六年級語文下冊14文言文二則《學弈》教學實錄

六年級語文下冊14文言文二則《學弈》教學實錄《學弈》教學實錄

【教學目標】

1.正確、流利地朗讀課文，并背誦課文。

2.能夠運用聯(lián)系上下文、結合注釋等多種方法理解古文的大意，并連起來說出故事的內(nèi)容。（重點）

3.對比兩人跟弈秋學下棋的正反事例，說出“做事應該專心致志，不能三心二意"的觀點。（難點）

【教學過程】

一、三人行

1.入題

師：（投影出示P80頁插圖）

他們這是在——

生齊：下棋！

師：也就是——（板書“弈”），觀察一下，和咱們班“王奕淇"的“奕”有什么不同？

芮：一個是……

師：這個部件念“gǒng"。（在黑板上寫出對應甲骨文）就是左手和右手的意思，你要如何理解？

芮：哦，那我就好像懂了，它們兩個的下面的部分不同。

師：我想補充一下，下面的部件是它們的部首，接著說。

芮：那個“弈”，下棋是要用到左手和右手的，而“奕"的下面是“大”，就是表示……表示……

師：誰來幫忙？

（無人舉手）

師：（板書“美"）有沒有啟發(fā)？

芮：哦，就是很好的意思。

師：這樣解釋也行，所以在人名中我們多看到“奕”，王奕淇同學，你名字中的這個字是什么意思呢？

淇：我也不知道……

師：那我們來找個意思給他吧。

生：神采奕奕，就是說他很精神。

師：（指王奕淇）你覺得怎么樣嘛？

淇：還可以。

師：把這一組形近字在書上記下來，分別組一個詞。

（生記筆記。）

師：今天我們要學的篇目是——

生：《學弈》。

師：自己讀讀看，把字音讀準確，句子讀通順。

2.讀文

學生自由讀文，其后小組內(nèi)互查讀音并匯報。

（兩個小組讀后全班齊讀，讀音未見異常。此時沒去管節(jié)奏什么的。）

二、弈秋，善弈

師：（指圖）圖中這位，何許人也？

生1：弈秋。

師：接著說。

生1：他教另外的兩個人下棋。

師：他憑什么為“師"？

生1：因為他棋下得好。

師：多好？

生1：第一句里說，通國之善弈者也。

師：沒聽懂。

生1：就是說他是會下棋的人。

師：會“下點棋”就能為“師"？

生2：在全國來講，他算是會下棋的人。

師：很好，講出了范圍。哪個詞告訴你的？

生2：通國，“通國”就是“全國”，注釋里有。

師：（板書：結合注釋）會用方法，很明確。但你的評價就有點勉強了，弈秋只是“算會下棋”？

生3：他在全國都是比較會下棋的。

師：還是用了“比較"一詞，看來比較保守。有沒有評價高點的？

生4：弈秋在全國都是很會下棋的人。

師：如果你換個自己的說法可能會更好。

生4：……

生5：弈秋是全國最會下棋的人。

師：這個評價高，他與前幾位同學的評價有點不同——

生6：他說的是“最會下棋”。

師：“最”，很準確，你還能換個說法嗎？

生6：弈秋是全國最擅長下棋的人。

生7：弈秋是全國的下棋頂級高手。

師：調(diào)一下：頂級圍棋高手。好一個頂級高手，讀出來——

生齊：弈秋，通國之善弈者也。

師：最擅長下棋的人——

生齊：弈秋，通國之善弈者也。

師：棋藝高超，無出其右者——

生齊：弈秋，通國之善弈者也。

師：這個句子的后半句明說了他“善弈”，前倆字也大有玄機。

生：哦～～

師：你“哦"什么？（眾笑）

生：注釋里有啊，（指書上注釋）“秋”是人名，因善于下棋，所以秋為弈秋。

師：刷墻最厲害的那位李師傅叫——

生齊：刷子李。

師：捏泥人最厲害的張師傅——

生齊：泥人張。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他的名字就告訴了我們，他就是下棋最厲害的，名叫“秋"。

