《小學語文課堂教學中師生互動的問題與策略（數(shù)據(jù)圖表論文）》11000字

III一、前言在新課程標準不斷改革的背景下，課堂教學如何有效的實行已成為人們關注的焦點。由于小學生存在學習能力較弱、知識經(jīng)驗不足、主動學習意識不強等情況。這實際上和師生互動問題有很大的關聯(lián)，因此，本文旨在探討語文課堂教學過程中師生互動存在的問題，以期發(fā)現(xiàn)解決這些問題的對策，主要目的是為了幫助教師運用合理的互動形式來吸引學生積極參與到課堂教學當中。此外，通過此次研究，可以加深自己對專業(yè)知識的理解，并聯(lián)系社會實際，梳理出專業(yè)問題。師生互動較多表現(xiàn)在課堂上的教學活動當中，因此，優(yōu)質的課堂教學活動既能讓教學進度輕松快速的實現(xiàn)，也能在潛移默化中引導學生建立正確的三觀，從而促進其語文素養(yǎng)的健康發(fā)展。小學生心智發(fā)展還不夠成熟，課堂教學活動中會存在著各種問題，良好的互動方式能夠依據(jù)小學生心理發(fā)展水平而定，使教學活動循序漸進，激發(fā)學生參與的積極性，使師生能在輕松有序的氛圍中進行高效的課堂教學活動。由此能夠充分說明，對師生互動的研究具有理論與實踐的價值。對小學語文課堂中師生互動策略進行探討，能夠促進專家、學者以及一線老師對課堂師生互動問題的重視，進而為師生互動的制定與實施提供一定指導，使學生與教師之間建立起一種主動、積極的溝通模式，以此來提高語文課堂教學的成效。為了解決小學語文課堂中師生互動中存在的問題，本文運用了文獻分析法、觀察法和訪談法等，找出教師在課堂互動設計中的不足之處，從而為教師創(chuàng)建優(yōu)質的課堂教學活動給予一定的參考。二、相關概念與理論基礎（一）相關概念1.師生互動師生互動就是教師與學生在認知、行為和情感上的互動。左宗棠指出：“師生互動有廣義與狹義之別。”從廣義上來看，師生互動就是指教師與學生的相互影響與相互作用。這一效應并是非單向的，而是具有雙向的作用。從狹義上來看，師生互動就是教師個體和學生個體或者群體在具體教育情境中不同活動所發(fā)生的相互影響和相互作用。2.語文課堂師生互動語文課堂師生互動就是指：教師與學生在語文課堂的教學情境下，通過互相理解，以平等對話為基礎，創(chuàng)設輕松愉悅的互動氛圍而產(chǎn)生的互動。他們通過語言和非語言媒介展開的積極溝通，在思想、情感、行為、心理等方面產(chǎn)生互動和影響。相對于其他學科師生互動而言，語文課堂師生互動有其特有的學科特征。強調(diào)教師和學生依托語文課本內(nèi)容，通過互動交流，達到教師和學生對語文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。因而，語文課堂師生互動存在著對語文知識依賴性強、情感滲透性強等特征。另外語文課堂上師生互動也有很強的生命力。在語文課堂上進行互動時，師生須共同理解課文內(nèi)容，并在理解課文內(nèi)容的同時生發(fā)出對生活的思考，從而在情與意的融合中達到師生共同成長。因此，語文學科內(nèi)容還體現(xiàn)著文學作者的所思、所想、所感。同時也包含了豐富的文化價值并承載了對優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)揚。由此可知，語文課堂中師生互動還存在著生活方式與文化傳承等特征。（二）相關理論基礎1.教師期望理論1968年，羅森塔爾教授和雅各布森教授帶著一個實驗組來到一所普通小學，向校長和老師們解釋，此次實驗測試學生的發(fā)展?jié)摿?。他們從六個班級里隨機挑選了一些學生，并把名單給了教師，并告訴教師名單中的這些學生是該校最具潛質的學生，并且一再要求教師對這些學生進行長時間的觀察，不要把實際情況說出來。八個月之后，當他們再次回到小學時，驚奇發(fā)現(xiàn)這些學生不但在學業(yè)與智力都有顯著提高，而且在興趣、行為與師生關系上也有了顯著改變。