小學(xué)英語教師必須具備的基本素質(zhì)有哪些

...wd......wd......wd...小學(xué)英語教師必備的基本素質(zhì)有哪些?小學(xué)英語教學(xué)是不是簡單地教幾個單詞，學(xué)兩句會話呢小學(xué)英語教師是不是只會A、B、C就可以勝任呢筆者結(jié)合近幾年從事小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的年齡、生理及心理特點(diǎn)，就小學(xué)英語教師必備的基本素質(zhì)，粗淺地談?wù)剮c(diǎn)個人的看法，求教于同行。一、英語教師基本素質(zhì)小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)表現(xiàn)在兩個方面：〔一〕口語表達(dá)能力小學(xué)英語教師的口語表達(dá)要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、流利、地道，也就是說語音知識過硬。小學(xué)英語是一門根基學(xué)科，如果教師發(fā)音不準(zhǔn)、不地道，那么其學(xué)生的口語就令人費(fèi)解，很難用英語與人交流，又怎能適應(yīng)二十一世紀(jì)國際化、信息化的社會呢這一點(diǎn)要求教師一定要有過硬的語音根基。要做到這一點(diǎn)，平時就要多聽標(biāo)準(zhǔn)地道的英語播送、錄音，提高自己的語音根基?？谡Z表達(dá)能力就是準(zhǔn)確、無誤、流利地用口語表達(dá)自己的意思，詢問對方信息，到達(dá)交流的能力?？谡Z表達(dá)能力是語音知識的提高與升華。口語表達(dá)能力要求不但有過硬的語音根基，還要具備豐富的詞匯，語音根基再好，也可能因詞匯的貧乏而達(dá)不到交流的目的?，F(xiàn)代孩子的生活知識面越來越寬，信息來源廣，電視、電腦已是生活的一局部，新鮮事物越來越多，那么教師就得不斷學(xué)習(xí)、充電，擴(kuò)展知識面，豐富自己的詞匯，提高口語表達(dá)能力。教師能當(dāng)孩子的小翻譯，課上課下、有意無意地與孩子交流，這樣孩子從心里佩服你、仰慕你，增加對英語的興趣?！捕秤⒄Z思維與漢語思維轉(zhuǎn)換的能力英語思維能力是英語教師必備的重要能力。有些人雖然具有豐富的詞匯，語音根基也很好，但由于缺乏英語思維的能力，還是借助于母語思維，不能到達(dá)漢語思維與英語思維的自由轉(zhuǎn)換。因此，英語水平只能停留在最初的水平上———漢語式英語，不能上升到更高的層次。那么英語教師只有提高自己的英語思維能力，才能培養(yǎng)出用英語思維的學(xué)生。口語表達(dá)是英語交流的重要形式，是英語思維的具體表達(dá)；英語思維是口語表達(dá)的根基，二者相輔相成。二、活用教材、編寫教材的能力小學(xué)英語教材很多，各有各的特點(diǎn)。這就要求教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，廣采教材，作以調(diào)整、取舍，內(nèi)化成自己的東西，到達(dá)活用教材。只有在熟悉教材與學(xué)生的根基上，才能把握好課堂，在有限課堂時間里提高頻率、效率，激起學(xué)生興趣。比方歌曲、詩歌、繞口令等。歌曲、詩歌是孩子們喜愛的活動，能降低難度，易記。聽到優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快的音樂，孩子們感到愉快，興奮的情趣頓時在孩子們的心中產(chǎn)生，積極地投入到歌唱中來；詩歌韻味強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，再配以適當(dāng)?shù)男误w語言，既能幫助兒童體會語感，又能幫助他們理解詩意，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。比方One，two，tieyourshoes．Three，four，touchthefloor．．．．說的同時跟教師做動作，既生動形象，同時孩子又在愉快的學(xué)習(xí)中積累了詞匯，體會了語感。三、調(diào)控課堂的能力小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，具有有意注意時間短，活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，爭強(qiáng)好勝的生理、心理特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定一節(jié)課不可能一成不變地上下來。過于單調(diào)的課堂容易分散學(xué)生的注意力，那么教師就必須精心設(shè)計、合理安排課堂內(nèi)容，采用各種方法，動靜相結(jié)合，學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，調(diào)控好課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣。比方說在課堂上根據(jù)需要合理設(shè)置各種游戲、比賽等，調(diào)動他們的好勝心。形式可以是個人比賽與小組比賽相結(jié)合，設(shè)獎品。獎品是紅旗、紅花、簡筆畫、實(shí)物等。具體做法有聽聽指指、聽音畫畫、涂顏色、聽音連線，看、聽、說、做，故事表演等，使他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，愉快學(xué)習(xí)，嘗試成功，到達(dá)主動學(xué)習(xí)的目的。具體若何操作，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定。四、具有設(shè)置情景和表演的能力學(xué)習(xí)英語的目的是交流運(yùn)用英語，交流的主要形式是口語。交流運(yùn)用英語都是在一定的情景下進(jìn)展的，品黃黑MYK不同的情景要求不同的語調(diào)、語氣、表情和體態(tài)語言。大家都知道，西方人面部表情、體態(tài)語言很豐富，這是交流的輔助手段。這就要求教師是活生生的生活演員，而不是傳授語言知識的機(jī)器。只有教師在很投入的情況下，學(xué)生才能在教師的感染下大膽主動地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某些情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，積極配合教師的教學(xué)，從而使課堂活潑，提高教學(xué)效果。比方說Look！Ihaveadog．教師教授這一句型時，就可以模仿動物的聲音、動作，把自己擁有動物的那種自豪、炫耀的心情露于言表，小孩子很快就會明白。孩子們活潑好動，他們會自然而然地模仿，并且能創(chuàng)造性的使用這一句型，到達(dá)交流的目的。五、具有繪畫的基本功英語教學(xué)法中有直觀教學(xué)法，直觀教學(xué)法是小學(xué)英語教學(xué)中常用的方法之一。在小孩的思維以形象思維為主的階段，英語教學(xué)中就應(yīng)該用到實(shí)物、模型、圖畫、簡筆畫等教具。簡筆畫是簡捷實(shí)惠的教具，幾筆就能簡單明了地勾勒出實(shí)物的圖形、故事情節(jié)，用于輔助教學(xué)，使學(xué)生易于理解。這一點(diǎn)就要求教師具有簡筆畫的功底。出手成畫，輔助教學(xué)，事半功倍。小學(xué)教師要學(xué)習(xí)簡筆畫，勤畫，提高畫畫的速度與能力。六、使用多媒體教學(xué)的能力多媒體動畫輔助英語課堂教學(xué)，使聲、色、像并茂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是低年級學(xué)生更是熱衷于動畫教學(xué)，那么小學(xué)英語教師就要會操作多媒體，制做課件。在多媒體教學(xué)中邊看、邊聽、邊模仿，然后去掉錄音，讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊看邊說，這樣學(xué)生在生動活潑的情景中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力。七、組織課外活動的能力課堂教學(xué)固然重要，課外因素也不容無視。課外活動是課堂活動的延伸。它能給學(xué)生提供一個廣闊的天地，使學(xué)生盡情馳騁，不斷開展。比方開設(shè)英語播送站，播放英語歌曲、詩歌等，使全校都彌漫著一種濃厚的英語氣氛；自制英語板報，摘抄英語名言、英語作文等，創(chuàng)設(shè)英語氣氛，增長學(xué)生們的知識；組織英語競賽，開辟英語角，收集英文廣告、商標(biāo)等，使學(xué)生主體得到生動活潑、積極和諧的開展。八、具有科學(xué)評價學(xué)生的能力科學(xué)的評價能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣。多一把衡量的尺子，就能多出一批好學(xué)生。素質(zhì)教育的今天，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時要注重形成性評價。比方說，把他們階段性的書面作業(yè)、口語錄音、測試、英語小制作等裝入他們的檔案袋，綜合考評。學(xué)生喜歡動手，愿意與別人交換材料，這樣學(xué)生在成長中既能看到自己的長處，又能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，我們要有科學(xué)評價學(xué)生的能力，使學(xué)生擺脫唯分?jǐn)?shù)評價的唯一一把尺子，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。九、創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是一個合格教師必備的重要素質(zhì)。失去了創(chuàng)新，就意味著他的教學(xué)就是死水一潭，激不起美麗的浪花；教學(xué)只能停留在一個水平上，甚至落后；培養(yǎng)的學(xué)生也只是鸚鵡，一個個機(jī)械重復(fù)的個體，不會把語言知識轉(zhuǎn)化成自己的能力。沒有創(chuàng)新能力，就沒有存在的能力，更無法勝任教學(xué)?？傊粋€合格的小學(xué)英語教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識的能力。一位小學(xué)英語教師只有具備了上述基本素質(zhì)，才能搞好根基教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勝任于二十一世紀(jì)的教學(xué)。若何進(jìn)展小學(xué)英語語法教學(xué)(牛津小學(xué)版)文章提要:在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，語法教學(xué)是一個不容無視的現(xiàn)象，若何講解語法知識開展語法教學(xué)，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是高年級英語課堂教學(xué)中急需解決的一個問題。文章從形象、趣味、分層、靈活四個角度對語法教學(xué)進(jìn)展闡述。關(guān)鍵詞:新課程語法形象趣味分層靈活《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程改革的重點(diǎn)之一是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，無視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。因此人們越來越關(guān)注語言的交際功能，語言形式的對錯經(jīng)常被忽略。教師遇到公開課，觀摩課以及教學(xué)經(jīng)歷交流，更是回避語法教學(xué)。教師不講，學(xué)生當(dāng)然也不會去重視，長此以往學(xué)生會因缺乏必要的語法知識而阻礙語言運(yùn)用能力的開展。假設(shè)教師能更好地理解教材，活化教材，將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化為用英語進(jìn)展交際的能力，確實(shí)值得提倡。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語進(jìn)展交流的時候，往往會出現(xiàn)語法錯誤。有些學(xué)生由于缺乏必要的語法知識，語言表達(dá)不清楚，不能把握好人稱，數(shù)，時態(tài)等等的關(guān)系，影響了交際活動的正常開展。牛津小學(xué)英語教材出現(xiàn)了以下語法工程語法工程

