公共基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)案例分析題一

公共基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)案例分析

題一

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公共基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)案例分析題一（附解析）

案例1:趙老師是某中學(xué)的一位青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工

作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生愛(ài)5茜天下”的教育格

言，發(fā)誓要做一位熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，

他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生

的依賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電

子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下

來(lái)，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，而

且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，

趙老師非?？鄲?幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。

問(wèn)題：

（1）請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問(wèn)題在哪

里？

（2）試結(jié)合教師素質(zhì)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作

答：（1）趙老師用教育家陶行知先生愛(ài)滿天下來(lái)鞭策自己是正確

的，立下的志愿也很好，但他為了取得學(xué)生的依賴，幾乎對(duì)學(xué)生的各種

愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則，德育要方

向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，才干獲得良好的效

果，趙老師方法失當(dāng)，愛(ài)嚴(yán)相失.（2）趙老師應(yīng)加深教師的基本素質(zhì)，特

多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表?yè)P(yáng)孩子幾句，剩下的又是一頓臭批:在學(xué)校進(jìn)行的

一次測(cè)試中，教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生,第二天教師問(wèn)學(xué)生，

誰(shuí)在家長(zhǎng)會(huì)后得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，舉手的惟獨(dú)兩名學(xué)生。

問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)該如何開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)?如何讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的

新契機(jī)?如果你是學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)后如何做好與孩子的溝通？

答：舉行家長(zhǎng)會(huì)普通在學(xué)期開(kāi)始，期中或者期末舉行,主要內(nèi)容是

向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)?；蛘甙嗉?jí)教育工作的基本情況和今后工作計(jì)劃，征求

家長(zhǎng)

意見(jiàn),表?yè)P(yáng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等.家長(zhǎng)會(huì)的方式有全校性的，年級(jí)的

和班級(jí)的三種，普通是把三者結(jié)合起來(lái),先開(kāi)全校的，接著分班座談.要

讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的拳契機(jī)，舉辦家長(zhǎng)會(huì)就必須利用學(xué)校的有利

條件，向家長(zhǎng)傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí)，交流推廣成功的教育經(jīng)

驗(yàn),提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì).

我以為新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要的，是教師角色的轉(zhuǎn)變由以往當(dāng)家長(zhǎng)

的家長(zhǎng)一個(gè)人口干舌燥卻往往徒勞無(wú)功地喝獨(dú)腳戲到教師，家長(zhǎng)坐臺(tái)

下，而是圍成一圈，相鄰而坐,學(xué)生也再也不被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列，

成為永遠(yuǎn)的缺席審判者”，有些家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參加，有些家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)

容請(qǐng)學(xué)生討論決定.可通過(guò)以下模式：交流式，對(duì)話討論式，展開(kāi)式，家

報(bào)告會(huì)，聯(lián)誼式,參觀遨游式等.如果我是學(xué)生家長(zhǎng)，我一定要和孩子溝通

,更全面地了解孩子自己孩子，想辦法和孩子交朋友，為他們創(chuàng)造

知迎雷林的空間

案例4：近日有報(bào)導(dǎo)稱，新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，南京市的一些小學(xué)一

年級(jí)教師很是為自己班上一部份新生超前的學(xué)習(xí)基a蛾愁，有的孩子

已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾百個(gè)漢字并且會(huì)做簡(jiǎn)單的加減乘除，識(shí)字最多的竟己過(guò)千

,大大超出小學(xué)一年級(jí)的課程要求。按理說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)好，教師工

作起來(lái)也應(yīng)該更輕松。實(shí)則不然，超“前教育''帶給小學(xué)教師更多的是

多方面的困惑。

問(wèn)題：你對(duì)當(dāng)前家庭教育中這種超“前教育'’現(xiàn)象的看法如何？

答：一方面，有超前基礎(chǔ)的孩子并非全部,這就必然因?qū)W生基礎(chǔ)

差異太大,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊.

另一方面,”超前教育也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏端

正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?當(dāng)孩子滿懷憧憬地開(kāi)始自己的學(xué)生

生涯時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教的東西早已爛熟于心，便很容易對(duì)學(xué)校生

活產(chǎn)生倦怠心理.上課不聽(tīng)講自然是家常便飯.因此超前教育要因人

而異超前教育的后果是不容忽視的，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行超前要三思

而后行的.

