六年級語文下冊14文言文二則《學(xué)弈》教學(xué)實錄

六年級語文下冊14文言文二則《學(xué)弈》教學(xué)實錄《學(xué)弈》教學(xué)實錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利地朗讀課文，并背誦課文。

2.能夠運用聯(lián)系上下文、結(jié)合注釋等多種方法理解古文的大意，并連起來說出故事的內(nèi)容。（重點）

3.對比兩人跟弈秋學(xué)下棋的正反事例，說出“做事應(yīng)該專心致志，不能三心二意"的觀點。（難點）

【教學(xué)過程】

一、三人行

1.入題

師：（投影出示P80頁插圖）

他們這是在——

生齊：下棋！

師：也就是——（板書“弈”），觀察一下，和咱們班“王奕淇"的“奕”有什么不同？

芮：一個是……

師：這個部件念“gǒng"。（在黑板上寫出對應(yīng)甲骨文）就是左手和右手的意思，你要如何理解？

芮：哦，那我就好像懂了，它們兩個的下面的部分不同。

師：我想補充一下，下面的部件是它們的部首，接著說。

芮：那個“弈”，下棋是要用到左手和右手的，而“奕"的下面是“大”，就是表示……表示……

師：誰來幫忙？

（無人舉手）

師：（板書“美"）有沒有啟發(fā)？

芮：哦，就是很好的意思。

師：這樣解釋也行，所以在人名中我們多看到“奕”，王奕淇同學(xué)，你名字中的這個字是什么意思呢？

淇：我也不知道……

師：那我們來找個意思給他吧。

生：神采奕奕，就是說他很精神。

師：（指王奕淇）你覺得怎么樣嘛？

淇：還可以。

師：把這一組形近字在書上記下來，分別組一個詞。

（生記筆記。）

師：今天我們要學(xué)的篇目是——

生：《學(xué)弈》。

師：自己讀讀看，把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2.讀文

學(xué)生自由讀文，其后小組內(nèi)互查讀音并匯報。

（兩個小組讀后全班齊讀，讀音未見異常。此時沒去管節(jié)奏什么的。）

二、弈秋，善弈

師：（指圖）圖中這位，何許人也？

生1：弈秋。

師：接著說。

生1：他教另外的兩個人下棋。

師：他憑什么為“師"？

生1：因為他棋下得好。

師：多好？

生1：第一句里說，通國之善弈者也。

師：沒聽懂。

生1：就是說他是會下棋的人。

師：會“下點棋”就能為“師"？

生2：在全國來講，他算是會下棋的人。

師：很好，講出了范圍。哪個詞告訴你的？

生2：通國，“通國”就是“全國”，注釋里有。

師：（板書：結(jié)合注釋）會用方法，很明確。但你的評價就有點勉強了，弈秋只是“算會下棋”？

生3：他在全國都是比較會下棋的。

師：還是用了“比較"一詞，看來比較保守。有沒有評價高點的？

生4：弈秋在全國都是很會下棋的人。

師：如果你換個自己的說法可能會更好。

生4：……

生5：弈秋是全國最會下棋的人。

師：這個評價高，他與前幾位同學(xué)的評價有點不同——

生6：他說的是“最會下棋”。

師：“最”，很準(zhǔn)確，你還能換個說法嗎？

生6：弈秋是全國最擅長下棋的人。

生7：弈秋是全國的下棋頂級高手。

師：調(diào)一下：頂級圍棋高手。好一個頂級高手，讀出來——

生齊：弈秋，通國之善弈者也。

師：最擅長下棋的人——

生齊：弈秋，通國之善弈者也。

師：棋藝高超，無出其右者——

生齊：弈秋，通國之善弈者也。

師：這個句子的后半句明說了他“善弈”，前倆字也大有玄機。

生：哦～～

師：你“哦"什么？（眾笑）

生：注釋里有啊，（指書上注釋）“秋”是人名，因善于下棋，所以秋為弈秋。

師：刷墻最厲害的那位李師傅叫——

生齊：刷子李。

師：捏泥人最厲害的張師傅——

生齊：泥人張。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他的名字就告訴了我們，他就是下棋最厲害的，名叫“秋"。

