數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入是采取如何記住學(xué)生最喜歡的小猴、桃子的樣子來進行的，緊緊抓住學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)記憶方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。接著以小猴、桃子的問題為線索認識物體。教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手、動腦、動口的機會，做到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、以情促動、以動激趣、以趣求知，做到思考與實踐、討論與交流相結(jié)合。教學(xué)中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生積極的動手摸一摸，開口數(shù)一數(shù)，用眼睛觀察物體的樣子，猜一猜物體的形狀，在個人思考的基礎(chǔ)上進行小組交流，使學(xué)生在觀察中思考，在區(qū)別中記憶。同時教學(xué)的最后安排小建筑師的游戲，目的在于讓學(xué)生有空間的感覺，同時發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們建立自細心，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。不足之處就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，我沒有能很好地引導(dǎo)他們，以至于學(xué)生對有的活動參與的太過投入，玩瘋了到最后總結(jié)時收不回來了。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該多注意自己的教學(xué)目標的實現(xiàn)問題，不能一味的跟學(xué)生玩游戲，以至于最后被學(xué)生被動的不知該如何把教學(xué)進行下去。數(shù)學(xué)教學(xué)反思2在“觀察物體”中關(guān)于平面對稱現(xiàn)象學(xué)習(xí)后，開展平面對稱現(xiàn)象的探索活動，在動手實踐的探索中，學(xué)生不僅可以獲得數(shù)學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探索的欲望，產(chǎn)生對現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象進行探究的好奇心，激勵學(xué)生主動地探索未知，進而逐步形成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。這也正是學(xué)生形成創(chuàng)新意識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的過程。再如，讓學(xué)生查找資料：“湖南電視塔有多高？武岡電視塔有多高？他們的高度相當(dāng)于幾層教室的高度，他們的高度相當(dāng)于多少個學(xué)生手拉手的長度，還有什么辦法可以形象地描述電視塔的高度？”查資料的方法可謂多樣：可以網(wǎng)上查找，可以看書，可以打電話查詢，可以問大人等，甚至可以實地觀察。這樣的設(shè)計不正是體現(xiàn)了實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。這樣的實踐活動，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合起來，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識，學(xué)生在動手中獲得了知識，培養(yǎng)了大膽思考，勇于創(chuàng)新的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本課教學(xué)設(shè)計的基本思路可遵循游戲?qū)搿^察分析——自主表現(xiàn)——游戲活動——交流評析的學(xué)習(xí)途徑。通過一個情境的建立，創(chuàng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其注意力集中起來并主動、迫切地參與學(xué)習(xí)活動。將制作、裝飾表現(xiàn)于游戲活動作為教學(xué)主要內(nèi)容，遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系的原則，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，體驗自制玩具的獨有樂趣。教學(xué)過程的安排，設(shè)立如下程序：1、通過教師玩、學(xué)生看或師生一起玩旋轉(zhuǎn)卡的互動方式創(chuàng)設(shè)情境，認識旋轉(zhuǎn)卡，引入剪、貼、畫的學(xué)習(xí)活動。2、通過觀察和分析，使學(xué)生理解卡片兩面的圖案是相關(guān)聯(lián)的，并掌握制作相關(guān)聯(lián)畫面的幾種途徑和方法。3、通過觀察和分析，幫助學(xué)生認識卡片外形的形狀變化和大致分類，了解到在簡單外形的基礎(chǔ)上可修剪出豐富的外形變化，幫助學(xué)生建立自己能做得更好的信念。4、讓學(xué)生自學(xué)教材中的制作步驟，自主制作旋轉(zhuǎn)卡。教師隨時觀察學(xué)情并及時解決問題。5、學(xué)生開展游戲活動，可采取自己玩、和同學(xué)交換玩的方式，盡情享受自制玩具的樂趣。6、開展賞析評議的教學(xué)活動，請學(xué)生說說自己的制作經(jīng)驗和感受，也可請剛才一起玩的同學(xué)說說玩別人的玩具時的感受，教師最后加以總結(jié)。上述教學(xué)設(shè)計的基本程序可以根據(jù)實際情況作出相應(yīng)調(diào)整。在創(chuàng)設(shè)情境時要防止為玩而玩，而是讓學(xué)生把在玩中學(xué)習(xí)作為一種積極的形式引入學(xué)習(xí)活動，否則課堂很容易失去控制。在觀察和分析環(huán)節(jié)教師要處理好卡片的外形和圖案之間的關(guān)系，可先設(shè)計外形再設(shè)計圖案，也可先設(shè)計圖案再根據(jù)圖案設(shè)計外形。學(xué)生自主表現(xiàn)時，教師應(yīng)尊重其個人選擇，讓學(xué)生自己探索制作的步驟和技能，根據(jù)自己的設(shè)想進行制作。游戲活動和交流評析兩個環(huán)節(jié)可以相互交融，在學(xué)生一起玩自制玩具時就可滲透學(xué)生互評的意識。作業(yè)要求：選擇有趣的合適的題材，設(shè)計一種簡潔的卡片外形，用剪貼或繪制的方法制作一張旋轉(zhuǎn)卡，和同學(xué)們一起玩一玩。數(shù)學(xué)教學(xué)反思4創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為基本目標的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是整個教育體系所追求的發(fā)展目標。