語法內(nèi)容

名詞

可數(shù)名詞不可數(shù)名詞名詞的單復(fù)數(shù)名詞所有格

動詞

動詞原形動詞現(xiàn)在分詞動詞三單式動詞過去式

形容詞

形容詞的對比級和最高級的構(gòu)成及用法

副詞

副詞的對比級和最高級的構(gòu)成及用法

數(shù)詞

基數(shù)詞和序數(shù)詞

代詞

人稱代詞：主格賓格形容詞性和名詞性物主代詞指示代詞：thisthatthesethose不定代詞:someanymany疑問代詞:whatwhowhosewhich

介詞

表示方位和表示時間

冠詞

不定冠詞定冠詞

連詞

并列連詞轉(zhuǎn)折連詞

句子種類

陳述句:肯定句否認(rèn)句疑問句：一般疑問句選擇疑問句特殊疑問句祈使句：肯定句否認(rèn)句感慨句：以what引導(dǎo)的感慨句以how引導(dǎo)的感慨句時態(tài)

現(xiàn)在進(jìn)展時一般現(xiàn)在時

一般過去時一般將來時Therebe構(gòu)造

肯定句否認(rèn)句一般疑問句

特殊疑問句在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，若何解釋語法現(xiàn)象，若何講解語法知識，若何開展語法教學(xué)，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語法在英語語法教學(xué)中時態(tài)是一個很重要的語法工程，但是學(xué)生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會感到學(xué)習(xí)語法很枯燥，太抽象。我們可運(yùn)用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計一些有一定信息溝的會話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時態(tài)時，筆者是這樣設(shè)計的：1、鋪墊媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機(jī)和一些鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。T:Where’sthemobilephone?S1:It’sonthedesk.T:Where’retheshoes?S2:They’reunderthebed.媒體出示以下句型：Itisonthedesk.Theyareunderthebed.rr3652、導(dǎo)入隱藏上圖中的手機(jī)和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)展對照。T:Where’sthemobilephonenow?Isitonthedesk?Ss:No.T:Butitwastherejustnow.T:Wherearetheshoesnow?Aretheyunderthebed?Ss:No.T:Buttheywerethereamomentago.媒體出示以下句型：Itwastherejustnow.Theywerethereamomentago.由學(xué)生的一般現(xiàn)在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態(tài)比照使用，教師作適當(dāng)解釋。3、操練隱藏毛衣和風(fēng)箏，兩圖對照，讓學(xué)生分小組模仿操練。4、總結(jié)一般過去時表示過去某時發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向?qū)W生講清is,are的過去式分別是was和were。5、運(yùn)用分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學(xué)知識，用英語進(jìn)展交流。這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓(xùn)練，歸納語法現(xiàn)象，活用知識進(jìn)展實(shí)踐等一系列活動，有效地幫助學(xué)生掌握了be動詞一般過去時的用法。二、歸納總結(jié)，提高效率，趣味學(xué)語法詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學(xué)階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞﹑冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡一樣，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會感到厭煩。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語法工程簡單化，我為學(xué)生總結(jié)了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th,八減t,九去e,f來把ve替，ty須變tie.假設(shè)是碰到幾十幾，改變個位就可以。〞本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便學(xué)會了1—100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說是事半功倍。又如在教“是〞動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結(jié)：“我用am,你用are,is用在他，她，它，但凡復(fù)數(shù)都用are.〞這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說英語的同學(xué)，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法工程。再如“物主代詞〞。學(xué)生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學(xué)生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點(diǎn)東西，所以單詞對比長，派頭對比大，不允許‘東西’跟著它。〞又如：在一般現(xiàn)在時構(gòu)造中，主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，我們可以教學(xué)生這樣記：“第三人稱單數(shù)，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲〔s或es〕力吧！〞現(xiàn)在進(jìn)展時中動詞的正確運(yùn)用一直是個老大難問題，學(xué)生用了動詞的現(xiàn)在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學(xué)生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比〔be動詞〕當(dāng)保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英〔ing〕跟屁蟲〞。用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語法知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生還學(xué)會了自己編順口溜，歸納總結(jié)語言規(guī)律。三、設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)語法語法教學(xué)要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開謎團(tuán)。不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達(dá)成理解，形成共識，構(gòu)建自己的知識。我們經(jīng)?？梢圆扇∫韵路绞皆O(shè)置梯度：rr3651、教師舉例，師生一起完成例句。2、學(xué)生仔細(xì)觀察，討論,分析，對比例句，初步歸納出語法規(guī)則，教師適時點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問。3、教師對學(xué)生歸納的語法規(guī)則給予客觀的評價和補(bǔ)充。4、學(xué)生進(jìn)展操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學(xué)生的掌握情況。四、系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中，靈活學(xué)語法牛津小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進(jìn)的原則來編排語法構(gòu)造的。有的語法現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在同一冊書中的不同單元，而且還出現(xiàn)于幾冊書中。如動詞的三單式，3A第十一單元就出現(xiàn)了be動詞三單式is的肯定句，3B第一﹑二單元開場出現(xiàn)be動詞三單式is的特殊疑問句，一般疑問句及其肯定﹑否認(rèn)答復(fù)，4A第六單元出現(xiàn)了行為動詞的三單式：Shelookssofunny.5A第八單元講了have的三單式has的肯定句和特殊疑問句，5B則重點(diǎn)講解了一般現(xiàn)在時，其重﹑難點(diǎn)就是行為動詞的三單式及助動詞does的正確運(yùn)用。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點(diǎn)來教一點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)的語言知識往往是支離破碎的，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法工程，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這一語法工程在教材中的分布規(guī)律，對一些重﹑難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透。學(xué)生屢次見過某種語法現(xiàn)象，對其有了初步的了解，教師再及時幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，總結(jié)歸納，學(xué)生對此語法工程就會有清晰、完整的了解，就能對比正確的運(yùn)用在語言交流中。知識的系統(tǒng)化和整體化教學(xué)有助于學(xué)生的理解和記憶，從而開展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的教學(xué)效果。小學(xué)英語課堂中使用夸大手法激發(fā)學(xué)生興趣托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣〞。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。若何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢心理學(xué)研究說明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，屢次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種對比穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的時機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。為此，我們從符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的角度出發(fā)，遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語言學(xué)等有關(guān)原則，在小學(xué)英語教學(xué)中大膽運(yùn)用夸大手法，使之成為有效的教學(xué)方法之一?？浯笫址ǖ奶攸c(diǎn)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，能從以下三方面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。1.能把握英語教學(xué)的特性英語教學(xué)的特性說明，但凡對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)對比強(qiáng)烈，比照明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在進(jìn)展PEP教材三年級下冊第六單元A局部Let'stalk教學(xué)中，有“It'ssobig.〞的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長褲中，全班學(xué)生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連?！癐t'ssobig.〞教師抓住時機(jī)，用貼切的語氣帶著學(xué)生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸大手法，學(xué)生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過教師與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大〞與“小〞懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會脫口而出：It'ssobig/small!夸大手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。rr3652.能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)歷密切地聯(lián)系起來夸大手法在學(xué)生已有的知識經(jīng)歷根基上重復(fù)、深入淺出地運(yùn)用，能滿足學(xué)生想獲得新知識的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。例如，PEP教材彡年級下冊第三單元A局部的——Howmanykitescanyousee?——Icansee12.對話教學(xué)，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已接觸過——Howmany...?——4.教師設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學(xué)們在放風(fēng)箏的圖片，〔圖中有8只風(fēng)箏和2只小鳥，風(fēng)箏有的大，有的小，小鳥小到學(xué)生很難用肉眼看清〕。第一步：教師與學(xué)生對話——Howmanykites?——10kites.——10kites?Really?——Yes.第二步：教師問：Howmanykitescanyousee?Lookcarefully,please.學(xué)生仍答到：10kites.此時教師邊拿出望遠(yuǎn)鏡遞給學(xué)生，邊繼續(xù)——Howmanykitescanyouseenow?——Oh,8kites，not10kites.Icansee8kites.這一教學(xué)過程的設(shè)計，第二步比第一步更吸引學(xué)生,教室里用望遠(yuǎn)鏡似乎有點(diǎn)玄乎，但讓學(xué)生有一種真實(shí)的感受。從Howmanykites?到Howmanykitescanyousee?雖說句子長了，構(gòu)造復(fù)雜了，但新的知識是在舊知識的根基上拓展的，加上運(yùn)用了望遠(yuǎn)鏡對情節(jié)的夸大，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性，學(xué)生更容易承受了。