初中數(shù)學數(shù)學論文讓數(shù)學走向生活化

Page3讓數(shù)學走向生活化著新一輪基礎教化改革的啟動，我們兗州市于2002年8月被列入課改試驗區(qū)。我作為一名年青老師巧借課改的春風，細致學習《基礎教化課程改革綱要（試行）》、《數(shù)學課程標準》和先進的教學理念，不斷地探究、實踐和創(chuàng)新。課改三年來，我取得了一些榮譽，也積累了一些閱歷。下面結合實踐從二個方面談談我的不成熟的做法：

一、讓數(shù)學教學走向生活化：新《課程標準》強調指出：數(shù)學學習應從學生己有的生活閱歷和學問動身，讓學生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應用。為此，在數(shù)學教學活動中，我本著數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的教學思想，找準每一節(jié)內容與學生生活環(huán)境、學問背景親密相關，學生感愛好的生活情境，誘發(fā)學生學習解決現(xiàn)實問題的欲望，讓學生在視察、操作、揣測、反思等數(shù)學活動中，逐步體會數(shù)學學問的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得主動的情感體驗。感受數(shù)學的應用價值，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，從而培育其創(chuàng)新意識和實踐實力。1、入生活化，創(chuàng)設體驗情境。數(shù)學學習的基礎首先是學生的生活閱歷?，F(xiàn)代數(shù)學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活閱歷的客觀事實動身，在探討現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，親密數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系。教化心理學的探討表明：當學習的材料與學生己有的學問和閱歷相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的愛好，數(shù)學是活的、富有生活力的，因此，數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，就存在于自己熟識的現(xiàn)實世界中。如一年級教材“快樂家園”一節(jié)，選取了學生自己的家園這一生活情景，讓學生去感受數(shù)學，體驗數(shù)學。教學時，為使情景圖更貼近學生的生活實際，我對“家園”圖這一情景進行了大膽地改造，先取本地學生熟識的景物入畫，使其更符合我校學生的生活實際，學生在真實、詳細、熟識的生活情境中，通過看一看、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比的活動，不僅正確的數(shù)出10以內物體的個數(shù)，相識了10以內各數(shù)的大小及其基數(shù)與序數(shù)的意義，而且初步體驗了數(shù)學與生活的聯(lián)系及學習數(shù)學的愉悅，經(jīng)驗了構建簡潔數(shù)學模型的過程。再如學習《購物》單元“買衣服”一節(jié)時，我?guī)ьI學生分小組到服裝商場參觀學習，讓學生細致視察買衣服的詳細情景、過程，然后引導學生進行匯報，讓學生親自用人民幣演示購物的過程，使他們真正理解了計算中的算理。然后，再讓學生用學到的計算方法，到市場或商店買東西。從而深刻體驗并領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感到數(shù)學是活生生的，感受到數(shù)學源于生活，服務于生活，生活中到處有數(shù)學。2、過程活動化，體驗、感受數(shù)學。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的學問接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動?，F(xiàn)代認知科學，尤其是構建主義學習理論強調，“學問是不能被傳遞的，老師在課堂上傳遞的只是信息，學問必需通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式?！毙睦韺W探討表明，兒童具有一種與生俱來的，以自我為中心的探究欲望，而這種珍貴的天性，只有通過老師恰當?shù)囊龑Р拍苁怪D化為數(shù)學探究的酷愛和愛好。如教學“動物樂園”時，我細心設計了一幅各種動物快樂集會的投影畫面，畫面為學生供應了豐富數(shù)學信息：4只小熊、4只小鹿、5只小白兔、3只小猴、3只翱翔的小鳥、1匹小馬。