因此，教學(xué)要讓學(xué)生從小樹立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更為重要?？梢?，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要從問問題開始。因此，在教學(xué)中，我們盡量為學(xué)生提供質(zhì)疑的良好氛圍，教給學(xué)生提問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生奇思異想，即使提出不恰當(dāng)?shù)膯栴}，也應(yīng)給予積極的評價，以保護學(xué)生的自尊心和自信心。因為靈感創(chuàng)造常常盈育在異想天開之中。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)質(zhì)疑，從而不斷啟迪學(xué)習(xí)創(chuàng)新的思維。例如，在教會學(xué)習(xí)認識5以內(nèi)的數(shù)后，我讓學(xué)生練習(xí)了這樣一道題，同學(xué)們，請你們拿出數(shù)字卡片0、1、2、3、4、5，按從小到大的順序排列起來，小朋友個個高興地動起手來，不一會兒，便出現(xiàn)了兩種排法，一種是0、1、2、3、4、5，另一種是5、4、3、2、1、0。第二種排法雖然不符合解題要求，但我沒有批評他，我覺得他能由“從小到大”聯(lián)想到“從大到小”也是難能可貴的。雖然答非所問，但他別出心裁地排列出了另一種順序，這就顯示了創(chuàng)新的潛能。事實上，只有豐富的想象力，奇異的思維才會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，我對這小朋友予以肯定，并讓他說說自己的排法與第一種不同之處，然后讓同學(xué)們知道，如果老師只要求按順序排列，這兩種排法都是對的，讓同學(xué)們懂得答題要弄清要求后多開動腦筋，想想一道題這樣做可以，那樣做行不行。這樣，因勢利導(dǎo)，既不傷那位小朋友的自尊心，有啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，保護了兒童心靈中萌發(fā)的創(chuàng)新意識的幼芽。民主的課堂氣氛，使小朋友消除了自卑、畏懼心理，大家敢想敢問，思維活躍，創(chuàng)新意識得到較好的培養(yǎng)。質(zhì)疑是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。“疑”是創(chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重過程，輕結(jié)論，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學(xué)生樹立創(chuàng)新的意識?？傊|(zhì)疑作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進、持之以恒的訓(xùn)練，質(zhì)疑作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師以身作則的人格魅力和在教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)下幫助學(xué)生逐漸形成，讓質(zhì)疑成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣?！耙伞奔ぐl(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明：質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)反思5上完今天這堂課后我才知道我們的合作學(xué)習(xí)是多么地重要，這兩天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從不同角度觀察物體，主要讓學(xué)生學(xué)會從不同方向觀察物體，在前一堂課我以為比較簡單，于是我就自己帶了教具，把它放在講桌上，讓學(xué)生自己就在位置上觀察講桌上的物體的形狀，結(jié)果到課后作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)效果不好，到了第二堂課，我覺得拼搭并觀察物體是挺難的一個內(nèi)容，于是我在課前就讓學(xué)生準備了學(xué)具，在課上我讓學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自己拼搭物體，并讓他們觀察討論，學(xué)生們都很樂意去做，枯燥乏味的課堂一下子活躍起來。當(dāng)時我也深入到各小組去察看情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都非常投入，最后反饋時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也都明白了，效果真的不錯。不過我知道我們課上的合作交流，不能盲目運用，我們得運用到關(guān)鍵地地方，比如學(xué)生理解起來比較困難的知識點，學(xué)生做起來比較麻煩的題目等等。數(shù)學(xué)教學(xué)反思6正數(shù)和負數(shù)對于初一新生來說，本節(jié)課的語言方面感到很吃力，因為之前他們學(xué)的數(shù)學(xué)都是藏文版，現(xiàn)在他們既要克服語言的障礙，又要理解題意。本節(jié)課是我在學(xué)生對溫度有一定的認識,對負數(shù)有了初步感知的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的.在熟悉的生活情景中,了解負數(shù)的意義,學(xué)會用正,負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,會正確地讀,寫負數(shù).使學(xué)生在熟悉的生活情境中,經(jīng)歷數(shù)學(xué)化,符號化的過程,體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性.感受正,負數(shù)和生活的密切聯(lián)系,享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣.在新課程標準的指導(dǎo)下,教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨新課程的實施而得到充分的發(fā)揮.根據(jù)學(xué)生的實際情況,我對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好,以及已有的生活經(jīng)驗來拓展新課程的內(nèi)涵.在課堂上,我努力使自己從知識的傳授者,擁有者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的組織者,促進者.