化學(xué)世界中自發(fā)過程說課稿

化學(xué)世界中自發(fā)過程說課稿化學(xué)世界中自發(fā)過程說課稿1

【教科書分析】

本課題位于人教版選修4第二章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的判據(jù)，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其知識屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書在知識的深度上進(jìn)行了適度把握，并在編排順序上做了相應(yīng)考慮，將本節(jié)課題放在本章的最后一節(jié)。另外，為了幫助學(xué)生將新的知識吸納到原有認(rèn)知框架中，教科書設(shè)計的實(shí)例是從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。然而教科書在本節(jié)中沒有設(shè)計編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以利用直觀鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象促進(jìn)相應(yīng)概念的理解。

【學(xué)情分析】

從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)本課題時，已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)的焓變等有關(guān)內(nèi)容，同時也具備了對化學(xué)反應(yīng)從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識，提出了研究化學(xué)反應(yīng)的另一個維度——方向（自發(fā)與非自發(fā)）問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、陌生度較高，因此在教學(xué)中通過引入實(shí)際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)造了學(xué)生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。

在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)上，作為高二理科生，對常見的科學(xué)方法有一定程度的認(rèn)識，對科學(xué)探究的一般過程也有一定的體驗(yàn)。為了延伸學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓學(xué)生了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結(jié)果作出相應(yīng)合理正確的解釋。

另一方面，當(dāng)代社會中的環(huán)境保護(hù)問題與低碳生活也時刻影響著學(xué)生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源的意識。本課題通過體驗(yàn)活動發(fā)展學(xué)生相關(guān)認(rèn)知與情感，強(qiáng)化了從基本化學(xué)原理角度看待社會問題的意識，促進(jìn)他們形成正確的世界觀與人生觀。

【教學(xué)目標(biāo)分析】

知識與技能：

1、知道有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，但△H2、知道△s>0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，但不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志。

3、知道化學(xué)反應(yīng)的是否自發(fā)同時取決于△H和△s兩個因素的影響。

過程與方法：

1、體驗(yàn)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀察、描述、分析、推理和判斷現(xiàn)象與結(jié)論。

2、了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。

情感態(tài)度與價值觀：

1、逐步形成從科學(xué)原理的角度認(rèn)識身邊事物和變化的世界觀。

2、基于“熵增原理”的類比，體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】

學(xué)習(xí)內(nèi)容是本課題教學(xué)實(shí)施中的主體部分，結(jié)合已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，以人教版化學(xué)選修4教科書為藍(lán)本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容?；趯W(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的方向問題（即化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)）認(rèn)識的缺乏，教學(xué)設(shè)計中引入一些物理變化的過程來幫助學(xué)生聯(lián)想和構(gòu)建關(guān)于自發(fā)過程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從實(shí)驗(yàn)探究中分析影響化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。最后，結(jié)合“熵增原理”與“體驗(yàn)活動”來幫助學(xué)生形成正確的世界觀，并結(jié)合當(dāng)下環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性與緊迫性實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀。

主要教學(xué)內(nèi)容

（教學(xué)重難點(diǎn)）

教法分析

學(xué)法分析

焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

（教學(xué)重點(diǎn)）

1、演示法：視頻建立感性認(rèn)知

2、討論法：分析推理探究假設(shè)

3、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽

4、討論法：得出探究結(jié)論

利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，了解焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

（教學(xué)難點(diǎn)）

1、演示法：活動建立感性認(rèn)知

2、講授法：介紹熵變概念

3、討論法：分析推理探究假設(shè)

4、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽

5、討論法：得出探究結(jié)論

利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見的化學(xué)反應(yīng)和物理變化，學(xué)習(xí)熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

熵變與環(huán)境保護(hù)

（教學(xué)重點(diǎn)）

1、活動體驗(yàn)法：角色扮演

2、討論法：環(huán)境保護(hù)與低碳生活或的必要性

從體驗(yàn)活動中感受熵增原理的簡單應(yīng)用，進(jìn)而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀。

【教學(xué)流程】

1情境體驗(yàn)、引入課題

由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）

2認(rèn)識概念、明確任務(wù)

自發(fā)過程的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)：研究化學(xué)變化中的自發(fā)過程的特征

3體驗(yàn)活動、引發(fā)思考（焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的影響）

水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？

4探究一：焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

4、1引出探究、建立假設(shè)

探究一：能量對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

假設(shè)一：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為放出能量，即：△H4、2方法引導(dǎo)、證明證偽

問題：如何驗(yàn)證這個假設(shè)是否成立？

方法引導(dǎo)一：證明：科學(xué)研究中，要證明一個假設(shè)成立，就是證明凡符合假設(shè)的所有情況都能得出結(jié)論。（一般為窮舉法）

證明：例舉大量支持假設(shè)的實(shí)例（4—5個）

結(jié)論：假設(shè)一可以成立嗎？（設(shè)計之初是希望學(xué)生做出肯定的回答，進(jìn)而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能力很強(qiáng)，通過獨(dú)立思辯做出了否定回答，認(rèn)為舉出反例即可推翻假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。）

