【實施案例】教、學、評一致的單元學歷案設(shè)計

【實施案例】教、學、評一致的單元學歷案設(shè)計基于“教學評一致性三因素理論模型”的初中化學“學歷案”設(shè)計

在“教學評一致性三因素理論模型”（下文簡稱理論模型）中，學習目標是課堂教學的靈魂，既是導向，也是終點。對于初中化學教學也同樣如此。因此，初中化學學歷案的研究，可以將學習目標作為切入點，指引評價任務(wù)與學習過程的設(shè)計。一是基于理論模型的學習目標設(shè)計。學習目標是指學生經(jīng)歷學習后所要達到的認知程度，以及為達到這個程度所需要的方法、過程等。為此，設(shè)計學習目標前需梳理以下問題：將要學習的知識是什么？學生原有的基礎(chǔ)是什么？學生可能會面臨哪些困難？哪些支架可以幫助學生解決困難？基于以上考慮，我們分三步進行設(shè)計。解讀化學教材。理論模型中提出的“學教一致性”，可以表述為“所學即所教”。明確學生要學什么，教師要教什么，是制訂學習目標的前提。目前我們采用的滬教版九年級化學教材按主題內(nèi)容劃分單元，系統(tǒng)反映了學科的知識內(nèi)容，是學生學習、教師備課的基礎(chǔ)材料。教材上還設(shè)置資料庫、拓展視野等板塊，以此指引學生進行有效的拓展學習。因此，解讀教材、梳理學習內(nèi)容無疑是設(shè)計學習目標的第一步，同時還需要考慮，如何立足教材，又不局限于教材的要求，幫助學生拓展知識面。依據(jù)化學課程標準。所學即所教，僅僅關(guān)注學習內(nèi)容是不夠的，還需明確，學生需學到什么程度，教師需教到什么程度，這就得依據(jù)化學課程標準的要求。《義務(wù)教育化學課程標準（2011版）》針對初中化學的學習內(nèi)容，均有詳細標準，規(guī)定了最基本的學習要求，也提供課程實施建議。另外，《高中化學課程標準（2017版）》還闡述了化學學科核心素養(yǎng)的具體表征。對于初中化學教學也起到了指導作用，可以一并歸入中學化學課程的學習目標，以期能夠?qū)崿F(xiàn)化學課程育人的本質(zhì)內(nèi)涵，更貼近化學教學的要求。多角度分析學情。教材與課程標準是統(tǒng)一的，但是學生的學習基礎(chǔ)卻各不相同，而這會直接影響學習目標的完成度以及通往學習目標的途徑。若想讓全體學生都達到學習目標，學情分析不可或缺。為此，我們需要通過問卷、訪談、學生檔案等從多角度了解學生學習化學的興趣，分析學生科學知識的原有基礎(chǔ)，明確學習起點與既定目標的距離，從而分解學習難點，使學習目標更靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，加大實現(xiàn)的可能。經(jīng)過對教材、課程標準與學情三方面的研究，教師應(yīng)該能夠全面掌握學生應(yīng)知、已知、未知、如何知等各個方面，以此為基礎(chǔ)制訂出的學習目標在內(nèi)容、程度、方法層面就會較為適恰。基于理論模型的評價任務(wù)和學習過程的設(shè)計

學習目標確定后，教師要依此實施教學，具體的學習過程應(yīng)當如何開展？對于學習過程和學習目標完成度的評價應(yīng)當如何設(shè)計？一是依據(jù)學習目標的評價任務(wù)設(shè)計。如何知道學生學得怎么樣？這需要檢測以后才能知曉。評價任務(wù)的價值在于將學習目標轉(zhuǎn)化為可評可測的反映學生學習結(jié)果的具體學習行為。怎樣設(shè)計評價任務(wù)？理論模型中提出“教評一致性”，可以表述為“所教即所評”。教師教什么，就應(yīng)該評什么。所以，評價任務(wù)應(yīng)該依據(jù)學習目標進行設(shè)計，采用各種方式，課堂提問、隨堂測驗、學生實驗等，評價內(nèi)容覆蓋全部學習目標，旨在完整、全面地了解學生對于學習目標的完成情況，同時也可以幫助教師評估自身教學過程的完成情況和效果。而且，隨著國家基礎(chǔ)教育課程深化改革的持續(xù)推進，上海教育綜合改革走向深入，教學評價也應(yīng)該更趨于關(guān)注學生在真實情境下的問題解決能力、實踐能力與綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)情況。二是依據(jù)學習目標的學習過程設(shè)計。課堂中“學生何以學會”，學習過程是關(guān)鍵，學習過程決定了學習目標的最終達成。如何設(shè)計學習過程？基于理論模型中的“教學一致性”，學生所學的內(nèi)容一定是教師根據(jù)目標而確定要教的內(nèi)容?？梢砸粋€學習活動對應(yīng)一條學習目標，或者一對多，或者多對一。這種對應(yīng)關(guān)系需要在學習過程的設(shè)計中根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，最終以實現(xiàn)所有學習目標為目的。教學要實現(xiàn)學生“真學習”，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律也必不可少，一般按照由簡單到復(fù)雜的學習行為、由易到難的學習水平來排序。所以，學習過程的設(shè)計應(yīng)具有邏輯性，同一主題的活動之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)并逐步遞進。三是評價任務(wù)與學習過程的相互促進。理論模型中提出“學評一致性”，可以表述為“所學即所評”。學習目標通過學生的學習過程予以實現(xiàn)，由評價任務(wù)進行檢測。這兩者之間既保持一致，又相互促進。教學是一個動態(tài)的過程，在整個學習過程中，教師通過評價任務(wù)，持續(xù)獲取學生關(guān)于目標完成度的信息，明確“學生學會了什么”，既方便教師課堂決策，根據(jù)情況調(diào)整評價任務(wù)，又可以根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整下一步的教學過程。學生也可以依此優(yōu)化自己的學習方式。綜上，基于“教學評一致性三因素理論模型”，探索了初中化學學歷案設(shè)計中學習目標、評價任務(wù)和學習過程協(xié)調(diào)統(tǒng)一的方法及流程，來實現(xiàn)化學課堂中的“教學評一致性”，提升課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學。

