作文范文之旭日弘文作文教程六級

旭日弘文作文教程六級

【篇一：旭口弘文六級作文閱讀期末測試卷】

小學六年級語文畢業(yè)班期末測試

級另IJ:_______姓名：__________

―其神口

1?看拼音看'詞語，然后按要求做。

2、"鼎"的音序是（）,數(shù)筆劃查字法應查（）畫，寫兩個帶"鼎"

的成語：___________、__________o3、在沒有錯別字

的一組詞后畫,〃，有錯的圈出,并挨次改正。⑴自作自受千均一發(fā)聚

精會神（）

⑵興高采烈莫明其妙絡繹不絕（）

⑶高歌曼舞粉妝玉砌完璧歸趙（）

⑷同心脅力鐘鳴鼎食自相茅盾（）

4、補充詞語，并寫出填上字的意思。

應接不（）精兵（）政理（）氣壯盛氣（）人神（）妙算（）

（）不安5、選詞填空。

指望渴望期望希翼

A.凡卡（）回到爺爺那兒去，因此給爺爺寫信，在信中，他哭訴：

〃我的生活沒有。了。"寫完信后，他滿懷（）去寄信。

即使？？也盡管？?還是?？雖然？?但是?？

B.（）自己生活艱難，桑娜。把鄰居西蒙的兩個孩子抱回家來

撫養(yǎng)。

6、把畫線部份改成成語，填在括號里。

雷鋒叔叔為了別人，為了集體而拋卻個人利益的精神，深深地感動

了我，教育了我。（）

7、認真分析下面的詞語，照樣子分別寫出四個相同形式的詞。

（1）歡天喜地,

（2）一清二楚：

（3）自作自受：8、寫出下面詞的近義詞和反義詞。

蜿蜒：近義詞（）反義詞（）

貧窮：近義詞（）反義詞（）

9、把下面的詞按順序重新羅列。

（1）明天今天后天昨天前天

（2）開花長葉發(fā)芽結果

10、按要求改寫句子。

（1）這樣氣勢宏偉的工程，在世界史上是一個偉大的奇跡。（改為

反問句）

（2）十萬枝箭，三天怎么造得成呢？（改為陳述句）

（3）這只大蟲被武松打死了。（改為“把”字句）

11、修改病段（有2個錯別字，6處語?。?。

我小學既將畢業(yè)了，在這幾天里，一想起學校的老師和班主任對我

的教育，一想起同學不久很快就要分開朝夕與共，總是肅靜不下來。

說真的，小學的老師和同學我怎么不會妄記呢？

12、給下面的句子選擇恰當?shù)慕忉?/p>

（1）我們這個隊伍徹底是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益

工作的。（）

a講共產黨的軍隊是全心全意為人民服務的。

b講我們是認真地工作的。

（2）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺

得非這樣做不可。（）

a表現(xiàn)桑娜辦事粗心，遇事不細心考慮。

b桑娜只想兩個小孩子沒人撫養(yǎng)，必須抱回來，表現(xiàn)了她心地非常

善良。13、按要求填寫詩（詞）句，回答問題。

（2）《贈汪倫》一詩中，李白用〃”來表達他與汪倫之間的深厚情誼。

（3）《示兒》一詩中，寫作者心事的詩句是：。

（4）在你背誦的課外古詩（詞）中，你最喜歡的流傳千古的兩行

詩（詞）名句是：〃----------------,-----------------。〃喜

歡的原因是：----------------------------------------------

二、閱讀理解。

地震中的父與子

里受到了不同程度的傷害。

他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。

⑤就在他挖掘的時候不斷有孩子的父母急匆匆地趕來看到這片廢

墟他們痛哭并大喊我的兒子我的女兒哭喊過后便絕望地離開了

有些人上來拉住這位父親說太晚了沒有希翼了這位父親雙眼直直

地看著這些好心人問道誰愿意匡助我沒有人給他肯定的回答

他便埋頭接著挖

救火隊長擋住他：〃太危(wei)險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離

開?！斑@位父親問：“你是不是來匡助我？“警察走過來”你很

過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危(wei)險，即將

回家吧。""你是不是來匡助我？人們搖頭嘆息地走開了，都

認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。然而這位父

親心中惟獨一個念頭：〃

兒子在等著我！

遙趣”

