸要素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)，包括學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、聯(lián)合體結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。1.影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些？答：一是經(jīng)濟(jì)因素，二是文化傳統(tǒng)因素，三是科學(xué)技術(shù)因素，四是教育因素，五是區(qū)域因素。2.如何認(rèn)識(shí)普通高等教育與高等職業(yè)教育的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)？答：共同點(diǎn)：（1）共同遵循基本原則：以馬列主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，依據(jù)我國高等教育學(xué)的普遍要求，培養(yǎng)具有獨(dú)立工作能力的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才和管理人才，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律施行教育。（2）培養(yǎng)目標(biāo)共同性，目標(biāo)上都是培養(yǎng)全面性、專業(yè)性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一的高級(jí)專門人才。培養(yǎng)目標(biāo)中培養(yǎng)的基本規(guī)格相同，在專業(yè)規(guī)格上有明顯區(qū)別。（3）管理上的共同性，宏觀管理上，都遵循政策宏觀調(diào)控與高校自主辦學(xué)相結(jié)合的原則。（4）衡量教育質(zhì)量有一個(gè)共同標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)別：（1）教育類型上的區(qū)別，普通高等教育主要是學(xué)科教育，以學(xué)科理論體系為框架設(shè)置課程，組織教學(xué)。高等職業(yè)教育主要是職業(yè)崗位教育，以社會(huì)職業(yè)崗位（崗位群）設(shè)專業(yè)，以崗位所必須具備的知識(shí)和能力為依據(jù)設(shè)置課程。（2）培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別：我國綜合性大學(xué)和普通理工科院校培養(yǎng)理論型、應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)型、操作型、具有大學(xué)文化程度的高級(jí)技術(shù)人才。（3）專業(yè)及課程設(shè)置上的區(qū)別：在課程的設(shè)計(jì)上，普通高校依據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部邏輯來展開，將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚，知識(shí)面廣，以便適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需求和日后個(gè)體發(fā)展的需要。高職的課程設(shè)計(jì)按照崗位、職業(yè)所需要的能力或能力要素為核心來展開，或者說以能力培養(yǎng)為中心來展開的，通過對工作崗位的分析，確定所需要的能力或者素質(zhì)體系根據(jù)這一能力體系再確定與之相對應(yīng)的課程體系。3.如何優(yōu)化高等教育的層次結(jié)構(gòu)？（一）適當(dāng)降低重心，大力發(fā)展?？茖哟胃呗毥逃?。比例合理的高等教育結(jié)構(gòu)層次有助于勞動(dòng)力的有效供給，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的不同層次和要求的勞動(dòng)力，近一步解決好高等教育人才培養(yǎng)過程中結(jié)構(gòu)性過?；蚨倘眴栴}。（二）明確高等教育各層次的定位。在高等教育層次結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中，形成梯度合理的層次結(jié)構(gòu)，各層次應(yīng)有明確的定位，使不同類型和層次的高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的各種人才。4、如何優(yōu)化高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)？（一）優(yōu)先發(fā)展信息科學(xué)、生命科學(xué)、新材料科學(xué)等高新技術(shù)類本科專業(yè)。（二）大力發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)。（三）鼓勵(lì)高等學(xué)校積極探索建立交叉學(xué)科專業(yè)，探索人才培養(yǎng)模式多樣化的新機(jī)制。（四）提倡部分高等學(xué)校，尤其是國家重點(diǎn)建設(shè)高等學(xué)校進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，靈活就業(yè)方向。（五）重視人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。（六）加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的改革與改造。第八章，現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)1.試述現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的意義。現(xiàn)代大學(xué)制度，是指高校為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求，按照政府的宏觀規(guī)劃和總體調(diào)控，面向社會(huì)依法自主辦學(xué)、實(shí)施民主管理、全面體現(xiàn)高校作為法人實(shí)體和辦學(xué)主體所具有的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)三位一體的管理制度。①構(gòu)建和完善現(xiàn)代大學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展，是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下我國高等教育走向國際化的必然選擇②現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)時(shí)全面完成高等學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)的根本制度保障③大學(xué)制度應(yīng)確保營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，弘揚(yáng)大學(xué)精神。2.