六年級科學(xué)上冊第四單元地球的運(yùn)動(dòng)13地殼的運(yùn)動(dòng)教案首師大版

Page313，地殼的運(yùn)動(dòng)教學(xué)背景分析：教學(xué)學(xué)生分析：學(xué)習(xí)本課學(xué)問的學(xué)生為六年級學(xué)生。這一階段學(xué)生的思維實(shí)力由具體思維向抽象思維漸漸過渡，想象實(shí)力逐步發(fā)展，但不具備成人化的思維模式。在自主探究方面獨(dú)立性越拉越強(qiáng)，但探究的邏輯性還需培育。學(xué)生對地殼運(yùn)動(dòng)學(xué)問有基本的了解，主要是對板塊的相識，但只知道“板塊”這個(gè)詞，具體的概念形成和地殼運(yùn)動(dòng)的探討發(fā)展過程了解較少。教學(xué)方式分析：本課教學(xué)老師讓學(xué)生按板塊構(gòu)造理論的發(fā)展過程進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。本課的學(xué)問理論化、概念化較強(qiáng)，對于六年級學(xué)生理解實(shí)力來說有肯定的難度，在引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)中，老師利用多媒體技術(shù)從學(xué)生已有的認(rèn)知起先，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，大膽想象，逐步進(jìn)行驗(yàn)證，在學(xué)生不斷猜想和驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)大陸漂移學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說、板塊學(xué)說，將抽象的學(xué)問內(nèi)容形象化。前期教學(xué)狀況、問題、策略分析：本課的學(xué)問內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活有肯定的距離，學(xué)生須要豐富的想象實(shí)力和推想實(shí)力，教學(xué)時(shí)老師為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從學(xué)生了解的學(xué)問點(diǎn)起先，不斷的設(shè)疑，同時(shí)利用多媒體技術(shù)加入大量的圖片和動(dòng)畫幫助學(xué)生將學(xué)問內(nèi)容形象化，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好老師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化，設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)小的活動(dòng)，動(dòng)靜適宜。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問：1、相識地殼是在不斷的運(yùn)動(dòng)的，地殼的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致地殼表面海陸分布的改變以及地表形態(tài)的改變。2、初步相識了解大陸的漂移、海洋的擴(kuò)張和板塊的運(yùn)動(dòng)。技能：培育學(xué)生的猜想和推斷的思維實(shí)力，發(fā)展學(xué)生抽象思維實(shí)力情感、看法、價(jià)值觀：1、滲透給學(xué)生事物是不斷運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，培育學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀，簡潔了解科學(xué)家付出的努力。2、培育學(xué)生自主探究的實(shí)力，感受科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容：北京市義務(wù)教化課程改革試驗(yàn)教材，首都師范高校出版，《科學(xué)》第七冊第十六課《地殼運(yùn)動(dòng)》教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生活動(dòng)：教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目的導(dǎo)入新課談話：現(xiàn)在我們做一個(gè)小嬉戲，機(jī)靈問答，我問你們答。提問：世界上最高的山脈？它位于我國的那個(gè)省區(qū)？它有多高？它每年都會(huì)長高嗎？談話：我們的分歧比較大，今日我們探討喜瑪拉雅“長個(gè)”？的問題（板書）學(xué)生快速回答激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探討的愛好，培育學(xué)的猜想實(shí)力新課教學(xué)1相識大陸漂移學(xué)說談話：今日我們先做個(gè)拼圖嬉戲，比一比哪個(gè)組比較快。（非洲和南美洲的形態(tài)圖片）（出示世界地圖）提問：你們看一看你們拼得是什么？我們把地球上的兩大洲拼擺在一起，你有什么想法嗎？提問：你相識世界其他幾大洲嗎？出示大陸漂移的表象證據(jù)圖片提問：你看到了什么？你有什么想法？出示大陸漂移的動(dòng)畫演示老師對學(xué)生溝通的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、小結(jié)提問：你能用大陸漂移學(xué)說說明喜瑪拉雅山長個(gè)的問題嗎？談話：剛才我們所做的工作，在２０世紀(jì)初德國氣象學(xué)家和天文學(xué)家魏格納也曾經(jīng)做過，但在當(dāng)時(shí)有的人就有異議了：為什么大陸會(huì)進(jìn)行漂移呢，動(dòng)力是什么？２、相識海底擴(kuò)張學(xué)說談話：２０世紀(jì)６０年頭美國地質(zhì)學(xué)家哈里．