從實際生活的真實情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認知,由此深入展開對問題的探究.“我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數(shù)據(jù),請同學(xué)們來記錄下面三組數(shù)據(jù).要求記錄時做到準確,簡捷,快速”這樣開放性的活動,以實際生活的真實情境為研究素材,呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結(jié)果,透視出學(xué)生的原認知狀態(tài),在此基礎(chǔ)上展開對新問題的研究,既讓學(xué)生充分感受了研究負數(shù)產(chǎn)生的必要性,又能針對本班學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略.為實施有效的教學(xué)做好了充分的準備.教學(xué)中,運用了多種活動方式.從天氣預(yù)報中聽一聽;在存折上認一認;根據(jù)各地的氣溫讀一讀;在實際生活中舉例說一說??讓學(xué)生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.在活動中學(xué)生不僅動手做,而且動腦思考問題,再通過交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法,這樣的數(shù)學(xué)活動實效性就明顯.根據(jù)不同地區(qū)的實際,可以多舉一些和學(xué)生現(xiàn)實生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實例,加深他們的印象,讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.有理數(shù)有理數(shù)的加、減、乘、除和乘方運算是建立在小學(xué)算術(shù)運算的基礎(chǔ)上。有關(guān)有理數(shù)運算的教學(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來是一個難點課題，教師難教，學(xué)生難理解。有一個比較省事的做法是，略舉簡單的事例，盡早出現(xiàn)法則，然后用較多的時間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗知識的形成過程。本單元教學(xué)設(shè)計上盡量考慮有利于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能最大限度地使教學(xué)面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設(shè)計的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念。本節(jié)課我們教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，創(chuàng)造性地使用教材，大膽對教材內(nèi)容進行取舍、深加工、再創(chuàng)造，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、去自主學(xué)習(xí)。數(shù)軸這一節(jié)課后，針對兩個班在課堂上的表現(xiàn)，對其中《數(shù)軸》這一節(jié)課有以下幾個方面的感悟：一、問題的引入我在黑板上設(shè)計以下三種情境：A、一只老虎和一只獅子從同一地點出發(fā)分別向東西方向跑去，比較相同時間后它們所在的位置（奔跑速度不同）B、放風(fēng)箏C、溫度計。二、問題的探索在問題的探索上，我采用了師生雙邊活動。通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索發(fā)現(xiàn)，主動的獲取知識和技能。三、習(xí)題的配備整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進的方法，使學(xué)生對數(shù)軸任意兩點之間的大小關(guān)系理解進一步的加強以及對相反數(shù)概念的理解。四、設(shè)計思想：本課之所以這樣設(shè)計，理由是：（1）從教學(xué)目標看，數(shù)軸是數(shù)形結(jié)合的典范，也是數(shù)形結(jié)合思想的初次出現(xiàn)，抽象性較高，同時它也是重中之重的概念，所以老師必須提供足夠生動的背景，使學(xué)生獲得比較深刻的感性認識。（2）從教學(xué)藝術(shù)的需要看，運用生動活潑的場景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。特別要強調(diào)的是：深刻的感性認識是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動過程中的強有力的支撐點。（3）在動態(tài)的演示與多種情況的歸納，有利于提高學(xué)生動態(tài)解決問題的意識，建立運動的觀點，同進也有利提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。（4）一些感性認識的建立，也有利學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“絕對值”的概念，起承上啟下的作用。相反數(shù)本節(jié)課我盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在整節(jié)課的教學(xué)中我覺得做的比較好的地方是：一個操作、三個討論。相反數(shù)這節(jié)課實在數(shù)軸一節(jié)課后學(xué)習(xí)的，而數(shù)軸又是初中數(shù)形結(jié)合的一個重要圖形，所以我重點利用數(shù)軸對相反數(shù)進行理解。我讓學(xué)生在一張白紙上畫數(shù)軸，并將數(shù)軸沿原點對著折，感受互為相反數(shù)的兩數(shù)的對稱性。通過對這還比較容易的解決了0的相反數(shù)是0這一難點。（因為對折后遠點與本身重合）本節(jié)課我設(shè)計了三個地方讓學(xué)生分組討論。第一次討論是通過觀察兩個互為相反數(shù)的兩數(shù)，討論它們的異同點及在數(shù)軸上的位置關(guān)系；第二次討論是讓學(xué)生討論是否任何有理數(shù)都有相反數(shù)；第三次討論是讓學(xué)生討論化簡雙重符號的數(shù)的規(guī)律。通過參與其中某些組的討論，我感覺到學(xué)生通過討論既加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，又增強的合作交流的能力。特別是對０是否有相反數(shù)的討論，同學(xué)們都很投入，討論得很激烈，有的認為有，有的認為無，他們都各持己見，最后在我的引導(dǎo)下得出０的相反數(shù)是０的結(jié)論。本節(jié)課的教學(xué)我也覺得有不足的地方。