初中數(shù)學數(shù)學論文新課程標準下數(shù)學教師的任務分析

Page3新課程標準下數(shù)學老師的任務分析

一．數(shù)學新課程簡介

隨著科學技術的迅猛發(fā)展,特殊是計算機技術的飛速發(fā)展,沖擊著原有的數(shù)學課程與教學模式,數(shù)學教化的目的、內容重點和教學手段等諸多方面都出現(xiàn)了新的變更，數(shù)學的應用領域得到了極大的拓展，數(shù)學成為公民必需的文化素養(yǎng)；另一方面，隨著時代的發(fā)展和實施素養(yǎng)教化的要求，目前的中學數(shù)學課程中存在著亟待解決的問題：教學內容相對偏深、偏難、偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探究、合作學習、獨立獲得學問的機會；對書本學問、運算和推理技能關注較多，而對學生學習數(shù)學的看法、情感關注很少；課程實施過程基本以老師、課堂、書本為中心，難以培育學生的創(chuàng)新精神與實踐實力.

數(shù)學課程改革勢在必行，新的數(shù)學課程應運而生。歷時兩年多的時間，教化部于2001年3月出臺了《全日制義務教化。數(shù)學課程標準》（試驗稿）。2001年9月全國已有38個國家級試驗區(qū)的11萬學生進行試驗，2002年進入試驗區(qū)的學生數(shù)將擴大10倍，達到100多萬，2004年全國初一學生將全部進入試驗區(qū)。中學階段的新的課程標準的框架構想已經在網上向社會公布，將與2002年下半年出臺《標準》（試驗稿），2003年將有部分地區(qū)與學校起先進入試驗區(qū)。國家將采納“由點到面，滾動發(fā)展，逐步推動”的策略，支配用5—10年的時間，在全國逐步實施新課程。

數(shù)學新課程標準的接連出臺，標記著數(shù)學課程改革進入了實質性的階段。

新的義務教化階段課程標準在拓寬數(shù)學學習的領域，改善學生學習的方式，關注學生自主探究和合作學習，關注學生學習情感和心情體驗，培育創(chuàng)新精神和實踐實力等方面取得了重大突破。新的數(shù)學教材，將對課程標準的意圖進行大膽的試驗，其目的是要建立促進學生呢感全面發(fā)展的數(shù)學教材體系，創(chuàng)建有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得基本數(shù)學學問和技能的同時，在情感、看法、價值觀方面得到充分的發(fā)展。

新的中學階段數(shù)學課程標準將在以下幾方面將有所突破：

（1）新課程內容上將作重大調整：力求變更目前數(shù)學繁、難、偏、舊的狀況，重新構建符合時代要求的新的“數(shù)學基礎”；

（2）新課程結構將具有多樣性和選擇性：將設置必修課，在此基礎上設置體現(xiàn)不同要求、內容各有側重的選修課程（模塊），目的是為學生供應多種選擇，使不同的學生可以選讀不同的數(shù)學課程。數(shù)學C類課程有助于學生在社會、人文科學等方面獲得發(fā)展；數(shù)學B類課程有助于學生在自然科學、工程技術、經濟科學等方面獲得發(fā)展；對數(shù)學有愛好、希望獲得較高數(shù)學素養(yǎng)的學生，設置了數(shù)學A類課程，重點培育學生的探究、閱讀、溝通、創(chuàng)新實力。

（3）新課程注意改善學生的學習方式，關注學生在情感、看法和價值觀等方面的發(fā)展。

二．老師在實施新數(shù)學課程中的地位與作用

課程的實施可以分為五個層次：志向中的課程（綱要）、現(xiàn)實中的課程（標準）、老師的課程（教材）、教學實施過程中的課程（教案、課堂教學過程中呈現(xiàn)的課程形式）、學生接受的課程，老師是連接志向中的課程與學生所接受的課程之間的橋梁，起著重要的作用。一位聞名的教化家曾經說過：教學是課程實施的重要途徑。盡管課程實施有其他多種途徑（如自學、社會調查等），但教學無疑占據(jù)著課程實施的核心地位。從某種意義上說，只有老師把課程支配作為自己選擇教學策略的依據(jù)時，課程才起先得以實施。

新的數(shù)學課程從教化理念、教學目標、教學內容、教學模式、評價等方面都作了重大的變革，對老師提出了新的更高的要求。新的數(shù)學課程改革能否勝利，老師的素養(yǎng)、對新課程的理解與主動適應、創(chuàng)建性地運用課程是關鍵。事實表明，一些新的課程支配沒有取得預期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于老師沒有主動參加或不能適應的原因。西方有些學者認為“課程實施的最大障礙就是老師的惰性”，這里的“惰性”，我們可以理解為“習慣做法”。采納新課程，就意味著要放棄原來熟識的一套方法和程序，而且有一些曾是很勝利的做法。

