基于初中化學深度學習的任務驅(qū)動教學探討

基于初中化學深度學習的任務驅(qū)動教學探討摘要：引導學生深入學習已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的基本目標之一。初中教師只有讓學生能夠從淺層次的學習逐漸向深度學習進行轉(zhuǎn)變，學生才能在深度學習中想象創(chuàng)造，才能有效發(fā)展自己的學科核心素養(yǎng)。以初中化學教學為例，教師要提升學生的學科素養(yǎng)，要促進學生深度學習，就可以采用任務驅(qū)動教學方法強化學生的學習動力和熱情，明確學生的學習目標和學習任務，使學生能有目的、有選擇性的開展針對學習。因此，文章將探究任務驅(qū)動教學的基本特征和概念，而后再分析如何利用驅(qū)動教學法引導學生深度學習化學。關(guān)鍵詞：初中化學；深度學習；任務驅(qū)動教學我國的基礎(chǔ)教育在不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育的主要任務。這對于學生高效學習理論邏輯抽象科目有很大的促進作用，可以推動學生全面發(fā)展。因此，教師需要具備科學的教育觀念，重視培養(yǎng)學生的科學思維和學科綜合能力，使學生能夠運用自己的能力去學習探究學科知識的奧秘。淺表層次的學習無法達到這樣的教育效果，所以初中教師要引導學生進行深度學習，使學生可以在學習中強化自己對化學知識的遷移應用能力。而要達成這一目標，教師就必須全面掌握任務驅(qū)動教學的基本概念和理論依據(jù)。一、任務驅(qū)動教學的特征任務驅(qū)動這一種教學方式是教師根據(jù)學生的學習和生活情況給學生設置對應的學習任務以達到以任務的形式引導學生積極參與課堂學習的一種新型教學方式。它可以改變學生對自己的定位，能夠使學生更主動的參與到合作完成學習任務的自主學習活動中。教師在設置學習的任務還要遵循由淺入深、化繁為簡的基本原則，要立足于教材課本，引導學生利用所學的知識和教材上已有的內(nèi)容去收集對應的擴展資料，這樣才能夠幫助學生在自主學習中建立思維模型，高效發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)[1]。二、利用任務驅(qū)動促進學生深度學習的策略（一）根據(jù)學習主題創(chuàng)設任務情境深度學習是讓學生可以全身心的投入到學習活動中，能深度思考在學習中遇到的問題，探索知識點之間的聯(lián)系。因此，初中化學教師就可以為學生創(chuàng)造一個與學習主題和學習任務密切相關(guān)的真實情境，以此來啟發(fā)學生的學習熱情，強化學生的探知欲望?；瘜W這一門學科中的知識全都是來源于生活的，是對生活現(xiàn)象和事物變化過程的總結(jié)與歸納，教師只有將真實的生活現(xiàn)象融入到化學教學中，學生才能清晰具體的感覺到化學是無處不在的，是具有非常強的實用性的。因此，教師在講述人教版九年級下冊《第十單元酸和堿》的時候，就可以合理的融入生活現(xiàn)象，引導學生展開生活實踐學習。如最常見的、關(guān)于酸和堿的事物及酸堿變化現(xiàn)象就有皮蛋的制作和乳酸菌的發(fā)酵。以皮蛋制作為例，教師就可以為學生設置任務，讓學生收集皮蛋制作的流程和物質(zhì)變化原理等相關(guān)資料。（二）整合核心知識設置任務深度學習的基本要求之一是讓學生可以根據(jù)自己對知識的理解將所學的知識內(nèi)容有機的整合起來，能夠具備建立思維體系和具體學習框架的能力。所以初中化學教師要引導學生進行深度學習，就不僅僅需要重視新舊知識點的講解和復習，還要有意識的將不同單元的知識點串聯(lián)起來，使學生可以更快的掌握不同知識點的聯(lián)系[2]。故而初中化學教師可以為學生設置整合核心知識的學習任務。比如教師在講解人教版九年級下冊《第九單元溶液》的時候，在講解溶液的性質(zhì)和物質(zhì)的溶解度時就可以引入可溶性物質(zhì)和不可溶性物質(zhì)，導入金屬和非金屬元素，同時還能夠融入下一單元要學習的《酸和堿》的相關(guān)內(nèi)容。而在聯(lián)系了酸和堿的內(nèi)容后，教師就導入接下來的兩個單元的內(nèi)容，如《鹽化肥》和《化學與生活》。在這兩個單元內(nèi)，教師能將化學教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，使得化學學習范圍逐漸向外延伸擴展，形成一個動態(tài)的閉合圈，即從課堂到生活、再從生活到課堂。（三）將任務問題化，開展任務評價總結(jié)要在初中化學教學中將任務驅(qū)動的優(yōu)勢凸顯出來，教師就要將任務問題化，要積極開展任務評價總結(jié)，以問題帶動學生的思維，才能讓學生在總結(jié)評價中思考分析、質(zhì)疑探究。這種方式能夠強化學生的內(nèi)在思維和情感，能夠提高學生的高階思維能力，能加強學生對化學知識的遷移應用能力。教師可以利用一些問題去揭示矛盾，引導學生質(zhì)疑辨析，強化學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。還可以根據(jù)教學內(nèi)容的核心創(chuàng)設問題，使學生可以深層次的理解化學知識，同時提出一些拓展性的問題，強化學生的發(fā)散思維能力和實際運用能力。所以教師在講述人教版初三化學《酸和堿》的時候，就可以用不同類型、不同難度的問題促進學生深度學習。如教師在講中和反應的時候可以問：“中和反應在生活中的具體應用場景有哪些？”“中和反應的基本性質(zhì)和反應原理又是什么？”三、反思綜上所述，初中化學教師要培養(yǎng)學生的重要思維能力和化學核心能力，就需要以任務驅(qū)動的方式引導學生深度學習，使學生能在完成一個個學習任務的過程中逐漸強化自己的科學發(fā)展觀和高階思維能力。參考文獻[1]傅秀