我設(shè)置的三次討論的時間都比較短，每次都只有２——３分鐘，學(xué)生討論得不夠深入?？赡茉O(shè)置少一兩次討論，而討論的時間長一點會更好。最后就是這節(jié)課針對中考的練習(xí)少了一點。這些都是我以后在教學(xué)中要加強的。絕對值對初一新生來說，絕對值是一個很難理解的數(shù)學(xué)術(shù)語。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)相反數(shù)的知識，從一對相反數(shù)在數(shù)軸上的位置，自然引出它們距離原點相等。接著舉例：出租車從車站出發(fā)，向南行了10千米，又從車站出發(fā)向北行了5千米。如果用正負數(shù)表示兩次運行的情況，需要先規(guī)定一個正方向，假設(shè)向北為正，則分別是-10千米和+5千米。可是要想知道這兩次運行中，出租車一共用了多少油，與方向還有關(guān)系嗎？該與什么有關(guān)呢？面對這些問題，學(xué)生紛紛說出，只與從出發(fā)點到目的地的距離有關(guān)。對。我及時給予鼓勵，并在數(shù)學(xué)教學(xué)反思7從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評與自我批評、勇于進取精神的勇士。（一）記教學(xué)日記教師在自己的教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束之后，對自己教學(xué)得失可以進行總結(jié)反思，這種反思可以從以下幾個方面入手：從教學(xué)參與者看，可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思，如針對不同類型的知識（概念、原理等）是否采用了相應(yīng)的方法，以及教學(xué)方法與教學(xué)目標的適合性，可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失，反思教學(xué)目標的達成情況；從教學(xué)進行的步驟看，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接；從教學(xué)內(nèi)容看，可以反思教學(xué)目標設(shè)置的合適性，教材內(nèi)容重點、難點的處理，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。（二）說課說課是對備課的口頭說明，但它不同于備課，說課講備課的過程及其理由，而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。說課教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在：教師在備完課乃至講完課之后，對自己處理教材內(nèi)容的方式與理由做出說明，講出這些過程，就是講出自己解決問題的策略。而這種策略的說明，也正是教師對自己處理教材方式方法的反思。事實上，說課總是講給同行聽的，同行聽后要提出建議與評比，這是一個很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體，共同提高。（三）聽課與評課聽課決不是簡單地評價別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評，則更能看出自己在教學(xué)中的長短。（四）征求學(xué)生意見在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，層次好、中、差的學(xué)生會有他們不同的看法，學(xué)生的某些想法也許教師沒想到。通過對他們意見的征詢，結(jié)合自己的思考，教師可以對自己的教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進。這是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要的渠道。（五）評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時，通過多種方式對自己的教學(xué)效果進行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提出自己改進的建議，不論檢查什么內(nèi)容，都包含著對自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個方面：學(xué)生完成教學(xué)目標的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn)，造成得失的原因，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向，自己解決這些問題的方法和措施。（六）總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗，寫“再教設(shè)計”一個教師在自己漫長的教學(xué)生涯中，誰沒有教得得心應(yīng)手的時候？誰沒有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時候？誰沒有精雕細刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是這些別人無法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時的總結(jié)和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。教學(xué)反思是把理論與實踐相結(jié)合的一種行動研究法，不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一。同時，為以后從事的教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。數(shù)學(xué)教學(xué)反思8昨天去實驗小學(xué)聽課，課題是《分式的乘除》的第一課時，剛開始秦老師利用類比的數(shù)學(xué)思想，通過復(fù)習(xí)分數(shù)的乘除的運算法則推出分式的乘除法則。緊接著秦老師要求組長批改組員的預(yù)習(xí)作業(yè)，隨后由小組組長匯報檢查的情況，并把計算題出現(xiàn)那些錯誤一一類舉出來。我看看手表已經(jīng)過了15分鐘，隨后秦老師以學(xué)生錯題為例題，講解了兩題分子、分母都是單項式的乘除運算。當(dāng)時我在疑惑，一節(jié)課最重要的是前20分鐘，為什么還沒有講解分子、分母是多項式的分式乘除的計算題呢？我覺得計算是學(xué)生的弱項，應(yīng)該教師先做好解題的示范，然后學(xué)習(xí)加強練習(xí)，只有學(xué)生自己動手計算才會發(fā)現(xiàn)不足。課進行到25分鐘左右，秦老師開始講解分子、分母是多項式的分式乘除。秦老師不是自己單獨講解，而是和學(xué)生互動，一步一步的寫出解題過程，并要求學(xué)生說出依據(jù)。最后秦老師請了四位學(xué)生在黑板上做練習(xí)，可能時間上沒有分配好，留有余尾。