這一現(xiàn)象就是所謂的“期望效應”。教師期望效應作為一種暗示手段，可以激發(fā)學生的心理潛能，增強其學習效果。它運用暗示的功能，可能為學生樹立心理態(tài)度，培養(yǎng)習慣。2.合作學習理論在當前的學校教育模式下，每一門學科都能將合作學習方式運用到教學之中。約翰遜與各霍勒別克認為“合作學習”是小組學習中的一種教學方式，其目的是使學生能夠通過互相合作達到理想的學習效果。在合作學習理論探索方面，美國著名教育學家杜威起著不可忽視的重要作用。他將“從做中學”的教學方法帶進了合作學習之中，明確指出合作學習對教學的有效性，應將學生主觀意識發(fā)揮到課堂上。三、xx小學語文課堂師生互動現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查方案設計1.調(diào)查對象本次調(diào)查對象為xx市xx中小學教師和學生。該校學生一共有635人，21個班級。學校一線教師有63人，在這當中語文教師有17人。由于低學段學生認知能力和水平有限，難以較好的了解師生間的互動，因而筆者選取了四至六年級的學生和10位語文教師為研究對象，四年級選取了4個班、五年級選取了3個班、六年級選取了4個班，一共有12個班，共計363名學生。2.調(diào)查內(nèi)容為了充分了解當前小學語文課堂上師生互動存在的一些問題，筆者向學生發(fā)放問卷，隨機采訪學生，并對語文教師進行了深入訪談。據(jù)此，筆者走進語文課堂，通過觀察課堂中教師與學生之間的互動情況，進行了詳細記錄和分析。調(diào)查內(nèi)容主要有：學生對于師生互動的了解、教師對于師生互動的實踐方式、師生互動課堂實際效果等。3.調(diào)查方法該問卷主要用于調(diào)查語文課堂上教師與學生之間的行為及情感交流情況。在對學生進行調(diào)查的基礎上，了解當前語文課堂上師生互動現(xiàn)況，找出互動中存在的一些問題并分析其成因，以便提出解決措施。調(diào)查方法以訪談法、課堂觀察方法和問卷調(diào)查法為主。課堂觀察法：筆者對在被調(diào)查的12個班級中，選取了聽課的方式來觀察xx小學語文課堂互動情況。訪談法:在輕松的氛圍中同教師親密接觸，進行深入交流。為剖析課堂上出現(xiàn)的問題，進行師生互動營造了很好的事實依據(jù)，使我們對課堂上師生互動有了更深刻的認識。問卷調(diào)查法:本調(diào)查問卷通過搜集大量師生互動相關數(shù)據(jù)，根據(jù)xx小學的具體情況，通過與眾多有經(jīng)驗教師以及專家對師生互動問題進行了共同探討，以四、五、六三個年級學生為調(diào)查對象，依據(jù)隨機抽樣的原則，對全校各班級學生進行抽樣調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷363份，收回有效問卷351份，在這當中有效問卷有351份，回收率為96.7%。表1學生調(diào)查問卷基本情況表年級班級數(shù)量(個)問卷數(shù)量(份)有效問卷(份)回收率四年級514614498.6%五年級3919098.9%六年級412612599.25（二）調(diào)查結果1.學生在課堂互動中的參與性（1）學生對課堂互動的參與性調(diào)查學生參與課堂互動調(diào)查一共分為六個題目，包括四個選擇題和一個問答題。表2學生對課堂互動參與性的認識題目選項百分率1.你認為師生互動是指什么?A.教師與學生的交流溝通和相互影響84.1%B.主要是指教師對學生的影響12.3%C.主要是指學生對教師的影響1%D.不清楚2.6%2.你認為在語文課堂中有必要與教師進行互動嗎?A.很有必要82.4%B有必要11.3%C沒有必要6.3%D很沒必要0%3.