如何正確認(rèn)識(shí)和處理政府、高校、社會(huì)三者之間的關(guān)系？答：（1）轉(zhuǎn)變政府職能，改變對高校的管理方式，從直接的行政管理，行政審批轉(zhuǎn)向應(yīng)用法律、政策、信息發(fā)布、監(jiān)督等方式實(shí)行宏觀管理，把持學(xué)校自主辦學(xué)。同時(shí)高校推出專業(yè)評價(jià)、規(guī)范的評估制度保障高校教育質(zhì)量。（2）認(rèn)識(shí)社會(huì)是高等教育宏觀管理體制中不可缺少的一個(gè)重要因素，舉辦和管理高等教育不僅是政府的事，也是社會(huì)組織的職能之一。（3）經(jīng)過多年改革形成高等教育管理體制，即政府宏觀調(diào)控，學(xué)校面向社會(huì)依法自主辦學(xué)，初步確立社會(huì)這一要素的地位和作用，社會(huì)對高等教育的作用正在加強(qiáng)，其中重要的一個(gè)方面就是社會(huì)通過中介組織對高等教育施加影響。（4）目前我國社會(huì)中介組織的作用還十分有限，要真正做到像發(fā)達(dá)國家那樣，政府、學(xué)校和社會(huì)三者之間構(gòu)成均衡力量還需要一個(gè)較長的過程，但社會(huì)在高等教育管理體制中無疑將發(fā)揮越來越大的作用。3.大學(xué)內(nèi)部制度建設(shè)有哪些主要環(huán)節(jié)？答：主要有一是大學(xué)去行政化，二是制定大學(xué)章程，三是強(qiáng)化大學(xué)教授治學(xué)，四是建立更為積極的效的用人機(jī)制，五是改進(jìn)高等教育質(zhì)量評鑒方式，六是建立總會(huì)計(jì)師制度，七是擴(kuò)大學(xué)校與社會(huì)合作。第九章大學(xué)的學(xué)術(shù)追求與科學(xué)研究名詞：大科學(xué)：賴斯在《小科學(xué)、大科學(xué)》一書中對大科學(xué)概念作明確闡述：現(xiàn)代科學(xué)不僅硬件如此璀璨，堪與金字塔和歐洲中世紀(jì)大教堂媲美，而且國家用于科學(xué)事業(yè)人力和物力的支出也使科學(xué)驟然成為國民經(jīng)濟(jì)的主要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代科學(xué)的大規(guī)模性，面貌一新且強(qiáng)有力使人們不得不以“大科學(xué)”一詞來美譽(yù)之。相對于傳統(tǒng)的小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，需要復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和龐大的信息支持系統(tǒng)，依賴國際間的技術(shù)合作與資金資助，表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。1.為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？答：學(xué)術(shù)特指系統(tǒng)的、高深的學(xué)問，學(xué)術(shù)追求指通過科學(xué)研究獲得系統(tǒng)和高深學(xué)問的信念和過程。學(xué)校不同于其他社會(huì)組織的本質(zhì)特征在于它的知識(shí)性，知識(shí)是學(xué)校工作的要素，通過傳播知識(shí)培養(yǎng)人才。大學(xué)不同于其它類型的學(xué)校的本質(zhì)特征在于它的知識(shí)的高深性，通過傳播高深知識(shí)培養(yǎng)高級(jí)專門人才，通過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)，傳播和發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)離不天身為學(xué)者的大學(xué)教師對學(xué)術(shù)的追求。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)本質(zhì)特征的表現(xiàn)。2.大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)?答：一是大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學(xué)交叉綜合研究的需要；二是大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學(xué)探索和創(chuàng)新的需要。三是大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要。四大學(xué)研究承擔(dān)國家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究。五大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基礎(chǔ)。3.青年教師如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系？在高等學(xué)校的三項(xiàng)基本職能中，教學(xué)始終是第一位的，作為青年教師首當(dāng)其沖的是要過好教學(xué)關(guān)。從理論上講，科研是源，教學(xué)是流，科研和教學(xué)具有內(nèi)在的一致性，作為青年教師要做一個(gè)高水平的教師，必須盡早開展科學(xué)研究，做到教學(xué)科研并舉，良性互動(dòng)。所以青年教師首先站穩(wěn)講臺(tái)，解決好“教什么”和“如何教”的問題，其次做研究要以課題為導(dǎo)向。要形成明確穩(wěn)定的科研方向；要增強(qiáng)自信心，發(fā)揚(yáng)堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神；要多爭取學(xué)術(shù)交流和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；填寫項(xiàng)目申報(bào)書要做到精益求精；項(xiàng)目申報(bào)要緊扣項(xiàng)目申報(bào)指南，做到有的放矢。4.大學(xué)為什么要研究自己？答：中國高等教育移植西方已經(jīng)100多年歷史，前期多是學(xué)習(xí)外國模仿和借鑒，然而中國國情十分復(fù)雜，高等教育關(guān)涉千家萬戶，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化息息相關(guān)，是浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄都行不通，必須在“拿來主義”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之路。大學(xué)是我們每一個(gè)“大學(xué)人”的大學(xué)，大學(xué)管理干部要研究高等教育管理的規(guī)律，大學(xué)教師要研究教育教學(xué)規(guī)律，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，可見大學(xué)的科學(xué)研究除學(xué)科專業(yè)研究外，還包括研究我們自己。第十章大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)的整體改革名詞：教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。