案例分析

現(xiàn)以滬教版九年級化學第六章第二節(jié)“鹽和化肥”第五課時“化肥”為例來具體闡述初中化學“學歷案”的設(shè)計方法及流程的實際應(yīng)用。一是設(shè)計學習目標。解讀教材，本課學習內(nèi)容包括：化肥的定義，常見氮肥、磷肥、鉀肥及其主要作用，合理使用銨態(tài)氮肥，復(fù)合肥料的定義，化肥與水體富營養(yǎng)化。依據(jù)《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》、上海市初中化學學科教學基本要求，明確本課的定位：學習化肥的基礎(chǔ)知識，引導學生初步認識化肥的使用提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量，化肥的種類和組成對不同的植物起到不同的作用，感悟化學的發(fā)展極大地豐富了人們的物質(zhì)生活，激發(fā)學生學習化學的積極性。分析學情發(fā)現(xiàn)，化肥這一類化學物質(zhì)對城市學生來說非常陌生，社會評價褒貶不一，容易造成學生認識上的誤區(qū)。綜上制訂學習目標，其學習邏輯是建立對化肥的認識——探尋化肥性質(zhì)與組成的關(guān)系——應(yīng)用化肥性質(zhì)解決問題——完善對化肥的認識。二是依據(jù)學習目標設(shè)計評價任務(wù)與學習過程。設(shè)計評價任務(wù)。評價任務(wù)用于檢測學習目標，不同內(nèi)容、難度、水平的學習目標所設(shè)計的評價任務(wù)是不同的。在檢測目標一“學會對化肥進行多角度分類”時，考查的是物質(zhì)分類的思想，可采用課堂提問、小練習這種即時性評價的方法，快速且有效；在檢測目標二“理解常見化肥的鑒別方法”時，考查的是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定鑒別方法的思想，以及關(guān)于物質(zhì)檢驗的演繹推理能力，這就適合采用學生實驗這種操作表現(xiàn)類的評價，評價學生的行為表現(xiàn)就能檢測學習目標的完成情況。設(shè)計學習過程。為實現(xiàn)學習目標，設(shè)計了五個遞進性學習活動來發(fā)展學生的化學思維與素養(yǎng)。活動一、二引導學生從多個角度對化肥進行分類，在分類中認識化肥及其功能。活動三指導學生從化肥性質(zhì)出發(fā)理解使用方法，并基于物質(zhì)組成理解其性質(zhì)，從而形成“組成-性質(zhì)-用法”之間的聯(lián)想思維。活動四、五則通過知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學生問題解決的能力和辯證看待事物的價值觀，體會化學在生活生產(chǎn)中的重要價值。學習過程與評價任務(wù)的一致性設(shè)計。學習過程與評價任務(wù)皆指向?qū)W習目標的達成，且相互協(xié)調(diào)與促進。由于評價任務(wù)三中涉及多種化學物質(zhì)的檢驗，學生明顯感到毫無頭緒。此時如何調(diào)整教學？教師應(yīng)引導學生重新回到問題本身，即鑒別的依據(jù)是什么。學生通過觀察、交流、質(zhì)疑，最終發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)是該問題的突破口，可以依據(jù)性質(zhì)差異來區(qū)分物質(zhì)。繼而引發(fā)新的問題：這些物質(zhì)的性質(zhì)存在哪些差異，由什么決定？學生發(fā)現(xiàn)，活動三已給出了解決方法。學習過程中，問題一次次被轉(zhuǎn)化，學生的思維一次次被激活，原有想法被不斷完善、優(yōu)化，評價任務(wù)逐步完成?；瘜W“學