你是否愿意在語文課堂中與教師進行互動?A很愿意32.5%B愿意46.2%C看情況11.5%D不愿意9.8%4你認為在語文課堂中進行師生互動對你有影響嗎?A很大的影響85.6%B有一些影響14.4%C沒有影響0D完全沒影響0(1)學生對于師生互動的概念了解.如表2所示，84.1%的學生認為師生互動就是“教師與學生的交流溝通和相互影響”,12.3%的同學認為“主要是指教師對學生的影響”,1%的同學認為“主要是指學生對教師的影響”；2.6%學生表示不清楚。這說明大部分學生都能理解師生互動這一理念。(2)小學生對課堂中教互動環(huán)節(jié)的認識從表2中不難看出，82.4%的學生表示在語文課堂中開展師生互動很有必要，僅有6.3%的學生表示沒有必要，有78.7%的學生表示愿意在課堂上參與師生互動，11.5%的學生會根據(jù)師生互動的實際情況來決定是否參與。9.8%的學生表示不想?yún)⑴c。85.6%的學生表示參與師生互動對語文課堂上的知識學習有著非常重要的作用，14.4%的學生表示會對自己有所影響，這就表明在語文課堂上進行師生互動能夠對學生產(chǎn)生較大的影響。在筆者和學生交流時，有些學生還表示“教師與學生互動能接近教師與學生間的距離，使教師對學生產(chǎn)生良好的印象，增進教師與學生間的友好溝通?！眻D1語文課堂中的師生互動與其他課堂中相比哪個更重要的統(tǒng)計圖由圖1數(shù)據(jù)中能夠看出，有半數(shù)以上的學生都認為在語文課堂上進行師生互動要比其他課堂的師生互動更加重要，由此說明學生已經(jīng)意識到了在語文課堂上開展師生互動的重要性。但是有20.6%的學生表示其他課堂師生互動沒有較大的差異，僅有3.4%學生表示其他課堂師生互動無關緊要。由這兩項數(shù)據(jù)可看出，這些學生在語文課堂師生互動的過程中并未獲得較大的幫助。在問卷中“你不想在語文課堂上參與師生互動的主要原因是什么？”關于這個問題的答案有很多，“不太喜歡教師，也不想?yún)⑴c其中”“教師問的問題，我不知道答案”“覺得很沒意思”，從中不難看出，學生對教師不滿意或對語文課不感興趣，這決定了學生是否會參與到互動中的主要原因。2.師生語文課堂互動效果調(diào)查(1)教師課堂掌控能力情況調(diào)查師生之間平等對話，是開展更加高效語文教學的前提。學生是一個獨立思考的個體，因此語文教師要把學生作為主體，對他們進行平等對待。要為這種平等對話和協(xié)作的關系，建立起富有新意的師生關系，同時也給教師的教學方式提出了較高的要求，才能真正地了解學生內(nèi)心的情感，從言談舉止當中體會學生的情感，唯有了解他們的情感體驗，將教師和學生置于一種平等關系中，學生才會積極參與到課堂當中，才會與教師的相處中挖掘到真知，我們追求的課堂互動只有有了現(xiàn)實意義，學生自由而獨特的精神世界才會在語文課堂上全部呈現(xiàn)。圖2語文課堂中的師生互動教師對課堂的控制情況由圖2可知，教師在師生互動的整個過程中，是完全由教師來控制課堂互動節(jié)奏與時間的，有10%的教師根據(jù)課堂情況順其自然，而且還可能在活動中發(fā)生一些突發(fā)情況，比如互動時道具被破壞、多媒體出現(xiàn)故障。也正是因為如此，語文教師在進行語文教學時，要持有良好的態(tài)度，對學生的每句話都要尊重。哪怕學生提出的問題非常簡單，或在旁人看來十分稚嫩，教師也決不能在這個過程中流露出輕蔑乃至譏諷。對低年級小學生來說，一點不滿或是短暫性的輕視都可能導致他們內(nèi)心產(chǎn)生某種心理陰影。對課堂上提出的疑問，教師要積極地鼓勵和引導學生，知道適時地對其進行啟發(fā)，以確保學生在提問與互動中建立自信心。語文教師在理想狀態(tài)下的互動情境應以輕松、自由的氣氛為基礎，師生之間要達到互相促進、互相啟發(fā)的效果，同時也要正視新課本知識，從而實現(xiàn)教與學之間的互動。教材是學校教育的主要工具，一些教師常常誤認為教材就是教學的惟一工具。