棉花姑娘教學反思

棉花姑娘教學反思棉花姑娘教學反思1

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。課文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。

這篇課文講的是我們身邊的科學，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點。通過學文，學生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的興趣。

在《棉花姑娘》的第二課時，我主要想體現(xiàn)自己設計教案時的兩個想法：

一、朗讀指導聲情并茂朗讀是語文課上常用的教學手段，“正確、流利、有感情地朗讀”。通過朗讀，可以讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。語文教材多數(shù)課文課后思考與練習的第一個作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見。一堂小學語文課，如果學生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會意思、品悟感情。

在學習新課前，我出示了沒生病，笑呵呵的棉花姑娘的圖片，說說棉花姑娘的樣子，重點學習短語：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。接著出示生病的棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲，知道學生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情，然后出示課文的第一自然段，知道學生讀好“難受”和“盼望”的語氣。

之后，用“棉花姑娘生病了，她會對醫(yī)生怎么說呢？”引出了“請你幫我捉害蟲吧?！敝笇Ш⒆觽冏x好請求的語氣。

然后逐一出示燕子、啄木鳥和青蛙的話，每一樣有益的動物消滅的害蟲的類別都不一樣，所以我指導孩子重音突現(xiàn)出“空中飛、樹干里、田里”的害蟲，教給孩子重點詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣，我指導孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話，用細細的溫柔的聲音讀“燕子”的話，“啄木鳥”因為捉得得是樹干里的害蟲，想著應該要比燕子的聲音稍洪亮。本來想借助分角色表揚更加活躍課堂的氣氛，并適當調節(jié)一下孩子的身心的?？上Ш⒆觽兌疾辉跔顟B(tài)，所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏，深思！

引出了“七星瓢蟲”后，我抓住“七個斑點”和“星星”知道孩子要通過自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲”的特征。補充說明了“七星瓢蟲一天可以消滅130多只害蟲后”，又回來指導孩子讀出自豪的語氣。而“很快地就把蚜蟲吃光了”孩子們則加快語速，在朗讀中體會“七星瓢蟲”的本領高強。

最后出示課文的最后一個自然段，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，來了個前后呼應。“咧開嘴笑啦”課堂上，我的孩子也個個咧開嘴高興地讀起來。

二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學生“熱愛科學、探索科學的興趣?！碑斘矣X得文本中還有很多的人文精神值得學習。

棉花姑娘請求治病時用上了“請”，我告訴孩子們請人幫忙要注意禮貌；當燕子、啄木鳥、青蛙，幫不上忙時，“對不起”表達了自己的歉意；七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓孩子們說說七星瓢蟲的心情，讓他們體會到幫助他人的快樂；棉花姑娘病好后，對七星瓢蟲那誠懇的致謝等等。

教給孩子們知識，更要教給孩子們“做人”，是我一直所提倡的。

只是回顧自己的課堂，因為自己對孩子的強求，整個壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望。提醒自己：在任何時候別低估了我們的孩子，更不可高估了我們的孩子啊！

棉花姑娘教學反思2

《棉花姑娘》一課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

在本節(jié)課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，透過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫忙學生復習鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于理解，學習效果較好。

在學習課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里主角較多，我采用了多種形式的朗讀，幫忙學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分主角朗讀等。在最后一段的教學中，我采用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后開心的情緒和美麗的樣貌。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象潛力得到拓展。

在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭潛力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的用心性。

棉花姑娘教學反思3

《棉花姑娘》是語文一年級下冊第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”?！哆@是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥的本領，了解他們消滅害蟲的不同本領。

一、《棉花姑娘》教學片段：

師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了病？

生（齊聲回答）：七星瓢蟲

師：你從哪一段知道的？（第五段）

師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？你從哪里看出來？

生讀后回答：驚奇

師：請大家自由練習，讀出棉花姑娘驚奇的語氣（出示這句話）

生讀

師出示圖片，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲？”

生找并回答，集體讀。

師：七星瓢蟲們，你們消滅了蚜蟲，幫助棉花姑娘治好了病，現(xiàn)在你們心情怎樣??？用喜悅自豪的語氣讀。

師：棉花姑娘們，現(xiàn)在你們一定很輕松吧，身體恢復了健康，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎？

生：七星瓢蟲，你們真是我們的恩人哪！

生：謝謝你們七星瓢蟲！我們永遠會記得你們的恩情。

生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交朋友吧，有你們守著我們，我們的生活會更幸福的。

師：七星瓢蟲的本領可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲，

生：讀兒歌。

師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，瞧！（看課件）棉花姑娘笑得多開心啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧（朗讀最后一段）