師：讀出“最”的感覺來。

生：弈秋，通國之善弈者也。

生齊：弈秋，通國之善弈者也。

三、此“一人"與彼“一人”

1.此“一人"專心致志

師：（指圖）接著看圖，文中有一句話同時出現(xiàn)了他們仨，找出來，劃波浪線。

（生獨立完成后交流。）

生1：使弈秋誨二人弈。

師：二人。左邊一人，右邊一人（板書）。其一人——

生2：專心致志。

師：（指黑板上的板書）我應(yīng)該寫到哪邊的“一人”？

生2：右邊，圖上有。

師：（在右邊“一人"旁板書：專心致志。）很會看圖。“專心致志”的程度——

生2：惟弈秋之為聽。

師：這個節(jié)奏好，像他這樣讀，把句子按意思分開。

生齊：惟/弈秋之為聽。

師：讀得好，但沒聽懂。（眾笑）

生2：注釋里有啊：只聽弈秋的教誨。

師：誰能換一個說法？

生3：只聽弈秋的教誨。

師：沒換。

生4：其中的一個人專心致志，弈秋怎么教，他就怎么學(xué)。

師：還能不能學(xué)得更好一點？（生笑）

生5：弈秋怎么教，他就怎么學(xué)，還加上很多自己的思考。

師：（笑）你也是個會學(xué)習(xí)的人。一心只想著——

生6：下棋。

師：這個句子還可以換成你的生活，惟誰之命為聽？

生7：惟呂繼之為聽。

師：為什么？

生7：我跟他學(xué)踢球。（眾笑）

生8：惟老夏之為聽。（眾笑）

師：好徒弟！（眾笑）

生9：惟張萬兵之為聽。

生10：惟母之為聽。

師：這個好在哪里？

生11：我命由我不由天。

師：幾個意思？不挨著呀。

生11：他不是說“惟吾之為聽"。

師：好嘛，你沒聽清。不過你這個說法倒是夠強烈的。再說說，他那句怎么好。

生12：就是也是文言文的味道。

師：還品出了語言形式上的“味道”。把文中的句子讀好——

生齊：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

師：看板書，應(yīng)該記下來了——

生齊：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

2.彼“一人"心在鴻鵠

師：（指板書左邊“一人”）“一人"也是“一心”的呢。

生1：他雖聽之，一心以為有鴻鵠將至。

師：聽誰？

生1：聽弈秋之教誨。

師：但是——

生1：一心以為鴻鵠將至。

師：沒聽懂。（眾笑）

生1：一心想著天上有天鵝飛過。

師：還有什么飛過？

生2：一心想著天上有大雁飛過。

師：還會有什么？

生3：會不會有麻雀飛過。

生4：可能會有老鷹飛過。

生5：可能會有黃鶯飛過。

師：（板書：活用注釋）很靈活。不止是想這個，還思——

生6：援弓繳而射之。

師：完整的。

生6：思援弓繳而射之。

師：這個節(jié)奏，你可以為師了。像他這樣讀出明顯的節(jié)奏，意思就明白了。

生齊：思/援弓繳/而射之。

生7：思/援弓繳/而射之。

生8：思/援弓繳/而射之。

生9：思/援弓繳/而射之。

生齊：思/援弓繳/而射之。

師：沒聽懂。（眾大笑）

生10：他還想著彎弓射大雕。

師：很好，誰說個不同的。

生11：他還想著拉弓搭箭去射那天鵝。

師：好，雕變天鵝了。（生笑）誰再換？

生12：他老想著拉開弓箭去射那大雁。

師：你剛剛說的句子里，“拉開弓箭"拉弓搭箭”，在原文里是——

生12：援弓繳。

師：咱們來寫寫。

（示范寫“援"繳”）。

（生在書上某處寫三遍：思援弓繳而射之。寫完后，再讀。）

師：在他的“一心"里，會有這個飛過，會有那個飛過，唯獨沒有——

生齊：棋（下棋）。

師：用個詞形容一下。

生13：三心二意。

生14：身在曹營心在漢。

生15；心不在焉。

師：都很好。（板書：心不在焉）心在哪里？

生齊：一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

師：（指板書）記下來：一人雖聽之——

生齊：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

男齊：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

女齊：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