盡管教育專家與一線教師聯(lián)合開發(fā)的課程能獲得較好的教學質量。但課程外部有效性存在一定的局限。不能在不同區(qū)域、學校和學生之間實現(xiàn)準確性和多樣性。如果想要確保該課程能滿足不同區(qū)域、學校和學生多樣性的發(fā)展需求，那么教師作為教學主體，就一定要在這一過程當中要到對教材內(nèi)容展開二次開發(fā)。因而，將教科書奉為“圣經(jīng)”進行傳授的教學方式是非常落伍的。語文課堂互動內(nèi)容實際上就是一種開放性的活動過程，是對課程功能基礎進行轉換的教學方式。它既有章可循，又表現(xiàn)出與當下社會高度一致的進步性。所以課堂師生互動能夠對教師教學能力進行提高，也就表示在開展教學時不要受到傳統(tǒng)教程的束縛，要用創(chuàng)新思維重新開發(fā)和包裝傳統(tǒng)教材，最大限度地發(fā)揮其價值。(2)學生課堂互動表現(xiàn)情況調(diào)查值得關注的是，學生在探討與交流中，如果對話題的探討難度過小，就會造成學生思維淺薄。所有課堂互動討論的終極目標應該回到教材內(nèi)容和知識難點上，經(jīng)過學生對課文全面接觸和獨立思考之后，再和學生或者教師共同探討，從而促進學生思維能力發(fā)展。但是，語文課堂教學如果互動內(nèi)容與課本上知識難點相分離，所探討的主題就沒有思維的深刻性。課堂互動過程實質上應是師生頭腦風暴、內(nèi)心互換的一個過程。但在現(xiàn)實互動環(huán)境中，教師通常事先把學生分成若干個小組，從小組里先出少數(shù)學生做為小組的代表，教師在最后階段則依據(jù)小組代表的陳述再加上早有準備的思路與觀點，這種互動缺乏自由性與開放性。并且教師在互動時間上會進行嚴格的把控，學生并不具備充分的時間進行發(fā)散性思考和拓展思維。因而在現(xiàn)實語文課堂中，師生互動即使被一些教師大力推崇，也普遍存在于課堂中，但在可操作性不強。對學生學習興趣狀況進行調(diào)查后表明，學生對于互動教學有著濃厚的興趣，在日常教學過程當中還普遍存在著某些不平等現(xiàn)象或者行為，學生的知識水平、思維能力、乃至語言能力都會間接的決定了他們參與課堂互動的積極性。在課堂調(diào)查互動時，教師先定好互動規(guī)則，也就是學生先舉手，教師再喊學生，只有被喊的學生才能起立應答。受教學時間的限制，學生參加回答問題的機會較少。教師在讓學生答題時會挑選學習成績不一樣、智力不一樣的學生。有些語文教師偏愛成績好的學生，也偏愛紀律嚴明的學生。與其他學生相比，這類學生參與互動的可能性普遍較高。教師與學生之間互動與教學內(nèi)容主體是教師，一定要發(fā)揮好主體對教學全過程所具有的指導作用，但是語文教師在設計互動教學時一定要以課程教學目標為中心，注重互動過程的效率與價值。在低年級課堂中，教師運用互動教學，僅是一種形式而已，就算整個互動環(huán)節(jié)中學生的積極性與活躍性極高，但是在這個看起來熱鬧的課堂中，學生也僅會感受到互動過程的樂趣，并沒有清楚的知道要學哪些知識，也沒有透徹的理解課文。這種師生互動，缺少互動內(nèi)涵上的認識。其主要原因在于語文教師教學時師生互動目的不明確，造成虛假激動情景。小學階段教師所采用的互動必須要明確互動的主要目標，選擇合適的時機開展互動，要從多個方面整合課本內(nèi)容，以達到最大限度地發(fā)揮師生互動的作用。四、xx小學語文課堂師生互動存在的問題分析（一）課堂中師生互動環(huán)節(jié)學生參與度低小學語文課堂的教學大多還停留于低頭背書這一傳統(tǒng)模式上。這主要是靠語文課堂以教師為主體貫穿于整個課堂的始終，已養(yǎng)成了教師講、學生聽的形式。這一教學模式主要特征表現(xiàn)為學生沒有參與感，教師與學生之間沒有溝通。此外，傳統(tǒng)語文課堂教學缺乏一定的趣味性，不能引起學生的興趣，小學生很容易被陌生事物所感染，沖動極強；傳統(tǒng)教學模式更加注重教師在課堂上的主導地位，進而展開教學活動，全過程枯燥無趣。