3.能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學(xué)習(xí)中得到積極的體驗(yàn)夸大手法營造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。例如PEP教材第二冊三年級下冊第二單元“MyFamily〞，有對他人表示贊美和夸獎的語言“Cool!Howfunny!〞的教學(xué)?！癈ool〞一詞學(xué)生平時能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動上，一上課的男教師設(shè)計了一連串的動作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，*腰，一個活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學(xué)生面前——AmIcool?——Cool!學(xué)生異口同聲答到。接著，全班學(xué)生在該教師“Actcool.〞的指令下，“1、2，cool.〞千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動作〞使學(xué)生“看了過癮、說得過癮、做得過癮〞。在教師的帶動下，學(xué)生們也興奮地動了起來。創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氣氛，所以很受學(xué)生的歡送，它更表達(dá)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流英語知識的環(huán)境空間。教育學(xué)研究說明：當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較結(jié)實(shí)的知識與技能。二、夸大手法提高學(xué)習(xí)效果在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸大手法，能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這一點(diǎn)與其他教學(xué)手法相比，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果上，夸大手法更有以下幾點(diǎn)明顯的作用。1.幫助學(xué)生調(diào)動有利英語學(xué)習(xí)的積極因素小學(xué)生活潑好動，記憶力強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，通過夸大手法能夠使小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源〔如教材、圖片、錄音、錄象等〕，運(yùn)用夸大手法時還可以利用語言和非語言的表達(dá)〔如身體姿勢、表情、動作等〕方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合〔如童話、故事、小品、游戲等〕的方式。總之，夸大手法的運(yùn)用，能夠更有效調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極因素。在這種模仿學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的心情愉快，學(xué)習(xí)態(tài)度就會從被動轉(zhuǎn)為自覺和主動，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。〞學(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生有一種成就感，這種成就感又會使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心更足，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果形成了良性循環(huán)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生不再滿足已取得的學(xué)習(xí)成果，他們會逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，會發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生出要努力學(xué)好英語的愿望，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的提高和升華。他們學(xué)習(xí)英語的動力會更大，收獲也會更多。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂夸大手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內(nèi)部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。人們在發(fā)出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強(qiáng)情感表達(dá)，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強(qiáng)情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計，在兩個人交談中，35%的信息是由語言交流方式傳遞的，而65%的信息是由非語言交流方式傳遞的。3.穩(wěn)固知識增強(qiáng)記憶英語學(xué)習(xí)的效果，很重要的一點(diǎn)是，對所學(xué)知識的穩(wěn)固和熟記，直至最終能學(xué)而所用。學(xué)習(xí)英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學(xué)校的英語課時較少，小學(xué)生日常能接觸英語時機(jī)不多，所學(xué)英語知識的復(fù)現(xiàn)時機(jī)少，使所學(xué)英語知識無法得到必要的強(qiáng)化，因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差，課后又缺少必要的催促和輔導(dǎo)等。若何利用夸大手法去彌補(bǔ)上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析?！?〕對生動的形象印象較深夸大手法使教學(xué)內(nèi)容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現(xiàn)，引起人們好奇，當(dāng)包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因?yàn)槿藗儗浯蟮男蜗蠛颓楣?jié)，印象較深。在進(jìn)展“Ihavea...Idon'thavea...〞的教學(xué)時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學(xué)習(xí)用品、水果、動物之類的內(nèi)容，此時，師生之間、學(xué)生之間的對話一般也是對比平淡的，因而不易記憶。當(dāng)教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進(jìn)展練習(xí)：T:Ihaveapen/book/pencil-box.Ss:Metoo.當(dāng)師生交流非常流暢時，教師突然像魔術(shù)師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說Ihaveabigpencil.看到如此大的鉛筆，學(xué)生一下子愣住了，不知若何與教師對答，教師又重復(fù)了一遍Ihaveaˋbigpencil.然后啟發(fā)學(xué)生說Idon'thaveabigpencil.夸大產(chǎn)生了奇特的效果，夸大手法活化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有更生動的形象而更容易記憶?！?〕對同一內(nèi)容，多種夸大，印象加深因?yàn)榭浯笫址衫玫囊蛩睾軓V泛，所以對同一教學(xué)內(nèi)容，不妨多設(shè)計幾種不同的夸大，從多種角度設(shè)計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學(xué)生對所學(xué)英語內(nèi)容的想象空間，豐富的想象使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解更全面、更準(zhǔn)確，只有理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學(xué)得扎實(shí)，記得結(jié)實(shí)?！?〕精心布置課外作業(yè)，印象更深前面提到，夸大手法能調(diào)動學(xué)生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內(nèi)難以得到充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時，除了要求學(xué)生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設(shè)計編排作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學(xué)生在這些活動中模仿學(xué)習(xí)夸大手法的運(yùn)用，促使學(xué)生有目的地主動地在課后去準(zhǔn)備和練習(xí)。生動有趣的課外活動，一方面能引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相催促，共同提高，把團(tuán)結(jié)協(xié)作精神化作學(xué)習(xí)英語的動力，以彌補(bǔ)課外學(xué)生因自覺性差，缺少催促和輔導(dǎo)的缺憾，另一方面，這類活動，為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的英語復(fù)現(xiàn)時機(jī)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深，使所學(xué)的英語知識得到強(qiáng)化和穩(wěn)固，遺忘率也明顯降低。4.“洋腔洋調(diào)〞的真實(shí)效果隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷開展，我國與世界各國的交流越來越多。我們也經(jīng)常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時，所表現(xiàn)出來的語氣、表情、動作等有其特別的“洋〞味，這種“洋腔洋調(diào)〞告訴我們：這就是正宗的英語。如同京劇強(qiáng)調(diào)字正腔圓一樣，學(xué)習(xí)英語不能沒有“洋腔洋調(diào)〞?？浯笫址ㄔ谛W(xué)英語教學(xué)中所表現(xiàn)出來的“洋腔洋調(diào)〞特征非常明顯，也更接近真實(shí)，夸大手法的運(yùn)用，幫助小學(xué)生從初學(xué)英語開場，就受到“洋腔洋調(diào)〞的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨(dú)特的效果，是小學(xué)英語教學(xué)中，其他教學(xué)方法所不能替代的。三、運(yùn)用夸大手法的本卷須知教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)?？浯笫址ǖ乃囆g(shù)特點(diǎn)在小學(xué)英語教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的積極作用，但要發(fā)揮這些積極作用的前提是必須科學(xué)地運(yùn)用夸大手法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就夸大手法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用時，需要引起重視的本卷須知作如下分析。1.合理適度在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸大手法時，要充分考慮學(xué)生的直觀感受和承受能力，輕描淡寫、毫無藝術(shù)的懸念，肯定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把學(xué)習(xí)內(nèi)容夸大得太離奇，學(xué)生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。PEP教材三年級下冊第六單元A局部的Let'sdo.有幾組反義詞的練習(xí)，其中有一句是：Tall,tall,tall!Makeyourselftall.有教師為了突出人的高，采用了夸大手法，請了一位學(xué)生爬上凳子。這樣的夸大，與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，夸大不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動畫的形式，設(shè)計了一個得意的洋娃娃，并讓洋娃娃的雙眼隨著“Big,big,big!Makeyoureyesbig!〞的節(jié)奏，逐漸變大。這種夸大生動形象，恰到好處。rr3652.圍繞主題在運(yùn)用夸大手法時，要緊緊圍繞正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“apple〞的教學(xué)，夸大地描繪一下蘋果的特征“It'sabigapple.It'saredapple.〞可加深學(xué)生對蘋果的理解和興趣，也學(xué)會了“apple〞的發(fā)音，但是如果夸大無限地引申“Whereisitfrom?〞把蘋果的產(chǎn)地甚至產(chǎn)地的風(fēng)土人情等都滔滔不決地講述一通，會使學(xué)生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經(jīng)偏離了主題，這樣既浪費(fèi)時間，也沒有效果。所以，要防止偏離主題的夸大。3.保持新穎夸大手法的運(yùn)用要注意保持新穎性，因?yàn)樾路f性能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)地開展。總之：等級法就是教師依據(jù)"說"的教學(xué)目標(biāo)，把"說"的目標(biāo)程度分幾個等級，按等級給學(xué)生評價。我市在小學(xué)英語教學(xué)中，把"說"的評價分為三個等級。即A、B、C三等。A等的達(dá)標(biāo)要求是：能積極、主動地開口說英語，且語音、語調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)過的語言材料；B等的達(dá)標(biāo)要求是：能大膽開口說英語，語音、語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能按教師的要求問、答所學(xué)內(nèi)容；C的達(dá)標(biāo)要求是：能按教師的要求問、答簡單的內(nèi)容，語音、語調(diào)基本準(zhǔn)確，語速適當(dāng)。A、B、C分別相當(dāng)于優(yōu)、良、可，我們特別提出不設(shè)D差等，這樣做的目的是為了讓小學(xué)生初步接觸英語時，消除恐懼心理，鼓勵學(xué)生人人大膽開口說英語，予學(xué)生于自信和成功的希望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。給學(xué)生安全感，讓學(xué)生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級法評價簡單易于操作。小學(xué)英語課堂教學(xué)中語境的創(chuàng)設(shè)