1.試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。答：一大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性：建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于專業(yè)教育，可用“高”“專”概括。二大學(xué)教學(xué)與科研相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)過程特殊本質(zhì)的重要體現(xiàn)。三大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為。論述答：大教學(xué)模式改革上，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和正理六個(gè)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面轉(zhuǎn)變：（1）在教育思想上正確認(rèn)識(shí)和正理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；（2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識(shí)和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)；（3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識(shí)和正理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識(shí)體系；（4）在教學(xué)方法上正確認(rèn)識(shí)和處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)；（5）在教學(xué)管理上正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。3.簡答：為什么說大學(xué)教學(xué)是在改革中發(fā)展的？答：教學(xué)是不斷變化發(fā)展的，凝固的，亙古不變的教學(xué)是沒有的。這種發(fā)展不僅沒有終結(jié)，而且比以往任何時(shí)代的要求都更為迫切。推動(dòng)當(dāng)代教學(xué)變化發(fā)展的直接因素有以下幾個(gè)方面：（1）隨著社會(huì)的發(fā)展對人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面地掌握書本知識(shí)到掌握理論與實(shí)踐統(tǒng)一的全面知識(shí)，由掌握知識(shí)到發(fā)展智能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這種對人才培養(yǎng)任務(wù)的變化，勢必要求教學(xué)作出相應(yīng)的變革；（2）在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識(shí)量越來越大，知識(shí)更新速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越矛盾，要解決這一矛盾，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新，提高教學(xué)效率。（3）科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這就不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的需求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等（4）教育與教學(xué)理論上的發(fā)展與突破，必然推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，一方面它為教學(xué)的發(fā)展和變革提供了新的理論基礎(chǔ)，另一方面它又總是力圖通過創(chuàng)立某種新的教學(xué)模式具體體現(xiàn)出來。第十一章大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系名詞：自我統(tǒng)合：是指個(gè)體嘗試把與自己有前的多個(gè)方面整合起來，形成一個(gè)自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體自我。當(dāng)自我統(tǒng)合形成之后，個(gè)體在自我發(fā)展上就達(dá)到了成熟階段就會(huì)有明確的自我概念和自我追求方向。1.簡要分析大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位。答：一教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；二是教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)節(jié)者；三教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者、創(chuàng)造者；2.如何理解大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？答:（一）學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體研究表明，大學(xué)生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強(qiáng)，自我成了決定其認(rèn)知發(fā)展過程、速度、質(zhì)量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導(dǎo)個(gè)體不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自我。可以說，大學(xué)生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。（二）大學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和推動(dòng)者1)大學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和推動(dòng)者。從經(jīng)驗(yàn)來看，大學(xué)生參加教學(xué)過程,采取積極的態(tài)度和行為就有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從理論上講，大學(xué)生作為教學(xué)過程的積極參與者，是轉(zhuǎn)變知識(shí)觀的要求。2）學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)者。（三）學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。