指導學生相識了畫面的主要內容后，再引導學生小組合作，數(shù)一數(shù)各種動物的只數(shù)，并進行分類統(tǒng)計，讓學生在組內隨意選取兩組動物進行比較，逐步體會誰比誰多，誰比誰少，誰和誰一樣多，初步感知比較物體多少的方法，然后給學生大量的圖片、小棒等，讓學生擺一擺、比一比，并聯(lián)系實際說一說。通過比較實物的多少，逐步抽象到比較數(shù)的大小，并滲透一一對應的數(shù)學思想，逐步讓學生體驗實物、符號、數(shù)字間的聯(lián)系。再如學習其次“桌子有多長”一節(jié)時，開課之初，我就緊密聯(lián)系生活實際，設置懸念，激發(fā)學生參加探究活動的欲望。“我們每天看到的講臺有多長？運用的課桌有多長？”然后引導學生用自己的方法去測量、去表述。學生紛紛動腦筋想方法，在動手活動中，學習了測量的學問。這樣的學習活動，使靜態(tài)學問過程化，數(shù)學學習活動化，學生在活動中自主探究，合作溝通，經(jīng)驗了探究學問的過程，體驗了探究的勝利快樂，逐步培育了學生的探究意識和實踐實力。作為一名參加課改的試驗老師，應承認學生的特性差異并敬重其差異。如教學“有幾瓶飲料”時，我出示了課本中情景圖，引導學生提出了很多的數(shù)學問題，然后組織學生探討“一共有幾瓶飲料？”這一問題，讓學生視察主題圖，并利用小棒擺一擺、算一算，之后，老師適時地組織學生溝通各自的計算方法，除了教材上兩種“湊十法”，學生可能會出現(xiàn)各種不同的思路和想法，老師應敬重學生的思索，提倡特性化學習，激勵算法多樣化。二、努力構建促進學生發(fā)展的評價新體系：為了每個學生的發(fā)展，在實際教學中，我力求建立評價目標多元，評價主體多元、評價方法多樣的評價體系。幫助學生相識自我、樹立自信，讓學生在數(shù)學學習中逐步對數(shù)學產(chǎn)生主動的情感和看法。1、“我給學生戴高帽”——老師隨時性評價面對天真爛漫、渴望得到老師表揚與贊美的孩子，我開展了“我給孩子戴高帽”活動。用愛心去發(fā)覺、觀賞每一個孩子的閃光點，對孩子的突出表現(xiàn)和精彩回答賜予主動的回應。首先，在課堂上變更了以往非對即錯的評價，取而代之的是充溢熱忱的激勵性評價：如“你精彩的表現(xiàn)肯定會贏來大家的掌聲”、“你的回答真創(chuàng)新！老師都很受啟發(fā)！”“你的方法老師都沒想到，你真是個愛動腦筋的好孩子”、“聽！同學們的掌聲多響啊，我們都為的進步感到興奮！……”在運用語言激勵的確良進，還結合體態(tài)語進行表揚，如對孩子翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，慶賀學生的精彩回答。我通過這些熱忱洋溢的語言和親切的動作，使學生的主動情感得到了良好的體驗，激發(fā)了對數(shù)學的酷愛，幫助孩子樹立了學好數(shù)學的信念。2、“閃閃金星”——課堂綜合評價在每一節(jié)課結束前，我通常留出3分鐘左右的時間開展“大家評評我”活動。這是一種同學之間的溝通和自我評價，主要依據(jù)課堂表現(xiàn)對學生的學習看法、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等方面進行評價。通常由小組長組織，組內同學共同參加，依據(jù)學生課堂表現(xiàn)，干脆在分項指標下涂星：內

容評

價他愛動腦筋了嗎☆

☆

☆他常常舉手了嗎☆

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☆他細致傾聽了嗎☆

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☆他敢于回答問題了嗎☆

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☆他樂于小組合作了嗎☆

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☆他能想出和別人不一樣的方法嗎☆

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☆他對今日的學問駕馭熟識嗎☆

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☆在小組評價的基礎上，我實行推舉制度，通過學生喜聞樂見的“閃閃金星”活動，評比出本節(jié)課的“數(shù)學小金星”我把打算好的各種小金星（合作金星、質疑金星、創(chuàng)新金星、進步金星……）獎給本節(jié)課表現(xiàn)突出的孩子。我還在這些金星上寫上日期及對他的期望或激勵性的話，學生得到這些獎品都特別興奮。很多家長看到孩子的進步都特別興奮，還在獎品的背面也寫了一些他們的期望與感愛。如：一位家長這樣寫到：“珍寶，看到你的金星，媽媽真為你傲慢，媽媽希望你象這顆金星一樣，在以后表現(xiàn)中發(fā)出絢麗的光線！”你看！這種家長對孩