隨后我們進行了評課，聽了秦老師的課題簡述，我才發(fā)現(xiàn)課堂上自己的評課方向是錯誤的，秦老師的課題就是研究學(xué)生預(yù)習(xí)出會出現(xiàn)的錯誤以及探討預(yù)習(xí)中錯題的類型，最后我覺得秦老師的課還是很優(yōu)秀的，值得我們學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)反思9時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期過去了。教學(xué)反思是青年教師在教學(xué)中快速成長的有效而必要的環(huán)節(jié)。通過教學(xué)反思，提高分析設(shè)計能力、應(yīng)變能力、評價總結(jié)能力。教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實踐為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是通過提高參與者的自我意識來促進能力發(fā)展的一種方式。教學(xué)是一門后悔的藝術(shù)，科學(xué)有效的反思可以幫助我們減少后悔，以寫促思，以思促教。這學(xué)期，作為一個剛剛走上教學(xué)崗位的新老師，可以說有得有失。在教學(xué)崗位上，我既有做得好的，也有做得差的。對于新老師來說，我對教學(xué)知識不熟悉，所以課堂準備還是比較充分的。我課前積極查閱資料，聽老教師的課，每一個知識點都仔細斟酌。例如:(1)新課程的引入如何做到承上啟下，富有創(chuàng)造性？(2)多媒體教學(xué)方式如何最大程度地幫助教學(xué)？(3)板書的設(shè)計如何清晰有條理？(4)采取了哪些方法突出重點，突破難點？(5)采取了哪些措施來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛？(6)在激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面采取了哪些措施？在深入挖掘教材體系和教學(xué)內(nèi)容，吃透教材和新課標中的教學(xué)要求、重難點，結(jié)合實際(教材實際、學(xué)生實際、教學(xué)條件實際)的前提下，從知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面進行準備。在三維目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成學(xué)生的個性發(fā)展目標。最后，要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、條件和學(xué)生情況，及時調(diào)整相關(guān)的教學(xué)目標。但是，我在課堂上的表現(xiàn)還是有些地方不盡如人意。比如課堂上對教學(xué)時間的把握還是略顯不足。有時候因為講的慢而沒有完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有時候因為講的快而錯過了一些教學(xué)內(nèi)容，需要以后改正。有時候整個課堂設(shè)計不太合理，重點難點不突出，課堂有效性不好。有時，教學(xué)設(shè)計過于理論化，不符合學(xué)生的認知規(guī)律，不能使學(xué)生達到學(xué)以致用的目的，從而不能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共鳴和興趣?？傊嗄杲處熤挥型ㄟ^有效的教學(xué)反思，才能重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己，升華自己的有效經(jīng)驗，修正自己的缺點和不足，才能不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)效率。思考就是生活，思考是深刻的，思考是透徹的，思考是新的，思考是新的就是進步。教學(xué)反思的過程是青年教師鞏固專業(yè)素養(yǎng)、積累教研資料、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)成長過程。數(shù)學(xué)教學(xué)反思10一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生體會到身邊有數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。就如：在教學(xué)“百分數(shù)的意義”時，通過讓學(xué)生尋找身邊的百分數(shù)，讓學(xué)生交流收集到的百分數(shù)的意義，再組織學(xué)生討論，通過各種標簽上不同的百分數(shù)的比較，學(xué)習(xí)百分數(shù)有什么作用等。這樣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，而且離得很近，使學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。二、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和有趣的學(xué)習(xí)情境在教學(xué)中我注意選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生在生活中尋找探索知識的依托，使學(xué)生學(xué)會借助生活經(jīng)驗思考探索問題。例如，在為學(xué)校綠化出謀劃策時，學(xué)生討論非常積極，設(shè)計的方案各具特色。通過這樣的情境，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中經(jīng)歷了解決問題的過程。同時感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。三、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會探索解決數(shù)學(xué)問題我們的學(xué)生不是空著腦袋走進教室的。在日常生活及以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的看法，即使是一年級的學(xué)生，()在學(xué)習(xí)新知識前，也有相當(dāng)豐富的生活積累。因此，在“20以內(nèi)的退位減法”教學(xué)中，我盡量根據(jù)實際生活情境挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學(xué)貼近生活，在組織學(xué)生活動中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問題，靈活處理教材，找準教學(xué)的起點。