2024年秋季新版滬粵版八年級上冊物理課件 1.4 嘗試科學探究

第一章走進物理世界1.4嘗試科學探究逐點導講練課堂小結作業(yè)提升學習目標課時講解1課時流程2擺鐘擺動的快慢跟哪些因素有關科學探究的七要素課時導入從身邊的問題出發(fā)：多么漂亮的掛鐘，用的時間久了，可能會不再準時，是什么原因呢？該如何調節(jié)呢？課時導入思想方法理想模型法：一種研究問題的方法，以觀察和實驗為基礎，忽略次要因素，突出主要因素，突出要研究的問題。例如：我們用細線來簡化代替懸掛擺錘的金屬柱；用各種小球來簡化代替擺錘等，從而建立了擺鐘的模型。知識點擺鐘擺動的快慢跟哪些因素有關知1－講感悟新知11.提出問題擺鐘擺動的快慢跟哪些因素有關呢？2.猜想與假設A.擺動的快慢可能跟擺錘的輕重有關？B.擺動的快慢可能跟擺線的長短有關？C.擺動的快慢可能跟偏離的角度有關？知1－講感悟新知3.設計實驗與制訂計劃思維歷程1：選擇器材金屬柱→細線擺錘→小球掛鐘座→鐵架臺所選器材：鐵架臺、細線、小球、夾子、計時器、刻度尺。實驗裝置圖：轉化為轉化為轉化為知1－講感悟新知思維歷程2：測量時間(擺動一次的時間太短，不易測量)累積法：①一段時間內，數出擺動的次數；②擺動相同次數，測出所用時間。思維歷程3：每次實驗改變幾個影響因素控制變量法：每次只能改變一個因素，其他因素不能改變。知1－講感悟新知4.進行實驗與收集證據實驗名稱圖示實驗方法收集證據探究擺動快慢跟擺球輕重的關系在其他條件相同的情況下(如細線長度、偏離角度相同)，改變擺球的輕重，進行測量知1－講感悟新知實驗名稱圖示實驗方法收集證據探究擺動快慢跟擺線長度的關系在其他條件相同的情況下(如擺球輕重、偏離角度相同)，改變擺線的長度，進行測量知1－講感悟新知實驗名稱圖示實驗方法收集證據探究擺動快慢跟偏離角度的關系在其他條件相同的情況下(如擺球輕重、擺線的長度相同)，改變偏離角度，進行測量知1－講感悟新知5.分析與論證分析比較收集的證據，可得：A.擺鐘擺動的快慢跟擺球的輕重無關；B.擺鐘擺動的快慢跟擺線的長度______；C.擺鐘擺動的快慢跟偏離角度______。有關無關知1－講感悟新知6.評估評估探究過程中出現的問題。7.交流與合作小組內部、小組之間進行交流合作。討論疑惑，實驗的成功和失敗之處。知1－講感悟新知控制變量法：是研究物理問題常用的一種方法。圖示如下：某物理量的影響因素A(研究A因素時，需控制B、C、D不變)B(研究B因素時，需控制A、C、D不變)C(研究C因素時，需控制A、B、D不變)D(研究D因素時，需控制A、B、C不變)例如：猜想影響擺鐘擺動快慢的因素有三個，則研究其中一個因素對擺動快慢的影響時，需控制其余兩個因素不變。知1－講感悟新知思想方法比較法：是人們常用的思維方法，通過事物間相同特征或相異特征的比較，揭示事物的本質和區(qū)別。例如：通過分析表格內的數據，會發(fā)現都是擺動10次或20次，無論擺球輕重還是偏離角度有變化，擺動的時間都相同，而擺線的長度改變時擺動的時間不相同。知1－講感悟新知科學評估評估一般包括以下方面：(1)實驗數據測量得是否準確，怎樣做能夠使誤差更小；(2)實驗的結論與生活經驗和事實是否符合；(3)哪些實驗前沒有考慮到的因素可能對實驗產生影響；(4)實驗過程中遇到了哪些困難，是怎樣解決的，有什么經驗和教訓等。知1－練感悟新知例1某天早晨，小明在家中發(fā)現暖水瓶的瓶蓋打開后不冒“白氣”，小明問自己為什么？想到可能是暖水瓶不保溫，倒了一碗嘗嘗發(fā)現“燙”。又想到可能是因為房間的溫度較高，將暖水瓶拿到屋外，看到很多“白氣”。