第六單元課外古詩詞誦讀《十一月四日風雨大作》教學設(shè)計 統(tǒng)編版語文七年級上冊

《十一月四日風雨大作（其二）》教案一、教學目標1.

能夠熟練、有感情地朗讀并準確背誦這首詩，體會詩歌的韻律之美。2.

理解詩歌的含義，通過對詞句的分析和畫面的想象，清晰地闡述詩歌所描繪的場景和表達的情感。3.

感受詩人強烈的愛國情懷，理解其在困境中仍堅定不移的報國之志，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族自豪感。4.

細致品味詩歌的語言特色，如精煉的用詞、生動的意象和深沉的意境，提高學生的詩歌鑒賞能力和文學素養(yǎng)。5.

引導學生學會運用借景抒情、虛實結(jié)合等寫作手法進行簡單的詩歌創(chuàng)作或?qū)懽鳎嵘龑W生的語言表達和創(chuàng)作能力。二、教學重難點1.

教學重點解讀詩歌的內(nèi)容，挖掘詩人在字里行間所蘊含的豐富情感和深刻思想。分析詩歌的寫作技巧，如借景抒情、虛實結(jié)合、以夢言志等手法的運用及其表達效果。2.

教學難點體會詩人雖年老體衰、處境艱難卻仍心懷國家、渴望上陣殺敵的壯志豪情，與詩人達成情感共鳴。引導學生感悟詩歌的深層內(nèi)涵，將詩人的愛國精神與當代社會相結(jié)合，激發(fā)學生的愛國熱情和社會責任感。三、教學方法誦讀法、講授法、討論法、賞析法、情境教學法、比較閱讀法四、教學過程（一）導入新課1.

情境創(chuàng)設(shè)利用多媒體播放一段風雨交加、電閃雷鳴的視頻，同時伴有狂風呼嘯和雨滴落地的音效，營造出一種緊張、壓抑的氛圍。教師：“同學們，在這樣一個風雨肆虐的夜晚，你們會有怎樣的感受和想法？也許我們會感到恐懼，也許會感到孤獨。然而，在八百多年前的一個同樣風雨交加的夜晚，一位偉大的詩人卻在這風雨聲中抒發(fā)了他內(nèi)心熾熱的情感。今天，讓我們一起走進陸游的《十一月四日風雨大作（其二）》，去感受他的憂國憂民之心和壯志豪情?！?.

作者介紹教師通過PPT展示陸游的畫像以及他一生的經(jīng)歷軌跡圖，以生動的語言講述陸游出生于兩宋之交，成長在偏安的南宋，自幼就深受家庭愛國思想的熏陶，一生力主抗金，始終懷揣著恢復中原的信念。重點介紹陸游在仕途上的坎坷遭遇以及他在詩詞創(chuàng)作方面的卓越成就，特別是他的愛國詩作在文學史上的重要地位。教師：“了解了陸游的生平，相信大家能更好地理解他在這首詩中所表達的情感?！保ǘ┏踝x詩歌1.

自主朗讀學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，注意“僵”“戍”“闌”等字的讀音，讀通詩句，初步感受詩歌的節(jié)奏。教師在教室里巡視，觀察學生的朗讀情況，及時糾正讀音和節(jié)奏方面的錯誤。提醒學生在朗讀過程中，注意詩句的停頓和重音，如“僵臥孤村/不自哀，尚思為國/戍輪臺”。2.

教師范讀教師富有感情地范讀詩歌，聲音洪亮，語調(diào)抑揚頓挫，通過聲音的變化展現(xiàn)詩歌的情感起伏。學生邊聽邊在課本上標注出教師的停頓、重音和語調(diào)變化，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。3.

跟讀模仿學生跟著教師的范讀，逐句模仿，注意糾正自己之前朗讀中的不足之處。教師可以領(lǐng)讀一遍，然后讓學生集體跟讀，確保學生能夠掌握正確的朗讀節(jié)奏和語調(diào)。4.

個體展示邀請幾位學生站起來單獨朗讀，其他學生認真傾聽，從讀音、節(jié)奏、情感等方面進行評價。教師對學生的朗讀進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足，并再次示范朗讀，讓學生進一步體會如何通過朗讀表達詩歌的情感。（三）理解詩意1.

自主理解學生結(jié)合課下注釋，獨立思考，理解詩歌每一句的大致意思，嘗試用自己的話進行簡單的翻譯。鼓勵學生在理解的過程中，標記出不理解的字詞和句子，為后續(xù)的討論和講解做好準備。教師巡視學生的自學情況，了解學生的理解程度和遇到的問題。2.

小組討論學生分成小組，交流自己對詩歌的理解，互相解答在自學過程中遇到的疑問。每個小組重點討論以下問題：“僵臥孤村不自哀”中詩人“不自哀”的原因是什么？“夜闌臥聽風吹雨”描繪了怎樣的畫面？“鐵馬冰河入夢來”中的“夢”有什么特殊含義？教師參與到各小組的討論中，傾聽學生的觀點，適時給予引導和啟發(fā)，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。3.

難點講解各小組匯報討論結(jié)果，提出小組內(nèi)仍然無法解決的問題。教師針對學生提出的問題進行集中講解，重點分析“僵臥”“孤村”“夜闌”等詞語的含義，以及“鐵馬冰河入夢來”這一詩句所蘊含的詩人復雜的情感。教師通過多媒體展示相關(guān)的圖片和文字資料，幫助學生更好地理解詩歌的背景和詩人的處境，如南宋的政治局勢、陸游的抗金經(jīng)歷等，從而更準確地把握詩歌的含義。教師再次引導學生梳理詩歌的意思，讓學生用自己的語言描述詩歌所展現(xiàn)的情景，如詩人在孤寂的村莊中臥病在床，卻不為自己的處境感到悲哀，心中仍然想著為國家戍守邊疆，在深夜里聽著風雨聲，夢到自己騎著戰(zhàn)馬馳騁在冰河上。（四）詩歌賞析1.