阿曼達！我的兒子！

爸爸，真的是你嗎？

4/

是我，是爸爸！我的兒子。

〃我告訴同學們不要膽怯，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能

救大

家。因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起！

你現(xiàn)在怎么樣？有幾個孩子活著？

“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下

來架

成個大三角形，我們沒被砸著。

父親大聲向四周呼喊：”這里有14個小孩，都活著！快來人！”過路

的人

趕緊跑過來幫忙。

50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。父親聲音顫抖地說：”出

來吧！阿曼達。"“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟

我在一起，我不

怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。

這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

1

、請你用比較簡煉的語言，概括本文的主要內容。

2、請你給文中的第5自然段加之標點。

3、文中哪一處的句子讓你最受感動，請你用線畫出來，并寫

出你為什么感動。

4、把下面一小段話，改為用轉述的形式來說。

阿曼達對爸爸說：“我告訴同學們不要膽怯，說只要我爸爸活著就一

定會

※從“作文’這個概念雌。

。我們這里所說的〃作文”，是教學系統(tǒng)中的一個概念，不要混同于文

學創(chuàng)作或者準文學創(chuàng)作。即使把"作文”理解為寫文章，也只是“教‘

小孩子寫文章，義務教育階段，則是指〃教"少年兒童寫文章；整個

基礎教育階段，則是指“教”青少年寫文章。

。用一句話表述，作文的本質是什么？——用書面語言真實地表達對

自然、社會、人生的感受和體驗。從一年級學生練習寫話到高三學

生準備上高考考場，都是為了訓練這樣的能力。

。那末，人們在為誰寫文章？為自己！寫作是生存和發(fā)展的需要，是

社會對人材基本素質的規(guī)定。

其實，《語文課程標準》對作文能力結構已經做了明確的規(guī)定，作

文教材的任務正是把課程標準對作文能力結構的規(guī)定具體化、可操

作化。

8條是這樣規(guī)定的：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根

據(jù)口常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

——統(tǒng)領階段目標的所有規(guī)定。要讀懂幾個核心詞語的意義。

學期制訂作文教學目標，這樣的規(guī)定有什么意義呢？

——強調了作文能力培養(yǎng)必須與兒童生理、心理的發(fā)育同步。急不

得，也

慢不得。更不能跳躍、拔高。

——強調了作文教學與做人教育水乳交融的關系

每一個學段作文教學目標對寫作能力的形態(tài)和質量有明確的要求，

這些要求鮮明體現(xiàn)了作文與做人同步推進的思路。

第一學段（1——2年級）：寫話一—3條

第二學段（3——4年級）：習作一—8條

第三學段（5——6年級）：習作一—7條

第四學段（7——9年級）：寫作一—10條

我們集中研究前三個學段。

第一學段（1——2年級）

像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

第二學段（3——4年級）

注意表現(xiàn)自己覺得新鮮有趣的或者印象最深、最受感動的內容。

第三學段（5——6年級）

識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。。能寫

簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內

容表達的需要，分段表述。

教材，特別是作文教材，應該提供教學基本思路，這是泛博一線教

師的呼聲，反映了教學的迫切需求，也從一個側面反映了我國作文

教學尚處在探索和積累經驗階段，作文教材，有責任提供實踐性強

的教學基本思路。用〃教無定法”搪塞，是不負責任的表現(xiàn)，也是不

會編教材的表現(xiàn)。

教學基本思路必須與作文過程中應當遵循的認知活動規(guī)律同步，這

樣的教學基本思路才是比較科學的、可操作的。

第2步是“習作導航"，顧名思義，是用習作引導學生完成規(guī)定的寫

作訓練。讀懂別人的文章，才干夠寫出讓別人讀懂的文章；讀懂別

人的文章，自然產生自己也能夠寫出這樣的文章的信心，甚至產生

我能超過習作例文水平的欲望。一這就是“習作導航〃之所以具有

科學性和實踐性的教育心理學基礎。作文教程的編者們設計了“作文

小子”這樣一個形象，讓他用"支招"的方式"導航"。"作文小子"的

〃支招”有這樣幾個特點：（1）根據(jù)寫作訓練項目的特點，需要什么

招就支什么招，不千篇一律。有的，從寫什么、找材料、怎么寫、

寫得妙幾個方面支招；有的，則直接從寫作方法、寫作技巧的角度

支招。（2）"作文小子"的〃支招”是有步驟的，一步一步地引導學生

化解難點，把握寫作要領，不是大而化之，囪冏吞棗。（3）“作文

小子"的"支招"是實在的，不支空

招，每支一招，都用一篇或者一段例文做例子，給學生實實在在的

幫助。（4）〃作文小子”的作用是"支招"而不是指手畫腳，更不是

下命令，支的招數(shù)可以而切必須選用，全用是不可能的，特殊是〃

寫得妙"，惟獨結合寫作教學實際，根據(jù)學生的實際水平，確定好

你想達到怎樣的“妙"境，有針對性、有選擇得運用，才干產生好的

效果。

作向、子的"支招"，把作文教學真真正正地“過程化”了，體現(xiàn)了作

文教學，就是教會學生作文的指導思想。作文小子用〃導航"的方式,

既展現(xiàn)了豐富多彩的教學過程、教學樣式，更表明了惟獨負責任地

"教"、手把手地'裁，作文教學的效果才干落到實處。

第3步是〃動筆實踐”，順理成章，水到渠成。

以上這三個步驟是第一個階段，也可以叫做基礎階段，是必須首先

認真落實到每一個學生身上的教學步驟。我們可以從兩個角度認識

這第一階段的意義，一個角度是：這個階段要基本教會每一個學

生能按要求作文；第二個角度是：能夠按照這三個步驟推進，是

一位作文

教師基本稱職的標志，會教作文，不是太艱難的事情。

法。??