方法引導(dǎo)二：更能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”

證偽：要證明一個假設(shè)不成立，只需舉出一個反例即可。

證偽探究：利用所給試劑Ba（oH）2（s）、NH4cl（s）設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)證偽假設(shè)一。

4、3匯報結(jié)果、得出結(jié)論

匯報結(jié)果

探究結(jié)論

“證偽”實(shí)驗(yàn)說明：化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過程并不是必須表現(xiàn)為放出能量，即△H“證明”實(shí)驗(yàn)說明：雖然很多實(shí)例支持了假設(shè)，但不能為假設(shè)的成立提供的確鑿證據(jù)。同時，證明的過程其實(shí)是在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，即△H5體驗(yàn)活動、引發(fā)思考（熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的影響）

火柴棒的`散落

6概念支架、例舉經(jīng)驗(yàn)

介紹熵及熵增原理，舉出常見的“熵增原理”的實(shí)例

7探究二：熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

7、1引出探究、建立假設(shè)

探究二：混亂程度對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

假設(shè)二：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為混亂度增加，即：△s>0

7、2頭腦風(fēng)暴、自主探究

任選證明實(shí)驗(yàn)或證偽實(shí)驗(yàn)

試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）

書寫化學(xué)反應(yīng)式并說出證明或證偽的理由。

7、3匯報結(jié)果、得出結(jié)論

探究結(jié)論

“證明”實(shí)驗(yàn)說明：△s>0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行

“證偽”實(shí)驗(yàn)說明：△s>0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志

8演示實(shí)驗(yàn)、整合結(jié)論

熱冰實(shí)驗(yàn)

整合結(jié)論：

化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過程同時受△s和△H的影響。

△s>0與△H二者因素影響趨勢相同時：

△s>0、△H△s0，反應(yīng)非自反；

二者因素影響趨勢不同時：

反應(yīng)是否自發(fā)取決于△s和△H哪種影響更大

9體驗(yàn)活動、拓展思考

熵與環(huán)境保護(hù)

體驗(yàn)活動：混亂的制造者與整理者

拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費(fèi)……

1、從“熵增原理”的角度思考人類社會的發(fā)展道路的選擇。

2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。

【板書設(shè)計】

化學(xué)世界中的自發(fā)過程

一、焓變對自發(fā)過程的影響

二、熵變對自發(fā)過程的影響

結(jié)論：

△s>0、△H△s0，反應(yīng)非自反；

【教學(xué)反思】

從實(shí)際教學(xué)效果來看，本節(jié)課較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的基本認(rèn)識，能夠了解熵變及焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。同時，通過一系列的課堂體驗(yàn)活動，學(xué)生深刻感受到熵增原理對實(shí)際生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義，進(jìn)而建立正確的世界觀與價值觀。同時，通過“證明”和“證偽”的科學(xué)探究讓學(xué)生體會科學(xué)探究的豐富內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)特征。但在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中如何掌握教學(xué)的深度和廣度，如何在課標(biāo)的基礎(chǔ)上合理地選擇與組織內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的處理。

化學(xué)世界中自發(fā)過程說課稿2

主要教學(xué)內(nèi)容

（教學(xué)重難點(diǎn)）

教法分析

學(xué)法分析

焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

（教學(xué)重點(diǎn)）

1、演示法：視頻建立感性認(rèn)知

2、討論法：分析推理探究假設(shè)

3、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽

4、討論法：得出探究結(jié)論

利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，了解焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

（教學(xué)難點(diǎn)）

1、演示法：活動建立感性認(rèn)知

2、講授法：介紹熵變概念

3、討論法：分析推理探究假設(shè)

4、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽

5、討論法：得出探究結(jié)論

利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見的化學(xué)反應(yīng)和物理變化，學(xué)習(xí)熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

熵變與環(huán)境保護(hù)

（教學(xué)重點(diǎn)）

1、活動體驗(yàn)法：角色扮演

2、討論法：環(huán)境保護(hù)與低碳生活或的必要性

從體驗(yàn)活動中感受熵增原理的簡單應(yīng)用，進(jìn)而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀。

【教法與學(xué)法分析】

【教學(xué)流程】

1情境體驗(yàn)、引入課題

由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）

2認(rèn)識概念、明確任務(wù)

自發(fā)過程的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)：研究化學(xué)變化中的自發(fā)過程的特征

3體驗(yàn)活動、引發(fā)思考（焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的影響）

水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？

4探究一：焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

4.1引出探究、建立假設(shè)

