《學(xué)前融合教育促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)的策略研究》2700字

學(xué)前融合教育促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2344引言 129354一、孤獨(dú)癥兒童學(xué)前融合教育困境表現(xiàn) 125332（一）學(xué)習(xí)困境 27318（二）溝通困境 223901二、孤獨(dú)癥兒童學(xué)前融合教育問(wèn)題的原因探析 227253（一）家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的知識(shí)了解較少 219347（二）幼兒園對(duì)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)投入不足 327382三、學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育問(wèn)題的改善對(duì)策 328869（一）改善教育觀念，提倡學(xué)前融合教育模式 328384（二）立足于孤獨(dú)癥兒童，設(shè)立科學(xué)的教育課程 321417（三）加強(qiáng)家園共育，提升融合教育的外部支持 37923四、結(jié)語(yǔ) 419287參考文獻(xiàn)： 4摘要：孤獨(dú)癥兒童在封閉自我的狀態(tài)下，很難融入幼兒園豐富多彩的生活當(dāng)中，但是讓孤獨(dú)癥兒童去融入正常生活是非常重要的，融合教育就是一種能夠讓孤獨(dú)癥兒童融入正常生活的教學(xué)方法，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童健康成長(zhǎng)有著積極作用。本文立足于融合教育背景，嘗試對(duì)孤獨(dú)癥兒童學(xué)前融合教育問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：融合教育；學(xué)前教育；孤獨(dú)癥兒童；改善策略引言兒童本是處于天真爛漫的年紀(jì)，但是患有孤獨(dú)癥的兒童卻對(duì)這個(gè)世界失去了他們本該擁有的好奇心，孤獨(dú)癥兒童喜歡把自己封閉起來(lái)，不與外界進(jìn)行交流。久而久之，如果孤獨(dú)癥兒童得不到一個(gè)正確的引導(dǎo)和治療，他們可能會(huì)面臨無(wú)法與他人正常相處和無(wú)法融入社會(huì)生活的情況。孤獨(dú)癥兒童并不是傳統(tǒng)意義上那種有生理疾病的孩子，而是他們的心理受到環(huán)境或是先天因素的影響，小小年紀(jì)就喜歡把自我關(guān)在自己的世界中。很多孤獨(dú)癥兒童雖然表現(xiàn)出對(duì)生活和身邊人很抗拒，但是有些孤獨(dú)癥兒童卻在繪畫、音樂(lè)等方面有著出色的天賦。所以對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，要采取適合和正確的方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓孤獨(dú)癥兒童重新找到自己對(duì)世界的好奇心，打開(kāi)自己去與人交流。一、孤獨(dú)癥兒童學(xué)前融合教育困境表現(xiàn)（一）學(xué)習(xí)困境為了不擾亂正常的教育秩序，許多幼兒園將孤獨(dú)癥兒童排除在正常的心理能力和正常的教學(xué)秩序之外。此外，幼兒園門檻高問(wèn)題的產(chǎn)生是因?yàn)閷?duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)不足，而且大多數(shù)幼兒園傾向于接收視力和聽(tīng)力孤獨(dú)癥兒童而不是孤獨(dú)癥兒童。孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入主流教育環(huán)境，語(yǔ)言障礙嚴(yán)重，行為僵化，缺乏人際交流所需的技能，很難與兒童建立良好的關(guān)系，部分孤獨(dú)癥兒童智力發(fā)展相對(duì)較慢，由于難以適應(yīng)正規(guī)幼兒園開(kāi)展的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)，加上和同伴無(wú)法正常交流，造成孤獨(dú)癥兒童在幼兒園中的融合教育很難進(jìn)行下去。（二）溝通困境孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言障礙使他們無(wú)法理解教師的情感交流，很難與同齡人溝通，很難達(dá)到幼兒園班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，很難參加集體活動(dòng)。孤獨(dú)癥兒童在學(xué)前的日常學(xué)習(xí)生活中相對(duì)漠不關(guān)心，除了他們的交流技能外，他們通常不與陌生人交流。雖然孤獨(dú)癥兒童可能會(huì)與懂得自己語(yǔ)言的人、父母和教師發(fā)生一些人際行為，但這些行為只是滿足他們的一些生理需要。例如，在幼兒園里，教師牽著手上廁所，在家里，母親牽著手尋找食物。此外，在大多數(shù)情況下，他們沒(méi)有表現(xiàn)出積極的互動(dòng)。孤獨(dú)癥兒童在一個(gè)學(xué)期內(nèi)被納入幼兒園氛圍的很少。同時(shí)同伴關(guān)系是孤獨(dú)癥兒童之間人際關(guān)系的一個(gè)不可或缺的關(guān)鍵部分，在家長(zhǎng)-教師-幼兒關(guān)系中是獨(dú)一無(wú)二的。同齡關(guān)系是孤獨(dú)癥兒童之間人際關(guān)系的不可或缺的關(guān)鍵部分，在父母、教師和幼兒之間的關(guān)系中是獨(dú)一無(wú)二的，導(dǎo)致他們之間的接受程度較低，并使他們難以建立伙伴關(guān)系。