案例5：在一次小學(xué)語(yǔ)文課上，陳老師正和同學(xué)們縱情地慘領(lǐng)”在《頤和園》這幅清新、漂亮的面'卷由

驀地一雙小手高高舉起老師課文卿咱然瞬四句話中的滑,字，應(yīng)改成劃船的妙。游過(guò)。這位同學(xué)突如其來(lái)的提

問(wèn)，似乎起了拋磚引玉的作用?其他同學(xué)也似有所悟,都紛紛發(fā)表自己的看法:是叩見(jiàn)應(yīng)該是姍斯f環(huán)是滑船\是’

不是日臘了？“也加歸錯(cuò)了J僚洞領(lǐng)涯^牌I、喇信去問(wèn)問(wèn)頌

和園》的作者吧！”

分析:

（1）請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的教育理念提出自己處理教學(xué)過(guò)程滿意外問(wèn)題的看法。

（2）請(qǐng)針對(duì)上述案例，提出自己解決這一問(wèn)題的具體作法。

答:陳老師的作法是:第一、不急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是讓同學(xué)們肅靜下來(lái)思量這一問(wèn)題（2分）：第二,

針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，陳老師提出了三個(gè)思量題：一是昆明湖靜得怎樣？綠得怎樣？二是昆明湖美嗎?美在哪

里？三是讓同學(xué)們思量用滑坯是用劃“字好？（2分）第三、簡(jiǎn)要解釋“教學(xué)機(jī)智的“概念,教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)

過(guò)程中，遇到意外的突發(fā)事件或者事故，能鎮(zhèn)靜對(duì)待，巧妙地運(yùn)用各種靈便機(jī)動(dòng)的方法或者手段，解決突發(fā)

事件或者事故的一種靈便的處理教學(xué)問(wèn)題的一種方式（6分）

案例6：某中學(xué)的于老師作為一位班主任，每天都要管理的事情太多，時(shí)常感到分身乏術(shù)，真希翼有

個(gè)助手能夠匡助自己。有一天，于老師驀地想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己，行使班主任的取“權(quán)呢？于是決

定試一試。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)試驗(yàn)對(duì)象。一天

課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長(zhǎng)談，說(shuō)明了自己的設(shè)想，也談了老師對(duì)她的期望，第二天，在班

會(huì)會(huì)議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃：下一周，由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的代,理班主任，我,只是一位

普通的任課老師，班上的一切工作由鄭，老師主持

思量：1、讓學(xué)生代理班主任'說(shuō)明了于老師：A、信任學(xué)生B、為了鍛煉學(xué)生的工作能力C、減輕

老加的負(fù)擔(dān)D、以上各項(xiàng)2、請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的有關(guān)班主任工作的課論，對(duì)于老帥的這一做法作出理論分析。

答：第一、讓學(xué)生代“現(xiàn)班主任”工作，說(shuō)明于老師既信任了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生干部參預(yù)班級(jí)管理的積極

性，又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級(jí)集體的核心力量。（4

分）

第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法主要有兩點(diǎn):其一、斗膽使用。班上的主題班言、各種文化體育

活、春游、社會(huì)調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛烈的大好機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在

活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)才干。其二，熱情支持?？镏喔刹空_處理工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不

誤。保護(hù)他們的工作積極性。班主任工作有成績(jī),要賦予肯定、表彰；工作有艱難，要幫他們想辦法解決：

工作中出了貧子，要主動(dòng)為他們承擔(dān)責(zé)任,為他們撐腰，匡助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（6分）

案例7:王老師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦:騎“著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的

地方，收起繩繩問(wèn)到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)。‘話音剛落，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):老號(hào)幣，野馬怎么會(huì)有韁繩？”教師亳無(wú)

準(zhǔn)備,不耐煩地說(shuō)：你“總愛(ài)鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)好嗎T這時(shí)，學(xué)生的臉漲得通紅,自尊心受到打

擊,欲言又止。同時(shí)，這個(gè)學(xué)生又站起來(lái)頂撞撞老師說(shuō):這“樣樣的老師教學(xué)水平太差，不配當(dāng)我們的老師！”

分析:1、請(qǐng)指出王老師的錯(cuò)誤育幾點(diǎn)2、請(qǐng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤

答：1）王老師的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是作為一個(gè)科任教師，有責(zé)任管理班級(jí)上的教學(xué)秩序，而不能把自己

的責(zé)任推給班主任。因?yàn)楣芾韺W(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)（3分）；二是王老師缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之