作文的評級和考級。

◎吃透教材與教材為我所用的辯證關系教材的本質特征吃透教材是

用好教材的前提為我所用有時是吃透教材的表現(xiàn)，有時則是沒能理

解教材的內容和編寫意圖的反映一個優(yōu)秀的作文教師，要在吃透教

材上下大功夫

◎教材與教學設計的關系“爬”教材不可能成為優(yōu)秀的教學設計，

教材編寫思路不簡單地等同于教學設計思路教學設計是對教材設計

的再創(chuàng)造（學生的差距教學風格的不同教學價值取向的區(qū)別），

教材中某個訓練項目的內容，允許并鼓勵設計出多種風格多種性格

的教學設計

◎課堂教學過程是對教材編寫思路以及教學設計思路的檢驗與修正

的過程真正的以學生為本真正的以能力培養(yǎng)為主線科學地處理預設

與生成的關系樹立堅決把學生教會的教學意識

【篇三：旭日弘文--語文】

內容設置

教程依據(jù)《義務教育語文課程標準》對作文教學的總目標和各個學

段的階段目標編寫而成。它將《語文課程標準》規(guī)定的四個學段具

體化為小學一年級到初中九年級九個級別，本著由易到難，逐級提

升的原則，總體按〃圖Th*-人一景的內容順序、“字一

詡為中一篇”的知識序列、“素材」情思T法”三個要素、”閱

讀（觀察）一感悟一積累一實踐一評改“五個環(huán)節(jié)，有序、有機、有

度地進行編排，以達到《語文課程標準》寫作方面的總目標。

體例設計

教程按照五個步驟進行編排，提供了實效化、實踐化較強的教學思

路。"閱讀感悟"舉重若輕地從閱讀入手，引起學生思維，激發(fā)寫作

靈感?！▽懽鲗Ш健弊魑男∽忧擅钪敢?，從確定內容直至〃寫的妙”，

讓學生形成清晰的表達思路。"動筆實踐"及"文章評改"旨在創(chuàng)設實

踐機會，體現(xiàn)語言表達是要在不斷的實踐、反復的錘煉之中提高的。

"佳作賞析"通過欣賞評價進一步學習表達。

教學方法

強調讀寫訓練有機結合，在操作層面解決了讀寫結合的難題。通過

讀，解決學生沒什么可寫的問題，并做到了從多角度、多層面進行

寫作訓練，夯實學生的寫作基礎。

語文世界?作文教程

語文世界作文教程一~二級語文世界作文教程三級語文世界作文教

程四級語文世界作文教程五級

語文世界作文教程六級語文世界作文教程七級語文世界作文教程八

級語文世界作文教程九級

原理，根據(jù)中小學生的寫作現(xiàn)狀，從課堂教學實踐出發(fā)，重新審視

傳統(tǒng)作文教學，成為國內作文教學領域第一套系統(tǒng)、完整、科學的

作文教程。教程依據(jù)《語文課程標準》，又略高于課程標準的要求，

從寫作規(guī)律、學生認知規(guī)律、教學規(guī)律出發(fā)設計教程體例，編寫思

路清晰明確，呈現(xiàn)方式靈便多樣。寫作知識按年級統(tǒng)籌安排，知識

點由淺入深貫通到各個級別之中。

教程從小學一年級至初中三年級共9個級別，小學1—2年級一套教

程，其他每一級別各一套教程，每套教程均有一本“訓練教程"、一

本〃基礎教程“、兩張教學指導光盤。每張光盤包括教程階段目標、

作文教學示范課、專家點評三部份。教程采取雙線并進的編排方式。

"訓練教程”主要解決學生怕寫作文的難題，采用簡單、高效的思維

訓練方法，循序漸進，讓學生樂于表達，放膽作文，其基本體例是：

寫什么一找材料——怎么寫一寫得妙?！ɑA教程”則將寫作的

方法和技巧進一步深化，讓學生系統(tǒng)掌握寫作知識，達到《語文課

程標準》的學段目標，它主要解決如何創(chuàng)新的問題，其基本體例是：

閱讀體味——靈動感悟——范文示例——動筆實踐一佳作賞析。

語文世界閱讀教程一冊語文世界閱讀教程二冊語文世界閱讀教程

三冊語文世界閱讀教程四冊

語文世界閱讀教程五冊語文世界閱讀教程六冊語

文世界閱讀教程七冊語文世界閱讀教程八冊

語文世界閱讀教程九冊語文世界閱讀教程十冊

教程總體上呈現(xiàn)“開放、多元、綜合”的特征。多主題的單元設置、

多文體的單元呈現(xiàn)和多角度的綜合探索，使教程可以成為學生自主

閱讀的好火伴，也可以成為教師在閱讀培訓中的好助手。

全國作文考級項目

教育部制訂的