第11課《山地回憶》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)

《山地回憶》教案一、教學(xué)目標(biāo)1.

理解小說的主要內(nèi)容，把握小說的主題思想。2.

分析小說中的人物形象，特別是妞兒的形象特點(diǎn)。3.

品味小說中生動(dòng)的語言描寫，體會(huì)作者的情感。4.

感受軍民魚水情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和對(duì)勞動(dòng)人民的尊重。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.

教學(xué)重點(diǎn)分析妞兒的形象，理解她的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。體會(huì)小說中“我”與妞兒之間的深厚情誼，以及這種情誼所反映的軍民關(guān)系。2.

教學(xué)難點(diǎn)理解小說中一些具有象征意義的描寫，以及它們對(duì)主題表達(dá)的作用。感受作者通過日常生活細(xì)節(jié)展現(xiàn)時(shí)代背景和人物情感的寫作手法。三、教學(xué)方法講授法、討論法、朗讀法、分析法四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課1.

播放一段抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的視頻片段，展示軍民共同抗戰(zhàn)的場景，畫面中有戰(zhàn)士們?cè)谇熬€奮勇殺敵，后方百姓為戰(zhàn)士們送糧送衣、照顧傷員等。視頻中還穿插著一些具有時(shí)代特色的音樂和解說，增強(qiáng)感染力。教師：“同學(xué)們，剛才這段扣人心弦的視頻為我們重現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的烽火歲月。在那硝煙彌漫、戰(zhàn)火紛飛的日子里，戰(zhàn)士們?cè)谇熬€浴血奮戰(zhàn)，用生命捍衛(wèi)著祖國的尊嚴(yán)；而在后方，廣大的老百姓也傾盡全力，以各種方式支援著抗戰(zhàn)。他們或是在田間辛勤勞作，為前線提供充足的物資；或是冒著生命危險(xiǎn)，為戰(zhàn)士們傳遞情報(bào)；又或是用溫暖的雙手，照顧著受傷的戰(zhàn)士。在那段艱苦卓絕的歲月里，不僅有激烈的戰(zhàn)斗和殘酷的犧牲，還有無數(shù)如涓涓細(xì)流般溫暖人心、感人至深的故事。今天，就讓我們一同走進(jìn)孫犁的《山地回憶》，去感受那個(gè)特殊年代里別樣的軍民情誼?！?.

簡單介紹作者孫犁及其作品風(fēng)格。教師：“孫犁，這位文學(xué)巨匠，猶如一顆璀璨的明星，在我國現(xiàn)代文學(xué)的天空中熠熠生輝。他的作品風(fēng)格獨(dú)特，清新自然、樸實(shí)真摯，就像那剛剛從泥土中挖出的新鮮蘿卜，帶著泥土的芬芳和生活的氣息。他擅長用細(xì)膩的筆觸描繪普通人的日常生活，在平凡中展現(xiàn)出人性的美好和偉大。在他的筆下，一個(gè)個(gè)鮮活的人物仿佛從紙面上走了出來，向我們?cè)V說著那個(gè)時(shí)代的悲歡離合。而《山地回憶》這篇小說，更是他的經(jīng)典之作，將帶我們領(lǐng)略那段波瀾壯闊的歷史中一個(gè)溫馨的角落。”（二）初讀課文1.

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解課文內(nèi)容。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，及時(shí)糾正讀音錯(cuò)誤，如“阜平”的“阜”讀音為“fù”，“搓板”的“搓”讀音為“cuō”等。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的斷句和語調(diào)，提醒學(xué)生注意句子的重音和停頓，以更好地理解文意。教師：“大家在朗讀的時(shí)候，要字正腔圓，把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意句子內(nèi)部的停頓和節(jié)奏，就像唱歌一樣，有起有伏，有快有慢。遇到不理解的詞句，可以先標(biāo)記出來，稍后我們一起探討?！?.

思考并討論：課文主要講述了一個(gè)怎樣的故事？教師引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要情節(jié)，提醒學(xué)生可以按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來進(jìn)行概括。為了幫助學(xué)生更好地理清思路，教師可以在黑板上列出一些關(guān)鍵詞，如“相遇”“交流”“互助”“情誼加深”等。學(xué)生發(fā)言后，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充：“課文主要講述了‘我’在阜平的一次難忘經(jīng)歷。‘我’與一位名叫妞兒的農(nóng)村姑娘偶然相遇，在日常的交流與互動(dòng)中，妞兒為‘我’做了一雙溫暖的襪子，‘我’則向妞兒買了些香甜的棗。在這一來一往的相處過程中，‘我’和妞兒之間的情誼逐漸深厚，如同清澈的溪流，靜靜流淌在彼此的心田?！保ㄈ┚x課文1.