心。王老師不應(yīng)該用帶有侮辱性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心,打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的

積極性。這違反了教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格的基本義務(wù),違反了教師基本的職業(yè)道德（4分）

分析題（2）學(xué)生的錯(cuò)誤在于一是在課堂上不應(yīng)該不舉手就發(fā)言，違反了課堂紀(jì)律。（1分）二是當(dāng)王老師

指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，他們不應(yīng)頂撞王老師，缺少對(duì)教師的尊重（2分）。

案例8:上課鈴響了，王老師拿著課本輕盈地走上講臺(tái)，開(kāi)始上課。當(dāng)課上到十分鐘擺布時(shí),兩位學(xué)生突然

打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下王老師只好將課停下來(lái)，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了手皿。改

用“口工開(kāi)始互相辱罵對(duì)方。王老師說(shuō)自己是科任任老師，此類事情請(qǐng)他。散班主任解決,那個(gè)似乎受了

委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以雌。出口說(shuō)I：你這是什么老師？’這下王老師生氣了，喝道：給我出去其可是學(xué)

生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說(shuō)：好”，

你不出去我就不上課!'’于是，雙方進(jìn)一步假持起來(lái)。

思量：（1）你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行？（2）假如你是班主任，你將如何處理此事？

答：（1）從王老師的地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn):一是他應(yīng)該具備良好的教師道德管理課堂秩序是他的職責(zé)

之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任（1分）；二

是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室＜1分）在師生關(guān)系上他反了民主平等性的原則

（1分）三是王老師沒(méi)有運(yùn)用合理的方法來(lái)教育學(xué)生,僅僅是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生（1分）。從學(xué)生地位而言

,在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)

重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛(ài)心（1分）。（2）作為一個(gè)班主任,

應(yīng)該運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。例如滲透性策略、隨和性策略，在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)

進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛(ài)護(hù)和批評(píng)教育多種方法來(lái)教育管理學(xué)生（2分）：其二,班主任要加強(qiáng)同各門學(xué)科的科任教

師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，要謹(jǐn)慎處理，切忌在一方說(shuō)另一方的壞話，避免師

生之間矛盾的激化（2分）

案例9:班班主任老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是能努力刻苦學(xué)習(xí)的好學(xué)生；而學(xué)習(xí)成績(jī)差的就是

不努力不刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，他時(shí)常把考試成績(jī)差,作業(yè)出錯(cuò)多的學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥，他希冀通過(guò)

對(duì)差生的嚴(yán)加管教，使全班的學(xué)習(xí)成績(jī)拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現(xiàn)實(shí)？

答:這一實(shí)例說(shuō)明教師不僅要懂得教育理論，同時(shí)還要有教育實(shí)踐中玷用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。這位班主

任老師有良好的愿望并有較強(qiáng)的責(zé)任感，但是，他沒(méi)故意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)浮現(xiàn)差距,甚至是較大的差距，

其原因不徹底取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，它是多因素影響的結(jié)果。

教育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的因素既有社會(huì)因素，也有生物因素。雖然學(xué)校教育作為社

會(huì)因素是具有主導(dǎo)作用的因素，但是切不可無(wú)視生物因素中起至關(guān)重要的遺傳素質(zhì)對(duì)人的發(fā)展的物質(zhì)前提

作用。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的學(xué)生，應(yīng)具體情況具體分析。有的學(xué)生成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正：

有的學(xué)生盡管付出很大代價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質(zhì)或者先天的，遺傳因素的原因

造成的，強(qiáng)求這種學(xué)生也達(dá)不到和其他優(yōu)等生的一樣水平，這不僅是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而且搞不好還會(huì)給

這些學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)甚至心理障礙。使這些學(xué)生本來(lái)經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃械幕A(chǔ)上得到發(fā)展的可能性

受到不應(yīng)有的干擾，甚至是負(fù)效應(yīng)。因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)和做法違背了教育科學(xué)，忽視了遺傳素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影

響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的單一作用。這就如同體育老師要求全班學(xué)生100米跑的速度都能達(dá)到全校冠軍水平

?樣，有的學(xué)生再刻苦訓(xùn)練也是難以實(shí)現(xiàn)的,如果說(shuō)有進(jìn)步的話，也是在自己原有水平上的提高。由于每一個(gè)

學(xué)生的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家庭教育等因素的不同，其個(gè)別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不