師：學了第五段，大家想不想當一當小演員，把這段話表演出來呢？

出示課件第五自然段

師：這段話里，有多少個角色？

生：三個。棉花姑娘、七星瓢蟲、還有一個旁白。

師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

生：好

師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧?。▽W生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

師：哪一組想上臺來演一演？（三人上臺）

下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

生表演后，臺下學生有的鼓掌。

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。

師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

生2：是的。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。

師：那，你覺得應該要怎么讀？

生２：“忽然，一群圓——圓——的小蟲飛來了……”

師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？

生（點頭）：能。

生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。

生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

師：小演員們，你們能改進嗎？

生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

老師（小結）：今天的最佳演員應該是誰呢？

學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。

老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？

二、《棉花姑娘》教后隨筆

在教學《棉花姑娘》時，主要凸現(xiàn)“以讀為本”，加強讀書實踐。課標指出：“閱讀教學是學生、教科書的對話過程。”這種過程首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀讓學生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。為幫助學生理解，我采用創(chuàng)設故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學生通過說話訓練、圖文結合、合作表演來理解，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”；通過動作演示，理解“驚奇”一詞。并通過師生分角色朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質。

在教學中，有一些不足之處。比如：

1、一節(jié)課安排下來，時間稍顯不足，以致于草草收尾，延伸拓展不夠?？梢约尤敫嗟年P于益蟲、害蟲的相關資料和數(shù)據(jù)。

２、課堂調控能力還不夠。一遇到動手或者表演等，孩子們就顯露出自己的天性，如何在課堂活動中調控好紀律也成了我們所要思考的問題。

3、思考：在學生還沒有掌握學習方法前，在課堂教學中，還是應該先統(tǒng)一學法，重點指導學法，可以每堂課主要用一種方法學習，等學生掌握了較多的學習方法后，再放手讓學生用自己喜歡的方式學習課文。

4、課堂上更多的是上學生說讀懂的，而留給學生質疑的時間還是太少了。這似乎和“只教學生不懂的”還相差太遠。

棉花姑娘教學反思4

《棉花姑娘》是一篇童話故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。

這篇課文篇幅較長，所以僅僅在四十分鐘內讓學生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點詞句和標點符號進行教學。

第一部分是復習導入，依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”，多音字詞語“可惡”、“樹干”、動物名稱“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個包括“ABAB”詞語的短語。教師相機評價學生的朗讀。

第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學習，抓住關鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡，進而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。

第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話展開。通過“請”、“對不起”、“還是”等詞語的理解請人幫忙的。時候要注意使用禮貌用語，回絕別人的時候也要會使用禮貌用語，態(tài)度要真誠。

最后一部分是寫字教學，本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢及寫字姿勢的指導，讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣。

上完課后，經過專家的分析，我總結了以下反思：

1、在復習詞語環(huán)節(jié)時要對詞語進行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學生直接積累ABAB的詞語，加深印象。

2、在指導朗讀對話的時候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對話”，使得其他同學缺少對話練習的機會，沒有達到教學目標;

3、由于是語文課堂，所以語言訓練才是重點，要讓學生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。

4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲、益鳥。這一部分是不需要的，這是生物科學課堂需要去擴展了解的。

棉花姑娘教學反思5

《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節(jié)還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考?？偨Y如下：

一是上一節(jié)還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn)，來考慮如何接話，如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學內容、教學形式。

二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫(yī)生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。

三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環(huán)節(jié)是必不可少的，一定讓孩子們圈出來，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！

四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。

五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。

六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示PPT，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。

七是板書范寫一定要漂亮！

八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己的語言功底，培養(yǎng)自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！

棉花姑娘教學反思6

【教學思路】

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的興趣。

這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學，這樣更能體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學生的年齡、心理特征。其次，根據(jù)課文的結構特征，我認為指導小組合作學習第2—5自然段，培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力，來體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，注意培養(yǎng)學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。

【教學設計】

一、體驗揭題，導入新課

１、小朋友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？

出示棉花（課件），認識棉花。

（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）

２、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？

（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘?。?/p>

３、板書課題：棉花姑娘。（齊讀）

認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

（讓學生根據(jù)自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學生學習課文，培養(yǎng)感情打下鋪墊?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅宋?，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

二、課件出示童話故事，整體感知

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？

１、看懂畫，聽錄音，思考著兩個問題。

２、學生簡單交流。

（本文以童話的形式出現(xiàn)，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發(fā)學生的學習興趣。）

三、讀感悟，理解課文

１、體會感情，學習第１自然段。

⑴愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？

（學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）

⑵出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）

⑶學生領悟感情朗讀。

(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得?？墒菍W生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時間不夠，這一環(huán)節(jié)指導不夠。)