分析妞兒的形象找出文中描寫妞兒的語句，包括外貌、語言、動(dòng)作等方面。教師：“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們擦亮你們的眼睛，像尋寶一樣在課文中仔細(xì)搜尋描寫妞兒的語句。無論是她那靈動(dòng)的眼神，還是那直率的話語，亦或是那勤勞的身影，都不要放過。找到后，用你們的彩筆把它們勾畫出來，我們一起來細(xì)細(xì)品味?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生分析這些描寫所體現(xiàn)出的妞兒的性格特點(diǎn)，如直爽、善良、勤勞等。學(xué)生分組討論，然后派代表發(fā)言。在學(xué)生討論時(shí)，教師深入各個(gè)小組，傾聽他們的想法，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和深化：“從妞兒那青春洋溢的外貌描寫，如‘妞兒只有十八九歲，瓜子臉，老是笑咪咪地眨著一對(duì)黑葡萄似的眼睛’，我們仿佛能看到一個(gè)充滿活力、天真可愛的姑娘站在我們面前；從她那直言不諱的話語，像‘你又裝假了，’說這話的時(shí)候，她的臉上還帶著笑意，我們能感受到她的直爽和真誠；而她不辭辛勞為‘我’做襪子的舉動(dòng)，則如同一束溫暖的陽光，照亮了她善良和勤勞的內(nèi)心世界。”2.

探討“我”與妞兒的情誼分析文中“我”與妞兒之間的互動(dòng)情節(jié)，體會(huì)他們之間感情的變化。教師提問：“大家閉上眼睛，回想一下文中‘我’和妞兒初次相見時(shí)的情景，再對(duì)比一下后來他們相處時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。想一想，一開始‘我’和妞兒是怎樣的關(guān)系？隨著故事的推進(jìn)，他們的感情又發(fā)生了怎樣的微妙變化？從哪些具體的細(xì)節(jié)可以洞察到這些變化呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的細(xì)節(jié)，如“我”與妞兒的對(duì)話、妞兒為“我’做襪子時(shí)的情景等。同時(shí)，教師可以通過多媒體展示相關(guān)的段落，讓學(xué)生更加直觀地感受。學(xué)生回答，教師總結(jié)：“一開始，‘我’和妞兒或許只是萍水相逢的陌生人，但在一次次的交談、互助中，他們的心逐漸靠近。比如，妞兒不僅精心為‘我’縫制襪子，還毫不猶豫地把自家的布拿去賣，只為給‘我’買織布的機(jī)子。這些看似平凡的舉動(dòng)，卻像一塊塊堅(jiān)實(shí)的基石，搭建起了他們之間深厚情誼的橋梁?！?.

解讀小說主題引導(dǎo)學(xué)生思考小說通過“我”和妞兒的故事想要表達(dá)什么主題。教師提示學(xué)生從軍民關(guān)系、人性美等方面進(jìn)行思考，比如提問：“在這樣一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭年代，‘我’和妞兒之間的情誼僅僅是個(gè)人之間的感情嗎？它是否如同一個(gè)小小的窗口，讓我們窺探到了那個(gè)時(shí)代更廣闊的社會(huì)畫卷？”學(xué)生思考并回答，教師進(jìn)行總結(jié)和升華：“這篇小說恰似一首優(yōu)美的樂章，通過‘我’和妞兒之間真摯而深厚的情誼，奏響了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期軍民魚水情的動(dòng)人旋律。它不僅歌頌了勞動(dòng)人民的善良和純樸，也讓我們看到了人性的光輝在黑暗的戰(zhàn)爭歲月中熠熠生輝。這種情誼絕非僅僅局限于個(gè)人之間，它更是廣大軍民團(tuán)結(jié)一心、共克時(shí)艱的生動(dòng)寫照，反映了人民群眾在戰(zhàn)爭中展現(xiàn)出的強(qiáng)大力量和堅(jiān)定信念。”（四）語言品味1.

選取文中精彩的語言描寫段落，讓學(xué)生朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生注意語氣、語調(diào)，讀出情感，比如妞兒說“你這人倒實(shí)在，叫你來你就來了”這句話時(shí)的直爽語氣。教師可以先進(jìn)行示范朗讀，通過聲音的高低、快慢、輕重等變化，將妞兒的性格特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生能夠直觀地感受到應(yīng)該如何朗讀。教師：“現(xiàn)在，輪到你們大顯身手啦！大家要把自己想象成妞兒，用她的口吻和心情來朗讀這些語句，要讀出那種活潑、直爽的勁兒?！?.