可有不

分什么情況，強(qiáng)求一律的做法。

［軍例1］教學(xué)生識(shí)字有不少技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別買“賣，兩個(gè)字時(shí)說(shuō):多“了就賣,少了就買」

學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把干喋寫(xiě)成丁躁把急跳寫(xiě)成急燥'，藥悔牌壽生記

?。焊?，燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

［參考答案］這些教法對(duì)我們有很好的啟示和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是故意義的材料，

必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的

基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

［案例2］在課堂上，教師讓學(xué)生列印磚頭的用處啊，學(xué)生小方的回答是:遭滂子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪

路“；學(xué)生小明的問(wèn)答是：*“房子，蓋花壇，打狗，敲釘”請(qǐng),問(wèn)小方和小明的問(wèn)答如何？你更欣賞哪

種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

［參考答案］小方回答磚頭的用途都是沿著用作建“筑材料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，兒乎沒(méi)有變通性。而小

明的回答不僅想到了磚頭可作建造材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其

新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

［案例3］?位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供?個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新

學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)

［參考答案］這位熱情的教帥出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反血產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集

中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注

意,特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上,而影響了專心聽(tīng)課。

［案例4］老加i,我能不用書(shū)中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：老，師,我能不用書(shū)中的原

話嗎？‘老師溫和地問(wèn)：為什么呢?因?yàn)闀?shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好?！昂⒆诱f(shuō)出了原

因。你》的意見(jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧?！袄蠋浉吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然達(dá)個(gè)孩

子表演得非常出色。

問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

［參考答案］師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

學(xué)習(xí)的匡助者和學(xué)習(xí)的火伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零

距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

［案例5］教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部份與相異部份分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，

目的是什么？符合什么熱律？

［參考答案］目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。（1）符合知覺(jué)選擇性規(guī)律:知覺(jué)對(duì)象與知

覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。（2）符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)照規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)

比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

［案例6］不“是果敢,是殘忍?！?/p>

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊駕草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢，

但一位學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文

中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因?yàn)?/p>

學(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或者逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)

Q

最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。

問(wèn)題:請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

［參考答案］當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師再也不像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，

而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或者辨別，達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探

討。

這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

［案例7］在實(shí)際的教學(xué)中，有的教財(cái)對(duì)學(xué)生作業(yè)采用漏“一補(bǔ)十，錯(cuò)'一罰十'/J做法。你怎樣看待這

一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

［參考答案］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，

在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，漏‘￥1+錯(cuò)'罰下的做

法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造一些心理障礙，

［案例8］黃“山為什么不在五岳之列V

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句五“岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)

不看岳'產(chǎn)生了質(zhì)疑:為“什么黃山不在五岳之列?'這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留

下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探索，去查詢有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。

問(wèn)顆：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

［參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

［案例9］老“師，再給我們布置新的作業(yè)吧!”

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成:（1）請(qǐng)你回家后把今天

和小白兔?起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽

告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：老“師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”

問(wèn)題:請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

［參考答案］我們按課改的理念和要求,重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值,充分體現(xiàn)作業(yè)

的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

［案例10］教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選捏和判斷題，而往往求助

［參考答案］選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答：填空、問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由十冉認(rèn)和重現(xiàn)的水平|

不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到堅(jiān)固

保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型

I案例11］坐“下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1

、教帥甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣?這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！

坐下!2、教師乙：（生氣但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

3、教師丙：（微笑、溫和地）別急，回顧一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容,當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天XX

同學(xué)是怎樣回答的?學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與1可題答案相關(guān)的一句話。）

教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生:（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

［參考答案］:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到艱難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，

鼓勵(lì)學(xué)生積極思量，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

［案例12］有人認(rèn)為在課堂中，師生保持零“距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，

只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題:你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生

互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們?cè)凇八季S'，更要讓他們會(huì)，思維認(rèn)知心理學(xué)指出，有

問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)走教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地

講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

［案例13］一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)千“克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具?天平來(lái)稱粉筆時(shí),忘了拆下天平物盤

下的膠墊，浮現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之

差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題:假如你是這

位老師，你用什么方法來(lái)解決？

［參考答案上老師在課堂上浮現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上浮現(xiàn)的錯(cuò)

誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲉?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定

目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探索發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師,當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)天"平'羽：?