情感探究教師引導：“同學們，在理解了詩歌的意思后，讓我們一起來深入探究詩人在這首詩中所表達的情感。首先，請大家思考一下，詩人此時的處境是怎樣的？他在這樣的處境下，心情又是如何的？”學生仔細閱讀詩歌，從詩句中尋找線索，如“僵臥孤村”“風吹雨”等，分析得出詩人年老體衰、孤獨寂寞、處境艱難。然后通過“不自哀”“尚思為國戍輪臺”“鐵馬冰河入夢來”等詞句，體會到詩人雖然身處困境，但卻毫不悲哀，依然心懷國家，渴望為國效力的堅定信念和愛國情懷。小組討論：“詩中哪些詞句最能體現(xiàn)詩人的愛國之情？為什么？”學生分組討論，深入分析詩句，如“尚思為國戍輪臺”直接表達了詩人的愛國之心和報國之志；“鐵馬冰河入夢來”通過夢境展現(xiàn)了詩人對戰(zhàn)場的向往和對國家的憂慮。每個小組選派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，其他小組可以進行補充和質(zhì)疑。教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)和評價，引導學生更深刻地理解詩人的愛國情感。2.

寫作手法分析教師提問：“我們再來看看詩人是如何通過文字來表達他的情感的。‘夜闌臥聽風吹雨’這句僅僅是在寫風雨嗎？大家思考一下，詩人在這里運用了什么樣的寫作手法？”學生思考并回答，教師引導學生理解詩人借風雨之聲，將現(xiàn)實中的自然景象與心中想象的戰(zhàn)場情景相結(jié)合，運用了虛實結(jié)合的手法，既描繪了眼前的風雨實景，又展現(xiàn)了詩人渴望上陣殺敵的虛景，使詩歌的意境更加深遠，情感更加深沉。教師繼續(xù)提問：“那么，‘鐵馬冰河入夢來’中‘夢’字又有什么作用呢？”學生討論交流，認識到“夢”是詩人愛國情感的寄托，通過夢境表達了詩人在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的報國愿望，同時也給讀者留下了無限的想象空間，增強了詩歌的感染力。教師通過多媒體展示一些運用虛實結(jié)合手法的詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等，讓學生對比分析，加深對虛實結(jié)合手法的理解和運用。（五）深入研讀1.

背景拓展教師詳細介紹這首詩的創(chuàng)作背景，包括當時南宋的政治局勢、軍事狀況以及詩人自身的遭遇和理想抱負。展示相關(guān)的歷史圖片和文獻資料，讓學生更直觀地了解那個時代的社會背景，如金兵入侵、國土淪陷、人民流離失所等，從而更好地理解詩人在詩中所表達的悲憤、無奈和堅定的愛國之情。教師：“了解了這些背景知識，相信大家對這首詩會有更深的理解?，F(xiàn)在，請同學們再次朗讀詩歌，感受詩人在那樣艱難的環(huán)境下，仍然心系國家的偉大情懷。”2.

主題探討學生思考并交流：“詩人為何在如此艱難的處境下仍有報國之志？他的這種精神對你有什么啟發(fā)？”學生們從詩人的愛國傳統(tǒng)、責任感、使命感等方面進行探討，理解詩人的愛國情懷不僅僅源于個人的志向，更是對國家和民族的深深熱愛和責任擔當。聯(lián)系生活實際，讓學生談?wù)勗诋斀裆鐣绾蝹鞒泻桶l(fā)揚詩人的愛國精神，如努力學習、報效祖國、關(guān)心國家大事等。教師引導學生樹立正確的價值觀和愛國觀，鼓勵學生在日常生活中用實際行動踐行愛國精神。3.

文化傳承教師介紹中國古代詩歌中愛國主題的傳承和發(fā)展，從屈原的《離騷》到岳飛的《滿江紅》，從文天祥的《過零丁洋》到林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，展現(xiàn)中華民族源遠流長的愛國文化傳統(tǒng)。組織學生討論這些愛國詩歌的共同特點和價值，以及它們對當代社會的意義。鼓勵學生在課后閱讀更多的愛國詩歌，傳承和弘揚中華民族的愛國精神。（六）朗誦與背誦1.

情感朗誦全體學生再次有感情地朗誦詩歌，教師進行指導，強調(diào)要通過聲音的高低、強弱、緩急等變化，充分表達出詩歌中的情感?？梢哉垘孜粚W生單獨進行朗誦表演，其他學生進行評價，互相學習。教師播放一段適合的音樂作為背景音樂，如《精忠報國》，增強朗誦的感染力。2.

背誦比賽開展背誦比賽，將學生分成若干小組，每組推選一名代表進行背誦。其他小組的同學認真傾聽，如有錯誤或遺漏，及時指出。對背誦準確、流暢、富有感情的同學和小組進行表揚和獎勵。（七）課堂小結(jié)1.

內(nèi)容總結(jié)教師與學生一起回顧《十一月四日風雨大作（其二）》的主要內(nèi)容，包括詩歌所描繪的場景、表達的情感和運用的寫作手法。提問學生：“通過這首詩的學習，你對陸游的愛國情懷有了哪些新的認識？”引導學生總結(jié)自己的學習收獲和體會。2.