人教版初中物理《摩擦力》教案、教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGEPAGE4教 學(xué)環(huán)節(jié)教 學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖一、引一、游戲引入，情景設(shè)疑采用游戲互動(dòng)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用學(xué)生的好奇心，將他們的注意力迅速地集中到比賽結(jié)果的探討中來(lái)并激發(fā)他們的求知欲，從而引入到了新課教學(xué)中來(lái)。入新互動(dòng)游戲：“拔河比賽”課老師組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，讓班里力氣最小的女生和班里力5min氣最大的男生比。比賽結(jié)果：女生贏。讓男生自己說(shuō)說(shuō)失敗的原因：“手光打滑，抓也抓不住。”（男生手抓的一端抹得有油）師：“表面上是老師幫助了女生，實(shí)際上是誰(shuí)幫助了女生呢？生：“摩擦力”（板書：摩擦力）二、新二、根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)，得出摩擦力定義通過(guò)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)?zāi)Σ亮椭鷮W(xué)生更好地感知摩擦力與此同時(shí)，改變各種情景條件，讓學(xué)生感受不同摩擦力的效果和現(xiàn)象同時(shí)啟發(fā)學(xué)生將感受到的現(xiàn)象總結(jié)歸納為摩擦力的定義從而從現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生更加深刻的理解摩擦力的定義。課教關(guān)于摩擦力，你了解多少，你還想知道？你認(rèn)為怎樣能產(chǎn)生摩學(xué)36擦力？請(qǐng)同學(xué)自己感受摩擦力是一種什么樣的力。請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)一min個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)感受摩擦力，并體會(huì)摩擦力是幫助物體運(yùn)動(dòng)還是阻礙物體運(yùn)動(dòng)？（1）得出摩擦力定義5min實(shí)驗(yàn)：學(xué)生將手掌放在桌面滑動(dòng)，腳在地板上來(lái)回擦動(dòng)等。我們的手、腳運(yùn)動(dòng)受到阻礙的現(xiàn)象叫摩擦現(xiàn)象，先請(qǐng)同學(xué)們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來(lái)做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，感受有沒有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力；手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動(dòng)，感受有沒有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力；手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推或拉，感受有沒有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力；這種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力?！镜贸龆x】?jī)蓚€(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)力，這個(gè)力就叫做摩擦力。摩擦、滾動(dòng)摩擦中，滑動(dòng)摩擦是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自動(dòng)導(dǎo)入到本節(jié)第二個(gè)環(huán)節(jié)“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”的學(xué)習(xí)。，，，，，（（2）探究影響摩擦力大小的因素三、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)（1）探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)【提出問(wèn)題】同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？【猜想假設(shè)】有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對(duì)于這部分同學(xué)注意對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會(huì)提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后，可以問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢？”【教師歸納】在各種猜想均列出后，向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對(duì)摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”行實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面大小有關(guān)?并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。）探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)【學(xué)生探究】怎樣證明學(xué)生自己的猜想？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們交流討論，然后有針對(duì)性地請(qǐng)了一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì)制定出正確的探究計(jì)劃。）探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】在得出了摩擦力定義之后，學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)停留在了阻礙物體運(yùn)動(dòng)這樣的感性認(rèn)識(shí)上，學(xué)生想要更加深入的描述和理解摩擦力，則需要更多的知識(shí)來(lái)幫助他究的方式，更好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，和歸納總結(jié)能力。采用教師提問(wèn)法，教師先提出問(wèn)題，給學(xué)生思考的方向，讓他們大膽進(jìn)行猜想引導(dǎo)學(xué)生采用，實(shí)驗(yàn)前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒學(xué)生如果想讓彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)等于滑動(dòng)摩擦力的大小，該讓木塊在長(zhǎng)木板上做怎樣的運(yùn)動(dòng)？（勻速直線運(yùn)動(dòng)）；這里運(yùn)用了什么知識(shí)？實(shí)驗(yàn)前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒學(xué)生如果想讓彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)等于滑動(dòng)摩擦力的大小，該讓木塊在長(zhǎng)木板上做怎樣的運(yùn)動(dòng)？（勻速直線運(yùn)動(dòng)）；這里運(yùn)用了什么知識(shí)？（二力平衡知識(shí)）。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的代表公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)?！痉治稣撟C】教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行一定的分析論證，得出影響摩擦力大小的兩個(gè)因素及其規(guī)律。在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們?cè)谘芯磕骋粋€(gè)因素對(duì)該物理量的影響時(shí)，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問(wèn)題的方法叫做“變量控制法”。接著再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究物理問(wèn)題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。基本規(guī)律：摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力有關(guān)，表面受到的壓力越大，摩擦力就越大。摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力就越大。等方法充分激發(fā)他們自主探在有了個(gè)人的猜想假設(shè)之后引導(dǎo)學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀和競(jìng)所給實(shí)驗(yàn)器材：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)影響摩擦力大小的因素及其規(guī)律。，，（3）四、如何增大和減小摩擦【提出問(wèn)題】想一想，在日常生活的哪些現(xiàn)象中存在摩擦的作用？這些摩擦中哪些是有害的？有些是有益的？顯然，我們需要增大有益摩擦，減小有害摩擦，為此，需要根據(jù)影響摩擦力的大小的因素探究增大和減小摩擦力的方法?！痉治稣撟C】有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識(shí)，所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，還鼓勵(lì)他們提供更多有趣的利用摩擦減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中，只適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。【規(guī)律得出】增大摩擦的方法：（1）增大壓力；（2）增大接觸面的粗糙程度結(jié)合日常生活增 大的實(shí)例，引發(fā)和 減小 摩擦 的學(xué)生將所學(xué)物理知識(shí)運(yùn)用到方法社會(huì)生活中，6min體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的思想。同時(shí)很好地鍛了學(xué)生的發(fā)散思維，也幫助學(xué)生在實(shí)際生活中解決摩減小摩擦的方法：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度；擦力的問(wèn)題。（3）用滾動(dòng)代替滑動(dòng)；（4）使接觸面脫離。（4）課 堂討論發(fā) 思維5min五、討論假如生活中沒有摩擦力從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會(huì)是什么樣呢？并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。車都裝有輪子，這是采用什么方法來(lái)減小摩擦？而現(xiàn)在有一種新型交通工具--磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時(shí)速可達(dá)到500公里以上，是當(dāng)今世界最快的地面客運(yùn)交通工具，它又是利用什么途徑來(lái)減小摩擦的呢？鍛煉學(xué)生發(fā)，散思維，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生思維參與度，達(dá)到寓教于樂的目的。三、總結(jié)布置作業(yè)（總結(jié)七、小結(jié)歸納，布置作業(yè)【提問(wèn)】“在本