生齊：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

3.“此”與“彼"的對比

師：（指屏幕上圖）二人的學(xué)習(xí)過程連起來，看能背了不？

生根據(jù)師的提示背：其一人……思援弓繳而射之。

師：這兩個人的學(xué)習(xí)過程——

生1：完全不同。

師：文中卻沒有用句號隔開。

生2：用了分號。

師：幾個意思？

生2：……

師：專門放在一個句子里——

生3：好作比較。

生4：便于對比。

師：接著說吧。

生4：好的和不好的一比，好的更好，壞的就更壞了。

師：很直白，就是“好”與“壞”，誰能換個具體點的？

生5：專心致志和心不在焉的一比，就更加突出了“專心致志”，也就更貶低了“心不在焉"。

師：好復(fù)雜的目的，到底是為了“突出”，還是為了“貶低"？

生5：“突出”吧，畢竟要告訴我們，學(xué)習(xí)就應(yīng)該“專心致志"。

師：誰說不是呢，會學(xué)習(xí)的人總是會心靈相通。

生6：（舉手了）但是，貶低也是可以的。

師：怎么說？

生6：就是要告訴那些學(xué)習(xí)不好的人，肯定就是沒每節(jié)課沒認(rèn)真學(xué)，我們要從別人錯誤中吸取教訓(xùn)。比如如果像那個三心二意的人，就是怎么也搞不好學(xué)習(xí)的。

師：善于做思想工作，我也很同意你的想法，三心二意、心不在焉不只是搞不好學(xué)習(xí)，是做不好任何事情的。我發(fā)覺你這個已經(jīng)叫做智慧了，難怪學(xué)習(xí)好。

生7：但是說突出“專心致志”也可以啊。

師：對的，也可以，每個人都有自己的理解，從正面也罷，反面也罷，理解就成。既然這樣，把分號前后的內(nèi)容交換一下位置吧，如何？

生8：不行吧……

師：到底行還是不行？

生9：不行！積極的人應(yīng)該放到前面。

師：呵呵……（生跟笑）好可愛的想法。

生10：不行，這樣看來，作者就是要強調(diào)第一個人的學(xué)法，就是要我們像他那樣學(xué)習(xí)。

師：那從反面行不行？照鏡子行不行呢？

生10：行……我也不知道了。

生11：行啊，您剛才不是說了嗎，作者這么寫是他的意思，我們讀出了更多的意思不是更好嗎？

師：更好嗎？

生齊：好。（是的。）

師：正反都行，但將兩者放在一起，也是沒有對比——

生齊：就沒有傷害。（眾笑）

四、三人行，必有我?guī)?/p>

1.結(jié)論

師：傷不傷害還不一定，看結(jié)果吧。

生齊：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

師：沒聽懂。（眾大笑）

生1：雖然他們倆一起學(xué)習(xí)下棋，但結(jié)果卻不一樣。

師：你聲音挺大，但意思有點含糊了，誰來按原句說。

生2：雖然和他一起學(xué)習(xí)，但不如他。

師：（指板書：活用注釋。）

生2：雖然和他一起學(xué)習(xí)，但沒有他學(xué)得好。

師：他沒有他學(xué)得好，聽得明白嗎？誰再來。

生3：第二個人和第一個人一起學(xué)習(xí)，但沒有第一個學(xué)得好。

師：（再指板書），這樣不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)果也必然是——

生：天壤之別。

師：把這個想法加進去。

生3：雖然他們倆一起學(xué)習(xí)下棋，但第一個人成了學(xué)霸，第二個人卻成了學(xué)渣。（眾大笑）

師：這個評價扎心了。“弗若之矣”，弗若“誰”？

生齊：第一個人（右邊的人）。

師：看，作者用力比較輕，調(diào)整一下再說吧。

生3：雖然他們倆一起學(xué)習(xí)下棋，但學(xué)的結(jié)果差別很大。

師：為是其智弗若與？

生：非然也。

師：（問的語氣增強）為是其智弗若與？

生：（答的音量增大）非然也。

師："非““然”重音讀好，試試看。為是其智弗若與？

生：非然也。（重音“非"然”很到位）

其后交換：生問，師答。（設(shè)問語氣練習(xí)。）

師：這兩句，在草稿本上寫下來：可以寫文言文的，也可以翻譯出來寫同步的