探究一：能量對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

假設(shè)一：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為放出能量，即：△H＜0

4.2方法引導(dǎo)、證明證偽

問題：如何驗(yàn)證這個假設(shè)是否成立？

方法引導(dǎo)一：證明：科學(xué)研究中，要證明一個假設(shè)成立，就是證明凡符合假設(shè)的所有情況都能得出結(jié)論。（一般為窮舉法）

證明：例舉大量支持假設(shè)的實(shí)例（4-5個）

結(jié)論：假設(shè)一可以成立嗎？（設(shè)計之初是希望學(xué)生做出肯定的回答，進(jìn)而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能力很強(qiáng)，通過獨(dú)立思辯做出了否定回答，認(rèn)為舉出反例即可推翻假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。）

方法引導(dǎo)二：更能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”

證偽：要證明一個假設(shè)不成立，只需舉出一個反例即可。

證偽探究：利用所給試劑Ba(oH)2（s）、NH4cl（s）設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)證偽假設(shè)一。

4.3匯報結(jié)果、得出結(jié)論

匯報結(jié)果

探究結(jié)論

“證偽”實(shí)驗(yàn)

說明：化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過程并不是必須表現(xiàn)為放出能量，即△H＜0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志。

“證明”實(shí)驗(yàn)說明：雖然很多實(shí)例支持了假設(shè)，但不能為假設(shè)的成立提供的確鑿證據(jù)。同時，證明的過程其實(shí)是在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，即△H＜0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行。

5體驗(yàn)活動、引發(fā)思考（熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的影響）

火柴棒的散落

6概念支架、例舉經(jīng)驗(yàn)

介紹熵及熵增原理，舉出常見的“熵增原理”的實(shí)例

7探究二：熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

7.1引出探究、建立假設(shè)

探究二：混亂程度對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

假設(shè)二：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為混亂度增加，即：△s＞0

7.2頭腦風(fēng)暴、自主探究

任選證明實(shí)驗(yàn)或證偽實(shí)驗(yàn)

試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）

書寫化學(xué)反應(yīng)式并說出證明或證偽的理由。

7.3匯報結(jié)果、得出結(jié)論

探究結(jié)論

“證明”實(shí)驗(yàn)說明：△s＞0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行

“證偽”實(shí)驗(yàn)說明：△s＞0不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志

8演示實(shí)驗(yàn)、整合結(jié)論

熱冰實(shí)驗(yàn)

整合結(jié)論：

化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過程同時受△s和△H的影響。

△s＞0與△H＜0都是有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行。

二者因素影響趨勢相同時：

△s＞0、△H＜0，反應(yīng)自發(fā)；

△s＜0、△H＞0，反應(yīng)非自反；

二者因素影響趨勢不同時：

反應(yīng)是否自發(fā)取決于△s和△H哪種影響更大

9體驗(yàn)活動、拓展思考

熵與環(huán)境保護(hù)

體驗(yàn)活動：混亂的制造者與整理者

拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費(fèi)……？

1、從“熵增原理”的角度思考人類社會的發(fā)展道路的選擇。

2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活”。

化學(xué)世界中自發(fā)過程說課稿3

設(shè)計思路：

1、以“化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)過程的特征（即焓變與熵變的影響）”為線索，力求在探究過程中將科學(xué)本質(zhì)的“可證偽性”與科學(xué)研究中“證明”與“證偽”方法的使用展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2、以“熵增原理”為設(shè)計的著力點(diǎn)，從簡單的體驗(yàn)活動中引出“環(huán)境保護(hù)與低碳生活”，幫助學(xué)生建立正確的人生觀與世界觀，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的育人功能。

課標(biāo)分析：

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“課標(biāo)”）倡導(dǎo)高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容選擇上力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢，積極關(guān)注21世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會現(xiàn)實(shí)問題。使學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。聯(lián)系本課題的內(nèi)容，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求：“能用焓變和熵變說明化學(xué)反應(yīng)的方向，對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)變化現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋”?？傮w來說，課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的要求主要著眼于拓展學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)基本原理的認(rèn)識，為可能的后續(xù)學(xué)習(xí)以及提高科學(xué)素養(yǎng)提供教學(xué)上的素材。

教科書分析：

本課題位于人教版選修4第二章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向的判據(jù)，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其知識屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書在知識的深度上進(jìn)行了適度把握，并在編排順序上做了相應(yīng)考慮，將本節(jié)課題放在本章的最后一節(jié)。另外，為了幫助學(xué)生將新的知識吸納到原有認(rèn)知框架中，教科書設(shè)計的實(shí)例是從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。然而教科書在本節(jié)中沒有設(shè)計編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以利用直觀鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象促進(jìn)相應(yīng)概念的理解。