大學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立自主性表現(xiàn)在時(shí)間分配、課程設(shè)置和活動(dòng)安排等很多方面。大學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)從學(xué)生的身心發(fā)展水平來說，是有充分根據(jù)的。大學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。根據(jù)大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)者。大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識(shí)已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。在知識(shí)觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識(shí)探究的主體也是時(shí)代發(fā)展的要求。3.試論大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與探究性（論述）答：大學(xué)生對教師的依賴性已大大減少，自我管理，自我選擇的能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性已大為提高，作為具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的獨(dú)立思考獲得知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題。一大學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立自主性表現(xiàn)在時(shí)間分配、課程設(shè)置和活動(dòng)安排等很多方面，教學(xué)時(shí)間分配上，學(xué)生上課時(shí)間較少，自學(xué)的時(shí)間很多。課程設(shè)置上，大學(xué)不僅設(shè)置不同層次的必修課，還設(shè)置了大量的選修課。大學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣的，可進(jìn)行科學(xué)研究，開展社會(huì)調(diào)查。二大學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)從學(xué)生的身心發(fā)展水平來說，是有充分根據(jù)。三是大學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。四根據(jù)大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)習(xí)者，大學(xué)教學(xué)的知識(shí)具有前沿性，大學(xué)教學(xué)不僅向?qū)W生傳授已經(jīng)有定論的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而且向?qū)W生有選擇地展示不同學(xué)派、不同觀點(diǎn)、沒有定論的學(xué)說、方法、思路等，為學(xué)生進(jìn)行背景資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新的知識(shí)。五大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識(shí)已知和探索未知的統(tǒng)一，突出地體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。綜合所述，我們認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的獨(dú)立性，這是大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，也是大學(xué)教學(xué)的過渡性和職業(yè)傾向性所決定的社會(huì)客觀要求。4.對現(xiàn)實(shí)中的師生關(guān)系進(jìn)行歸類分析。（一）傳承關(guān)系：知識(shí)和文化的傳承是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最主要的內(nèi)容。（二）導(dǎo)學(xué)關(guān)系：在大學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間導(dǎo)學(xué)關(guān)系的確立，首先是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的客觀要求。其次也是當(dāng)今世界各國大學(xué)教學(xué)方法的共同追求。（三）合作關(guān)系：大學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的合作關(guān)系主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。合作求知和合作研究。（四）相長關(guān)系：在大學(xué)教學(xué)中，相長關(guān)系既是教學(xué)過程的內(nèi)在機(jī)制，也是師生交往的追求方向。5.良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略。（一）了解和研究學(xué)生（二）樹立正確的學(xué)生觀（三）熱愛、尊重學(xué)生、公平對待學(xué)生（四）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往（五）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格第十二章大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的更新名詞：課程：包含兩層意思，一是課，指的是教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)科目的總和，二是程，即教學(xué)過程的順序與進(jìn)程，從整體上講，課程即“教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的體系”，是空間（內(nèi)容）與時(shí)間（進(jìn)程）的統(tǒng)一。顯性課程：是經(jīng)過組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計(jì)劃實(shí)施的課程，目前在教學(xué)計(jì)劃中所安排的課程即是這種課程。教學(xué)過程：教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過程，或者說，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展過程。隱性課程：隱性課程也叫廣義課程，是除計(jì)劃課程之外的非計(jì)劃課程，包含學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過課外活動(dòng)、校園文化、人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對學(xué)生的成長具有重大的影響。