教學(xué)實踐使我更進一步體會到：數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生領(lǐng)到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)在生活的原形，再讓學(xué)生的生活經(jīng)驗走進數(shù)學(xué)課堂，才能讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，感受我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界。設(shè)計生活標志教學(xué)反思趣味數(shù)學(xué)教學(xué)反思初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)反思11面值一樣的的人民幣互換，是本課的難點之一，一年級的孩子小如果拿大額的人民幣在課堂上進行交換游戲，會發(fā)生許多不必要的麻煩。為了既能讓孩子們拿著大額鈔票互換，又能避免大額鈔票帶來的麻煩，我讓他們提前把100元、50元、10元、5元等每個面值的人民幣分別復(fù)印，并剪下來作為學(xué)具備用。一年級的孩子喜歡做游戲，游戲可以激發(fā)孩子的興趣，而興趣是最好的老師。所以這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個游戲。首先我找了幾個大個的同學(xué)上前面來，分別舉起了以元為單位的人民幣，又找了幾個中等個子的孩子分別舉起了以角為單位的人民幣，最后找了幾個小個子的孩子分別舉起了以分為單位的人民幣，先讓他們分別以元、角、分為小組，在小組內(nèi)按面值的`大小排隊（一樣的排在后面）。之后，座上的同學(xué)做指揮，換前面的人民幣。如：一組生：我給二組一張十元的人民幣。二組生：我還一組兩張五元的人民幣。前面的孩子配合著移動。立刻，孩子們的興致都上來了，紛紛躍躍欲試。游戲進行幾次之后，孩子們的興致空前高漲，都想?yún)⒓?，都想換錢。這時我有讓他們四人一組，進行換錢游戲。這樣孩子們高高興興的學(xué)到了知識，真正做到了玩中學(xué)、學(xué)中樂。數(shù)學(xué)教學(xué)反思12新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應(yīng)把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，數(shù)學(xué)新課標教學(xué)反思。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住在多層次學(xué)習(xí)活動中，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了許多問題有價值的問題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。1、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。數(shù)學(xué)教學(xué)反思13今天這堂課其實是有點匆忙的。課前的一個小游戲忘了，忘了讓學(xué)生體會因數(shù)和倍數(shù)之間的相互聯(lián)系和依存關(guān)系了。明天的課上補上。滿意的一點：模式的提練在讓學(xué)生根據(jù)算式說了誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)之后，出示了想想做做的第一題，我加了一道：Ａ×Ｂ＝Ｃ，并且讓學(xué)生用一道算式提練出因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。結(jié)果學(xué)生都不知道如何表達。我把算式板書上黑板上，是因數(shù)×因數(shù)＝倍數(shù)。而后，我又轉(zhuǎn)過去用一道除法算式３６÷９＝４來讓學(xué)生找一找誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，學(xué)生的反應(yīng)都不錯，馬上就明白了因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。不滿意的地方在于：對于找出３６所有因數(shù)的有序思考沒有強調(diào)。當(dāng)我讓學(xué)生們自主找出３６的所有因數(shù)時，許多學(xué)生就茫然不知所謂，但是他們并不是不懂，只是不知道如何去寫，所以我在黑板上挑選了一些學(xué)生的作業(yè)加以板書，讓學(xué)生進行比較。如：１、３６、２、１８、３、１２、４、９、６１、２、３、４、６、９、１２、１８、３６和３６÷１＝３６,３６÷２＝１８，３６÷３＝１２３６÷４＝９,３６÷６＝６尤其是最后一種方法，我特別注意讓學(xué)生評價一下這種思考方法的正確性。得出結(jié)論是這樣思考是可行的。那么我接著告訴他們，這樣思考的確是可以，不過，缺少的因數(shù)的提取，由此過渡到評價第一種方案和第二種方案，在這兒，我特別示范了一下寫因數(shù)的方法，即從兩邊向中間包圍。學(xué)生們在比較中找出了寫因數(shù)的方法，明白了寫出因數(shù)的格式。本來可以相機在這一步讓學(xué)生體會尋找因數(shù)的有序性，結(jié)果一急，只是帶過了一句。今天在補充習(xí)題上出現(xiàn)了問題，我抓了幾個學(xué)生問為什么強調(diào)有序性，學(xué)生告訴我：因為可以看得清楚，因為不會遺漏?？雌饋戆嗌系膶W(xué)生有這方面的意識，在做題目的時候還應(yīng)該再稍稍提點一下，應(yīng)該也就不成問題了?！兑驍?shù)和倍數(shù)的練習(xí)》教學(xué)反思4月14日昨天新學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)，我覺得課上學(xué)生表現(xiàn)還可以，很會說，但到了家自己做家作時，問題很多。今天進行了練習(xí)后，效果截然不同。我在練習(xí)前，首先對昨天的內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)。讓學(xué)生進一步明確：1、講因數(shù)和倍數(shù)時應(yīng)該講清誰是誰的倍數(shù)或因數(shù)。2、找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)時，倍數(shù)最小的是它本身，其它都比它大，因數(shù)最大的是它本身，其它都比它小，最小是1。學(xué)生書上練習(xí)時，提醒學(xué)生弄清每題的具體要求，有些題只要寫出一個數(shù)部分的倍數(shù)，而有些題需要寫出全部的倍數(shù)。有些符合要求的數(shù)不止1個，要盡可能把這些數(shù)都找出來。但學(xué)生有時找不全，我就教會學(xué)生這樣思考：找一個數(shù)的倍數(shù)時用乘法，找一個數(shù)的因數(shù)時用除法。效果還可以。今天教學(xué)了因數(shù)和倍數(shù)一課，這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握因數(shù)、倍數(shù)的概念的基礎(chǔ)上學(xué)會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。