根據(jù)筆者對xx小學課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)60%以上的學生都會在上課時會有不同程度“走神”、“注意力分散”的情況發(fā)生，45分鐘的一節(jié)課，學生能真正集中注意力的時間最多也只有一半，在這有效的聽課時間里，若不能吸引的學生注意力，那么學生就不愿意配合。最后學生參與度不高還體現(xiàn)為學生上課精神狀態(tài)不好，語文課通常都安排在上午第一節(jié)，而小學生作息的不規(guī)律，會造成了學生第一節(jié)就有“瞌睡”的現(xiàn)象，這些都是造成參與度不高的主要因素。（二）師生關系疏遠如果教師和學生在教學中進行積極且富有感情的互動，師生關系融洽，那么課堂教育效果也會隨之增強。教師與學生之間若是劍拔弩張，學生就很容易產(chǎn)生逆反乃至叛逆心理，就無法有效開展互動教學。在采訪學生后了解到，大部分學生喜歡親切隨和的教師，就學生立場而言，小學生并沒有有效的掌握和教師交流的方式，遇事不敢和教師說話，課堂互動也不愿參與其中，甚至對教師有畏懼心理，許多時候都會直接影響了師生之間關系上的沖突，而且這一沖突還在不斷的加深。另外，通過對學生、教師采訪后發(fā)現(xiàn)，該校語文教師通常都是該班班主任，若想管好班級，教師通常會展現(xiàn)出比較苛刻的另一面，而教師那張苛刻的臉就是威懾學生最好的“武器”。所以大部分學生由于害怕，都會與教師保持距離。與此同時，該校語文教師由于教學工作比較忙，雖然跟學生相處時間較長，但大多時間都在從事教育、班級管理等方面的工作，他們很少和學生進行深入交流，師生之間的交流只停留在教師和學生之間的身份上。這種疏離的師生關系為課堂互動筑起了一道看不見的圍墻，致使他們之間的互動往往以教師自問自答的形式而告終。（三）課堂教學節(jié)奏氛圍固定死板在課堂教學中同樣也要掌握一些節(jié)奏與技巧，此處所講的教學和節(jié)奏可理解為教師針對學生具體情況，運用快與慢、動與靜、收與放的教學效率，張弛有度地進行教學，并且按照學生對知識掌握的程度進行相應的改變。學生在接受知識的同時，對于教學內(nèi)容理解上的偏差、錯誤是不可避免。教學內(nèi)容太深了，大多數(shù)學生會感到有點費勁。況且小學學生心理還不夠成熟，一節(jié)課下來，小學生注意力呈現(xiàn)波形變化、注意力不夠集中，這樣會使得整堂課處于低迷狀態(tài)，從而使得教學活動難以開展。而教學內(nèi)容過淺，學生理解到位，就提不起學習的興趣，極易分心。教師對自我情緒調(diào)節(jié)也會影響課堂教學節(jié)奏氛圍。教師課堂情緒和課堂氛圍之間也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，通過對現(xiàn)狀進行調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)一些教師并不掌握能夠控制情緒的方法，而且經(jīng)常會對學生發(fā)火“解氣”，這樣就會使本來正常的教學課堂毀于一旦，在剩下的課堂時間當中，教師也就難以用平常心去開展教學活動，學生不一定會理解教師生氣這件事，會集中精力再一次投入到課堂教學活動中去。富有節(jié)奏感的課堂教學不僅可以活躍課堂氛圍，而且還能有效地捕捉并調(diào)節(jié)學生注意力，幫助學生身心得到健康的發(fā)展，可以在某種程度上促進教學效率的提升。教師需要著力掌握并調(diào)節(jié)課堂整體教學環(huán)節(jié)節(jié)奏的變化，并善于依據(jù)課堂教學規(guī)律，利用各種節(jié)奏藝術來提高課堂的教學感染力，使課堂全過程呈現(xiàn)高效、明快、協(xié)調(diào)的局面。