赫斯提出一個(gè)海底擴(kuò)張學(xué)說，什么是海底擴(kuò)張學(xué)說，你認(rèn)為什么是海底擴(kuò)張學(xué)生？我們來了解一下出示海底擴(kuò)張學(xué)說的動(dòng)畫談話：請你用你自己的話說明一下？老師對學(xué)生的溝通內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)、補(bǔ)充、小結(jié)練習(xí)：太平洋幾乎覆蓋了地球表面的１／３，然而，它正在縮小，你能利用這個(gè)原理說明嗎？提問：你認(rèn)為海底擴(kuò)張學(xué)說和大陸漂移學(xué)說有什么關(guān)系？為什么？能用海底擴(kuò)張說說明喜馬拉雅山長個(gè)的問題嗎？３相識板塊學(xué)說談話：你還知道哪個(gè)觀點(diǎn)能夠說明大陸漂移學(xué)說。講解并描述：1965年，加拿大科學(xué)家威爾遜提出了一個(gè)新的觀點(diǎn)，把地殼表面破裂后形成的各部分叫做板塊，這些板塊可以沿著裂縫拼合起來。出示板塊圖片提問：哪個(gè)板塊上只有海洋？那個(gè)板塊上既有海洋又有大陸？中國在哪個(gè)板塊上？與哪個(gè)板塊相鄰？談話：請你移動(dòng)各個(gè)板塊，看看有什么發(fā)覺？出示板塊運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫老師補(bǔ)充、訂正小結(jié)：大陸漂移說、海底擴(kuò)張說、板塊說結(jié)合起來，形成了板塊構(gòu)造理論。４、相識板塊運(yùn)動(dòng)的緣由（動(dòng)畫演示）提問：板塊為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)呢？出示地球構(gòu)造圖進(jìn)行講解談話：我們知道了由于板塊的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致大陸不斷漂移，大陸漂移的速度慢的驚人，每年只有1——10厘米，這看起來沒什么，但是它們經(jīng)過幾億年的了。５小結(jié)：提問：你現(xiàn)在能用板塊構(gòu)造原理說明喜瑪拉雅山長個(gè)的問題嗎？學(xué)生把兩大洲的地圖進(jìn)行拼圖，展示溝通學(xué)生視察、比較了解兩大洲的名稱學(xué)生猜想、溝通學(xué)生利用資料，分析整理歸納大陸漂移的證據(jù)，溝通學(xué)生思索溝通學(xué)生猜想、溝通學(xué)生猜想溝通學(xué)生觀看海底擴(kuò)張學(xué)說的動(dòng)畫，對海底擴(kuò)張學(xué)說進(jìn)行描（利用手勢說明）學(xué)生小組探討、說明學(xué)生思索分析、溝通學(xué)生利用自己學(xué)問進(jìn)行猜想學(xué)生視察圖，相識各個(gè)板塊學(xué)生在板塊圖中標(biāo)出各個(gè)板塊的名稱學(xué)生視察溝通學(xué)生利用板塊進(jìn)行試驗(yàn)，視察板塊在移動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象：大陸板塊被拉開，兩大板塊相互碰撞學(xué)生溝通學(xué)生視察找出自己哪里分析的對學(xué)生猜想溝通學(xué)生觀看學(xué)生小組探討、解答學(xué)生利用多媒體展示拼擺的結(jié)果，使其他同學(xué)能夠清晰地了解同學(xué)們的探討成果，便于自身的思索利用多媒體技術(shù)出示大陸漂移的證據(jù)，學(xué)生對圖片進(jìn)行視察，進(jìn)行探討，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討的實(shí)力，培育學(xué)生推理、驗(yàn)證、分析、整理資料的實(shí)力。利用多媒體技術(shù)使學(xué)生能夠?qū)μ接戇^程進(jìn)行總結(jié)再次激發(fā)學(xué)生新奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探討的愛好，培育學(xué)生的猜想實(shí)力培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，相識海底擴(kuò)張學(xué)說。通過多媒體技術(shù)形象的演示海底擴(kuò)張學(xué)說，使學(xué)生對海底擴(kuò)展學(xué)說有初步的了解利用多媒體技術(shù)把習(xí)題出示出來，同時(shí)出示位置圖片，使學(xué)生便于分析調(diào)動(dòng)學(xué)生原有學(xué)問與現(xiàn)學(xué)問的連接。利用多媒體技術(shù)，學(xué)生相識板塊的名稱和位置時(shí)能夠隨意的溝通，有助于相互學(xué)習(xí)利用多媒體技術(shù)溝通展示總結(jié)，清晰的將各組的探討結(jié)果展示出來，增進(jìn)了與其他同學(xué)探討，培育學(xué)生自主試驗(yàn)探討的實(shí)力，同時(shí)滲透視察、比較、分析、描述實(shí)力的培育利用多媒體技術(shù)將地球的內(nèi)部構(gòu)造清晰的將給學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)問擴(kuò)展1總結(jié)本課內(nèi)容談話：通過今日的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使我們了解了地殼的運(yùn)動(dòng)。你認(rèn)為哪些現(xiàn)象是由地殼運(yùn)動(dòng)引起的呢？（板書）學(xué)生視察、小組探討、溝通出示地殼運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，將所學(xué)的學(xué)問系統(tǒng)的進(jìn)行總結(jié)，鞏固加深理解板塊構(gòu)造理論，培育學(xué)生應(yīng)用學(xué)問的實(shí)力。