支粉艷會(huì)相差I(lǐng)Qf音的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把怪"球''踢給學(xué)生，則能迅速徼起學(xué)生探索的欲

望，讓他們親身經(jīng)歷尋覓問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊,還能通過(guò)親自

觀察、積極思量、動(dòng)手操作等感知和體臉，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

［案例14］一次公開(kāi)課過(guò)后，我把果堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍

的表現(xiàn)賦予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的

好轉(zhuǎn)。?個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)特，殊的獎(jiǎng)勵(lì)'后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。“問(wèn)詢，我才知道

，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)

母親說(shuō):老“師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰(shuí)都不

許碰。他說(shuō)那是特殊的禮物這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成為了一個(gè)美“麗的誤會(huì)”。

問(wèn)題:請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

［參考答案］一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊嘆的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，

甚至為他的一輩子奠基。一次漂亮的誤“會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度這份特殊的禮物在孩子的夸姣心靈里是一

份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將向來(lái)激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種

新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色采。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

［案例15］老師，讓我們自己來(lái)

為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō),

全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論:老"師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。''你噌1呢，讓你演什么

你就演什么唄?！蔽摇翱刹幌胙?。“聽(tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演

課本劇的想法。她說(shuō):老“師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演,您應(yīng)該讓我們自己

來(lái)試一試?！蝘的話讓我將地意識(shí)到他們并不希翼老師什么都是包"辦代替''他，們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任

務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商議演哪?課。然后找我做參謀，幫我

做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的歡躍。

問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思量是什么?請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

［參考答案］我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框

的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智

能人，開(kāi)辟潛能，追求獨(dú)特。

［案例⑹某校幾名同學(xué)以我，市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在

確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí),課題小組的成員興高采烈的去采訪那

位相當(dāng)有成就的詩(shī)人土編?？墒?，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是瞪?搗乩”，拒之門外。最后,

同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō):白“跑r?趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)瞎‘搗亂”

問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何匡助學(xué)生去解決呢?并說(shuō)明理由。

［參考答案］面對(duì)學(xué)生們的硬'壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析碰'壁'的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心;

其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

教師招聘考試高命中率題（公共基礎(chǔ)知識(shí)）

（一瀕空題

1.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的—，是_______和__________在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)。

?教師遛健是一種.它的基本含義就是，效師在的指導(dǎo)下，通過(guò)

逐步形成并必須原結(jié)的?的同和.『

、教師耿業(yè)道德的基本內(nèi)容有./

，致師最基本的唳業(yè)道德是.致師職業(yè)道源的核心是.?

'忠于人艮的教育事業(yè)，要求教師必須具有________和________?，

6教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括_____聲方面?教師的能力結(jié)構(gòu)主要有_______等方面?/

1孜W艮好的心理素質(zhì)至少應(yīng)贏2教_、幣網(wǎng)和等方面.“

能我國(guó)的師生關(guān)系是以；.為根本目標(biāo)的.其明顯的特征是_______、_________和

匕www,htejJ^.net

________■

9師生關(guān)系與一般社會(huì)關(guān)系的最大不同虛在于它是囪網(wǎng)也而生,又為而存.M

最大的功能就是_______功能.?

1C一殷來(lái)說(shuō),在師生關(guān)系中有幾種典型的模式,它們分別是、和.

答案與解析：~

1特殊道德要求，一般社會(huì)道德，階策道德2職業(yè)道德，共產(chǎn)主義道鐫原則，斂育勞動(dòng)過(guò)程,

道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則3,忠于人民的教育事業(yè)，熱靂學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則」.忠于人民的

教育?業(yè)，熱復(fù)學(xué)生0堅(jiān)定的事業(yè)心，較強(qiáng)的榮譽(yù)感:6扎實(shí)的■業(yè)知識(shí)、廠泛的文化科學(xué)知

識(shí)、嫡熟的教育科學(xué)知師涉織管理人員港曹表達(dá)施力、教育機(jī)留7良好的意志品質(zhì),

穩(wěn)定的情緒，良媒的生曲亂雨的自

n只$培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，教育民主，尊師愛(ài)

生，教學(xué)相檸，賽得,會(huì)育，效有10.放任型，專制型.民主型，

.一、.U.1VHX川

（_）選擇題

L師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是?入工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)

2?^跋業(yè)道您的核心是?A忠于人民的敦育事業(yè)B熱愛(ài)學(xué)生C團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身

作則?

工以無(wú)序、隋意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于?A管理型B放