五、提升xx小學語文課堂師生互動的策略（一）提高學生互動參與率，注重培養(yǎng)學生主體意識由于受傳統(tǒng)教學方法長時間的影響，學生心中教師是威嚴、神圣的，學生要聽從教師的教導。也正是因為如此，才會導致他們在教學中主動性不強。學生要從舊的觀念中解放出來，清楚地認識到自己才是主角，而非課堂旁觀者。學生要由知識的被動接受者，變?yōu)橹鲃訉W習者。在互動學習下，所有學生都渴望獲得教師的認可，于是教師的正面評價就會吸引學生的目光。另外，互動式教育中要盡力顯露學生的優(yōu)點，適時進行表揚。如發(fā)現(xiàn)學生作品有瑕疵，切忌當著眾多同學面當眾批評，而要私下里找學生交談，指出錯誤之處讓其糾正。平靜的心態(tài)和婉轉的語氣有助于學生更好的成長。學習障礙學生特別需要更多包容、鼓勵。如此一來，運用鼓勵與被鼓勵的互動式教育形式，更能引起學生的互動興趣。對于低學齡段的學生而言，教師可使用一些小獎品來鼓勵他們積極參加。（二）改善師生關系，創(chuàng)建師生平等課堂地位師生關系要構建起民主、友好的關系。課堂中教師和學生的地位相同。要充分尊重自身的主體性，善于發(fā)表意見，而并非灌輸、被動的接受教師的觀念。學生應該尊重教師，教師則要關愛學生、嚴格自律，在課堂中切忌對學生使用辱罵、侮辱等行為。學生應嚴格遵守課堂紀律，并要意識到在課堂上不要擾亂課堂紀律和影響教師正常上課。心理學家KarlRoger曾經(jīng)講過：“成功的教育有賴于教師與學生之間誠摯而又相互信任的關系，以及融洽的課堂氛圍?！痹谡Z文課堂上，師生關系應該是以學生為主，學生學習能力和水平的高低決定著教師的教學方法與教學內(nèi)容，要注重教師與學生間的相互信任與真誠。在教學過程中要充分尊重每個學生，并且關心愛護他們，要對每個學生負責任，要真正把學生放在心里，積極地引導與鼓勵他們產(chǎn)生自我想法和創(chuàng)新意識，對問題有獨特的觀點，此外教師還應積極地引導學生的不當行為與想法。小學語文教師切不可隨意責罵學生，應該與學生保持個體上的平等，切實以人為本，進一步落實語文思想。此外，小學語文教師在課堂、在生活中，還應加強與學生之間的交流，對他們的不良情緒以及行為進行及時疏導，并以人文關懷為視角包容每個學生，使他們長大后成為知識豐富、本領高強、對社會有用的優(yōu)秀人才。（三）改善課堂互動環(huán)境，高效管理互動節(jié)奏1.利用情景創(chuàng)設展開數(shù)學小學語文課堂是以互動教學模式為基礎的，它強調(diào)對教學情境的構建要堅持“真實化”的原則。在構建中，教師要以學生較為熟悉、有興趣且比較常見的內(nèi)容作為切入點，并充分考慮學生認知水平，著力調(diào)動學生學習熱情，使之進行語文學習進而獲得自主發(fā)展。就創(chuàng)設教學情境而言，使用最普遍的有四類情境：交流情境、交往情境、生活情境、質疑情境。在創(chuàng)設生活情境時，對學生建立經(jīng)驗將由“單項通道”向“多項通道”轉變。知識從生活中來，又最終要回到生活中去。無論是構建知識還是提高審美心理，這對學生的發(fā)展都極有益處。在教學過程中，教師要注重對學生生活能力的鍛煉，使學生生活經(jīng)驗得以積累，進而完成建構知識渠道的擴展，促使學生主體不斷完善。在交往情境的創(chuàng)設中，學生將不知不覺地完成學習方式上的變革，逐步形成“合作互動學習”模式?；咏虒W中學生必須學會獨立思考并和其他同學建立密切的合作。這樣才能有效地促進學生思維的深度與廣度。在此基礎上，學生的合作精神也會獲得進一步的加強。在這種教學模式中，不但讓學生主體地位得以鞏固，又能使他們好奇心增強，使他們從對問題感到不解，才會獨立的思考，進而發(fā)現(xiàn)問題，并在探究問題的道路上進行創(chuàng)新。當想象情景被創(chuàng)造出來后，學生的想法就會隨之改變，走向“多向”。學界許多研究者都表示創(chuàng)造性與想象力密不可分。