[摘要]教學(xué)環(huán)境指教學(xué)主體、客體以外的一切教學(xué)條件、媒體和場景。在學(xué)習(xí)英語知識、培養(yǎng)英語技能的同時，重視英語語境的作用非常必要。

[關(guān)鍵詞]語境、潛能孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓(xùn)練后，讓學(xué)生在競爭、表演、游戲中展示自己的才能，并檢查自己對于知識的掌握程度，經(jīng)過教師與同學(xué)們的評價，及時反響，穩(wěn)固所學(xué)知識，可以使英語知識向英語能力轉(zhuǎn)化。潛能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尚未表現(xiàn)的潛在的學(xué)習(xí)可能性，這種可能性通過自身努力或教師指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力，這種能力是通過環(huán)境影響所獲得的持續(xù)開展的能力。英語作為一種語言形式，是為了實(shí)現(xiàn)人與人之間的語言交際，因而語境尤為重要。在平時的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣兩種情況：一是對于所讀、所聽的英語詞匯和句子雖然熟悉，卻搞不清其中某些句子確實(shí)切含義；二是說寫英語時，常常不知不覺地說了或?qū)懗霾环嫌⒄Z習(xí)慣的或與使用場合不協(xié)調(diào)的表達(dá)方式。問題出現(xiàn)在哪兒呢我認(rèn)為，原因是多方面的，而且因人而異。但是，無視了語境的作用恐怕是一個共同的、重要的原因。那么什么是語境呢簡單的說，語境就是語言的運(yùn)用環(huán)境。語境可分為社會語境和即時語境。社會語境是指語言賴以存在和開展的文化背景，如傳統(tǒng)習(xí)慣、風(fēng)土人情等；即時語境是指語言運(yùn)用的具體情景，如時間、場合、參與者、內(nèi)容等。語境和語言運(yùn)用總是相伴而行，二者密不可分。

學(xué)習(xí)英語的終極目的是為了運(yùn)用英語，用英語進(jìn)展交際，而運(yùn)用、交際則需要有語音、詞匯、語法方面的語言知識，需要有聽、說、讀、寫方面的語言技能。如果不把語言知識、語言技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用英語的能力，用英語得體地表達(dá)自己的思想，就不能夠說真正學(xué)會了英語。由此看來，得體地運(yùn)用英語比“正確〞地運(yùn)用英語更重要。因此，在學(xué)習(xí)英語語言知識、培養(yǎng)英語語言技能的同時，必須充分注意英語語境的作用。如果無視了這一點(diǎn)，即使你語音純粹、詞匯量豐富，語法規(guī)則熟練，也不可能有效地學(xué)習(xí)英語，正確而得體地運(yùn)用英語。遺憾的是，由于種種原因，長期以來，我們的英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了所謂“語言三要素〞〔語音、詞匯、語法〕的作用，而無視了英語語境對英語運(yùn)用的制約作用。既然無視語境的問題已經(jīng)存在，而且對我們學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了不良的影響，就必須采用相應(yīng)的方法加以解決。由于語境分為社會語境和即時語境兩類，我們不妨有針對性從以下幾方面著眼。一、文化知識的積累