小明就倒了一碗嘗嘗屬于科學探究中的哪個環(huán)節(jié)()A.提出問題B.猜想與假設C.進行實驗與收集證據D.交流與合作C知1－練感悟新知思路導引：小明在室內看到暖水瓶打開蓋后，不冒“白氣”，小明猜想可能是暖水瓶不保溫，所以倒了一碗嘗嘗發(fā)現“燙”，這個環(huán)節(jié)屬于科學探究中的進行實驗與收集證據這個環(huán)節(jié)。知1－講感悟新知了解科學探究的七個要素，正確識別探究要素，可以根據如下含義識別各要素要素含義提出問題針對現象提出有價值的、值得探究的問題猜想與假設進行合理的、科學的猜測，不能不符合實際猜測設計實驗與制訂計劃包括實驗器材的選擇、實驗方法的確定、實驗步驟的安排進行實驗與收集證據認真實驗、尊重事實、不能瞎編亂造現象和數據分析與論證常采用比較、歸納的方法評估對實驗中的方法、過程、誤差等進行評估、質疑交流與合作小組內合作、小組間交流出現的問題及現象、結論知1－練感悟新知1.[杭州期中]在探究“變癟了的乒乓球如何復原”的實驗中，有的同學提出了乒乓球的復原是依靠球內空氣的受熱膨脹的看法，這應該屬于實驗中的()A.提出問題B.作出假設C.收集證據D.分析實驗現象B知2－講感悟新知知識點科學探究的七要素2科學探究既可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素知2－講感悟新知特別提醒科學探究是探究學習物理的重要方法?？茖W探究時，一定要尊重事實，養(yǎng)成探究的好習慣!知2－練感悟新知例2閱讀短文，回答下列問題。一天晚上，小明在房間里看書。突然，懸掛在天花板上的燈泡熄滅了，燈泡為什么會熄滅呢？根據自己已有的一些知識和經驗，小明提出了許多引起燈泡熄滅的原因：可能是整個小區(qū)停電了；可能是自己家的保險絲燒斷了；可能是燈絲斷了……究竟是哪一種原因引起燈泡熄滅呢？知2－練感悟新知為了尋找有關的證據，小明首先打開自己家的窗戶觀察外面的情況，發(fā)現鄰居家里的燈仍然亮著，路燈也亮著，于是他判斷小區(qū)沒有停電，問題出在自己家里。他走到另一個房間，打開開關，燈泡亮了，于是斷定家里的保險絲沒有燒斷，問題可能就出在燈泡上，他拿了一個手電筒，爬上椅子取下燈泡，發(fā)現燈絲已經斷了，原因終于找到了。他換了一個新的燈泡，再打開開關時，燈泡亮了。事后，小明又思考這個燈泡原來好好的，也沒有人動過它，為什么燈絲會斷呢？知2－練感悟新知(1)剛開始小明提出了什么問題？(2)小明提出了哪幾種假設？燈泡為什么會熄滅呢？可能是整個小區(qū)停電了；可能是自己家的保險絲燒斷了；可能是燈絲斷了。知2－練感悟新知(3)小明收集了哪些檢驗假設的證據？(4)小明最后作出了怎樣的解釋？發(fā)現鄰居家里的燈仍然亮著，路燈也亮著；他走到另一個房間，打開開關，燈泡亮了；他拿了一個手電筒，爬上椅子取下燈泡，發(fā)現燈絲已經斷了。小區(qū)沒有停電，保險絲沒有燒斷，是燈絲斷了。知2－練感悟新知(5)小明后來又提出了什么新問題？這個燈泡原來好好的，也沒有人動過它，為什么燈絲會斷呢？知2－講感悟新知了解科學探究的過程，知道科學探究的基本要求知2－講感悟新知知2－講感悟新知課堂小結嘗試科學探究1.研究擺的奧秘時需采用控制變量法，例如探究擺擺動的快慢與擺線的長度有關時，要控制擺的質量和擺角不變。2.科學探究的基本過程是：提出問題；猜想與假設；設計實驗與制訂計劃；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育