就創(chuàng)造性思維而言，想象力是它靈感的重要源泉。而且語文教學中還提供給學生大量想象的材料，教師要盡最大努力發(fā)掘這些潛在的想象力并將它們發(fā)揮出來，從而達到互動教學的目的。2.加強課堂調(diào)控，實現(xiàn)高效師生互動在語文課堂的教學過程中，既要強調(diào)知識的把握，又要強調(diào)情感的體會，營造一種與學生學習相適應的節(jié)奏。教師在教學時可依據(jù)課文內(nèi)容從語速快慢、語調(diào)高低、聲音抑揚等方面加以體現(xiàn)。在“快”的方面就要進行大致了解，一筆帶過，在“慢”的方面則要觀注細節(jié)、要點。并且還要特別注意，在上課的時候，最忌諱“羅嗦”，教師不能有口頭禪，要明確重點，語言簡短精練，不要多次重復。有時講述太多會起到相反的成效，會使學生覺得特別乏味。良好的師生互動既能給學生留下深刻的教學內(nèi)容印象，又能讓教育內(nèi)容投入由淺到深，順應學生認知規(guī)律，還能符合小學生心理的變化規(guī)律。教師自然流暢的聲調(diào)、優(yōu)美的嗓音，會給學生耳目一新之感。這樣就能引起學生的注意力，為他們帶來趣味盎然、富有活力的課程，從而促使學生學習效率的進一步提升。比如在小學三年級《翠鳥》一課的學習中，教師在朗讀課文過程中，要改變音調(diào)速度閱讀翠鳥等小魚的形容詞及動詞，在讀翠鳥銜著小魚飛走之后，聲音就要輕快、富有韻味，使學生似乎親眼看到那幅畫面，吸引他們的注意力，并引導他們動情地朗讀課文。在課堂上以小組或其它形式進行活動時，教師可通過眼睛不停地掃視個別小組或學生，向他們微笑或點頭表示他們做得不錯。這些細節(jié)的練習，都能使學生體會到教師對他們的重視；更有效的辦法就是教師融入學生當中，在課堂上來回走動，親近他們，對有困難的學生或者小組上前給予幫助，對那些易發(fā)生紀律問題的學生或小組來說，由于教師位于課堂中央或距離較近，學生就有可能產(chǎn)生某種緊張情緒而不得不投入到學習活動當中。3.改善課堂教學氛圍，點亮師生互動熱情教師在教學中應要學會調(diào)節(jié)好課堂氛圍，不會被課堂所牽，要想真正的控制好課堂，就需要在課堂中要創(chuàng)設寬松的氣氛，使學生喜愛在這樣的課堂中學習，提高他們的學習興趣，使這一課堂氣氛變?yōu)榻虒W過程中隱形的推手。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币蛊洹昂脤W”、“樂學”，簡而言之，就是要讓學生在輕松、情況的氛圍中學習。教師可根據(jù)課文的情感的不同來選取不一樣的教學氛圍，目前漢語初級教育仍然是閱讀教育為主，而閱讀教育的重點是教科書的閱讀。不管是精致的文章、發(fā)人深思的故事、樸素的生活方式，還是短小精煉的體會，小學教科書里的這些文章都暗示著作家的所思所想。而在每種表現(xiàn)手法、語言風格中又蘊含了作者潛藏的情感伏筆。因而，教師在進行教學之前，一定要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設最適宜的互動方法。在教學的過程中要營造出良好的學習氛圍，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍里進行高效學習，從而達到“好學”和“樂學”的教學目的。結論在新課程改革不斷深入背景下，許多教師現(xiàn)已意識到師生互動在課堂中的重要性，而學生被動學習、假互動等問題日益突出，這又進一步為師生互動在課堂上改革注入了動力。課堂教學不能囿于教師教育的片面性，而應該充分調(diào)動課堂中學生的積極性，充分發(fā)揮其主體性，在認識上、情感上與學生互動，建立一種民主、平等、融洽的師生關系。與其他學科相比，語文課堂師生互動有其自身的特點和優(yōu)勢。語文具有工具性與人文性，因此師生互動更應該重視思想情感上的互動，語言技能的培訓是語文教學中的任務之一，而