文化背景知識可以說包羅萬象，范圍極廣。作為小學(xué)生，不可能也沒有必要廣泛涉及，但是對于一些基本常識應(yīng)該加以積累。在平時的學(xué)習(xí)過程和日常生活中，但凡有關(guān)的文化背景知識，可以隨時摘錄下來。這樣日積月累，對于有關(guān)知識，就會有不知到知，從所知甚少到知之較多，對英語文化背景方面的知識就會有一個大概的了解。

在學(xué)習(xí)了解文化知識之前要擺正一個態(tài)度問題。這就是說，教師要讓學(xué)生正確對待外國文化，努力去理解外國文化。心胸要寬廣，態(tài)度要開明，不能輕視別國文化；反過來，也不應(yīng)該以西方文化作為標(biāo)準(zhǔn)來貶低自己的文化。要使學(xué)生認(rèn)識到，語言和文化是密不可分的。

將語言與文化同步傳授給學(xué)生。本著培養(yǎng)學(xué)生交際能力的原則，教師應(yīng)當(dāng)找出影響語言有效傳遞的文化局部，密切結(jié)合語言知識，進(jìn)展同步傳授。這樣做的好處是：文化知識加深了學(xué)生對語言的了解，語言則因賦予了文化內(nèi)涵而易于掌握。語言教學(xué)和文化教學(xué)同步可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時進(jìn)展。例如在教學(xué)“Howareyou〞這一句型時，可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌告訴學(xué)生：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻狀況，不問“去哪兒〞，不問“吃了嗎〞。這種語言知識講解與文化知識詮釋同步進(jìn)展的做法適用性強(qiáng)。尤其在根基教學(xué)階段，如能選好重點(diǎn)，把握時機(jī)，便能去除影響得體交際的障礙，為正常交際鋪設(shè)道路。二、課內(nèi)英語語境的創(chuàng)設(shè)室內(nèi)語境的創(chuàng)設(shè)，一方面指根據(jù)教科書所涉及的教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、動作、語言和音樂等進(jìn)展情景教學(xué)；另一方面指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課桌椅重新布局，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動環(huán)境。例如：

在教“Shopping〞的過程中，將教室布置成文具、鮮花、水果和服裝四個商店，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言在不同的商店“購置〞東西。讓學(xué)生扮演各種不同的角色，從中體驗(yàn)不同人物的情感、話語，再現(xiàn)生活中不同人物形象；同時，也可激發(fā)學(xué)生積極思維和參與有意義的語言實(shí)踐的積極性。在教“HappyBirthday〞的過程中，將教室四周掛上彩色的氣球，中間用艷麗的拉花和彩球裝飾，墻上貼上“HappyBirthday〞、“ABirthdayParty〞、“You’reWelcome〞等宣傳語，生日的氣氛立刻呈現(xiàn)出來了，學(xué)生一踏進(jìn)這樣的教室就興奮，而且感到親切、放松，對學(xué)習(xí)有了一種渴望。室內(nèi)語境創(chuàng)設(shè)的另一種形式是學(xué)校創(chuàng)辦英語活動室?；顒邮业牟贾贸錆M濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛。同時，錄音、錄像和幻燈等現(xiàn)代化電教設(shè)備集中于該教室，便于教師合理使用?；顒邮覜]有固定的課桌椅，以便給學(xué)生有更大的活動空間?；顒拥姆绞酵菍W(xué)生圍坐成一個或幾個圓圈，教師或?qū)W生輪流到圈中央進(jìn)展各種表演和游戲活動。

三、課外英語語境的創(chuàng)設(shè)單一的課內(nèi)教學(xué)使教學(xué)語境受限制。九年義務(wù)教育英語新教材選擇的話題更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此，為學(xué)生提供話題的語境也必須與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系；而單一的室內(nèi)教學(xué)已越來越不適應(yīng)外語教學(xué)的語境要與學(xué)生的生活實(shí)際相一致的這一開展趨勢。對于教科書中的有些話題和功能工程的教學(xué)內(nèi)容，僅僅依靠課內(nèi)創(chuàng)設(shè)語境是不夠的，還需要到室外寓教于樂，寓語言學(xué)習(xí)與語言體驗(yàn)于自然生活之中。

課間英語環(huán)境：課間、課后在班級中與學(xué)生進(jìn)展英語口語對話。從最簡單的問候語開場，如“Goodmorning〞“Howareyou?〞“Nicetomeetyou!〞等，慢慢再向?qū)W生滲透一些其它常用的句子，比方“Whoisondutytoday?〞“Whattimeisit?〞“Howmanypeoplearethereinyourclassroom?〞“Let’s

play.〞“OK〞的語言實(shí)踐符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，雖然有些單詞還未曾接觸過，僅使小局部學(xué)生得到了鍛煉，但大局部學(xué)生都感到新奇，都有想試一試的迫切心情，并大膽介入到與我的對話中來，這起了一個以點(diǎn)帶面的推進(jìn)作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

校園英語環(huán)境：讓學(xué)生走出班級、走向校園，在各個班級之間開展努力用所學(xué)到的英語知識進(jìn)展口語交際，積極提倡用英語向教師打招呼問候。這樣既注重了英語教學(xué)中的德育因素，又引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大了交際的范圍，讓學(xué)生的英語得到了實(shí)用性鍛煉。形成良好的學(xué)習(xí)英語的氣氛。

家庭英語環(huán)境：英語作為一門外語，練習(xí)的時機(jī)相對教少。因此，鼓勵學(xué)生積極利用和創(chuàng)造一切時機(jī)進(jìn)展英語交際，包括與同學(xué)、朋友、家長等有積極的意義。在家庭中可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在家看少兒英語節(jié)目，這樣能使他們的知識面得到擴(kuò)展，聽力水平有所提高，鼓勵有條件的學(xué)生多聽各種英語聽力帶、錄像帶等，讓學(xué)生在家中多聽多練。如果條件允許，可以和家長一起進(jìn)展日常的英語交流，并且做做英語游戲。如果只靠單一的課堂教學(xué)那么學(xué)生成功的體驗(yàn)應(yīng)該是對比少的。在教學(xué)中，教師只重視英語課堂教學(xué)，無視課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是對比片面的，使學(xué)生接觸英語的時空受到了較大的限制。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的功能工程和話題確定不同的語境，語境實(shí)踐內(nèi)容以課堂教學(xué)為中心，并適當(dāng)向課外延伸，開發(fā)學(xué)生潛能。小學(xué)英語教學(xué)若何有效地讓學(xué)生學(xué)以致用英語是一門實(shí)踐性、交際性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)英語的最終目的是讓學(xué)生能夠自如地去運(yùn)用它、駕馭它，那么小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該若何進(jìn)展才能最有效地讓學(xué)生學(xué)以致用呢

一、英語教材內(nèi)容要包容英語國家的外鄉(xiāng)文化、民俗和本地區(qū)的民族特色.我們現(xiàn)在所使用的小學(xué)英語教材，絕大多數(shù)都是從"What’s

your

name?"〔“你叫什么名字〞〕，"How

old……我們要教給學(xué)生的，不僅僅是語言內(nèi)容本身，還應(yīng)該讓學(xué)生了解到語言中所包含的當(dāng)?shù)匚幕兔袼祝鰪?qiáng)他們對英語的理解和運(yùn)用能力。在教材中，應(yīng)更多地表達(dá)有關(guān)中外歷史、地方美食、當(dāng)?shù)鼐拔?、傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容，使學(xué)生真正地融入到英語環(huán)境中，學(xué)到地地道道的英語，而非中國式的英語。所以我們在教學(xué)生說英語的同時，更應(yīng)該注重英語文化的傳播，這些在教材中都應(yīng)得到表達(dá)。