指導(dǎo)策略：本節(jié)課的教學(xué)過程是：讓學(xué)生按板塊構(gòu)造理論的發(fā)展過程進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在探究活動(dòng)中滲透科學(xué)家所作的貢獻(xiàn)。在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中，多媒體技術(shù)都貫串在學(xué)生猜想、推斷、總結(jié)歸納的探討活動(dòng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從繁復(fù)到簡易，從抽象到具體，具體的指導(dǎo)過程如下：。教學(xué)新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是了解大陸漂移學(xué)說。學(xué)生從拼圖嬉戲起先，隨意的拼擺幾個(gè)大洲的圖形，學(xué)生利用多媒體將拼擺的結(jié)果進(jìn)行猜想溝通，學(xué)生的猜想范圍比較小，再利用多媒體技術(shù)出示大陸漂移學(xué)說存在的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，再次猜想，使學(xué)生了解了大陸漂移的表象證據(jù)，老師再通過動(dòng)畫演示學(xué)生的猜想過程，學(xué)生對自己猜想內(nèi)容具體的、形象化形成在腦海中。其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是了解海底擴(kuò)張學(xué)說。老師采納自主探究的方式，學(xué)生通過看動(dòng)畫了解海底擴(kuò)張學(xué)說，之后利用海底擴(kuò)張說的模型（手勢）進(jìn)行分析、演示、理解，海底擴(kuò)張說的內(nèi)容對于學(xué)生有難度，所以在學(xué)生分析時(shí)，老師要求學(xué)生演示中要有對海底擴(kuò)張學(xué)說的描述，在本環(huán)節(jié)最終，老師設(shè)計(jì)了“太平洋面積縮小”“大西洋面積擴(kuò)大”兩個(gè)問題，利用多媒體技術(shù)出示出來，并配有圖片，問題形象具體的，便于學(xué)生在探討中鞏固理解海底擴(kuò)張說。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生了解板塊學(xué)說。首先老師利用多媒體技術(shù)，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上指導(dǎo)相識板塊各個(gè)的名稱，學(xué)生看到地圖利用畫筆在電腦中畫出各個(gè)板塊的，對板塊的分布很簡潔的駕馭，。再利用多媒體技術(shù)演示板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生在視察活動(dòng)中能夠具體的了解板塊運(yùn)動(dòng)造成的結(jié)果，使學(xué)生對板塊學(xué)說有初步的了解。鞏固環(huán)節(jié)時(shí)，老師主要通過動(dòng)畫的演示，將大陸漂移學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說、板塊學(xué)說完成的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對本課學(xué)問的脈絡(luò)進(jìn)行整理，將所學(xué)學(xué)問系統(tǒng)化。教學(xué)評價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)效果：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在多媒體技術(shù)的幫助下，理解板塊運(yùn)動(dòng)構(gòu)造理論學(xué)問較好，能夠利用自己的語言進(jìn)行表述，對三個(gè)理論之間的關(guān)系有清晰的了解，同時(shí)對自然界常見的現(xiàn)象如：裂谷的形成、喜馬拉雅山的形成等等進(jìn)行說明，總體學(xué)習(xí)效果較好，對學(xué)生抽象思維實(shí)力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。但學(xué)生對各個(gè)學(xué)說不完善處了解不夠深刻，不利于學(xué)生整體認(rèn)知過程的發(fā)展，和對科學(xué)發(fā)展觀的形成。老師自身教學(xué)評價(jià)：本節(jié)課利用多媒體技術(shù)充分體現(xiàn)了學(xué)生探究的活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)、視察、猜想、分析、驗(yàn)證、演示、溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有難度，在探究中遇到很多的問題，老師利用多媒體技術(shù)能夠剛好的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，對學(xué)生的自主談話起到促進(jìn)作用。通過教學(xué)過程也發(fā)覺了很多不足之處如：動(dòng)畫中出現(xiàn)的個(gè)別詞匯與教學(xué)中名稱不符，影響了學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解，老師在細(xì)微環(huán)節(jié)方面處理不當(dāng)。動(dòng)畫圖片演示不具體時(shí)，老師應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況作適量的調(diào)整，老師的教學(xué)反應(yīng)實(shí)力需加強(qiáng)。教學(xué)流程圖：導(dǎo)入新課（提問設(shè)疑）拼擺地形圖進(jìn)行猜想大陸漂移學(xué)說分析大陸漂移的證據(jù)了解大陸漂移的不足