1.試述高等教育課程制定的依據(jù)。答：制定課程的依據(jù)，須考慮下列因素：一是高等教育的目標(biāo)；二是科學(xué)知識(shí)體系；三是學(xué)生個(gè)性化的需要與接受能力；四課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯：課程完整性、課程的條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性。課程四個(gè)方面的依據(jù)是互相聯(lián)系的，應(yīng)以教育目標(biāo)為中心，對其它因素進(jìn)行綜合考慮，這樣制定課程就比較科學(xué)。2.優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？答：一是通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系：明確以下兩點(diǎn)兩類課程皆應(yīng)重視而不可偏廢，在專業(yè)教育課程為主；二是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；三是分科課程與綜合課程的關(guān)系；四是理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系；五顯性課程與隱性課程的關(guān)系；六必修課程與選修課程的關(guān)系；七主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系；八先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。3.更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？答：第一教學(xué)內(nèi)容更新的多種層次教學(xué)內(nèi)容的更新是一個(gè)逐步積累和推進(jìn)過程，按其程度不同，可分為三個(gè)層次：一是論證材料的更新，二是理論觀點(diǎn)的更新，三是學(xué)科體系的更新。第二教學(xué)內(nèi)容的多種途徑，三種：一講授內(nèi)容的更新；二是指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識(shí)；三是教材的更新。第三應(yīng)將科學(xué)前沿的介紹納入教學(xué)內(nèi)容。第十三章大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用名詞：教學(xué)方法：是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑、手段和工具。1.如何運(yùn)用講授法？答：講授方法的基本要求是以下四點(diǎn)：即激發(fā)動(dòng)機(jī)、同步思維；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說理深刻；虛實(shí)深刻；虛實(shí)結(jié)合、表述生動(dòng)；注意反饋、及時(shí)調(diào)整。根據(jù)以上要求，可采用下列一些對應(yīng)方法：（1）運(yùn)用問題法（或叫矛盾分析法）（2）運(yùn)用邏輯方法（3）運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際及直觀的方法（4）教學(xué)語言的運(yùn)用（5）注意學(xué)生的反饋信息（6）學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)：善聽、善思、善記。2.如何進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)？答：自學(xué)指導(dǎo)有以下兩個(gè)基本途徑：（1）課堂講授對自學(xué)的指導(dǎo)作用：a結(jié)合預(yù)定的講授內(nèi)容針對性講解b寓科學(xué)方法于講授之中c根據(jù)教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生推薦科學(xué)著作及重要文獻(xiàn)。（2）輔導(dǎo)與答疑：為學(xué)生自覺指引方向，提供方法，解決疑難，并在思想上和學(xué)習(xí)態(tài)度上給予幫助。做好輔導(dǎo)工作應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：a掌握學(xué)生自學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑習(xí)慣b輔導(dǎo)要著眼于提高學(xué)生的自覺能力與理解能力c輔導(dǎo)要因此施教，有的放矢。3.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)用。答：教學(xué)方法的實(shí)際效果，是同教師的教學(xué)法修養(yǎng)及對教學(xué)方法掌握、運(yùn)用的具體狀況直接相關(guān)的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，只有對教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)倪x擇、合理的組合，并加以正確地運(yùn)用，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用：一、教學(xué)方法的選擇主要依據(jù)以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、智能、意向心理品質(zhì)、思想品德、體質(zhì)等多因素構(gòu)成的；（2）學(xué)科性質(zhì)（專業(yè)分化及不同專業(yè)的設(shè)置）與知識(shí)形態(tài)（直接與間接知識(shí)、描述性技術(shù)性理論性知識(shí)、事實(shí)的方法的和原理的知識(shí)）；（3）學(xué)生發(fā)展水平（4）時(shí)間條件與物質(zhì)條件二、教學(xué)方法的組合：教學(xué)方法的組合根據(jù)選定的各類教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)，以充分發(fā)揮教學(xué)的綜合效應(yīng)，著重研究兩方面問題，一是組合的層次：科類、專業(yè)、課程三個(gè)基本層次，二是組合的形式：包容性組合、互補(bǔ)性組合、量化性組合。三、教學(xué)方法的運(yùn)用：影響教學(xué)方法有效運(yùn)用的因素有教學(xué)法的基本修養(yǎng)、教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性、教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素。第十六章高等教育質(zhì)量管理與管理評價(jià)名詞：教育質(zhì)量：指的是教育條件下學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣程度，也是教育結(jié)果的優(yōu)劣程度，學(xué)生是教育質(zhì)量唯一的載體與評價(jià)的對象。教學(xué)評價(jià)：p2851.簡述高等教育質(zhì)量管理的意義（地位與作用）？答：（1）質(zhì)量管理是教育行政