另外，各個地區(qū)可以根據(jù)所處地區(qū)的文化背景，編寫具有自己特色的教材。比方在我們新疆就有很濃的民族特色，“古爾邦節(jié)〞“烤羊肉〞“哈密瓜〞“葡萄溝〞“天池〞等等，如果將這些內(nèi)容融入到英語教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在生活中更多地運(yùn)用它，到達(dá)學(xué)以致用的目的。

二、創(chuàng)設(shè)英語教與學(xué)的良好情境

正如小孩學(xué)說話需要一定的環(huán)境一樣，語言的學(xué)習(xí)也是與環(huán)境分不開的。在一個全中國漢語式的環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)地道的英語，確實(shí)不容易。

首先，在英語課堂上可以嘗試改變學(xué)生的座位模式。我們的課堂座位大多是傳統(tǒng)的“橫排豎行〞分布，師生面對面，教師成了課堂的中心。課改提出之后，“以學(xué)生為主體〞的呼聲也越來越強(qiáng)，要突出“以學(xué)生為中心〞的思想，就要在課堂教學(xué)中表達(dá)出學(xué)生的主體地位。在英語課上，教師完全可以打破傳統(tǒng)的座位模式，將座位布置成圓形或半圓型，這樣學(xué)生之間能夠面對面地交流。一方面開口練習(xí)的時機(jī)增多了，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使教學(xué)氣氛更加融洽。

其次，英語課上應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的場景，這就需要有充分的英語教學(xué)場所和英語教學(xué)用具。

在課堂之外，也需要營造濃厚的英語氣氛。比方開設(shè)英語播送、用英語整隊集合、全校上下規(guī)定用英語打招呼和講禮貌用語、粘貼英語圖片和校訓(xùn)等。在有條件的情況下，學(xué)校還可以開展各種英語競賽和英語夏令營。讓學(xué)生在濃厚的英語氣氛中學(xué)英語，感受英語。

再次，英語課要充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備。根據(jù)課堂需要，借助電視機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計算機(jī)課件等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，這也突出了“以學(xué)生為主體〞的教學(xué)思想。讓活動魅力四射-淺談低年級英語課堂活動教學(xué)的有效性內(nèi)容摘要:有效的課堂教學(xué)活動是順利到達(dá)教學(xué)目標(biāo)最可靠的保障,是衡量教師教學(xué)能力的重要表達(dá)。然而有些教師在設(shè)計活動時只是注重活動的多樣性和有趣性，而忽略活動的有效性。筆者將通過自身總結(jié)及他人的教學(xué)實(shí)踐，從四方面談?wù)勅艉卧O(shè)計有效的教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效目標(biāo)全體

有序

生活

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓語言學(xué)習(xí)在活動中得以輸入和輸出。我們現(xiàn)行的低年級教材《兒童英語》正是以此為指導(dǎo)思想，結(jié)合兒童的特點(diǎn)，以歌謠、歌曲、故事作為語言輸入方式和以活動、游戲?yàn)檎Z言輸出方式，即組織學(xué)生通過各種游戲活動對語言進(jìn)展操練和實(shí)踐。集體備課時我經(jīng)常會聽到一些教師問：這堂課設(shè)計什么活動才能調(diào)動學(xué)生的積極性，活潑課堂氣氛我們都希望學(xué)生在活動中能更好地理解語言和運(yùn)用語言，所以我們一定要設(shè)計一些課堂活動來穩(wěn)固教學(xué)目標(biāo)。然而有些教師在設(shè)計活動時往往只注重活動的趣味性和多樣性，而忽略活動的有效性，這樣既不能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，也不能完成教學(xué)目標(biāo)，更難培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就若何設(shè)計有效性的課堂活動談?wù)勛约旱目捶ǎ瑨伌u引玉，共同研究。

一、

活動設(shè)計要導(dǎo)向清晰，目標(biāo)明確。

〔案例〕《兒童英語》二年級下冊Lesson3Meetingthefamily一課，教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)家庭成員稱呼的。執(zhí)教時，某位教師先出示自己的全家福向?qū)W生介紹：Thisismyfamily.Thisismyfather….下面的學(xué)生一看是自己的教師都笑呵呵的，完全沒有聽教師的介紹，接著教師一幅幅地出示grandpa,grandma,father,mother,brother的圖片，一一帶讀操練，然后再引出rhyme的學(xué)習(xí)，一邊帶讀rhyme，一邊做動作，最后請同學(xué)扮演書中的五只monkey邊唱rhyme邊做動作。

〔反思〕在以上的案例中，教師的設(shè)計明顯不符合低年級兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，整堂課都是教師在“主導(dǎo)〞，教師完全是一個“演員〞，在課堂舞臺上竭力地展示自己。而學(xué)生呢他們學(xué)到了什么收獲了什么他們只是“有口無心〞一味地跟讀，完全不理解rhyme的內(nèi)容，這樣的活動形式脫離教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)目標(biāo)，也不能到達(dá)有效理想的教學(xué)效果。所以我們在設(shè)計每一個活動時要明確活動的目的是什么，活動本身的價值有多大；活動能在多大程度上有效完成教學(xué)目標(biāo)；活動與教學(xué)的主題、教學(xué)目標(biāo)有什么聯(lián)系，活動的形式和過程能否為教學(xué)的內(nèi)容和目的服務(wù)。

〔破解招數(shù)〕依據(jù)上述案例，應(yīng)該若何將活動設(shè)計更導(dǎo)向清晰，目標(biāo)更明確呢Presentation:教師可通過讓學(xué)生看本課的story課件，引導(dǎo)學(xué)生注意故事中Hello和其他人物的對話，理解人物對話的意思從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容：能聽會說有關(guān)家庭成員的稱呼。Practice:通過學(xué)習(xí)rhyme來穩(wěn)固教學(xué)內(nèi)容。Production:活動一：小組邊演邊唱歌謠，全班重復(fù)后面的詞組。如：小組邊說邊做Grandpaandgrandmajumpingonthebed.全班說jumpingonthebed。活動二：小組表演monkey家庭溫馨和諧的情景。全班一起唱：Grandpaandgrandmajumpingonthebed.Littlebrotherbumbedhishead.Mamacalledpapaandpapasaid,.扮演grandpa,grandma,brother,mama的學(xué)生做相應(yīng)的動作,扮演papa的學(xué)生生氣地說Nomoremonkeyjumpingonmyhead。通過這些活動，學(xué)生在愉快的氣氛中說說、唱唱、演演，他們都非常投入，即使重復(fù)多遍，他們也不會感到枯燥或厭煩，同時我們的教學(xué)目的也到達(dá)了。

二、

活動設(shè)計要以點(diǎn)帶面，全面開花?！舶咐橙纭秲和⒄Z》一年級下冊

Song一課，在學(xué)完Colour歌曲中的一些顏色的單詞中，為了更好地幫助學(xué)生掌握這些單詞，某教師開展這樣的活動：滾雪球說單詞，爭貼紙。只見教師邀請了4名學(xué)生上臺依次站好，緊接著教師先自己帶頭說了第一個單詞：“IlikeGreen.〞第一個學(xué)生聽到后馬上接著講：“Ilikegreenandred.〞輪到第二個學(xué)生了，他接過句子繼續(xù)滾雪球。等輪到第四個學(xué)生時，他只記得前兩個單詞，站在那里想了很久。臺下的學(xué)生們終于忍不住了，紛紛舉手要求幫他說，盡管如此，這名學(xué)生最終還是被淘汰下來了。接著剩下的繼續(xù)游戲，直到?jīng)Q出勝利者喜滋滋地拿到了教師的一張貼紙，一次四人小組的游戲足足持續(xù)了5分鐘，而且同樣的游戲被教師重復(fù)了三次。