２、自主、合作、探究，學習２～５自然段。

⑴小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。

自學任務單：

①分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？

②小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）

③學習生字：啄、幫、稻、害。

（小組學習，既可以培養(yǎng)學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節(jié)省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現(xiàn)問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）

⑵匯報交流學習情況。

①比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

②匯報小組學習收獲。

(在這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)一個生成性的問題，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生根據(jù)課文內容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

３、緊扣上文，學習５～６自然段。

⑴棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。

⑵課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？

你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛(wèi)士）

學習生字：忽。

（這一環(huán)節(jié)目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內化為自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺，因此后一個問題的設計，就是這一用意了。）

４、演示課件后問：做完手術后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節(jié)：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。

棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？

（重視學生的語言訓練，對于一年級學生來說的必不可少的，讓學生看著圖畫，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據(jù)自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發(fā)展學生想象力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。）

５、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

代表上臺合作表演童話故事。

學生分別扮演自己喜歡的小角色。

（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識。）

６、拓展。

棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？

根據(jù)課文內容，以小小組為單位，交流收集的資料。

（這一環(huán)節(jié)，學生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

四、納總結，拓展延伸

１、師：哇！七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是??？

２、每一種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。

小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？

（“以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，激發(fā)學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

【教學反思】

我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

一、自主學習貫徹始終

“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學習，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：

１、學生活動時間充分。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學生的主體性。這節(jié)課，學生在聽錄音，看動畫的’基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。

２、學生的參與面廣。

課堂上學生自主學習，應該體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現(xiàn)自主學習的標志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

３、重視學習方法的遷移。

掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段，然后小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節(jié)省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數(shù)學生能根據(jù)課文內容，進行語言訓練。

４、學習積極性高。

這節(jié)課，通過各種情境的創(chuàng)設，激勵性的語言，形式多樣的教學環(huán)節(jié)，以及平等和諧的師生關系，學生始終處于自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地有效地學習?！睹藁ü媚铩肥且黄茖W童話故事，一開始，我就為學生創(chuàng)設了“有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入，在學習課文時，我就為學生創(chuàng)設了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生仿佛身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。

二、體驗教學貫穿課堂

重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續(xù)發(fā)展。

１、在這節(jié)課的設計上，我非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯(lián)系１７課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學習最后一個自然段時，根據(jù)生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時，根據(jù)自我體驗，勇于創(chuàng)新；結課時，質疑：七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是?。?/p>

２、體驗教學的形式多樣。

我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。

３、注意引導學生學會體驗。

一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據(jù)生活經驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。

棉花姑娘教學反思7

一、可取之處

上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來做了一番考慮，覺得以下幾點是做地比較好的：

１、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。

２、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？

生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

……

師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

同學在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳腐的出現(xiàn)方式，同學學得輕松、自在，筑起了同學學習的心理平安感。

３、同學思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財富。上課中一同學提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的?！笔茄剑嗪玫慕忉?，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這同學提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路和時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

４、四人小組合作學習點設計到位，初見效果。

這篇課文四人小組合作學習放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓同學通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓同學通過自學，有了自身的學習方法，養(yǎng)成一定的閱讀習慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

二、有待改進之處。

每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

１、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕同學不懂，苦口婆心，結果自身說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自身精心準備的課，一定要展現(xiàn)給小朋友們看，要不實在是太可惜了。

２、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節(jié)課卻沒有充沛發(fā)揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，同學有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的同學舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

３、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給同學展示合作效果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續(xù)工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。

棉花姑娘教學反思8

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言貼合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

一、扎實字詞教學，促進語言內化。

小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義，促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領后，又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友?！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。”讓學生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了知識，到達提高語文潛力的目的。

二、與文本對話，激發(fā)情感生成。

“閱讀不僅僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上?！痹谡n堂上運用課件、語言等手段創(chuàng)設必須的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的主角，進入文本，深入主角的內心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進行心靈對話，與主角產生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，主角對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了!誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話?！痹僮寣W生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學生在主角朗讀中體會棉花姑娘的急切情緒和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。

三、創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在課堂上創(chuàng)設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧!”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

棉花姑娘教學反思9

昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。

這是一年級下學期的最后一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。

第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節(jié)課中，我采用了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學生之間，師生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。

由于本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意?；蛱崾緦W生用猜謎語的方法識記生字，如：“蚜”——蚜里長蟲子了，“斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。

我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。

但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發(fā)揮，時間顯得不夠用，最后的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。

今后我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。

棉花姑娘教學反思10

1、語文教學讀是貫穿教學始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。

然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。

2、小學一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文教師除了設計好自己的教學過程，采用好的教學方法，更應采用激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節(jié)課的教學中喜報的發(fā)放，孩子們的積極性得以調動，教學才達到良好的效果。