就總體情況而言教學(xué)效果還可以，但多少還是存在遺憾。存在問題：在寫出了算式3*4=12后出示“3是12的因數(shù)，4也是12的因數(shù)；12是3的倍數(shù)，12也是4的倍數(shù)?！焙笞寣W(xué)生閱讀，復(fù)述后讓學(xué)生觀察尋找記憶的方法，學(xué)生總結(jié)：像這樣的乘法算式我們可以說兩個乘數(shù)都是積的因數(shù)，積是兩個乘數(shù)的倍數(shù)。再讓學(xué)生用因數(shù)、倍數(shù)同桌復(fù)述算式2*6=12，1*12=12中數(shù)與數(shù)的關(guān)系，全班交流復(fù)述，學(xué)生說的蠻好的，可是在分層練習(xí)時再讓學(xué)生描述其他算式中各數(shù)的關(guān)系時，又部分學(xué)生混淆了因數(shù)、倍數(shù)的概念?？磥黹_始的復(fù)述學(xué)生純粹是無意識的模仿，是為模仿而模仿，教師沒有在學(xué)生模仿復(fù)述后進一步讓學(xué)生思考為什么可以這樣描述這些數(shù)之間的關(guān)系，例如：為什么12是3和4的倍數(shù)，還能說12是2和6的倍數(shù)？……如果加了這層思考，學(xué)生就會理解只要是兩個整數(shù)相乘等于12，12就是這兩個整數(shù)的倍數(shù)，這兩個整數(shù)就都是12的因數(shù)。這樣才能讓學(xué)生真正理解乘法算式中各整數(shù)之間的關(guān)系。滿意之處：學(xué)生在找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)時花費的時間不多，但在交流方法時我舍得花費較多的時間讓學(xué)生比較各自的方法，在此基礎(chǔ)上選出不會重復(fù)、遺漏的簡便方便用學(xué)生的名字命名這些方法。再讓學(xué)生分別使用這些方法尋找，真實感受這些方法的好處。學(xué)生郵箱比較深刻，在后面的分層練習(xí)和檢測中沒有學(xué)生出現(xiàn)漏或重復(fù)的，而且速度也很快。學(xué)生的積極性很高，學(xué)生的積極性的大小與他獲得成功的概率的大小有直接關(guān)系的。數(shù)學(xué)教學(xué)反思14小班化教育是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展趨勢，可以更好地體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想理念。我作為小班化教學(xué)試點學(xué)校的一名參與教師將在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的點滴體會與大家交流，以共同進步。如何在初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中提高教學(xué)效率呢？筆者認為：一、要合理分層，組成學(xué)習(xí)小組1。分組原則學(xué)生的實際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)情感等方面分析學(xué)生的個體差異，把全部學(xué)生分成A，B，C層次，A層代表學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層代表學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；C層代表學(xué)習(xí)成績優(yōu)，學(xué)習(xí)興趣濃，克服困難的毅力強。在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，搭配成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的幾個合作學(xué)習(xí)小組。每個小組中基本上A，B，C層次各2人，要求各組總體水平基本一致，以便展開公平競爭。2。明確職能小組內(nèi)分工合作，通常C層次同學(xué)擔(dān)任組長，管理小組，代替教師的部分功能，檢查學(xué)習(xí)情況，幫助指導(dǎo)A，B層次學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助老師掌握本組學(xué)習(xí)情況，分配需要分步協(xié)作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、小班化教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動，是學(xué)生自己構(gòu)建知識的活動，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課堂就是數(shù)學(xué)+活動。我們要把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所，組織數(shù)學(xué)活動，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生自主地參與生動、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，靈活運用數(shù)學(xué)知識，積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展。1。教學(xué)目標的設(shè)計準確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標，保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求；開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。2。教學(xué)方法的設(shè)計新課程理念認為，課程是經(jīng)驗，是人類已有經(jīng)驗和教師、學(xué)生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合，因而教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程。所以教學(xué)方法的設(shè)計的第一要務(wù)是安排學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中進行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，給每名學(xué)生“參與”的機會及有“說”的機會。如幾何證明題教學(xué)，學(xué)生通過獨立思考、學(xué)習(xí)小組的辯論自己說思路，學(xué)生自己能夠清楚地把思路講下來，說明他已經(jīng)弄懂了，其他的同學(xué)也更能接受，容易理解。這樣不僅理清了證明的思路，也加強了學(xué)生語言表達能力，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3。