作為一名數(shù)學教化工作者，精確理解、把握數(shù)學新課程的理念，仔細分析實施新課程所面臨的新的挑戰(zhàn)、新的任務，是他能勝利實施新數(shù)學課程重要前提與保證。

三．新課程標準下老師的任務分析

1．樹立并深刻理解“一切為了學生的發(fā)展”的教化理念

無論是義務教化階段還是中學階段的數(shù)學課程，都將學生的全面發(fā)展放在理念的首位，強調從獲得學問為數(shù)學教化的目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感、看法、價值觀和一般實力的培育。通過數(shù)學學習，使學生對數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系、數(shù)學的探究過程、數(shù)學的文化價值以及數(shù)學學問的特征有所相識；使學生在愛好與動機、自信與意志、看法與習慣等方面有所發(fā)展；使學生在定量思維、空間觀念、合情推理和演繹等方面有所發(fā)展；使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及溝通的反思方面獲得發(fā)展。促進學生整體素養(yǎng)發(fā)展正是新課程標準的核心理念。

(1)學生全面和諧的發(fā)展

學生的全面和諧發(fā)展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、才智、看法情感、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發(fā)展。新課程對學生的全面發(fā)展作了重新定位，每一門課程都提出了如下三個目標的有機整合：學問與技能、過程與方法、情感看法價值觀。一個學生是否全面發(fā)展，不是看他（她）全部的學科成果是否都優(yōu)秀，而是要看他（她）的身心是否健康，身體、才智、情感、看法、價值觀和社會適應實力是否得到了全面發(fā)展。因此，促進全面發(fā)展不再是全部學科優(yōu)勢互補共同完成的一個任務。

數(shù)學老師在實施教學的過程中，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的閱歷動身，讓學生親身經驗將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行說明與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解與支持的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等方面都得到發(fā)展。

(2)學生的自主性發(fā)展

自主性反映的是一個人在活動中的地位。一個具備了自主實力的人，能夠合理的利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠作出正確的評價，在活動中能夠自我調整、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教化。

老師在新數(shù)學課程實施之前應反思自己的教學方式，在教學過程中應注意培育學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在老師的指導下主動地、富有特性的學習，老師應敬重學生的人格，創(chuàng)設能引導學生主動參加的教化環(huán)境，激發(fā)學生學習的主動性與主動性。

培育學生自主性的幾個原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去熬煉；給學生一個時間，讓他們自己去支配；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學生一個沖突，讓他們自己去探討；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)建。

(3)不同學生的發(fā)展

每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出在數(shù)學基礎、數(shù)學思維及實力等方面巨大的個體差異。老師必需打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的做法，關注每一個學生的特殊性，承認差異、敬重差異、善待差異，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。

2．重新相識數(shù)學教學的本質

簡潔相識：老師教，學生學。

蘇聯(lián)教化家斯卡特金認為：教學是一種傳授社會閱歷的手段，通過教學傳授的是社會活動中各種關系的模式、圖式、總的原則和標準。（這是一種側重于傳授內容的總體敘述）

美國心理學家布魯納認為：教學是通過引導學生對問題或學問體系按部就班的學習來提高學生正在學習中的理解、轉換和遷移實力。（這是側重于學生獲得發(fā)展的敘述）

1983年激進的建構主義的代表人物馮。格拉色斯費爾德（VonGlasersfeld）指出：我們應當把學問與實力看作是個人建構自己閱歷的產物，老師的作用不再是講授“事實”，而是幫助和知道學生在特定的領域中建構自己的閱歷。這種“建構”觀點推動了現(xiàn)代教學的發(fā)展。

《基礎教化課程改革綱要（試行）》中有關教學過程：老師的教學過程中應與學生主動互動、共同發(fā)展，要處理好學問與培育實力的關系，注意培育學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在老師指導下主動地、富有特性地學習。老師應敬重學生的人格，關注個別差異，滿意不同學生的學習的須要，創(chuàng)設能引導學生主動參加的教化環(huán)境，激發(fā)學生的學習主動性，培育學生駕馭和運用學問的看法和實力，使每個學生都能得到發(fā)展。

《標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生與學生之間交往互動與共同的發(fā)展”。（強調數(shù)學教學是一種活動）

l.數(shù)學教學過程是老師引導學生進行數(shù)學活動的過程

（1）數(shù)學活動是學生經驗數(shù)學化過程的活動

（2）數(shù)學活動是學生自己建構數(shù)學學問的活動

2.數(shù)學教學過程是老師和學生之間互動的過程

（1）數(shù)學教學是老師與學生圍圍著數(shù)學教材這一“文本”進行同等“對話”的過程，依此來實現(xiàn)課堂中師生間的互動的。

（2）學生是學習活動的主體，老師應成為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者

3.數(shù)學教學過程是師生共同發(fā)展的過程

（1）教學過程促進了學生的發(fā)展（學問與技能、數(shù)學思索、解決問題、情感看法）