師：讀出“最”的感覺來。

生：弈秋，通國之善弈者也。

生齊：弈秋，通國之善弈者也。

三、此“一人"與彼“一人”

1.此“一人"專心致志

師：（指圖）接著看圖，文中有一句話同時出現(xiàn)了他們仨，找出來，劃波浪線。

（生獨立完成后交流。）

生1：使弈秋誨二人弈。

師：二人。左邊一人，右邊一人（板書）。其一人——

生2：專心致志。

師：（指黑板上的板書）我應該寫到哪邊的“一人”？

生2：右邊，圖上有。

師：（在右邊“一人"旁板書：專心致志。）很會看圖?！皩Ｐ闹轮尽钡某潭取?/p>

生2：惟弈秋之為聽。

師：這個節(jié)奏好，像他這樣讀，把句子按意思分開。

生齊：惟/弈秋之為聽。

師：讀得好，但沒聽懂。（眾笑）

生2：注釋里有?。褐宦犧那锏慕陶d。

師：誰能換一個說法？

生3：只聽弈秋的教誨。

師：沒換。

生4：其中的一個人專心致志，弈秋怎么教，他就怎么學。

師：還能不能學得更好一點？（生笑）

生5：弈秋怎么教，他就怎么學，還加上很多自己的思考。

師：（笑）你也是個會學習的人。一心只想著——

生6：下棋。

師：這個句子還可以換成你的生活，惟誰之命為聽？

生7：惟呂繼之為聽。

師：為什么？

生7：我跟他學踢球。（眾笑）

生8：惟老夏之為聽。（眾笑）

師：好徒弟！（眾笑）

生9：惟張萬兵之為聽。

生10：惟母之為聽。

師：這個好在哪里？

生11：我命由我不由天。

師：幾個意思？不挨著呀。

生11：他不是說“惟吾之為聽"。

師：好嘛，你沒聽清。不過你這個說法倒是夠強烈的。再說說，他那句怎么好。

生12：就是也是文言文的味道。

師：還品出了語言形式上的“味道”。把文中的句子讀好——

生齊：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

師：看板書，應該記下來了——

生齊：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

2.彼“一人"心在鴻鵠

師：（指板書左邊“一人”）“一人"也是“一心”的呢。

生1：他雖聽之，一心以為有鴻鵠將至。

師：聽誰？

生1：聽弈秋之教誨。

師：但是——

生1：一心以為鴻鵠將至。

師：沒聽懂。（眾笑）

生1：一心想著天上有天鵝飛過。

師：還有什么飛過？

生2：一心想著天上有大雁飛過。

師：還會有什么？

生3：會不會有麻雀飛過。

生4：可能會有老鷹飛過。

生5：可能會有黃鶯飛過。

師：（板書：活用注釋）很靈活。不止是想這個，還思——

生6：援弓繳而射之。

師：完整的。

生6：思援弓繳而射之。

師：這個節(jié)奏，你可以為師了。像他這樣讀出明顯的節(jié)奏，意思就明白了。

生齊：思/援弓繳/而射之。

生7：思/援弓繳/而射之。

生8：思/援弓繳/而射之。

生9：思/援弓繳/而射之。

生齊：思/援弓繳/而射之。

師：沒聽懂。（眾大笑）

生10：他還想著彎弓射大雕。

師：很好，誰說個不同的。

生11：他還想著拉弓搭箭去射那天鵝。

師：好，雕變天鵝了。（生笑）誰再換？

生12：他老想著拉開弓箭去射那大雁。

師：你剛剛說的句子里，“拉開弓箭"拉弓搭箭”，在原文里是——

生12：援弓繳。

師：咱們來寫寫。

（示范寫“援"繳”）。

（生在書上某處寫三遍：思援弓繳而射之。寫完后，再讀。）

師：在他的“一心"里，會有這個飛過，會有那個飛過，唯獨沒有——

生齊：棋（下棋）。

師：用個詞形容一下。

生13：三心二意。

生14：身在曹營心在漢。

生15；心不在焉。

師：都很好。（板書：心不在焉）心在哪里？

生齊：一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

師：（指板書）記下來：一人雖聽之——

