大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與行動 課件 0緒論

緒論《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與行動》教學目標知識目標：了解工業(yè)革命發(fā)展歷程，理解時代形勢，熟悉新時代大學生特征，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的理念與特征。01能力目標：能夠結合熱點事件深入理解和分析大趨勢和時代發(fā)展影響，具備結合新時代大學生的特點分析個體行為的能力。02素質(zhì)目標：能夠意識到時代大勢同個人發(fā)展密切相關，樹立個人主體意識，以時不我待的使命感和緊迫感投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習。03目錄第一節(jié)

時代背景與形勢第二節(jié)

新時代的大學生CONTENTS第三節(jié)

新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一節(jié)時代背景與形勢一、科技發(fā)展與工業(yè)革命二、不確定性時代三、百年未有之大變局一、科技發(fā)展與工業(yè)革命每一次工業(yè)革命都帶來了巨大的技術進步和社會變革，推動了經(jīng)濟增長、生產(chǎn)效率的提高和人們生活質(zhì)量的改善，也帶來了新的挑戰(zhàn)和問題。時間科學技術工業(yè)革命第一次工業(yè)革命18世紀末至19世紀中葉牛頓力學蒸汽技術蒸汽革命第二次工業(yè)革命19世紀末至20世紀初電磁力學電氣技術電氣革命第三次工業(yè)革命20世紀中葉至今量子力學信息技術信息革命二、不確定性時代（一）

認識不確定性

不確定性VS確定性

確定性是指特定事件或情況存在已知的概率和結果，并可以進行準確的預測和量化。不確定性是相對于確定性而言的。

不確定性VS風險

風險是可以被計算的概率和期望值的不確定性，可以通過統(tǒng)計和量化來評估、管理和控制；不確定性涉及到未知的因素、新的情境或無法預測的事件，是不能被計算與評估的風險。二、不確定性時代（二）不確定性時代的由來

隨著現(xiàn)代化進程的展開，城市化、工業(yè)化、商業(yè)化產(chǎn)生了巨大的流動性，人口的流動、技術的流動、信息的流動、資本的流動帶來了全球化，也讓能夠影響到我們生活的因素變得越來越復雜；工業(yè)革命和技術革新在為社會帶來先進的生產(chǎn)力的同時，也帶來了諸多政治、經(jīng)濟、技術、環(huán)境等方面的不確定性。二、不確定性時代（三）不確定性時代的特征

20世紀90年代，美國軍方提出了VUCA的概念，用來描述冷戰(zhàn)結束后復雜多變的世界，商業(yè)公司也借助這個概念來描述充滿不確定和快速變化的商業(yè)環(huán)境，代表了不確定性時代的顯著特征。

易變性（Volatility）

不確定性（Uncertainty）

復雜性（Complexity）

模糊性（Ambiguity）二、不確定性時代（四）在創(chuàng)業(yè)中理解不確定性時代

不確定性與創(chuàng)業(yè)高度相關，從創(chuàng)業(yè)中學習，對理解不確定性時代、提升個人認知更加有效，這是由不確定性時代創(chuàng)業(yè)的特點決定的。

在不確定中生存和發(fā)展

自我驅(qū)動力和企業(yè)家精神

注重提升綜合能力

以商業(yè)運營體會價值創(chuàng)造三、百年未有之大變局

習近平總書記指出：中國特色社會主義進入了新時代。放眼世界，我們面對的是百年未有之大變局。

最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力、競爭力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的連續(xù)性過程中，創(chuàng)新是方法和路徑，創(chuàng)業(yè)是精神和行動，創(chuàng)造是成果和價值。第二節(jié)新時代的大學生一、大學生的本質(zhì)特征二、新時代大學生的典型特征一、大學生的本質(zhì)特征（一）

大學生是特定群體

大學生處于特殊的年齡段，具有較高的知識水平，面臨特殊的學習任務，不同于其他社會群體。

大學生是發(fā)展中的人大學生是有主體意識的人

大學生是和諧發(fā)展的整體的人

大學生是有巨大潛能的人一、大學生的本質(zhì)特征（二）

大學生是受教育者

作為高等學校的受教育者，大學生對教師有特別的期待，同時又是獨立于教師的客觀存在。

向師性獨立性二、新時代大學生的典型特征（一）

多元性

群體結構趨向多元性群體價值取向多元性

群體行為表現(xiàn)多元性二、新時代大學生的典型特征（二）

開放性

思想上的開放性個性上的開放性

人際上的開放性二、新時代大學生的典型特征（三）

實用性

價值取向上的實用傾向文化觀念上的實用傾向

學習研究上的實用傾向二、新時代大學生的典型特征（四）

迷茫性

理想與現(xiàn)實的沖突帶來的迷茫基本素質(zhì)缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫

社會責任與自我中心矛盾導致的迷茫第三節(jié)新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一、素質(zhì)教育二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)一、素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的目的在于通過傳授知識、培養(yǎng)技能、塑造態(tài)度和價值觀提高受教育者的綜合素質(zhì)，幫助學生實現(xiàn)自己的潛能，成為有獨立思考能力、社會責任感和創(chuàng)造力的人，具備面對不確定性時代各種挑戰(zhàn)和變化的能力。（一）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育的關系

在新時代發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合社會發(fā)展要求，是推動素質(zhì)教育的傳輸帶與助推器。

素質(zhì)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化與發(fā)展二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（二）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為對大學生的素質(zhì)教育的新高度，是時下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

教育主體的全員性

教育目標的全面性

教育內(nèi)容的廣泛性

教育方式的融合性二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（一）

確立大學生的主體地位

增強主體意識

發(fā)展主體能力

塑造主體人格三、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（二）

做好生涯規(guī)劃

發(fā)展觀

學習觀

就業(yè)觀三、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（三）

學好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動

從思維入手，在掌握思維方式的同時進行大量適合大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動，在思維訓練和實踐模擬的基礎上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、素質(zhì)與能力。三、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（三）

學好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動

歷次工業(yè)革命的演進都伴隨著科學的突破、技術的革新和產(chǎn)業(yè)的變革，在充斥著不確定性的VUCA時代，在百年未有之大變局的歷史趨勢之中，兼具多元、開放、功利和迷茫特征的大學生們，應主動應變，確立主體地位、做好生涯規(guī)劃、學好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、積極投身實踐，錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。本章小結1.為什么說理解和定義問題是解決問題過程中