學(xué)情分析：

從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)本課題時，已經(jīng)掌握了化學(xué)反應(yīng)的焓變等有關(guān)內(nèi)容，同時也具備了對化學(xué)反應(yīng)從能量、速率、限度等維度研究的思想。本課題聯(lián)系以上知識，提出了研究化學(xué)反應(yīng)的另一個維度——方向（自發(fā)與非自發(fā)）問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)做出判斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、陌生度較高，因此在教學(xué)中通過引入實(shí)際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)造了學(xué)生充分發(fā)揮思維能力和交流能力的空間。

在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)上，作為高二理科生，對常見的科學(xué)方法有一定程度的認(rèn)識，對科學(xué)探究的一般過程也有一定的體驗(yàn)。為了延伸學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓學(xué)生了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結(jié)果作出相應(yīng)合理正確的解釋。

另一方面，當(dāng)代社會中的環(huán)境保護(hù)問題與低碳生活也時刻影響著學(xué)生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境保護(hù)與節(jié)約資源的意識。本課題通過體驗(yàn)活動發(fā)展學(xué)生相關(guān)認(rèn)知與情感，強(qiáng)化了從基本化學(xué)原理角度看待社會問題的意識，促進(jìn)他們形成正確的世界觀與人生觀。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、知道有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，但△H2、知道△S>0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行，但不是判斷反應(yīng)自發(fā)的唯一標(biāo)志。

3、知道化學(xué)反應(yīng)的是否自發(fā)同時取決于△H和△S兩個因素的影響。

過程與方法：

1、體驗(yàn)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀察、描述、分析、推理和判斷現(xiàn)象與結(jié)論。

2、了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。

情感態(tài)度與價值觀：

1、逐步形成從科學(xué)原理的角度認(rèn)識身邊事物和變化的世界觀。

2、基于“熵增原理”的類比，體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

學(xué)習(xí)內(nèi)容是本課題教學(xué)實(shí)施中的主體部分，結(jié)合已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，以人教版化學(xué)選修4教科書為藍(lán)本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容?；趯W(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的方向問題（即化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)）認(rèn)識的缺乏，教學(xué)設(shè)計中引入一些物理變化的過程來幫助學(xué)生聯(lián)想和構(gòu)建關(guān)于自發(fā)過程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從實(shí)驗(yàn)探究中分析影響化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。最后，結(jié)合“熵增原理”與“體驗(yàn)活動”來幫助學(xué)生形成正確的世界觀，并結(jié)合當(dāng)下環(huán)境保護(hù)與低碳生活的重要性與緊迫性實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、演示法：活動建立感性認(rèn)知

2、講授法：介紹熵變概念

3、討論法：分析推理探究假設(shè)

4、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽

5、討論法：得出探究結(jié)論

利用歸納和演繹的邏輯分析方法，利用常見的化學(xué)反應(yīng)和物理變化，學(xué)習(xí)熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

熵變與環(huán)境保護(hù)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、活動體驗(yàn)法：角色扮演

2、討論法：環(huán)境保護(hù)與低碳生活或的必要性

從體驗(yàn)活動中感受熵增原理的簡單應(yīng)用，進(jìn)而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀。

教學(xué)流程：

一、情境體驗(yàn)、引入課題

由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）

二、認(rèn)識概念、明確任務(wù)

自發(fā)過程的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)：研究化學(xué)變化中的自發(fā)過程的特征

三、體驗(yàn)活動、引發(fā)思考（焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行的影響）

水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？

四、探究一：焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

1、引出探究、建立假設(shè)

探究一：能量對化學(xué)反

應(yīng)自發(fā)過程的影響。

假設(shè)一：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為放出能量，即：△H2、方法引導(dǎo)、證明證偽

問題：如何驗(yàn)證這個假設(shè)是否成立？

方法引導(dǎo)一：證明：科學(xué)研究中，要證明一個假設(shè)成立，就是證明凡符合假設(shè)的所有情況都能得出結(jié)論。（一般為窮舉法）

證明：例舉大量支持假設(shè)的實(shí)例（4—5個）

結(jié)論：假設(shè)一可以成立嗎？（設(shè)計之初是希望學(xué)生做出肯定的回答，進(jìn)而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能力很強(qiáng)，通過獨(dú)立思辯做出了否定回答，認(rèn)為舉出反例即可推翻假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。）

方法引導(dǎo)二：更能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”

證偽：要證明一個假設(shè)不成立，只需舉出一個反例即可。

證偽探究：利用所給試劑Ba（OH）2（s）、NH4Cl（s）設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)證偽假設(shè)一。

3、匯報結(jié)果、得出結(jié)論

匯報結(jié)果：

探究結(jié)論：

“證偽”實(shí)驗(yàn)說明：化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過程并不是必須表現(xiàn)為放出能量，即△H“證明”實(shí)驗(yàn)說明：雖然很多實(shí)例支持了假設(shè)，但不能為假設(shè)的成立提供