生齊：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

男齊：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

女齊：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

生齊：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

3.“此”與“彼"的對比

師：（指屏幕上圖）二人的學習過程連起來，看能背了不？

生根據(jù)師的提示背：其一人……思援弓繳而射之。

師：這兩個人的學習過程——

生1：完全不同。

師：文中卻沒有用句號隔開。

生2：用了分號。

師：幾個意思？

生2：……

師：專門放在一個句子里——

生3：好作比較。

生4：便于對比。

師：接著說吧。

生4：好的和不好的一比，好的更好，壞的就更壞了。

師：很直白，就是“好”與“壞”，誰能換個具體點的？

生5：專心致志和心不在焉的一比，就更加突出了“專心致志”，也就更貶低了“心不在焉"。

師：好復雜的目的，到底是為了“突出”，還是為了“貶低"？

生5：“突出”吧，畢竟要告訴我們，學習就應該“專心致志"。

師：誰說不是呢，會學習的人總是會心靈相通。

生6：（舉手了）但是，貶低也是可以的。

師：怎么說？

生6：就是要告訴那些學習不好的人，肯定就是沒每節(jié)課沒認真學，我們要從別人錯誤中吸取教訓。比如如果像那個三心二意的人，就是怎么也搞不好學習的。

師：善于做思想工作，我也很同意你的想法，三心二意、心不在焉不只是搞不好學習，是做不好任何事情的。我發(fā)覺你這個已經(jīng)叫做智慧了，難怪學習好。

生7：但是說突出“專心致志”也可以啊。

師：對的，也可以，每個人都有自己的理解，從正面也罷，反面也罷，理解就成。既然這樣，把分號前后的內(nèi)容交換一下位置吧，如何？

生8：不行吧……

師：到底行還是不行？

生9：不行！積極的人應該放到前面。

師：呵呵……（生跟笑）好可愛的想法。

生10：不行，這樣看來，作者就是要強調(diào)第一個人的學法，就是要我們像他那樣學習。

師：那從反面行不行？照鏡子行不行呢？

生10：行……我也不知道了。

生11：行啊，您剛才不是說了嗎，作者這么寫是他的意思，我們讀出了更多的意思不是更好嗎？

師：更好嗎？

生齊：好。（是的。）

師：正反都行，但將兩者放在一起，也是沒有對比——

生齊：就沒有傷害。（眾笑）

四、三人行，必有我?guī)?/p>

1.結論

師：傷不傷害還不一定，看結果吧。

生齊：雖與之俱學，弗若之矣。

師：沒聽懂。（眾大笑）

生1：雖然他們倆一起學習下棋，但結果卻不一樣。

師：你聲音挺大，但意思有點含糊了，誰來按原句說。

生2：雖然和他一起學習，但不如他。

師：（指板書：活用注釋。）

生2：雖然和他一起學習，但沒有他學得好。

師：他沒有他學得好，聽得明白嗎？誰再來。

生3：第二個人和第一個人一起學習，但沒有第一個學得好。

師：（再指板書），這樣不同的學習態(tài)度，結果也必然是——

生：天壤之別。

師：把這個想法加進去。

生3：雖然他們倆一起學習下棋，但第一個人成了學霸，第二個人卻成了學渣。（眾大笑）

師：這個評價扎心了?！案ト糁印?，弗若“誰”？

生齊：第一個人（右邊的人）。

師：看，作者用力比較輕，調(diào)整一下再說吧。

生3：雖然他們倆一起學習下棋，但學的結果差別很大。

師：為是其智弗若與？

生：非然也。

師：（問的語氣增強）為是其智弗若與？

生：（答的音量增大）非然也。

師："非““然”重音讀好，試試看。為是其智弗若與？

生：非然也。（重音“非"然”很到位）

其后交換：生問，師答。（設問語氣練習。）

師：這兩句，在草稿本上寫下來：可以寫文言文的，也可以翻譯出來寫同步的