基于問題引領(lǐng)探索促發(fā)學(xué)生的＂深度學(xué)習(xí)＂

基于問題引領(lǐng)探索，促發(fā)學(xué)生的＂深度學(xué)習(xí)＂摘要：隨著新課改的發(fā)展，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的進(jìn)展，但依然存在諸多不足，如部分教師教學(xué)理念＂換湯不換藥＂，使得課堂缺乏師生互動(dòng)交流，學(xué)生的探究興趣不高，被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)象依舊存在。因此，深度學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代改革環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)思想，被人們?nèi)找骊P(guān)注和重視，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)主張以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成＂渴望知識(shí)的探索者＂，要求教師增強(qiáng)課堂的交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。該教學(xué)的運(yùn)用不僅是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，更是學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的重要需求。對(duì)此，本文基于問題引領(lǐng)探索，如何促進(jìn)學(xué)生＂深度學(xué)習(xí)＂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并提出幾點(diǎn)策略，以期對(duì)廣大教師有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；深度學(xué)習(xí)；策略一、采用問題導(dǎo)學(xué)法，誘導(dǎo)學(xué)生深度思考俗話說(shuō)得好，＂學(xué)以思起，思起于疑＂。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，因難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，他們的主動(dòng)接受程度低，活動(dòng)參與程度低，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏必要的深度思考和探究，嚴(yán)重阻礙了他們知識(shí)的建構(gòu)和能力的提高。要改善這種狀況，教師可以采取問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)形式。問題導(dǎo)學(xué)法以＂問題＂為核心，它能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲望，開啟他們的思維門扉，從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們對(duì)新知識(shí)深入探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的深刻理解。例如：在＂小數(shù)加減法＂教學(xué)過程中，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)小數(shù)加減法的算術(shù)原理，能夠準(zhǔn)確地計(jì)算出小數(shù)的加、減，并且能夠在日常生活中靈活運(yùn)用。因此，在新課教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行提問，即＂小明同學(xué)去逛商場(chǎng)買了兩件商品，一件是鋼筆，金額為10元，另外一件是鬧鐘，金額為15元，那么請(qǐng)各位同學(xué)算一算總共需要多少錢？＂。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過列豎式的方式來(lái)計(jì)算，讓學(xué)生探究一下整數(shù)加減法豎式計(jì)算時(shí)需要注意的事項(xiàng)。而后，將兩件商品的價(jià)格重新調(diào)整為１0.6元和15.7元，讓學(xué)生去計(jì)算，因?yàn)檫@是小數(shù)加減法，所以教師要向?qū)W生逐步滲透小數(shù)加減法的計(jì)算要點(diǎn)。通過設(shè)置問題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中探究知識(shí)點(diǎn)，在思維碰撞的過程中充分掌握數(shù)理知識(shí)的本質(zhì)，達(dá)到預(yù)期深度學(xué)習(xí)的目的。二、在思維困惑處設(shè)置問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦參與到真實(shí)的探究學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到思維上困惑，這時(shí)，老師可巧妙地設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生，從而激發(fā)他們突破思維的桎梏，自覺地開啟自我知識(shí)的構(gòu)建之門，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們對(duì)數(shù)理知識(shí)的理解，以及對(duì)數(shù)學(xué)意義的建構(gòu)。例如：在教學(xué)＂三角形內(nèi)角和＂時(shí)，最初教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者是想是讓學(xué)生通過量、算等活動(dòng)，總結(jié)歸納出＂三角內(nèi)角和是180度＂。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶\(yùn)用＂量＂法進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，不少學(xué)生得出＂三角形內(nèi)角和并不是精確的180度＂的結(jié)論。