小班化分層教學(xué)過程的設(shè)計根據(jù)學(xué)生的實際情況采取“同步教異步學(xué)”的方法，重點巡視有困難的學(xué)生。這樣既能保證優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性。讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有機會得到了不同的展示與發(fā)展。所以教師在教學(xué)中，必須以學(xué)生客觀存在的差異為前提，尊重差異，在平等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同強度的問題，而小班化教學(xué)給因材施教提供了很好的平臺。小班化教學(xué)人數(shù)減少了，教師更能夠全面地去了解學(xué)生，了解學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生的原有的知識基礎(chǔ)設(shè)置不同層次的練習(xí)。三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計：自主、合作學(xué)習(xí)為根本讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行合作交流，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作精神。一般模式是：①獨立思考，合作探索；②組內(nèi)交流，統(tǒng)一成果；③相互補充，相互啟迪；④討論辨析，加深理解；⑤總結(jié)回顧，構(gòu)建認知。每個活動環(huán)節(jié)中教師都積極地做學(xué)生的合作者，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時才給他們以點撥和引導(dǎo)：①學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突的時候。②本知識與實際生活經(jīng)驗間的認知沖突。在教學(xué)“混合運算”一課時，我用多媒體給出一道混合運算的題目，讓學(xué)生先在組內(nèi)自己思考如何來解答題目，并與組員進行交流、討論，然后根據(jù)討論結(jié)果，讓學(xué)生登臺講解解題的思路。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又可以使學(xué)生在短時間內(nèi)了解更多的知識。充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動這一優(yōu)勢。四、小班化中分層作業(yè)的設(shè)計對不同層次的學(xué)生提出不同要求。課外作業(yè)布置分為必做題和選做題。作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生可以只要求一題一解，對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，讓他們能運用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。首先對于基礎(chǔ)性的知識無論何時都是我們教學(xué)的根本環(huán)節(jié)，而要很好地把握住基礎(chǔ)知識，課本上的練習(xí)是必不可少的。對于全體學(xué)生而言，首先應(yīng)該做到的就是把基礎(chǔ)夯實了，然后再根據(jù)學(xué)生的具體情況進行拓展延伸。五、反饋，作業(yè)面批，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要組成部分，也是教師了解反饋學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。如果在人數(shù)較多的情況下，要想進行面批面改是很困難的，而小班教學(xué)，人數(shù)減少了，教師就可以利用學(xué)生完成作業(yè)的速度差對學(xué)生進行面批了。首先，作業(yè)面批教師就能在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對有困難的學(xué)生還可以邊批改邊輔導(dǎo)，并要求他們及時進行改正。其次，作業(yè)面批還可以讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，這樣可以讓學(xué)生覺得老師很親切，對形成良好的師生關(guān)系建立了無形的橋梁。小班化教學(xué)模式是素質(zhì)化教育的一種變革，它的最終目的是培養(yǎng)塑造更多的具有個性化特點和專長的綜合素質(zhì)人才，但要達到這一目標需要教育工作者不懈努力和探索，不斷地轉(zhuǎn)變教育理念，將先進的科學(xué)的教育思想和教學(xué)方式手段運用于教學(xué)實踐過程中，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓小班化教學(xué)成為助力優(yōu)質(zhì)教育的引擎。數(shù)學(xué)小班化的教學(xué)研究還有待于進一步研究，任重而道遠，還需數(shù)學(xué)教師傾心多努力，才能開花結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)反思15從平時的練習(xí)和檢測中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授課中，理解的內(nèi)容多，記憶的內(nèi)容少，特別是學(xué)生對記憶，掌握不夠，容易出現(xiàn)三天不記，幾乎忘記的現(xiàn)象。另外家庭實驗動手的少，上課提問鴉雀無聲，所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現(xiàn)由靜態(tài)的、片面的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的、辯正的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，特別是實現(xiàn)對上述問題的不自覺的認識向自覺認識的轉(zhuǎn)化。要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，愛護尊重學(xué)生的自尊心與自信心，培養(yǎng)學(xué)生自覺自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數(shù)論英雄，教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰(zhàn)課本，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。對于初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個方面進行了反思：一、對教學(xué)目標反思教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)