〔反思〕新課標(biāo)理念倡導(dǎo)“面向全體，體驗(yàn)參與〞。在上述的案例中，教師共花了15分鐘完成這個活動，而這15分鐘只為這12名學(xué)生穩(wěn)固復(fù)習(xí)，其他學(xué)生始終在自己的位置上充當(dāng)“觀眾〞。實(shí)際上，這背離了活動教學(xué)的原則，活動設(shè)計的初衷是要讓學(xué)生通過活動運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)語言的輸出,但在實(shí)際操作中教師只注重活動的本身。所以，我們在設(shè)計活動時，要考慮到全體性和參與性，活動應(yīng)該是“群眾活動〞，而不是一兩同學(xué)的個人表演。rr365〔破解招數(shù)〕我們可以把“滾雪球說單詞，爭貼紙〞的活動改為以下活動：活動一：“Musicchair〞穩(wěn)固顏色單詞。全班分成4組，課室前放著三張凳子，每組選一個學(xué)生，其他學(xué)生跟著音樂齊唱歌曲“Colour〞。當(dāng)音樂停，4人就搶坐凳子，誰坐不到凳子的那個組學(xué)生就要說出教師指的顏色單詞。活動二：“問顏色，摘蘋果〞。把全班分成6個組，每個小組都有一棵蘋果樹，樹上貼滿了五顏六色的蘋果，由組長問組員：“Whatcolourdoyoulike?〞組員答復(fù)：“Ilike...〞在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個組員得到的蘋果最多。這些的活動全部學(xué)生都能參加，而且同學(xué)們興趣高漲，都積極地參與到游戲中，大膽自信地說英語。同時，這些活動也表達(dá)了“面向全體，體驗(yàn)參與〞的教學(xué)原則，做到了以點(diǎn)帶面。

三、

活動設(shè)計要井然有序，表達(dá)梯度。〔案例〕一年級下冊《LessonEightLunchtime》一課是學(xué)習(xí)有關(guān)食物單詞。

某教師執(zhí)教story時，一開場就準(zhǔn)備一個大袋子，讓學(xué)生猜袋子里的食物，猜中的有獎，學(xué)生踴躍參加，猜中并得到獎品的學(xué)生則把注意力轉(zhuǎn)移到玩獎品上了。在猜食物活動中教師邊讓學(xué)生猜邊板書所學(xué)的單詞圖片并帶讀，接著觀看課件Story并呈現(xiàn)句子：“Wouldyoulikea…?Yes,please〞帶讀句子，隨后教師讓學(xué)生以小組為單位相互詢問，再做調(diào)查表記錄。最后，教師創(chuàng)設(shè)“吃自助餐〞的情景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)展對話表演。在表演的過程中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生表達(dá)不流暢，難以使用句子，有些單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，有些學(xué)生基本是在玩。

〔反思〕《新課標(biāo)》倡導(dǎo)采用多樣性的教學(xué)活動方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但活動形式不能只圖外表上的熱鬧無順序地展開。以上的案例中這位教師在設(shè)計活動時確實(shí)花了心思，能根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計了猜袋中食物這一環(huán)節(jié)，其出發(fā)點(diǎn)是好的。但其一，他沒能及時把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到正常教學(xué)上來,這是缺乏之處，也大大地影響了接下來的教學(xué)活動。其二，這位教師設(shè)計的各項(xiàng)活動之間的銜接不自然，缺乏層次感，沒有表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的由易到難的過程。其三，這位教師缺乏目標(biāo)意識，他忽略了教學(xué)要為目標(biāo)服務(wù)。其四，這位教師缺乏調(diào)控能力。教師要合理分配每個活動的時間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏；在活動前提出要求，如要遵守課堂秩序，學(xué)會傾聽他人，學(xué)會欣賞他人等。

〔破解招數(shù)〕我們在設(shè)計活動時要根據(jù)教材內(nèi)容，要使各個活動環(huán)節(jié)銜接自然，步驟清晰，活動的順序安排要由簡單到復(fù)雜，由易到難，由理解到運(yùn)用。我們可以通過以下步驟來進(jìn)展。Presentation:首先教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀看課件Story呈現(xiàn)Hello吃午餐的情景。Practice:“Hello的食物百寶袋〞。教師戴Hello的頭飾，變成了小Hello，一一呈現(xiàn)Hello喜歡的食物：Ilikecakes.IlikeCoke.Ilikesoup….Ihavemanyfood.然后Hello問學(xué)生Wouldyoulikeacakes?引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)“Yes,please!〞或“No,thanks.〞答復(fù)“Yes,please!〞的同學(xué)Hello將食物圖片送給他。然后Hello邀請同學(xué)們?nèi)椭职l(fā)食物給其他同學(xué)，運(yùn)用句型“Wouldyoulikeacakes?〞。Production:最后設(shè)置“我分享我快樂〞活動，讓學(xué)生們自由走動，主動請同學(xué)吃東西，大局部孩子們都能用Wouldyoulikea…?來詢問別人，通過這系列活動學(xué)生既掌握了新句型，有培養(yǎng)了學(xué)生興趣，又能教育作為獨(dú)生子女的學(xué)生與他人分享的美德。整個教學(xué)過程逐層遞進(jìn)，表達(dá)梯度，整節(jié)課條理清晰，目標(biāo)明確。

四、

活動設(shè)計以生活為載體〔基點(diǎn)〕，體驗(yàn)生活。rr365

〔案例〕一年級下冊LessononeWhereareyoufrom?第二課是學(xué)習(xí)歌曲《Whereareyoufrom?》某教師設(shè)計如下活動：在初步學(xué)習(xí)了歌曲后，教師將全班分成兩大組，一組扮演Tom,另一組扮演LiPingping，然后進(jìn)展歌曲對唱：先四人小組對唱；再同桌二人小組對唱；最后請個別同學(xué)表演唱。

〔反思〕新課標(biāo)明確提出，要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。王薔:We

should

always

rememberhowwecanengagechildreninlearningbyusingsimilarexperiencetheyhavehadwiththeirfirstlanguage.其實(shí)上述課例中學(xué)習(xí)的句型Whereareyoufrom?I’mfrom...講的就是學(xué)生的生活經(jīng)歷，一般學(xué)生對源于自己生活的活動會特別感興趣，如果設(shè)計活動的內(nèi)容和形式都能貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生將興趣更高漲，更積極參與。顯然，那位教師在設(shè)計活動時只注重?zé)狒[性，而忽略了有效性。

〔破解招數(shù)〕我們在設(shè)計活動時要以學(xué)生的生活為根基，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平的活動，才能符合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，有利于提高課堂效率。我是這樣設(shè)計的，活動一：改編歌詞。把歌曲中的人物改編成自己同學(xué)，學(xué)生一聽是自己熟悉的同學(xué)，興趣立即來了。先是教師示范，改編成：Whereareyoufrom,溫可彤?Whereareyoufrom,溫可彤?IamfromDongguan,whataboutyou?IamfromDongguan,whataboutyou?然后二人小組改編歌詞演唱?；顒佣翰虏挛覐哪睦飦韺W(xué)生將自己喜歡的地方名稱寫在手心上，全班自由走動發(fā)問。如S1問：Whereareyoufrom?S2答：I’mfromBeijing.如果S2答的地方和S1寫的是一樣，兩人就相互擊掌說：Bingo.Yeah.然后兩人手拉手去詢問其他學(xué)生。如果S2答的地方和S1寫的不一樣，即說Byebye.最后看誰找到的朋友最多。實(shí)踐證明，這些活動都跟學(xué)生的生活有關(guān)，學(xué)生能發(fā)揮生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平，都很積極地去找朋友。學(xué)生通過教室為舞臺，通過交際來理解歌曲，這樣的課堂更有樂趣，更富活力，更具感召力。