此時(shí)，學(xué)生們對(duì)于存在的偏差，顯然會(huì)感到迷惑，表示懷疑是否所有的三角形內(nèi)角是否都是180度，也是一些三角形的內(nèi)角和只是接近。對(duì)此，筆者提出如下問題：＂有的同學(xué)用量的方法得出三角形的內(nèi)角和僅是接近180度，那不借助量角器，還有用別的辦法進(jìn)行驗(yàn)證嗎？＂同學(xué)們集思廣益，發(fā)揮群策群力，興致勃勃地開始探討起來(lái)。很快有學(xué)生匯報(bào)：＂老師，我們可以將這個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，再將其拼接在一起，得到一個(gè)平角。＂也有學(xué)生表示：＂可以把一張長(zhǎng)方形的紙沿著對(duì)角線平分為兩個(gè)直角三角形，其中一個(gè)直角三角形的內(nèi)角和是180度。＂當(dāng)一個(gè)學(xué)生的思維困惑的時(shí)候，教師先不要直接解惑，而是運(yùn)用＂問題驅(qū)動(dòng)＂，多啟發(fā)學(xué)生，讓他們自主思考和探究，這樣可以有效地促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的深度思考。在以上學(xué)案中，如果學(xué)生由于測(cè)量和計(jì)算的錯(cuò)誤而對(duì)＂三角形內(nèi)角和是180度＂有疑問，教師適時(shí)地把握＂契機(jī)＂，正視＂學(xué)生真正思維的困惑＂，并用＂是否還有其它方法可以精確地證明三角內(nèi)角和是180度＂的問題，以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們自主思考的能力。然后，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?shù)學(xué)推理＂的方式，對(duì)結(jié)論進(jìn)行了準(zhǔn)確的驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。三、鏈條問題驅(qū)動(dòng)——引數(shù)學(xué)思考深入數(shù)學(xué)教學(xué)是一種思維活動(dòng)的過程，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角和層面進(jìn)行思考和分析，又使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的廣、深度。教材因文本空間所限，許多教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)難以展現(xiàn)，為了使學(xué)生更好地理解數(shù)理知識(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的問題鏈，使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為對(duì)問題的解析與探究的過程。這樣，以層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、進(jìn)行系統(tǒng)的、持續(xù)的思考，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。例如：教學(xué)＂植樹問題＂時(shí)，結(jié)合四年級(jí)的孩子仍然以形象思維為主的特點(diǎn)，但本課的學(xué)習(xí)卻需要學(xué)生從比較直觀的植樹問題中抽象出＂間隔＂＂間隔數(shù)＂＂總長(zhǎng)＂等概念，同時(shí)還要將植樹問題延伸到安裝路燈、排隊(duì)等問題的實(shí)際情況。教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的生活情境人手，通過有效設(shè)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生觀察自己的手掌，建立間隔、間隔數(shù)等概念，并根據(jù)手指的屈伸來(lái)掌握間隔數(shù)與手指數(shù)的關(guān)系。在具體的案例教學(xué)中，又通過對(duì)線路長(zhǎng)度進(jìn)行調(diào)整和觀察，總結(jié)下列問題：（１）間隔數(shù)與總長(zhǎng)度、間隔長(zhǎng)度有什么關(guān)系？（2）間隔數(shù)與植樹棵數(shù)有什么關(guān)系？（３兩端都栽與只栽一端、兩端不栽之間有什么關(guān)系？這樣，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一系列漸進(jìn)的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中涉及到了大量的數(shù)理概念和定理，特別是中高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容范疇十分廣泛，也更加晦澀抽象。所以，對(duì)于小學(xué)中高年數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，單憑淺層的了解、機(jī)械的學(xué)習(xí)、記憶是行不通的，更需要老師的有效指導(dǎo)。為此，教師可以基于問題引領(lǐng)探索，引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺入深地去思考和探索新知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，才能獲得良好的教學(xué)成效?；诖?，文章立足于問題引領(lǐng)探索視角，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探討，并提出了一些教學(xué)策略，期望在此方面能夠起到拋磚引玉之良效。參考文獻(xiàn)：[1]顧振慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究,2021(26):2.[2]錢玲.數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義[J].教師,2020(18