二、孤獨(dú)癥兒童學(xué)前融合教育問(wèn)題的原因探析（一）家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的知識(shí)了解較少孤獨(dú)癥兒童在幼兒園遇到的困難部分是由于父母不理解造成的負(fù)面影響。比如有很多父母在最初面對(duì)孩子不愿意與人交流的情況時(shí)，會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行教育，逼迫孩子去進(jìn)行正常生活，但是患有孤獨(dú)癥的兒童，父母越是逼迫，他們可能對(duì)學(xué)習(xí)和生活更沒(méi)有興趣。還有一些父母，由于沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)孤獨(dú)癥患者，根本不了解孤獨(dú)癥癥狀，在孩子不與人交流的時(shí)候，父母也不知道孩子是患有孤獨(dú)癥。當(dāng)一些家長(zhǎng)確定了孩子是患有孤獨(dú)癥以后，出于過(guò)度保護(hù)的原因，父母擔(dān)心他們的子女難以接受幼兒園教育，并拒絕孩子上學(xué)。（二）幼兒園對(duì)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)投入不足雖然國(guó)家大力支持特殊教育的發(fā)展，但目前我國(guó)很多學(xué)前讓人存在對(duì)孤獨(dú)癥兒童缺乏有效的支持的現(xiàn)象。在教師培訓(xùn)方面，雖然當(dāng)前學(xué)前招收的特殊教師數(shù)量相對(duì)較多，而其中接受過(guò)孤獨(dú)癥兒童教育培訓(xùn)的教師數(shù)量相對(duì)較少，很少有時(shí)間考慮孤獨(dú)癥兒童的需要。孤獨(dú)癥兒童的教育需要得到國(guó)家和政府的幫助和監(jiān)督，才能夠更好地讓孤獨(dú)癥兒童得到享受融合教育的保障。所以我國(guó)的國(guó)家政策應(yīng)當(dāng)盡可能完善，讓孤獨(dú)癥兒童也能夠接受正常教育和學(xué)習(xí)。三、學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育問(wèn)題的改善對(duì)策（一）改善教育觀念，提倡學(xué)前融合教育模式幼兒園要及時(shí)更新教育觀念，明確學(xué)前融合教育的重要意義，提倡學(xué)前融合教育模式，在教育方式上，也需要及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，教育方式需要適應(yīng)孤獨(dú)癥幼兒的需要，同時(shí)平衡地利用教育資源，學(xué)習(xí)融合教育的相關(guān)理論知識(shí)以及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層及教師曾都需要積極參與到融合教育的學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的技巧，以實(shí)際行動(dòng)支持孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)和生活。（二）立足于孤獨(dú)癥兒童，設(shè)立科學(xué)的教育課程幼兒園可以根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)設(shè)置專用于孤獨(dú)癥兒童的教育課程，例如生活技能課程、社會(huì)功能課程等，把教育教學(xué)的中心放在社會(huì)能力發(fā)展、培養(yǎng)，交流能力、自理、基本生存技能等方面。這類課程以講解為主，講解具體的日常行為發(fā)展，如飯前后洗手，飲食習(xí)慣等。在講解和教育過(guò)程中，注意孤獨(dú)癥兒童的心理調(diào)節(jié)時(shí)間，在符合要求時(shí)給予擁抱和鼓勵(lì)，要避免對(duì)性情差的孩子進(jìn)行強(qiáng)迫性行為。教師要利用好各個(gè)時(shí)間，隨時(shí)隨地和孩子們交談，比如談?wù)撋磉叺氖虑椋嬍吵燥埖鹊?，充分立足于孤?dú)癥兒童的現(xiàn)狀，用溫暖的方式為他們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）加強(qiáng)家園共育，提升融合教育的外部支持在孤獨(dú)癥兒童的教育中，家長(zhǎng)的支持和配合是提高教育效果的重要因素，加強(qiáng)家園共育，創(chuàng)建豐富的家園合作活動(dòng)，提升家長(zhǎng)的科學(xué)教育意識(shí)，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通教育理念和方法，達(dá)成共識(shí)。因不同的生長(zhǎng)環(huán)境、不同的家庭背景，幼兒父母的教育理念和知識(shí)層次也各不相同，在家園共育過(guò)程中，幼兒教師要及時(shí)與幼兒父母溝通其在園學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，以家園共育為紐帶共同為孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。四、結(jié)語(yǔ)融合教育是一種前所未有的、全新的教育概念，它可以盡可能的促進(jìn)特殊兒童和正常兒童之間和睦相處，并使特殊兒童能夠體驗(yàn)正常兒童生活的環(huán)境。本文從融合教育背景探討了學(xué)前孤獨(dú)癥兒童融合教育存在的問(wèn)題及對(duì)策，希望能夠有效幫助孤獨(dú)癥兒童走出困境，健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]何明,于松梅.自閉癥幼兒融合教育中影子教師:職責(zé)及面臨的挑戰(zhàn)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2020,40(7):5.[2]萬(wàn)海林.“翱翔的小鳥(niǎo),自由地飛”——一例小學(xué)自閉癥兒童融合教育案例研究[