分析這些語言描寫的特點(diǎn)和作用。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者語言的簡潔、生動(dòng)和富有生活氣息，比如提問：“同學(xué)們，仔細(xì)琢磨一下這些語言描寫，和我們平時(shí)在課本上讀到的那些嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的文字有什么不一樣？為什么這樣充滿鄉(xiāng)土味、口語化的語言能讓我們有一種身臨其境的感覺，仿佛就置身于那個(gè)小村莊，和妞兒面對(duì)面交流呢？”學(xué)生討論回答，教師總結(jié)：“作者運(yùn)用了大量貼近生活、原汁原味的口語化語言，簡潔明快，生動(dòng)形象，就像剛剛從地里采摘下來的新鮮蔬菜，充滿了生機(jī)和活力。這種語言風(fēng)格不僅讓人物形象躍然紙上，活靈活現(xiàn)，也使我們仿佛穿越時(shí)空，親身感受到了那個(gè)時(shí)代的煙火氣息和人們的真情實(shí)感。”（五）課堂討論1.

討論小說中的環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和情節(jié)發(fā)展的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中的環(huán)境描寫，如“從阜平鄉(xiāng)下來了一位農(nóng)民代表，參觀天津的工業(yè)展覽會(huì)。我們是同鄉(xiāng)，他住在我們機(jī)關(guān)的招待所里。”同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中對(duì)農(nóng)村風(fēng)光、生活場景等方面的描寫。教師提問：“同學(xué)們，想一想，這樣的環(huán)境描寫為故事的發(fā)生搭建了怎樣的舞臺(tái)？它對(duì)人物的性格形成和命運(yùn)走向產(chǎn)生了哪些潛移默化的影響？就像土壤對(duì)于種子的成長一樣，環(huán)境又是如何滋養(yǎng)和塑造著小說中的人物呢？”學(xué)生各抒己見，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：“環(huán)境描寫就像一幅色彩斑斕的畫卷，為故事的展開提供了豐富的背景和底色。它不僅能夠烘托出特定的氛圍和情調(diào)，讓我們仿佛置身于那個(gè)獨(dú)特的時(shí)空之中，還能從側(cè)面反映出人物的生存狀態(tài)、社會(huì)地位和文化背景，從而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，使故事更加引人入勝?！?.

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勅绾蝹鞒泻桶l(fā)揚(yáng)軍民魚水情的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師引導(dǎo)：“在當(dāng)今的和平年代，雖然戰(zhàn)爭的硝煙已經(jīng)遠(yuǎn)去，但軍民魚水情的優(yōu)良傳統(tǒng)依然閃耀著璀璨的光芒。同學(xué)們，開動(dòng)你們的腦筋想一想，在我們的日常生活中，可以通過哪些具體的行動(dòng)和方式來傳承和弘揚(yáng)這種寶貴的精神呢？”教師可以通過多媒體展示一些現(xiàn)代軍民共建、互助互愛的圖片或視頻，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生發(fā)言后，教師進(jìn)行總結(jié)和鼓勵(lì)：“同學(xué)們提出了許多富有創(chuàng)意和愛心的想法，比如積極參與慰問軍人及其家屬的活動(dòng)、關(guān)心退役軍人的生活、支持國防教育和軍事科研、在自然災(zāi)害面前軍民攜手共同應(yīng)對(duì)等等。只要我們每個(gè)人都懷揣著一顆熱愛祖國、關(guān)愛軍人的心，從身邊的小事做起，就能讓軍民魚水情的優(yōu)良傳統(tǒng)在新時(shí)代煥發(fā)出更加絢爛的光彩?！保┱n堂小結(jié)1.

回顧小說的主要內(nèi)容、人物形象和主題思想。教師：“在今天的課堂上，我們一同走進(jìn)了《山地回憶》這篇充滿溫情與力量的小說。我們結(jié)識(shí)了那位活潑善良、勤勞直爽的妞兒，見證了她與‘我’之間從陌生到熟悉、從相識(shí)到相知的深厚情誼。這不僅僅是兩個(gè)人之間簡單的情感交流，更是抗日戰(zhàn)爭那個(gè)特殊時(shí)期軍民魚水深情的生動(dòng)寫照。小說以細(xì)膩入微的描寫和樸實(shí)無華的語言，為我們展現(xiàn)了那個(gè)艱難歲月中人性的光輝和人民的偉大力量?！?.

強(qiáng)調(diào)小說中展現(xiàn)的人性美和愛國情懷。教師：“同時(shí)，我們也從這段溫暖的故事中領(lǐng)略到了人性的美好。妞兒的善良如同春日暖陽，溫暖著‘我’的心房；‘我’的真誠則如清澈溪流，流淌在彼此的心田。他們之間的情誼，不僅是個(gè)人情感的紐帶，更是廣大軍民為了保衛(wèi)祖國、抗擊外敵而團(tuán)結(jié)一心的愛國情懷的生動(dòng)體現(xiàn)。這種情懷，如同一座巍峨的燈塔，照亮了我們前行的道路。希望同學(xué)們能夠銘記這段歷史，將