有效的課堂教學(xué)活動重視課堂教學(xué)的探索，重視學(xué)生的成長與開展，重視教師知識的傳授和師生情感的交流，重視學(xué)生智慧的培養(yǎng)和個性的塑造。只有有效的活動，才會有精彩的課堂。每位教師只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，才會有越來越多的學(xué)生馳騁在英語課堂的海洋里，我們才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂活動的有效教學(xué)。摘要：本文將“多元智能理論〞和“故事教學(xué)法〞有機(jī)地結(jié)合在一起，論述了“多元智能理論〞在小學(xué)英語“故事教學(xué)〞中的運(yùn)用。通過故事，激活學(xué)生運(yùn)用以生具有的多元智能，在猜故事、聽故事、讀故事、講故事、寫故事、演故事和看故事等多元故事教學(xué)活動中，激活學(xué)生潛能，開展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)全面開展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：多元智能、故事教學(xué)、激活潛能

在我們的教學(xué)工作中，常常會遇到這樣一些學(xué)生：有的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很捧，但英語成績不理想；有的學(xué)生的口才很好，可是數(shù)理關(guān)系卻總是理不清；有的學(xué)生畫的畫很漂亮，但唱起歌卻“五音不全〞；有的學(xué)生不愛在教室里上課，他們最喜歡在室外上體育課；還有的學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)的路上，總喜歡蹲著身子觀察著路邊的花草和小動物等。這些同學(xué)，只是在某一個智能領(lǐng)域中具有相對的優(yōu)勢和弱勢。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納(HowardGardner)的研究結(jié)果告訴我們：“人的智能是以組合的方式存在的.每個人都是具有多種能力組合的個體,而不是只擁有單一的能力.他指出人的智能是多元的,每個人都具有至少八種不同的智能即言語——語言智能(Verbal/LinguisticsIntelligence),邏輯——數(shù)理智能(Logical/MathematicalIntelligence),視覺——空間智能〔Visual/SpatialIntelligence〕,身體――運(yùn)動智能(Bodily/KinestheticIntelligence),音樂―節(jié)奏智能(Musical/RhythmicIntelligence),交往——交流智能(InterpersonalIntelligence),自知——自省智能(IntrapersonalIntelligence),和自然觀察者智能(NaturalistIntelligence)等。〞那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，若何利用學(xué)習(xí)以生具有的八大智能，促進(jìn)和開展每個學(xué)生的各種潛能呢運(yùn)用“故事〞進(jìn)展課堂教學(xué)，設(shè)計多元的故事教學(xué)活動，激活學(xué)生的各種潛能，可以使學(xué)生的各種潛能得到一定的開展。

一、猜故事，引新知，激活學(xué)生的“身體――運(yùn)動智能〞。

這里所講的“猜故事〞是指：在講故事之前，讓學(xué)生猜一猜故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果等。這種“猜故事〞活動常常是讓學(xué)生自由發(fā)揮的，是正式課堂學(xué)習(xí)活動開場之前的準(zhǔn)備性智力活動?！安鹿适篓暷康脑谟谖龑W(xué)生的注意力，活潑學(xué)生思維，融洽師生情感和調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。在猜人物和事情的時候，可以讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生的“身體――運(yùn)動智能〞，讓學(xué)生充滿激情和帶著愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。如PEP第二冊Unit4,WeLoveAnimals，是以學(xué)習(xí)小動物為主題的，可以引用OldMacdonald’sFarm這個故事進(jìn)展教學(xué)。讓學(xué)生猜猜農(nóng)場里有什么小動物這些小動物是若何叫的若何走的可以讓學(xué)生站起來做動物模仿操。

在“猜故事〞活動中，教師有意識地引入新知識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生邊猜邊用動作表演，激活了學(xué)生的“身體――運(yùn)動智能〞，學(xué)生用肢體語言，身體動作表達(dá)各種人物、動物和事情，在“猜故事〞的活動中，帶著愉快的心情進(jìn)入了正式的學(xué)習(xí)中。

二、聽故事，呈新知，激活學(xué)生的“視覺-—空間智能〞。

在猜故事，引新知后，就開場進(jìn)入我們的正式課堂學(xué)習(xí)活動了。首先是新知呈現(xiàn)。新知呈現(xiàn)是教師運(yùn)用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言工程，使學(xué)生感知、理解、認(rèn)識新的語言工程的過程。用故事呈現(xiàn)新知，能激活學(xué)生的“視覺、空間智能〞，讓學(xué)生發(fā)揮他們的“視覺、空間智能〞，獲取新知。

如：PEP第三冊，Unit4Myhome.引用故事：ThreeLittlePigs.進(jìn)展呈現(xiàn)新知。先進(jìn)展話題激趣：Doyouknowthethreelittlepigs?Howarethey,now?Yes,theymoveintoanewhouse.What’sitlike?Canyouguess?讓學(xué)生發(fā)揮他們的“視覺、空間〞智能，大膽地想象三只小豬現(xiàn)在的新房子是若何的。最后，以一個故事呈現(xiàn)本課重點(diǎn)詞句：bedroom,livingroom,sofa,curtain…和Therebe句型。通過聽故事，激活學(xué)生的“視覺—空間智能〞，讓學(xué)生在空間上、視覺上和聽覺上初步感知故事內(nèi)容，聽懂故事中新房子的大概擺設(shè)，在聽故事中學(xué)習(xí)新知識。

三、讀故事，練新知，激活學(xué)生的“音樂―節(jié)奏智能〞。“讀〞有兩種：一種是朗讀，一種是默讀。這里所講的“讀故事〞是指在新知呈現(xiàn)后的開口朗讀。通過開口“讀故事〞，練習(xí)新學(xué)知識。強(qiáng)調(diào)開口朗讀，當(dāng)然是為了到達(dá)“新知上口〞的一個目的了。為了使這種朗讀更容易上口，我們可以選擇一些有韻律的故事進(jìn)展教學(xué)和操練。這樣，在讀故事時，即操練新學(xué)知識，又激活學(xué)生的“音樂―節(jié)奏智能〞。

如PEP第八冊Unit4MyHoliday.本課是學(xué)習(xí)動詞的過去式。為了讓學(xué)生更快掌握不規(guī)則動詞的過去式，我們可以編一個朗朗上口的歌謠故事：

Itwasaholiday,Iwasbusy.

Itookatrip,Iatesomebiscuit.

Iwentshopping,Iboughtajacket.

Iclimbedamountain,Isawamonkey.

Iwentbackhome,Ididthedishes.

Iwastired,butIwashappy.

這是一個表達(dá)性的故事，又是一首節(jié)奏明朗的歌謠。當(dāng)學(xué)生讀這樣的故事時，學(xué)生會很輕松地把新知識操練得滾瓜爛熟，因?yàn)?，讀這樣的故事，激活了學(xué)生的“音樂—節(jié)奏智能〞。學(xué)生邊讀故事，邊拍打節(jié)奏，新學(xué)的不規(guī)則動詞的過去式，就以歌謠故事的形式，深深地印在了學(xué)生的腦海里。

四、講故事，固新知，激活學(xué)生的“言語—語言智能〞。

多元智能理論認(rèn)為：“言語—語言智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流