3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養(yǎng)，教師對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。

棉花姑娘教學反思11

我在教學生學習本冊教材中《棉花姑娘》一文時，有這樣一個片段很值得回味和深思：在講第一課時，我指導了學生有感情地朗讀課文后，我問孩子們：“棉花姑娘生病了，它先盼來了誰？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，我看到有個孩子手舉了又放下來，頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對他說：“你來說一說好嗎？”他站起來了，我知道這個孩子，他還在怕著我嗎？開學時這孩子很愛舉手回答問題，但他有一個毛病，站起來講話會結巴，后來為了趕時間上課也就很少叫他起來回答問題,但在課外他又沒有這種毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來……盼來了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學生就鬧開了,有的學他講話,有的故意用他的語氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了傷害.如我這一次再不做點什么的話,孩子以后再也不會舉手了,我會永遠傷害了孩子.我摸了摸他的頭,點著頭說:“真好,你能完整的把句子說完.老師真高興.”其他學生聽到我這么說都安靜了下來,一下子班上都靜下來了,小眼睛都看著我.“我覺的你一次比一次有進步，老師喜歡進步的孩子?！焙⒆右幌伦犹痤^看著我，不相信我的話?！拔抑?，這位同學是愛學習的人，他回答問題有點結巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的，老師知道他有點緊張了，我再給他機會好不好？”“好。”全班齊聲答到?！袄蠋熀屯瑢W都為你撐腰，你能再說一次嗎？”我笑瞇瞇地看著他。這時，他猶豫了一下，說了出來。他這會說得很慢，而且聲音很小，但明顯的結巴沒有了。她說完后，我說：“你說得很認真，這非常好。你再說一遍，好嗎？這回聲音要大一點。”這時她很愿意地再說了一次。我在全班面前對他說：“你進步很快，以后不緊張慢慢來就好了?！薄岸??！焙⒆舆€是有心中的疙瘩，“同學們，剛才我們做錯了一件什么事？”小腦袋很多低下了頭，“人無完人，我們不能去嘲笑別人的缺點，那是不禮貌的，對別人也不尊重。如果哪天別人也嘲笑你，你心中會很難過的。我們是一個大家庭，就要好好幫助同學不是嗎？”此時此刻，班上的同學都給予了熱烈的掌聲，我知道那是鼓勵的掌聲。

孩子，老師差一點又傷害了你，還好你給老師機會彌補這個錯誤。

人總會有做錯的事，請你原諒老師，老師相信不久后在我們共同努力下你這個毛病也會很快改掉?！昂⒆?，你能行的?！?/p>

棉花姑娘教學反思12

低段語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學生探索科學知識的欲望。

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。進行教學，環(huán)節(jié)扎實、如：

1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

2、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。學生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。

3、注重學習自主學習合作的能力。在學習2—4段是，我讓學生們小組合作學習，在學習前我出示了幾項學習要求：學生選擇自己喜歡的角色朗讀，小組間的成員合作朗讀；讀完之后討論他們?yōu)槭裁床粠椭藁ü媚锬?？是不想幫還是不能幫？同學們積極的進入朗讀的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、逐步鳥、小青蛙。在朗讀匯報時，我以采訪者的身份采訪這些小動物們，為什么不幫助棉花姑娘呢。通過匯報學生們已經掌握了不同的動物吃不同的害蟲。最后我還鼓勵學生們說一說在我們日常生活中還有哪些益蟲益鳥，同學們踴躍發(fā)言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強。我也在此進行的擴展，比如蜜蜂，蟑螂等。同學們在這節(jié)課學到了很多知識，并有保護益蟲益鳥的意識，達到了本節(jié)課的教學目標。

棉花姑娘教學反思13

棉花姑娘教學反思：《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。

《棉花姑娘》教學片段：

老師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了病？

學生（齊聲回答）：七星瓢蟲

老師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，請同學們閱讀課文的第5自然段，并想一想應該怎么把吧表演出來呢？

（學生自己練讀，師出示課件第五自然段）

老師：這段話里，有多少個角色？

學生：三個。

老師：那幾個角色？

學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。

老師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

學生：好

老師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！

（學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

老師：哪一組想上臺來演一演？

（三人上臺）

下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

生表演后，臺下學生有的鼓掌。

老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

學生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

學生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。

老師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

學生2：是的。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。

老師：那，你覺得應該要怎么讀？

學生２：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了……”

老師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？

學生（點頭）：能。

學生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

學生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。

學生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

老師：小演員們，你們能改進嗎？

學生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

老師（小結）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？

學生：行。

老師：我們的最佳演員應該評給誰呢？

學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。

老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？